（课程与教学论专业论文）中学教师课程取向对教学方式选择的影响.pdf

摘要 中学教师课程取向对教学方式选择的影响 课程与教学论专业硕士研究生程孝平 指导教师范蔚教授 摘要 教学方式是教师为达到教育目标，在教学过程中采用的行为与活动的方式、 方法的结合。主要包括：讲授式教学、探究教学、体验教学、对话教学、合作学 习。课程内容的更新与教学方式的转变是新课程改革的两项重要内容。当前教师 教学方式是否转变，对各种教学方式有怎样的认识，对新课程的顺利实施有重要 作用。课程取向是课程设计的指导思想，是对课程目的、课程内容、教学策略等 课程要素的诸多信仰的体现。因此，我们认为教师课程取向与教学方式之间存在 密切的关系。研究通过对不同性别、不同年龄、不同地区的教师课程取向与教学 方式选择的特点及其相互关系的考察，寻找促进教师教学方式转变的方法。 研究通过对川渝地区部分中学的调查，来探讨中学教师课程取向对教学方式 选择具有怎样的影响。具体结论如下： 1 中学教师课程取向以认知取向为主，但并不排斥其他取向。城乡教师在科 技发展取向、人文主义取向、社会重建取向与学术理性主义取向上差异显著；不 同性别教师课程取向不存在显著差异；不同新课程培训状况的教师在认知过程取 向上差异显著；示范与非示范中学教师教师在认知过程取向、科技发展取向、人 文主义取向、社会重建取向与学术理性主义取向上差异显著；初高中教师在科技 发展取向上差异显著。 2 中学教师对对话教学、探究教学、合作学习与体验教学的认同度较高，对 讲授式教学的认同度较低。城乡教师在讲授式教学与对话教学的认同上差异显著； 初高中教师在对话教学与合作学习的认同上差异显著；不同教龄的教师在对话教 学上的差异显著：示范与非示范中学教师在各种教学方式上差异不显著；不同学 历教师在探究教学上差异显著；不同新课程培训状况的教师在讲授式教学上差异 显著。 3 中学教师课程取向与教学方式之间存在中低相关，且相关显著。 4 中学教师课程取向对教学方式的选择具有显著的预测作用。其中，认知过 程取向与科技发展取向对讲授式教学具有显著的预测作用；人文主义取向与社会 重建取向对对话教学有显著的预测作用；人文主义取向与学术理性主义取向对探 究教学有显著的预测作用；认知过程取向、人文主义取向与社会重建取向对合作 学习有显著的预测作用；人文主义取向对体验教学有显著的预测作用。 两南大学硕十学何论文 在调查的基础上，提出建议：在中学课程设计中要注重课程设计中的综合化 取向的运用，加强课程设计中对人文的关怀，对社会实际问题的关注；在教师培 训中注重培训指导思想的一致性与连贯性，注重培训内容的“大众化 与“本土 化 ；教师自身也要加强对新课程的理论学习和开展校本教研。 i l 关键词：中学教师课程取向教学方式 a b s t r a c t t h ee f f e c to fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s c u r r i c u l u m o r i e n t a t i o nt ot h ec h o i c eo ft e a c h i n gm e t h o d m a s t e ro fm a j o ro ft h e o r yo fc u r r i c u i u ma n d i n s t r u c t i o n ：c h e n g x i a o p i n g s u p e r v i s o r ：f a nw e i a b s t r a c t t b a c h i n gm e t h o di st h eb e h a v i o r sa 1 1 dw a y s u 1 1 i o ni nt h et e a c l l i n gp r o c e s s ， w h i c hi st oa c h i e v et h ee d u c a t i o nt a 唱e t i n c l u d i n g ：t r a d i t i o n a l t e a c h i n g ，i n q u i r y t e a c h i n g ，e x p e r i e n c et e a c h i n g ，d i a l o g u et e a c h i n g ，c o o p e r a t i o nl e 啪i n g t 1 1 eu p d a t i n g o ft h ec o n t e n to fc o u r s ea l l dt h ec h a l l g i n go ft h em e t h o do f t e a c l l i n gi sm em a i nc o n t 卸t o ft h en e wc u 埘c u l 啪r e f 0 姗t e a c h e r s t e a c h i n gm e t h o dh a v ec h a n g e do fn o to rh o w t os e ei tm e a l l so fl o tt ot l l en e wc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n a 叮t i c