（课程与教学论专业论文）高中新课程实施策略研究——以一所学校为例.pdf

摘要 世纪之交，中国的基础教育以实施素质教育为鲜明的旗帜，揭开了建国以来第八次 基础教育课程改革的序幕。2 0 0 4 年9 月起，广东、海南、山东、宁夏四省区先行开始 了高中课程改革的实验，时至今日，全国已有2 1 个省区先后进入了高中新课程的改革 实验。课程实施作为课程改革中的一个关键环节，对改革的成败，起着举足轻重的作用。 对于高中教师、校长、其他教育工作者和行政领导来说，高中新课程的实施是一次教育 思想、教学能力和课程管理水平的挑战。加强课程实施的研究，是课程改革实践所提出 的重大问题，也是当前我国基础教育课程改革必须解决好的重大问题。如何有效地推进 新课程的实施，探寻有效的实施策略，成为高中新课程研究的关键性问题。 本研究从高中新课程实施策略这一着眼点出发，通过质化的研究方法，综合运用文 献分析、观察、访谈、实物收集等手段，以d 学校为研究对象，进行了深入系统的调查 分析，并提出了一系列具体可行的实施策略。 全文共分六个部分：第一部分，导论，概要地介绍了本研究的背景、问题与意义， 并阐述了本研究的具体设计。第二部分，文献综述，介绍了课程实施的相关知识、发展 脉络，梳理总结国内外现行课程实施策略，特别是高中阶段课程实施的现状研究。第三 部分，阐述了本次高中新课改的主要特征及其对实施的具体要求。第四部分，在研究的 基础上，从课改理念、教师素质、教材与内容、教学实施、资源建设及配套改革六个方 面，阐述了当前高中课程改革中实施的现实状况与主要问题。第五部分，在深刻分析高 中新课程实施的现状与问题的基础上，结合文件分析、学校观察、教师访谈等手段，提 炼出一系列具有实效性的策略方法，供大家参考，旨在为高中新课程实施的顺利推进， 提供一定的借鉴。第六部分，结语，在前文分析的基础上，号召不同层面的积极参与与 投身，共同促进新课程的顺利推进，展望了高中新课程的发展。 关键词：高中；新课程；实施策略 a b s t r a c t a tt h et u r no ft h ec e n t u r y , c h i n e s eb a s i ce d u c a t i o no p e n e dt h ep r e l u d eo fb a s i c e d u c a t i o n sc u r r i c u l u mr e f o r mf o rt h ee i g h t ht i m es i n c et h ef o u n d i n g , w i t had i s t i n c t i v ef l a g o fq u a l i t ye d u c a t i o n s t a r t i n gi ns e p t e m b e r2 0 0 4 ，g u a n g d o n g ，h a i n a n ，s h a n d o n g ，a n d n i n g x i ab e g a nt ot h ee x p e r i m e n to fh i g hs c h o o l sn e wc u r r i c u l u m n o wt h e r ea r e21 p r o v i n c e sh a v ee n t e r e dt h ee x p e r i m e n to fn e wc u r r i c u l u m sr e f o r n l a sak e yl i n ko ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o np l a y sad e c i s i v er o l ef o r t h es u c c e s so rf a i l u r e o ft h er e f o r m f o rh i g hs c h o o l st e a c h e r s ，p r i n c i p a l s ，o t h e re d u c a t o r sa n da d m i n i s t r a t i v e l e a d e r s ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni sc h a l l e n g e st oe d u c a t i o n a lc o n c e p t ，t e a c h i n ga b i l i t ya n d c o u r s em a n a g e m e n t t os t r e n g t h e nt h es t u d yo ft h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni sn o to n l yt h e m a j o ri s s u er a i s e df o rt h ep r a c t i c eo fc u r r i c u l u mr e f o r m ，b u ta l s ot h em a j o rp r o b l e mf o rb a s i c e d u c a t i o n sc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h