《再别康桥》教学稿.doc

再别康桥教学稿 再别康桥诗错落有致地排列韵律在其中徐行缓步地铺展体现了徐志摩的诗美主张 【教学目标】 1.指导学生在反复朗读的基础上着重分析意象以及意象的组合体味诗歌的意象美 2.通过品味语言发挥想象以感受充溢于诗歌的真情进而拉近学生与诗的联系鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗 【教学重难点】 1.把握和分析意象 2.感受诗歌的真情 【教学方法】 诵读、提问、讲解、创设情境 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、请同学们认真读一遍并谈一谈初步印象 1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据 2.在这个环节中适当介绍作者徐志摩中国现代著名诗人、散文家 二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等再别康桥属于一种呢? 1.抒情诗 2.目的是从这个问题切入到下一个问题 三、既然是抒情诗那么它是怎样抒情的呢? 1.请同学们品味第二小节的“金柳”“金柳”会是“新娘”呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系? 2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象我们叫做意象 3.理解“意象”要发挥想象我们才能走入作品的情境中去接下来作者写道“波光里的艳影在我的心头荡漾”“艳影”?请同学们想象美丽的影子荡漾是样的一种情愫?请同学们发挥想象体验这种萦绕在心头的情感 4.请一位同学朗诵第二小节教师注意指导学生读出“荡漾”的味道来 四、进入第三小节作者的感情有没有变化?如果有变化是加强了还是减弱了呢? 1、请一位同学先朗读适时引导其回答 2、从一句可以看出情感变得强烈了?“我甘心变成一条水草” 3、请同学们想象“青荇”在招摇“水草”在柔波里招摇与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅样的画面?这样的写作叫做“绘画美” 4、请同学们朗读指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感 五、通过指导朗读进入第四小节作者为何说“那榆阴下的一潭不是清泉”而是“天上虹”呢? 1、引导学生理解诗歌语言的跳跃这里的“虹”原来是“彩虹似的梦” 2、作者的“彩虹似的梦”实现了?没有被“揉碎”了请同学们结合自己的实践自己的梦被揉碎了情感样?引导学生体验作者此时的伤感 3、请一位同学朗读指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈 六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦这昔日的梦真的美好得像彩虹似的?进入第五小节 1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉向前向更深处漫溯忘记了时间撑到星辉斑斓的时候于是在那里放歌多么自由自在啊多么美好啊这就是徐志摩所提倡的“自由与美” 2、请一位学生朗读指导其读出诗人的欣喜之情 七、朗读第七小节诗人的情感变化了?为什么?诗人写了什么意象?这些意象前面的修饰词?这些意象让你感受到诗人什么样的情感? 1、诗人不能停留在昔日的梦因为要离别了诗人写了“笙箫”修饰词是“别离的”诗人此时是忧愁的 2、诗人写了“夏虫”修饰词是“沉默”为何诗人要沉默? 首先夏虫也不堪离别的愁绪故“沉默”了不再“欢叫”了其次诗人希望离别的方式是静悄悄的恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的 3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢?有