u l m no r i e n t a t i o ni s t h eg u i d i n gi d e o l o g yo ft h ec u 币c u l u md e s i 印i tr e f l e c t sm ef a i 廿lo ft h ec u r r i c u l 啪 g o a l ，c o n t a n t 锄dt e a c h i n gs t r a t e g y c o n s e q u e n t l y ，w eb e l i e v et l l a tt l l e r ea r ec l o s eb o n d b e t w e e nt e a c h e r s c u 币c u l u mo r i e n t a t i o na n dt e a c h i n gm e t h o d r e s e a r c hb yt e a c h e r s o fd i 虢r e n t s e x e s ，d i 仃e r e n ta g e乒o u p sa 1 1 dd i 脏r e n ta r e a st o i n v e s t i g a t e t l l e c h a r a c t e r i s t i c sa 1 1 dr e l a t i o no ft e a c h e r s c u 币c u l 啪 o r i e n t a t i o n锄dt l l ec h o i c eo f t e a c h i n gm e t h o d b a l s e do nt h ei n v e s t i g a t i o no ft h es o u t h w e s to fc h i n 巩w es a f e l yd r a wc o n c l u s i o l l s t h a t ： 1 s c c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r ss t r o n 9 1 yb e l i e v ei nt h ec o 鲥t i v ep r o c e s so e n t a t i o n ， b u tt h e yg e n e r a l l yd on o tr e j e c tt l l eo t h e ro r i e n t a t i o n s t h e r ea r es i g n i f i c a md i f f e r e n c e s b e 撕nu r b 锄锄dn l r a lt e a c h e r si ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g i c a ld e v e l o p m e n to r i e n t a t i o n ， h 1 _ l i 【l a n i s t i co r i e m a t i o n ，s o c i a lr e c o n s t r u c t i o no r i e m a t i o n 锄da c a d e m i cr a t i o n a l i s m o r i e n t a t i o n d i f r e r e n tg e n d e rt e a c h e r sd on o te x i s ts i 鲥f i c 锄td i 船r e n c e si 1 1c u 币c u l 啪 o r i e n t “o n t h e r ea r es i g n i f i c a l l td i 岱；r e n c e sa m o n gt e a c h e r so fd i 岱珧n tt r a i l l i r 培s t a t e o ft 1 1 en e wc u r r i c u l 啪i n c o g n i t i v ep r o c e s so d e m a t i o n t h e r ea r es i g n i f i c a n t d i f r e r e n c e sb e t 、v e e nt e a c h e r so f ：k e ys e c o n d a 巧s c h o o la n d g e n e r a ls e c o n d a 眄s c h o o li n c o g l l i t i v ep m c e s s硎e n t a t i o n ，s c i e n c e 觚dt e c l l f l 0 1 0 9 i c a ld e v e l o p m e n t 嘶e n t a t i o n ， h u m a i l i s t i co r i e n t a t i o n ，s o c i a lr e c o n s t r u c t i o no r i e m a t i o na i l da c a d e m i cr a t i o n a l i s m o e n t a t i o n t h e r ea r es i g n i f i c a