i c hm u s tb es o l v e d h o wt o e f f e c t i v e l yp r o m o t et h e i m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u m ，t oe x p l o r et h ee f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y , b e c o m et h ek e yi s s u ef o rt h es t u t yo f h i g hs c h o o l sn e wc u r r i c u l u m i nt h i ss t u d y , w ef o c u so nt h ei m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g yo fh i g hs c h o o l sn e wc u r r i c u l u m ， m a i n l ya d o p tt h em e t h o do fq u a l i t a t i v er e s e a r c ht ods c h o o l ，i n v e s t i g a t ea n dp u tf o r w a r da s e r i e so fs p e c i f i ca n df e a s i b l ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yb yu s i n gm u l t i p l em e t h o d s ，s u c ha s l i t e r a t u r ea n a l y s i s ，o b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n d p h y s i c a lc o l l e c t i o n t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t os i xp a r t s ：p a r to n ei sa ni n t r o d u c t i o n ，w h i c ho u t l i n e st h e b a c k g r o u n d ，p r o b l e m s ，s i g n i f i c a n c ea n ds p e c i f i cd e s i g no ft h i ss t u d y p a r tt w oi sl i t e r a t u r e r e v i e wo nt h er e l a t e dk n o w l e d g ea n dd e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n w e s u m m a r i z et h ee x i s t i n gi m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e sa th o m ea n da b r o a d ，e s p e c i a l l yt h er e s e a r c h p r o g r e s so fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ni nh i g hs c h 0 0 1 p a r tt h r e et e l l so t h e r st h em a i n f e a t u r e so f h i 曲s c h o o l sn e wc u r r i c u l u ma n di t ss p e c i f i cr e q u i r e m e n t sf o ri m p l e m e n t a t i o n b a s e do nt h es t u d y , t h ef o u r t hp a r tf i n d st h er e a l i t yo ft h ei m p l e m e n t a t i o na n dt h em a j o r p r o b l e m si nc u r r e n tc u r r i c u l u mr e f o r mo fh i g hs c h o o la b o u tc u r r i c u l u mi d e a s ，t e a c h e r s q u a l i t y , t e a c h i n gm a t e r i a l sa n dc o n t e n t ，t e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o n ，r e s o u r c e sc o n s t r u c t i o na n d r e l a t e dr e f o r m w i t hf u r t h e ra n a l y s i so f p a r tf