l l td i 丘e r e n c e sb e t w e e nt e a c h e r so fm i d d l es c h o o la n d l l i 曲s c h o o l i ns c i e n c ea n dt e c l l i l o l o g i c a ld e v e l o p m e n to r i e m a t i o n 2 t h e r ei s1 1 i 曲l ya s s e s so fs e c o n d a 巧s c h o o lt e a c h e r s 南ri n q u i 巧t e a c l l i n g ， l l l 砖南大学硕十学位论文 e x p e r i e n c et e a c h i n g ，d i a l o g u et e a c h i n 舀c o o p e r a t i o nl e a n l i n gb u tn o tf o rt r a d i t i o n a j t e a c h i n g t h e r e a r es i g n i f i c 觚td i f l j ：r e n c e sb e t w e e nu r b a na i l dm r a lt e a c h e r si n 仃a d i t i o n a lt e a c h i n g 锄dd i a l o g u et e a c h i n g t h e r ea r es i g n i f i c 锄td i 行e r e n c e s 锄o n g t e a c h e r so fd i 虢r e n tt e a c h i n ga g eg r o u p si nd i a l o g u et e a c h i n g 1 1 1 e r ei sn o ts i g i l i f i c a l l t d i 行e r e n c eb e t w e e nt e a c h e r so fk e ys e c o n d a r ys c h 0 0 1 锄dg e n e r a ls e c o n d a r ys c h 0 0 1 1 1 1 e r ea r es i 印i f i c a n td i 毹r e n c e sa i l l o n gt e a c h e r so fd i 疗e r e n te d u c a t i o nb a c k g r o u n d 1 1 1 e r ea r es i 鲥f i c 肌td i 仃e r e n c e s 锄o n gt e a c h e r so fd i 能r e n tt r a i n i n gs t a t eo ft h en e w c u 玎i c u l 啪i n 仃a d i t i o n a lt e a c h i n g 3 s e c o n d a r ys c h 0 0 lt e a c h e r s c u 而c u l 啪o r i e n t a t i o na i l dt e a c h i n gm e t h o d l o w r e l a t e d ，锄di ta c h i e v es i g n i f i c 趾tl e v e l 4 s e c o n d a 巧s c h o o lt e a c h e r s c u 仃i c u l u m 谢e n t a t i o n sc 觚s i g n i f i c 锄t l yf b r e c 嬲t t e a c h e r s t e a c m n gm e m o d k e yw o r d s ：s e c o n d a d rs c h o o l t e a c h e rc u r r i c u l u mo r i e n t a t i o n t e a c h i n g m e t h o d i v 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 教师教学方式的重要性及其在现实中存在的问题 曾经有人举例描述了我们教学方式的发展情况：“一位教师和一位医生同时从 1 9 世纪来到2 1 世纪，医生来到手术室看到的是自己完全不熟悉的手术器材，他 不知道怎样使用这些器材，也不知道怎样才能帮得上忙。同一时间的教师来到一 个教室，他发现除了教材的细微改动，教学方式没有太大的改动，他能很快适应 和融入到新的教学当中。 评价一种教学方式的好坏不能单从教学方式的新与旧 来判断，教学中教学的形式与教学的实质都是不能舍弃的，形式固然重要，但是 教学实质即教学带来的最终效果才是最终的落脚点。从工业社会走向现在的知识 经济、信息时代，与之相对应的我们的教学方式是否需要进行变革，这是我们需 要讨论的问题。 长期以来人们认为教育是“相对简单的事情，就像那种技术不太熟练的工人 也能轻易完成的工作( d a r l i n g h a m m o n d ，w i s e & e i n ，1 9 9 9 ) 。