o u r , p a r tf i v ec o m b i n e sm u l t i p l em e t h o d s ，s u c h a sd o c u m e n ta n a l y s i s ，s c h o o lo b s e r v a t i o n ，t e a c h e ri n t e r v i e w st o p u tf o r w a r das e r i e so f e f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yf o rf u r t h e rp r o m o t i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o no fh i g h s c h o o l sn e wc u r r i c u l u m t h el a s tp a r ti sac o n c l u s i o n w h i c hc a l l so nt h ea c t i v ep a r t i c i p a t i o n o fd i f f e r e n tl e v e l st op r o m o t et h es m o o t hp r o g r e s so ft h en e wc u r r i c u l u m ，p r o s p e c t st h e d e v e l o p m e n to fh i g hs c h o o l sn e wc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l ；n e wc u r r i c u l u m ；i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：丝盏 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：塑堑 日期：型：乏：亿 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 第一章导论 一、研究缘起 ( 一) 高中新课程改革的背景 世纪之交，中国的基础教育以实施素质教育为鲜明的旗帜，揭开了建国以来第八次 基础教育课程改革的序幕。基础教育课程改革纲要( 试行) 的公布，标志着新一轮课 程改革的开始。本此课程改革，涉及到学校课程的方方面面，对课程的目标、结构、内 容、实施、评价和管理进行了全面的调整。其观念之新、范围之广、力度之大，是建国 以来所少见的，也是我国近代教育史上所少见的。继2 0 0 4 年义务教育课程改革全面推 开之后，从2 0 0 4 年9 月开始，广东、海南、山东、宁夏四省区也先行开始了高中课程 改革的实验，时至今日，全国已有2 1 个省区进入了高中新课程改革的实验，按照教育 部的整体安排，2 0 1 0 年前所有省( 市、自治区) 将全部进入高中课程改革实验。 实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。当今时代，科技迅猛 发展、知识同新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。 课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。而高中教育是基础 教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要的作用。只有推进高中课程改 革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级学校 培养人才奠定基础。 实施普通高中新课程是国际教育改革的发展趋势。当今国际竞争的实质是科技和人 才的竞争。为了提高综合国力和竞争力，2 0 世纪中后期以来，世界各国政府在推进教 育改革中都十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问 题优先予以政策考虑。我国的高中课程也需要适应国际潮流，进行改革。 实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。要全面实施素质教育，从根 本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育 转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化 教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。高中课程必须全面贯彻素 质教育的理念，重新构建符合素质教育要求的课程体系。 实施普通高中新课程是提高高中教育质量的客观需要。