圆在教学中对所学 的知识进行不断的强化，通过考试、评比等方式进行刺激，这是传统教学方式的 核心。这种工业时代笼罩着教师的日常教学，在信息时代的今天仍然可以找到它 的痕迹( s e n ge ta 1 ，2 0 0 0 ) 。 不仅在中国，实际上在美国许多地方研究者发现行为 主义理论对课程改革实施者也有深刻的影响( s p i l l a n e ，2 0 0 2 ) 。知识经济所要求 的“新型技术人才必须具备创新意识、实践能力。这种要求反映在教学中使得 我们的教学必须重视对学生创新意识和实际动手能力的培养，显然，传统教学方 式在这方面是不可能有太大作为的。同时，“学会学习”是新课程的核心观念，人 类不仅需要学习，而且需要学会学习。 联合国教科文组织在教育财富蕴藏 其中中把“学会认知 列为教育四大目标的首要目标。在这一观念的引导下， 培养学生的创新精神、实践能力就成为了我们当下教育的重中之重。显然，传统 卢立涛浅析新课程背景下教学方式的转变 j 教学与管理，2 0 0 7 ：3 5 罾d a r l i n 分h 帅m o n d ，l ，w i s e ，a e ，k l e i n ，s p ( 19 9 9 ) al i c e n t ot e h ：r a i s i n gs t 锄d a r d sf o r t e a c h i n g s 锄f r 锄c i s c o ：j o s s e y b 勰s 刨s e n g e ，p ，c 锄b r o n - m c c a b e ，n ，l u c 硒，t ，s m i t h ，b ，d u t t o n ，j ，k l e i n e r a ，s c h o o l st h a tl e a m ：a f i r hd i s c i p i n ef i e l d b o o kf o re d u c a t o r s ，p a r e n t s ，锄de v e 口o n ew h 0c a r e sa b o u te d u c a t i o n n e wy | o r k ：c u r r e n c y 2 0 0 0 s p i l l 锄e ，j p l o c a i t h e o r i e so ft e a c h e rc h 鲫g e ：1 1 1 e p e d a g o g y o fd i s t r i c tp o l i c i e s锄d p r o 鲈a m s 1 e a c h e r sc o l l e g er e c o r d 2 0 0 2 ，( 10 4 ) 3 ：3 7 7 4 2 0 埃德加莫兰方法：天然的天性 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 2 ：1 6 一1 7 两南大学硕十学位论文 的教师“满堂讲 ，学生“满堂听”的教学方式无法满足这一要求。故而，转变教 师教学方式就成为了我们的当务之急。通过转变教学方式，让教师由原来的真理 与知识的传授者转向多元化的角色当中，成为资源提供者、服务者、引导者、咨 询者和评价者。所以转变教师教学方式，在教学中运用探究教学、合作学习、情 境教学等教学方式进行教学，是完成基础教育课程改革的任务的必然选择，是大 势所趋。 一 2 教师课程取向在新课程实施中的作用 课程取向是人们对课程的总体看法与认识。教育工作者不论是教育研究者还 是教育一线的教师都有自己的课程取向。教师课程取向对教师的课程教学设计、 教学行为等有着重要的影响。通过这种取向教师形成对教育教学的基本看法，在 实践中与教师的教学相结合，使得教师形成具体的教学行为。可以说教师课程取 向是教学设计的起点，又是教学实践的终点。 “没有观念的变化，再现代化的教育设施、再高学历的教师队伍，都不可能 创造出面向2 1 世纪的新基础教育。 任何的转变首先必须从观念、认知开始。新 课程改革两个至关重要的问题一是课程内容的改进，一是教学方式的改革。显然， 这两者与我们的课程取向有着重要的关系。一方面，在课程中怎样安排理论知识 与实践活动，如何处理知识获取与能力培养的关系，课程设计中应该贯穿一条什 么样的线索，这些都与我们的课程取向有关。另一方面，教师在教学中选择教学 的方式方法，首先是观念和认识开始。当教师从内心对一种教学方式产生认同， 内化到自己的思想中就会融入到教师的课程取向中，进而作用到教师教学实践当 中影响其对教学行为的选择。所以，教师课程取向对教师教学方式的选择有重要 的作用。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 目前国内关于教师课程取向的研究已经取得了许多成绩。但由于取样，研究 重点的不一样，仍然需要我们进一步的加强实证的研究。并在研究中通过数据分 析，分析各种人口统计变量对教师课程取向有多大程度的影响。 c d c ( c u r r i c u l 啪d e v e l o p m e n tc o u n c i l ，h 0 n gk o n gs p e c i a la d m i n i s 仃a t i v er e g i o no f1 1 1 e p e o p l e sr e p u b i i co fc h i n a ) l e a m i n gt 0l e a m ：t h ew a yf o n 捌i nc u r r i c u i u md e v e l o p m e n t ( c o n s u l t a t i o nd o c u m e n d h o n gk o n g ：c u l t i c u i u md e v e i o p m e n tc o u n c i i ，2 0 0 0 马云鹏国外关于课程取向的研究及对我们的启示 j 外国教育研究，1 9 9 8 ，( 3 ) 叶澜更新教育观念，创建面向2 l 世纪的新基础教育 j 中国教育学刊，1 9 9 8 ，( 2 ) 2 导论 2 实践意义 通过问卷、访谈等研究方法，从各个层面上了解当前教师课程取向与教师教 学方式选择的整体情况。利用已有结果，分析怎样在课程实践中通过课程设计、 课程实施以及课程培训中采用一定的方法和策略促进教师对新课程倡导的各种教 学方法的选择的认同与适应，最终达到内化，提高教师掌控教学的能力，推动新 课程有效的开展。 ( 三) 相关概念界定 1 课程与课程取向 ( 1 ) 课程的涵义 课程一词在我国最早出现于唐代。唐代孔颖在五经正义中为诗经小雅 小弁的“奕奕寝庙，君子作之 作注解为：“维护课程，比君子监之，乃依法制。 后来朱熹也曾在其朱子全书论学中提到如“小立课程，大作功夫 等。在西 方，课程一词最早出现在博比特1 9 8 1 年发表的课程一书中。有统计指出关于 课程的定义有一百种以上。s c o t t e r ( 1 9 7 9 ) 表示：“课程是我们使用最多但却定义最 不好的教育术语。 通过对国内外的不同研究的定义进行归类，目前大概有以下 几种观点： 1 ) 课程即教学科目。比如我国古代的“六艺 ( 礼、乐、射、御、书、数) ， 西方“七艺”( 文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐) 。中国大百科全 书中将课程定义为：“课程有两种定义。广义的课程是所有教学科目的总和，狭 义的课程就是只某一具体学科或一类活动”王道俊、王汉澜在其编撰的教育学 一书中也采用这一定义。 这一课程的定义将课程作为一种静态来看待，显然对于学习者的情感和经验 的关照不足。 2 ) 把课程当成预期的学习结果。这是在欧美课程研究中认同度较高的一种观 点。m j o l u l s o n ( 1 9 7 1 ) 认为：课程不应该是关注学生学了什么，做了什么，而是关 注学习产生了怎样的效果。 p o r t e l l i ，j r p e r s p e c t s v e s 锄ds m p e r a t s v e so nd e f i n i n gc u r r i c u l u m j 0 u m a lo f c u r r i c u l 啪柚d s u p e i s i o n ，2 ( 4 ) ：3 5 4 - 3 6 7 吲s e o t e r ，r d v i m d o t h e r s ，f o u n d a t i o n s o f e d u e a t i o n r j l s o e i a i p e r s p e e t i v e ， 1 9 7 9 ：2 7 中国大百科全书( 教育卷) m 北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ：2 0 7 王道俊、王汉澜教育学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：3 4 掣m a u r i t zj o h n s o n a p p r o p r i a t er e s e 硼c hd i r e c t i o n si nc u r r i c u l u ma n dl n s t r u c t i o n c u 仃i c u l u m t h e o r yn e m o r k ，l9 7 1 ，6 ：2 5 两南大学硕十学位论文 课程改革中的目标大部分是由课程决策者所规定，故而教师在课程实施中很 少有参与的机会，在教学中他们就会根据自己对目标的估计构建教学的活动，从 而导致教学目标的异化。同时，过多的关注预期的学习结果，会导致我们对于非 预期结果的忽视。 3 ) 课程是学习者的经验或体验。这一观点认为课程是学生在教师指导下得到 的经验或体会，以及自发获得的经验或体会。卡斯威尔和坎贝尔( 1 9 3 5 ) 就认为： “课程是学生在教师指导下获得的经验古德莱德( j 1 g o o d l a d ，1 9 7 9 ) 在其确定 的五种课程中就包括经验的课程。福依( a w f o s h a y ，1 9 6 9 ) 认为：“课程是学习 者在教师指导下获得的所有经验 王伟廉( 1 9 9 8 ) 也认为课程是在学校在有关 部门的指引下，学习者所体验的全部经验。 这一课程定义强调学生通过自己的学习活动取得学习的经验，淡化教师在教 学中的主体地位，对我们有很好的启示作用。但其操作难度也是在实施中的一个 不易解决的问题。目前我国的教学条件，很难达到这一要求。 4 ) 课程是有计划的教学活动。采用这些观点的学者试图对课程有一个全新的 认识。