随着社会进步和教育的发 展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重 知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“繁、难、偏、旧 ，并 且过于注重书本知识，脱离了学生经验；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调 学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系， 忽视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训 东北师范大学硕士学位论文 练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和 合作学习的机会；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者 发展和提高的教育功能；课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理 与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。这些问题制约了我国教育的发展。 高中新课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改 革、全面推进素质教育的重大改革。这一改革举措不仅会间接带动和影响义务教育阶段 的学校发展和课程改革，从而进一步影响到小学、初中的教育价值走向，还会直接影响 高等院校学生的质量。因此，这项改革被提升到了一个极其重要的高度，越来越多的引 起社会各界的广泛关注。 ( 二) 研究问题 在全社会的期待与关注下，高中新课程实验进展顺利、实施平稳，五年中，创造并 积累了宝贵的经验，取得了初步成效。而课程实施作为课程改革中的一个关键环节，对 改革的深入持久发展，起着举足轻重的作用。加强课程实施的研究，是课程改革实践所 提出的重大问题，也是当前我国基础教育课程改革必须解决好的重大问题。 2 0 0 4 年与2 0 0 8 年，教育部共组织了两次高中新课程改革实施状况评估，评估结果 显示：实验区的课程改革的确取得了一定的成绩，但仍有一些深层次的矛盾与问题，在 不同程度上制约着高中新课改的有效推进，实验区的学校与教师亟待一系列成熟、有效 的策略方法作以指导，来引领、推进课程改革的深入进行。因此，积极探寻高中新课程 实施的有效途径，构建具有普遍性指导意义的实施策略框架，将是全面、深入地推进高 中新课程实施的迫切要求。 对于高中教师、校长、其他教育工作者和行政领导来说，高中新课程的实施是一次 教育思想、教学能力和课程管理水平的挑战，如何有效地推进新课程的实施，发现问题、 总结经验、探寻有效的实施策略，成为高中新课程研究的关键性问题。哪些因素促进或 阻碍了新课程实施的进程? 实验中有哪些好的方法值得分享与推广? 如何采取有效的 策略推动新课程实施的深入进行? 带着上述问题，我走进对高中新课程实施策略的研究 之中。 ( 三) 研究的意义与价值 对教育而言，2 0 世纪是“躁动的百年( 陆有铨，1 9 9 7 ) 。在这一世纪中，各种教 育思想交相辉映，教育改革此起彼伏，构成一幅波澜壮阔的宏伟图像。课程是学校教育 的核心，也是决定教育改革成败的关键所在，因此，课程领域自然而然地集中反映了这 一历程。2 0 世纪五六十年代的“学科结构运动”失败后，学者们在反思和评定课程变 革的过程中发现，许多重大的课程改革之所以总是“轰轰烈烈开幕，凄凄惨惨收场”， 其主要原因不在于课程方案的设计是否科学、理想是否完美，而在于实施上的种种问题。 这些课程改革的倡导者过多地沉迷于描绘改革的理想蓝图，而很少关心课程实施过程， 这使得许多改革方案并未在教育实践中得到深入地贯彻实施，甚至它们还只停留在口头 上、文件中，根本没有被采用或实施。2 0 世纪7 0 年代以来，有关课程实施的研究不断 增加，而实施中一个非常关键的问题，便是策略的选择和构建。当前国内外的研究中， 2 东北师范大学硕士学位论文 关于课程实施策略的研究还非常的有限，成为制约课程有效实施的一个瓶颈问题。因此， 本文从高中新课程实施的策略入手，对于丰富课程实施策略的研究，具有一定的学术意 义。同时，面对国家两次大规模高中课改实验区的调研评估所反映出的问题与需求，梳 理总结国内外现行课程实施策略，研究其在我国高中新课程实验中的落实程度和调试状 况，提炼高中新课程实践中的积极、有效策略，对于指导高中新课程的开展与推广，具 有重要的应用价值和现实意义。 二、研究设计 ( 一) 研究方法的确立 鉴于研究问题、需要、条件以及研究者能力等诸多因素的考虑，本研究采取质化的 研究方法，即“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社 会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行 为和意义建构获得解释性理解。” 通过探索当前新课程改革背景下，高中新课程实施中存在的主要问题及有效的应对 策略，从而总结经验，为整个新课程的深入实施与推进，提供一定的参考与借鉴。研究 中，我们通过描述、归纳和解释的方式，概括出研究对象的一些特征，从中透视一般性 的结论。 研究主要通过文献分析、观察、访谈、实物收集等手段，即在对国内外相关文献资 料进行归纳整理，把握目前关于这一问题的整体研究状况的基础上，通过课内外相结合 的深入观察，对校长、教研人员、教师、学生的正式、非正式访谈，以及官方资料和个 人类资料的收集整理，获取大量相关信息，从而深入分析具体情况，发现问题，总结经 验，提出策略。 ( - - ) 研究对象的选择 本研究选取吉林省一所高中新课程实验样本校：d 学校作为研究对象。d 学校创建 于1 9 5 0 年，学校现有三个校区，包括小学、初中、高中三个学部，总占地面积9 7 9 0 0 平方米。全校有一线教职工5 7 2 人( 含外聘教师和职员) ，1 4 6 个教学班，8 6 5 4 名在校 学生。8 0 年代末，学校以“研究型 、“实验性 的特色，跻身于全国知名重点中学 的行列。2 0 0 0 年初，学校启动了名师工程，为教师发展搭建平台，老一代名师手执牛 耳，中青年教师峥嵘崛起。学校形成了一支力量雄厚、结构合理、素质过硬的教师队伍， 拥有了一批省内外中学界有影响的专家型、学者型教师和学科带头人。学校现有教授1 人，特级教师1 0 人，高级教师1 7 8 人，一级教师1 8 3 人；学科首席教师1 6 人，标兵教 师3 2 人：博士和博士生1 6 人，硕士和硕士生2 2 1 人，本科学历1 7 6 人；国家级骨干教 师1 0 人，省级学科带头人1 6 人，省级骨干教师2 5 人，市级骨干教师7 2 人。作为国家 课程改革的实验校，学校形成了国家课程与校本课程相补充、综合课程与分科课程相结 合、必修课程与选修课程相平衡、学科课程与活动课程相调剂、显性课程与隐性课程相 。陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 教育科学出版社，2 0 0 0 1 2 3 东北师范大学硕士学位论文 依托的丰富完善的立体课程体系。2 0 0 0 年以来，学校累计开设了1 9 9 门校本课程，正 式出版了2 0 多本校本教材。目前，学校正稳健推行新课程，校本课程开发和实施逐步 实现科学化、系统化、成熟化。 本研究重点着眼于该校高中部，之所以选择该学校，是基于以下几点原因：首先， 该校作为重点中学，历史悠久，文化深厚，很多改革实验尝试探索得比较早，改革深入， 经验丰富，能够为我们提供有效的信息资源；其次，该校是本省新课程实验样本校，其 任务是创造性地实施国家普通高中新课程方案，在课程开设、课程管理、评价改革、校 本教研、师资建设、设备配置和使用、课程资源开发与利用等方面进行深入探索，建立 以校为本教研制度和在学校层面发现问题、研究问题、解决问题的工作机制，总结出行 之有效的学校推进新课程的经验，承担引领课程改革、课题攻关和探索研究等任务，为 新课程实验在全省稳步推进作出努力和贡献，因此，样本校能够为本研究提供更加全面 深入的视角；最后，该校与本人所在校有着密切的联系与合作，从情感上讲，更容易得 到校长的支持与帮助，更加有利于研究的开展与深化。 研究采取“目的性抽样 的原则，即抽取那些能够为本研究问题提供最大信息量的 人或事( p a t t e r n ，1 9 9 2 ) ，综合运用滚雪球抽样、目的性随机抽样及方便抽样等多种具 体方式，对不同职务、不同学科背景、不同职称、不同教学年限的人进行了深入访谈， 听取了更全面的声音，获得了更可靠的资料。 ( 三) 研究内容的界定 本研究围绕高中新课程实施策略这一主线，主要试图探求以下几个方面的问题： 1 教育行政部门的态度、政策机制与支持情况； 2 校长、教师、学生对课程改革的认同感； 3 学校的组织与领导、政策机制、课程设置与管理； 4 学校课程编排与选课指导，课堂教学改革； 5 校本教研与教师专业发展； 6 学生学习与评价； 7 资源的开发与利用。 在这样一种框架的构建与指引下，通过对新课程实施现状的访谈、观察、实物收集 分析，发现实施中存在的主要问题，继而剖析问题产生的原因，构建有效的解决策略。 ( 四) 研究结果的整理与分析 质的研究中，资料的整理和分析不是两个截然分开的阶段，整理的思想基础是分析， 分析的操作基础在整理；不仅如此，整理分析资料作为一个整体与收集资料之间也是 不可分开的两个阶段，两者相互交叉、重叠发生、同步进行。因此，我特别注重时效性， 对收集到的资料，如访谈录音、观察实录、田野日记、实物资料等，进行了第一时间的 整理与分析；通过“头脑风暴法”提炼出主要概念，并不断地与资料、问题、理论进行 对话；继而建立一个编号系统，对所有资料进行了编码和分类；从而更好地进行类属分 析和情境分析，捋顺故事背后的结构图和事件的完整性；最后构建关系网络，经过不断 的反思、推敲，摒弃自身情感因素的参杂，形成论文的解释架构。 4 东北师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 一、课程实施的涵义 关于“课程实施 的涵义，有如下几种具有代表性的说法。富兰( f u l l a n ，1 9 9 1 ) ： 使变革成为实践的过程；利思伍德( l e i t h w o o d ，1 9 8 2 ) ：实践涉及缩短现存实践与创新所 建议的实践之间的差异；劳克斯与利伯民( l o u c k s & l i e b e r m a n ，1 9 8 3 ) ：一个新的实践之 实际使用情况；谢乐、亚力山大及刘易斯( s a y l o t ，a l e x a n d e r & l e w i s ，1 9 8 1 ) ：教学 ( i n s t r u c t i o n ) 过程是课程计划的实施，这个过程通常( 但不一定) 涉及“教 ( t e a c h i n g ) 一学校环境内出现的教师与学生之间的互动。 