塞勒( s a l o r ，1 9 8 1 ) 认为：“课程是想学生提供一整套完整的学习机会的计 划。 张华( 2 0 0 1 ) 也认为：“课程是指一定学科有目的有计划的教学进程。 吕 达也认为：“课程基本上的意义就是学校课业内容及其进程。” 还有一些学者也采 用此定义作为其研究的基础。 这种课程定义比较全面。但同时因为其包括的东西全面，对于新入职的教师 就可能存在对它的误解。本研究中课程取向的关注主要是针对教师课程实施中的 课程取向，故此将课程界定为：课程即是有计划的教学活动。 ( 2 ) 课程取向 施良方课程理论一一课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：5 h o i l i sl c 笛w e l l 锄dd o a l 【s c a m p b e l l c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t n e wy o r k ：a m e r i c 锄b o o k c o m p a n y 19 3 5 ：6 9 印f o s h 舔，a w ，c u r r i e u l 啪i ne b e l ，r l ( e d ) ，e n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 【m 】n e w y o r k ：m a c m 1 l 锄，l9 6 9 ：2 7 6 j i g 0 0 d l a d c u r r i c u l u mi n q u i 呵：t h es t u d yo fc u 仃i c u l u mp r a c t i c e19 7 9 ：6 0 6 4 王伟廉课程研究领域的探索 m 成都：四川教育出版社，1 9 9 8 ：8 印j g a l e ns a l o r c u 仃i c u l u mp l a 肌i n gf o rb e 钍e rt e a c h i n ga n dl e 锄i n g n e wy o r k ：h o l t ，r i n e h 矾 彻dw i n s t o n 1 9 8 1 8 张华课程与教学论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 l ：6 7 吕达中国近代课程史论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：l 吴杰教学论 m 长春：吉林教育出版社，1 9 8 6 ：5 6 王策三教学论稿 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：2 0 2 4 导论 马云鹏( 1 9 9 8 ) 认为课程取向是人们对课程的总体看法与认识。不同价值观、 哲学思想、文化背景、方法论以及个体心理发展等认识的差异，都会导致个体对 课程的不同看法，形成不同的课程取向。国内大部分研究均采用相同或者相似的 定义。 综合各种观点：课程取向是人们对课程各要素的总体认识和看法，是人们在 课程活动中从个体经验出发对课程做出价值判断时表现出来的信念体系。课程取 向主要包括：认知取向、科技发展取向、人文主义取向、社会重建取向以及学术 理性主义取向。 认知取向是指在是从认知心理学的角度出发，强调认知技能的培养，培养学 生观察、综合与分析等能力。 科技发展取向追求的是系统化和高效化的课程理念，强调学校的课程要运用 各种手段来完成既定学习目标，注重培养学生处理信息的能力。 人文主义取向致力于人的全面发展与自我实现，重视培养学生的情感。 社会重建取向强调学校教学要面向社会，特别是社会重大问题与变革，学校 课程成为了社会变革的重要工具。 学术理性主义取向重视学科的内容和脉络，这是当前大多学校的主流取向。 重视知识的掌握，希望通过知识掌握培养学生的智慧与理性。 ， 2 教学方式 根据现代汉语词典的解释，方式是指说话、做事所采取的方法和形式。 教育大辞典中将教学方式界定为：“教学方法的活动细节，教学活动中的具体 状态，表明教学的实际出现的形式。 有研究认为教学方式是教学方法与教学规 律的中介，是教师在教学实践中运用的一系列教学的方式、方法的结合。另外一 些研究认为教学方式是为实现一定的目标，教师与学生共同构建的活动方法和途 径。教学方式不同于教学方法，教学方法较为具体，方式具有一定的概括性，是 教学的方式、方法和手段等的综合。方法偏重行为的主题目标、价值观选择或者 根据以上两者的行为规则。 马云鹏国外关于课程取向的研究及对我们的启示【j 】夕 国教育研究，1 9 9 8 ，( 3 ) 靳玉乐，罗生全中小学教师的课程取向及其特点【j 】课程教材教法，2 0 0 7 ，2 7 ( 4 ) 童莉初中数学教师的课程取向的调查与分析【j 】数学教育学报，2 0 0 8 ，1 7 ( 2 ) 顾明远教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 0 0 吴效锋新课程高效率教学【m 】沈阳：辽宁大学出版社，2 0 0 6 ：6 2 廖其发当代中国重大教育改革事件专题研究【m 】重庆：重庆出版社，2 0 0 7 ：4 7 7 郝文武教学方式对能力发展作用的价值取向和实践整合【j 】北京师范大学学报( 哲学社会 科学版) ，2 0 0 7 ，( 3 ) 两南人学硕十学位论文 本文主要探讨的是教师对学生在课堂教学中的引导方式。学生的学有赖于教 师的教，教师教学方式的变革对学生学习方式的变革有着重要的作用，要使新课 程倡导的教学方式深入到实践中，我们就要探讨教师教学方式的目前状况。为此， 我们认为：教学方式是教师为达到教育目标，在教学过程中采用的行为与活动的 方式、方法的结合，主要包括：讲授式教学、探究教学、体验教学、对话教学、 合作学习。 讲授式教学，即传统教学方式，主要通过教师讲、学生听的讲授式进行教学。 探究教学。教师引导学生就预期要解决的问题进行学习，学生在这个过程中 在教师指导下通过发现问题，经过自己思考提倡解决方案，最终达到问题的解决。 在这当中需要注意激发学生的内驱力，培养学生探究的能力。 体验教学。学生通过对特定身份的扮演，表现一些观点、情感和行为方式。 在教学中去顶体验目标，然后体验角色，分享感受最终达到教育的目的。 对话教学。教学中，教师与学生在地位平等、相互尊重、相互信任的基础上， 通过对话沟通，共同学习的方式。 合作学习。这种教学方式主要是生生、师生互动，通过建立学习活动小组的 基本组织方式，围绕教学任务，以小组为单位进行学习，共同完成教学目标。 这些教学方式是目前课程实施中采用较多的教学方式，这些教学方式具体到 教学中就成为各种具体的教学法。目前国内关于这些教学法深入到学科中的研究 相对较多。但研究并不成熟，仍然存在许多的问题，有待我们进一步的深入讨论。 ( 四) 相关研究综述 1 关于教师课程取向的研究 ( 1 ) 课程取向的分类 艾斯纳( e i s n e r ，1 9 7 4 ) 等将课程取向分为五类：学术理性取向、社会重建、 认知过程、自我实现、以及技术取向。米勒( m i l l e r 1 9 8 3 ) 将课程取向分为七种： 行为的取向、学科的取向、社会的取向、发展的取向、认知过程的取向、人本主 义的取向、超个人的取向。艾里斯( e n i s ，1 9 9 1 ) 等将课程取向分为：学习过程、 自我实现、学科掌握、生态综合和社会重建。普宁特( p r i n t ，1 9 9 3 ) 综合艾斯利 等人的研究提出：学术理性主义取向、认知过程取向、社会重建取向、技术取向、 e i s n e rew v a l l a n c ee c o n f l i c t i n gc o n c e p t i o n so f c u c u l u m 【m 】b e “l e y ，c a ：m c c u t c h 锄， 1 9 7 4 虐i m i l l e r j p t h ee d u c a t i o n a ls p e c t r u mo r i e n t a t i o n st oc u r r i c u l u m ，n e wy o r k ：l o n g m a n ，19 8 3 e n n i sc d ，z h uw v a l u eo r i e n t a t i o n s ：ad e s c r i p t i o no ft e a c h e r s g o a l sf o rs t u d e n t sl e 姗i n g 【j 】r e s e a r c hq u a n e r l yf 1 0 re x e r c i s ea n dsp o r t ，19 9 l 6 导论 人本主义取向。并认为在实际教育中教师采用的是综合的取向。在国内，靳玉乐、 罗生全在研究中综合国外研究后讲课程取向分为五类：学术理性主义、认知过程、 社会重建、人文主义以及科技发展。圆 彭香萍( 2 0 1 0 ) 对我国近现代教师教育课程取向的研究中总结出，清未我国 课程设计取向是应用能力与认知本位，民国初期为实践应用与认知本位，2 0 世纪 2 0 年代为学科知识与认知本位，2 0 世纪3 0 年代的时候开始由学科知识本位走向 实践应用与认知本位；建国以来，在建国初期主要为实践应用与认知本位，但有 一定动摇，2 0 世纪8 0 年代是学科知识与认知本位，2 0 世纪9 0 年代到现在又开始 由学科知识与实践应用走向认知本位与情感中心。 ( 2 ) 关于教师课程取向的实证研究 李( l e e ) 、安德森( a d 锄s o n ) ( 1 9 9 5 ) 等运用课程取向问卷对香港2 8 名师 范生进行调查，发现半数的学生趋向于认知取向。吴本韩( h i nw a l lw b n g ，2 0 0 2 ) 对6 8 8 名教师进行测试，通过研究探讨了五种课程取向之间的相关以及其与教师 教龄、性别、专业等的关系。黄素兰、张善培通过对香港美术教师的调查，发现 教师人文取向认同最高。靳玉乐、罗生全( 2 0 0 7 ) 在对3 8 4 名中小学教师的调查 后发现，总体上教师对认知过程取向认同最高，男性教师更倾向于学术理性取向， 新课程培训对科技发展、认知过程、社会重建取向有影响。章莉( 2 0 0 8 ) 对初中 数学教师课程取向的调查中发现，教师课程取向走向综合化，研修经历与新课程 培训对教师课程取向有显著影响。 