综上所述，我们可以将其概括为三种主要的观点：一是指任何课程革新的实际使用 状态，或者说是革新在实际运作中所包括的一切，是将有关的变革付诸实践的过程，是 一种过程观；二是研究课程方案的落实程度，关注的是在实践中真正变革的程度和影响 变革程度的因素，是一种结果观；这两种观点都认为课程实施涉及整个教育系统的各个 层面，具有一定的深度与广度。第三种观点是将课程实施直接理解为教学，虽然能够解 决课程与教学分离的困境，有助于教育过程的展开，但是，其将课程实施只界定在课堂 水平上，无形中缩小了研究的范围，局限了研究者对诸如改革方案、影响因素、实施策 略、学校组织结构等一系列与课程实施密切相关的问题的研究。 二、课程实施的取向 课程专家富兰( f l u l a n ，1 9 7 7 ) 等把课程实施的取向概括为得过且过( m u d d l i n g t h r o u g h ) 、相互调适( m u t u a la d a p t i o n ) 和忠实( f i d e l i t y ) 三种取向；辛德( s n y d e r ，1 9 9 2 ) 等人则将其归纳为忠实、相互调适和缔造( e n a c t m e n t ) 三种取向。 得过且过取向是一种最保守的做法，它往往避开矛盾和问题，在过程中临时作出决 定，因而其方向是不太明确的，难于达成预期的目标。持这种取向的教师往往是悲观主 义者，对课程设计的重要性和实现预期的课程目标持怀疑态度。 忠实取向又称程序化( p r o g r a m m e d ) 取向，它强调课程实施者应“忠实地 反映课程 设计者的意图，按照课程设计者建立起来的一套程序和方法将课程计划付诸实践，只有 这样，才能达到预期的课程目标。采取忠实取向的教师往往把课程知识的建构看成是课 堂外专家的事情，自己只是消极的执行者，把专家研制出的课程付诸实践是自己最主要 的职责。 相互调适取向强调的是课程实施过程本身的变化过程，注重课程设计和课程实施之 间的相互调适。持这种取向的课程实施者可以根据实际情况采取三种做法：一是局部调 适，即课程实施者只对课程计划进行部分调整，以适应课程设计者的意图：二是双向调 5 东北师范大学硕士学位论文 适，即课程设计者和课程实施者双方都或多或少地改变一些看法和做法，以便能够适应 双方各自不同的情况，从而使课程变革更有针对性和实效性：三是课程实施者可以根据 自己的旨趣以及面临的实际教育情境，做出课程变革，而这种变革不必按照课程设计者 的意图来进行。这与课程实施的缔造取向非常相似。 缔造取向关注的是师生的课程建构问题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当 致力于课堂中自然发生的课程问题。因此，它特别注重课程实施过程中的意义诊释、文 化背景、价值认同等。这种取向是建立在课程实施者个人的教育观念上的，强调批判性 对话和主体意识的觉醒，因而，其成败的关键与课程实施者的课程设计能力关系很大。 这种取向是目前课程实施的主要发展方向。 我国台湾课程专家欧用生教授( 2 0 0 0 年) 将课程实施的新观点归纳为落实观、再概 念的改革、教学导向的改革、转型的改革和革新的社会实验五类，这些见解是很有创意 的。 三、课程实施的影响因素 课程实施是一个复杂的过程，有很多因素会影响课程实施的进程。随着人们对课程 实施的深入研究，实施的影响因素会越来越多地显露出来。课程改革在实施层面上的问 题，主要集中于对影响课程实施因素的认识与把握。由于影响因素的多样性和复杂性， 具体分析和认识课程实施的影响因素问题变得十分重要。 许多学者都曾做过这方面的研究，其中具有代表性的有：马云鹏( 2 0 0 4 ) 、富兰 ( f u l l a n ，1 9 9 1 ) 、黄政杰( 1 9 9 1 ) 、施良方( 2 0 0 4 ) 、汪霞( 2 0 0 3 ) 等，现归纳 如下： 课程实施的影响因素及分析框架 富兰( f u l l a n ，1 9 9 1 )黄政杰( 1 9 9 1 )施良方( 2 0 0 4 )马云鹏( 2 0 0 4 )汪霞( 2 0 0 3 ) a 改革本身的特点一、使用者本身凶素一、课程计划奉身特一、课程奉身的凶素一、课程计划的特征 1 改革的需要和改革包括教师对课程改性1 地方、学校与教师1 合理性 的建议革的态度、能力以及1 可传播性对改革的需要2 明确性 2 明确性时间2 可操作性2 实施者对改革的清3 复杂性 3 复杂性3 和谐性晰程度4 实用性 4 计划的质量和实用4 相对优越性 3 改革本身的复杂性 性4 改革方案的质量与 实用性 b 学区层卣的特点 二、课程因素 二、交流与合作 二、学校内部的因素二、教师的特征 5 尝试变革的历史包括课程设计的实用5 课程编制者于实施5 校长1 教师的参与 6 采纳过程性、明确性、复杂性者之间的交流与合作6 教师2 教师的课程决策 马云鹏课程与教学论 m 中央广播电视大学出版社，2 0 0 4 1 4 8 - 1 5 2 袁志芬粤北农村新课程实施个案研究 d 硕上学位论文 华南师范大学课程系，2 0 0 5 黄政杰课程设计 m 中华书局印行，1 9 9 1 4 1 卜4 2 4 施良方谍程理论：课程的基础、原理与问题 m 教育科学i j 版社，2 0 0 4 1 4 5 1 4 7 汪霞课程实施：一个值得关注的问题 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 3 ) 6 东北师范大学硕士学位论文 7 学区行政管理部门等6 课程实施者之问的3 教师的态度 的支持和参与交流与合作4 教师的能力 8 教职员工的提高5 教师问的合作 9 时问和信息系统 1 0 校委员会和社区 的特点 c 学校层面的特点 三、实施策略凶素三、课程实施的组织三、学校外部的因素三、学校的特征 1 1 校长的特点和领包括在职进修、资源和领导 7 社区与家长的影响1 校长的_ t 作 导地位支持参与决定、信息7 教育行政部门的组8 政府部门的影响 2 学校行政的工作 1 2 教师的特点和关反馈织、领导9 社会团体的影响3 学校的支持系统 系 8 学校领导的负责程4 学校的环境( 物质 1 3 学生的特点和需 度与实效的和心理的) 要 5 学生的学习 d 学校系统外部的情四、实施机构因素四、教师的培训四、校外环境的特征 况 包括采用新课程的原包括正规与非正规培1 学区或地区的支持 1 4 政府部门的作用 因、学校气氛、学校 训 程度 1 5 外部资金领导、学校环境、学 2 社会各界的理解、 校特质等 支持与帮助 五、大的社会政治单 五、各种外部因素的 位因素 支持 包括新闻媒介、社会 团体、学生家长的支 持，也包括政策倾斜、 财政和物质资源、技 术支援等 综合以上学者们的观点，课程实施的影响因素大致可以分为三个方面：即课程本身 的特性( 包括课程方案的准确性、清晰性，改革本身的特点等) ；学校内部因素( 包括 校长的领导，教师的专业素质，学生的参与程度，课程实施的条件，学校文化等) ；学 校外部的因素( 包括行政人员及政策的干预，资源的提供，社区文化的影响，家长的支 持等) 。上述这些因素在不同水平上以不同的程度对课程的实施产生着影响。但不同的 因素可能在课程实施过程中的不同时期、不同阶段具有影响作用，而且，不同的因素对 一个确定的课程所产生的影响也不相同。因此，深入分析不同的影响因素在课程实施不 同时期、不同层面的作用，并以此为基，提出相应的策略，将极大地促进实施的推进和 开展。 四、课程实施的策略 课程实施策略的选择，是课程改革至关重要的一环，也是制约改革成败的关键，不 同策略往往会导致不同的实施效果，因此，关于课程实施策略的研究越来越引起专家学 者的兴趣与关注。 7 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 理论基础 1 钦与本恩( r c h i n k d b e n n e ) 的课程实施策略 ( 1 ) 实证一理性策略( e m p i r i c a l r a t i o n a ls t r a t e g i e s ) 。该策略相信人是理 性的，只要使实施者相信改革是合乎理性的，他们就会服从并加以实施。 ( 2 ) 权力一强制策略( p o w e r c o e r c i v es t r a t e g i e s ) 。该策略要求个体遵从那 些制度高位者的意愿。 ( 3 ) 规范一再教育策略( n o r m a t i v e r e e d u c a t i v es t r a t e g i e s ) 。该策略视人的 理智为社会、文化的产物，受他们的态度、信念、价值观以及所处情境、人际互动的影 响，并由此引起行为的变化。 钦和本恩的观点为我们分析众多的课程变革现象提供了一个框架，但是由于这种分 类方式所依据的是人性论、政治学方面的不同假设，因此往往显得过于抽象。 2 麦克尼尔( j d m c n e il ) 的课程实施策略 考虑到课程改革可能由不同层面的( 如国家的、地方的、学校的、教室的) 教育机 构发起，麦克尼尔总结了三种课程实施策略： ( 1 ) 自上而下策略( t o p d o w ns t r a t e g i e s ) 。该策略的技术性很强。课程变革 是由国家或地方一级的教育机构发起的，在实施中强调学校中的其他因素与变革相一致， 否则这种技术上的变革难以进行或维持。 ( 2 ) 自下而上策略( b o t t o m u ps t r a t e g i e s ) 。在这种策略中，变革机构试图通 过教师检视学校中的问题，由此成为革新者而引入变革，因此作为个体的教师是变革的 发起人。 ( 3 ) 自中而上策略( m i d d l e u ps t r a t e g i e s ) 。与前两种策略相比，这种策略选 择了一条中间路线。它主张学校是发起变革的最适当的机构。学校要成为课程实施的主 体，一方面联合校外人士推广革新，另一方面要创造有利条件，促使教师参与变革。 3 利思伍德( l e i t h w o o d ) 的课程实施策略 加拿大学者利思伍德将课程实施视为减少现存实践与革新建议实践之间的差距的 过程，他提出一个包含8 个步骤的课程变革实施策略。这8 个步骤形成了一个相对完整 的流程，并且流程之间也具有相互衔接性。 ( 1 ) 确定实施变革将达成的目标；( 2 ) 确定现存实践与革新建议实践之间的差距； ( 3 ) 确定阻碍变革实施的障碍；( 4 ) 设计并执行克服知识与技能缺乏的对策；( 5 ) 设 计并执行重构动机与奖励的对策；( 6 ) 提供必要的物质和组织安排；( 7 ) 形成型：评价 应用阶段个别程序的有效性；( 8 ) 总结性：评价革新目标的达成。 