路晨( 2 0 0 9 ) 运用d e r e k 2 0 0 2 年编制的问卷对 4 3 4 名幼儿教师进行调查，结果表名幼儿教师课程取向除在认知取向外，在其他 四个方面都存在差异，教师培训对教师认知过程、人文主义、社会重建取向有影 响。 邹习琴( 2 0 0 8 ) 在对贵阳市中学生物教师的课程取向调查中发现，学校类别、 p r i n t ，m c u 仃i c u l u md e v e l o p m e n t 锄dd e s i g n ，n s w ：a l l e n & u n w i n ，1 9 9 3 靳玉乐，罗生全中小学教师的课程取向及其特点 j 】课程教材教法，2 0 0 7 ，2 7 ( 4 ) 彭香萍教师教育课程取向的历史演进及其启示【j 】教育学术月刊，2 0 1 0 ，9 l e ejck ，a d 锄s o nb ，l u kjcm c u 仃i c u l 啪o r i e n t a t i o n 柏dp e r c e p t i o n so fe n g l i s h l 锄g u a g ei n s n l j c t i o ni n p r e s e r v i c et e a c h e r s p 印盯p r e s e n t e da tt h ei n t e m a t i o n a lt e a c h e r e d u c a t i o nc 0 n f e r e n c e ，h o n gk o n g ，19 9 5 d e r e kc ，h i nw a hw ：m e 越u r i n gt e a c h e rb e l i e f sa b o u ta l t e m a t i v ec u r r i c u i u md e s i g n s t h e c u r r j c u l u mj o u m a l ，2 0 0 2 ，13 ( 2 ) ：2 2 5 - 2 4 8 黄素兰，张善培香港美术科教师的课程取向【j 】教育研究学报，2 0 0 2 ，l7 ( 1 ) 靳玉乐，罗生全中小学教师的课程取向及其特点【j 】课程教材教法，2 0 0 7 ，2 7 ( 4 ) 童莉初中数学教师的课程取向的调查与分析【j 】数学教育学报，2 0 0 8 ，1 7 ( 2 ) 路晨幼儿教师课程取向的调查【j 】学前教育研究，2 0 0 9 ，( 5 ) 7 两南大学硕十学位论文 年级、性别、教龄以及新课程培训对教师课程取向有影响。 可以看出，国内对于课程取向的研究主要是在香港地区，大陆地区关于教师 课程取向的研究相对较少，已有研究中也很多集中在对于课程取向的理论探讨， 对于课程取向的实证研究更少。教师课程取向于教龄、职称、教师性别、年龄、 婚姻状况、教学科目等人口统计变量之间的关系以及教师课程取向与教师课程理 念、教师素质、教师教学方式等之间的关系是怎样，仍然是我们需要去研究，去 探讨的问题。 2 关于教师教学方式的研究 ( 1 ) 教师当前教学方式选择中主要存在的问题 李森，杨正强( 2 0 0 8 ) 认为当前教师教学方式存在的主要问题是：“教学方式 的单一化与模式化；教学方式的静态化与滥用化。 王朝方( 2 0 0 7 ) 通过对小学 教师教学方式的研究认为小学教师教学方式主要存在的问题是：“部分教师的教学 方式与新课程的要求还存在一定差距；差异性教育难以体现。谢红玉( 2 0 0 6 ) 认为教师在新课程中运用教学方式存在的问题主要是：“唯计划、固步自封；教学 方式单一，学生被动学习；教师对教学方式的众多新概念感到迷惑不解，认识不 清；教学方式的盲目展示、作秀模仿以及搬用；信息技术的使用不尽如人意。 韩 飞( 2 0 0 5 ) 对历史课题教学方式转变研究后发现当前的主要问题是：“盲目模仿， 教学行为被动；盲目求新，背离历史学科特色；一定程度的随意性和无计划性； 师生互动中存在许多问题；现代教育技术运用存在问题。 王文光( 2 0 0 4 ) 对政 治课教学方式调查发现：“政治课程教学体制刻板封闭；教学目标不注意培养学生 多方面能力及品格；教学内容脱离实际，学生缺乏兴趣；教学方式多以填鸭式教 学，学生被动消极的接受。 杨彬( 2 0 0 7 ) 对语文课题教学方式转变调查后认为： “传统教学方式压抑了学生的自主活动，导致学生情感的缺失，限制学生的创造 性；教学方式转变中存在的问题是形式话、表面化，无视学生；教学方式片面强 调工具性、应试性，轻视语文的人文性、综合性。 新课程的实施，要求教师转变传统的教学方式，在教学中采用与新课程要求 邹习琴贵阳市中学生物教师课程取向特点的调查研究【d 】贵阳：贵州师范大学 李森，杨正强论教师的教学方式及其变革【j 】当代教育科学，2 0 0 8 ，( 1 ) 王朝方新课程理念下小学教师教学方式研究【d 】西安：陕两师范大学，2 0 0 7 谢红玉校本课程实施中教师教学方式的选择和运用【d 】北京：首都师范大学，2 0 0 6 四韩飞论历史课堂教学方式的转变【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 5 王文光论新课程下中学思想政治课教学方式的转变【d 】南昌：江西师范大学，2 0 0 4 杨彬浅析新课程形式下语文课题教学方式的转变【d 】苏州：苏州大学，