利思伍德是从课程实施评定的角度来谈课程变革实施策略，具有很强的诊断性、应 用性和借鉴性，为课程实施的组织者和管理者提供了系统的策略指导和控制课程实施过 程的工具。 从对上述不同策略的分析，我们认为，每一种策略都各有其利与弊，在具体的课程 实施过程中，究竞选择哪一种实施策略，并无固定的模式。因此，在课程实施过程中， 要根据不同的阶段和情况，综合采取多种策略，以便趋利去弊、取长补短。 r 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 中外课程实施策略的探讨 中外学者在上述理论的基础上，结合新课程的实施实际，对实施的策略作了一些研 究与思考，提出了一系列有见地的策略主张。主要有： 1 立足于课程完善的“先实验，后推广 基础教育课程改革是一项系统工程，为了将这项工作做得扎实，及时发现问题，及 时调适，国家采取“先立后破，先实验后推广”的工作方针，各省( 自治区、直辖市) 建立课程改革实验区，发挥示范、培训和指导的作用，并不断辐射、拓展，形成实验区 的滚动发展，从而逐步实现新课程的深化与完善。 2 大规模课程实施的“分步推进、分类指导 课程研究的结果表明，课程的设计与实施是一个互动的过程，课程设计和开发不是 一次完成的，需要通过实施过程中发现问题，不断反馈以提出改进措施，使课程趋于完 善。作为实验的新课程，其中一个重要的环节是通过评估的反馈，及时发现实验中的问 题与症结，而不是等到病入膏育之际，将实验彻底否决。因此，在改革中，应贯彻过程 评估的思想，应该为实验提供充分的时间，分步推进，不能急于求成，针对现有的问题， 加强对试验区的指导，稳步推进实验研究。( 马云鹏) 3 在“三级课程管理”制度框架下的“分权 与“赋责 课程改革实际上是课程的创新过程，它需要调动和发挥亿万教师和学生的积极性、 主动性与创造性，同时又要保持国家和地方层面的统一性，并使三者保持适度的张力。 因此，改革国家“大一统 的课程管理体制，构建国家、地方和学校共同参与课程决策 的课程管理模式，是对传统的中央集权和地方分权课程管理模式的扬弃。实施三级课程 管理体制，充分发挥地方和学校在课程改革的作用，保证课程的统一性与多样性相结合， 这样既能使课程实施的基本方向不发生偏离，又能发挥地方和学校的积极性、主动性和 创造性，使课程在实施与推广中生长和发展。( 谢培松) 圆 4 加强政策和策略指导 a a r o nb e n a v o t 和n u r ar e s h 指出；宏观把握课程实施，要着眼于国家教育体系结 构与制度特征，把握整体状况，构建具体框架，制定相应政策，形成良好的实施环境。 同时，要加强指导，开展关于课程实施策略的研究，诸如教师进修篆略、资源支持策略、 教师参与课程实施策略等，使其直接作用于课程实施的全过程，促进其积极发展。 5 建立科学的课程评价体系 深入的改革，要有科学的评价体系相呼应，然而在考试指挥棒的引导下，当下有的 学校仍然对学生搞注入式、题海战术，各种各样的考试、测验层出不穷，并在科目选择 上表现出明显的倾向性。这一行为，严重背离了新课程改革的初衷，因此，科学可行的 马云鹏，唐咐芳新课程实施的现状与对策部分实验区评估结果的分析与思考 j 东北师范大学学报( 哲学社会 科学版) ，2 0 0 2 ( 5 ) 。谢培松区域推进：新课程改革的必然诉求 j 沧桑，2 0 0 5 ( 5 ) 国a a r o nb e n a v o t , n u r ar e s h e d u c a t i o n a lg o v e m a n c e ，s c h o o la u t o n o m y ，a n dc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ：ac o m p a r a t i v es t u d y o f a r a ba n dj e w i s hs c h o o l si ni s r a e l c u r r i c u l u ms t u d i e s ，2 0 0 3 ，3 5 ( 2 ) ：1 7 1 - 1 9 6 9 东北师范大学硕士学位论文 课程评价体系亟待出台。 6 以校为本，发挥学校作用 斯基尔贝克( s k i l b e c k ，1 9 9 0 ) 曾言，“课程变革若不能引发学校的转型，便难取得 深远的影响；假如中央变革措施不能使人们关注学校罩的过程，便很容易出现改革方向 与课堂现实的差距。学校在教育中所处的特殊的位置，决定了任何一项课程改革，都 必须经由学校这一环节，才能践其言，成其行。因此，充分发挥学校的特色，以校为本 地展开各项建设，是创造性实施课程的前提与保证。 7 加强教师培训，关注教师发展 促进教师的专业发展，要不断加强教师的在职培训，积极致力于帮助教师进一步内 化职业价值、认同职业规范及形成新的教育理念、掌握新的教学方法和教学手段，发展 教师新的专业能力，确立课程发展作为教师发展的观念和策略，把教师的课程专业能力 和课程专业自主权同课程改革的实施紧密地结合起来。( 靳玉乐) 娜 8 建构适应改革的校本教研与教学策略 倡导以校为本的教学研究是制度建设的一大创举。它将学校作为教学研究的基地， 将教育教学研究的重心置于具体的学校情境中，将教师作为研究的主体，摒弃单纯的行 政推动和校外专家