[职称论文]初中物理教学论文 在物理教学中培养学生“问题意识”的几点思考

1 在物理教学中培养学生 “ 问题意识 ” 的几点思考 1 培养学生 “ 问题意识 ” 是实施新课程标准的目标 古人云 :“ 学起于思 ,思源于疑 ”, 古人早就认识到问题对学习的价值 ,指出质疑是学习的源头 .如果一个人在认知活动中 ,具有经常对一些客观现象、事物或现成理论产生怀疑、困惑、焦虑 ,并驱使他积极思考 ,不断提出问题和解决问题 ,我们就说他具有 “ 问题意识 ”. 在传统的物理课堂上 ,大多数教师忽视对学生问题意识的培养 .问题成了教师的 “ 教学专利 ”, 常常是教师依据自己对教材的理解来确定课堂上对学生的提问 ,很少让学生有机会在课堂上 提出问题 .甚至把 “ 消灭问题 ” 作为评价课堂教学的标准 ,一堂课结束后 ,结果学生一点问题也没有了 ,就被认为是好课 .在这样的课堂上 ,学生渐渐养成了等待老师向他提问的习惯 ,并在回答问题时还要力求去揣摸老师的提问意图 ,这样就僵化了学生的思维 ,抑制了学生发现问题的兴趣 . 新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战 ,也把 “ 问题教学 ” 提到议事日程上 ,把培养学生 “ 提出问题的能力 ” 、 “ 质疑能力 ” 作为课程目标正式写进了初、高中物理课程标准 .新课改的重要理念就是 “ 以学生为本 ”, 倡导学生主动参与、乐于探究 ,注重发展 学生的科学素质和创新能力 .这就要求学生善于发现问题和提出问题 .英国科学家波普尔认为 :“ 科学知识的增长永远始于问题 ,终于问题 越来越深化的问题 ,越来越能启发新问题的问题 .” 物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学 ,物理学中有一套最全面有效的科学方法 ,因此物理教学在提高学生科学素质 ,培养学生提问能力方面有着无可替代的重要作用 .要使学生能够发现问题和提出问题 ,源于强烈的问题意识 .著名的物理教育家韦斯科夫说 :“ 科学不是死记硬背的知识、公式、名词 ,科学是好奇 ,是不断发现事物和不断询问 为什么 ,为什么是这样的 ?” 所以在物理教学中 ,应该把培养学生的 “ 问题意识 ” 作为实施新课程标准的目标 .一个好的物理教师 ,一堂好的物理课 ,不应是讲得学生没有问题 ,而是启发他们不断提出深刻的问题 . 2 创设恰当的问题情景是培养 “ 问题意识 ” 的关键 在物理课堂教学中 ,教师必须从学生的认知结构入手 ,创设能引起学生好奇或怀疑 ,但又不能用现有知识解决的问题情景 .使学生产生有效的认知冲突与碰撞 ,激发起学生的求知欲 ,积极地参与到学习中来 ,主动提出疑问 ,进而寻求解决问题的方法 .所以创设恰当的问题情景是培养学生 “ 问题意识 ”, 提高学生发现问题 、提出问题能力的关键 . 问题情景可从以下几个方面进行创设 . 2.1 能引起学生观察兴趣的问题情景 观察是发现问题和提出问题的先决条件 .平时只要多加留心 ,仔细观察身边的事物和现象 ,经过一定的探究 ,一定会发现很多有趣和有价值的问题 .如教 “ 平抛物体运动 ” 时 ,可先让学生观看一段录像 (播放飞机投掷炸弹的录像 ,最后定格在飞机下有三枚炸弹的画面 .再让学生提出一些与物理知识有关的物理问题 ,学生经讨论后提出了 “ 飞机做什么运动 ?飞机上 2 投下的炸弹做什么运动 ?左边的三颗炸弹在同一竖直线上 ,右边的三颗炸弹 为何不在同一竖直线上 ?炸弹的运动轨迹如何 ?” 等等问题 .从而引入新课教学 . 这些自然界中所发生的物理现象 ,虽然看起来十分平常 ,但只要我们去观察 ,去寻找 ,处处都包含着许多未知的知识 ,有待我们去学习 ,去探究 ,去发现新知识、寻找新规律 . 2.2 能否定学生已有经验的问题情景 例如在学习 “ 闭合电路欧姆定律 ” 前 ,教师可用图 1电路作演示 ,图中 1为新电池 , 2为用久了的旧电池 ,为 2.5的小电珠 ,先将开关合到 1,灯很亮 ,然后将开关合到 2,由于思维定势 ,此时许多学生根据初中知识都以为将被烧掉 ,但结 果是小电珠非但没有烧掉 ,其亮度反而比接 1 时还要暗 .大家都发出了 “ 咦 ” 的惊奇声 ,提出了 “ 为什么电压高了 ,灯反而变暗呢 ?” 等问题 ,最后经讨论、分析 ,总结出了 “ 闭合电路欧姆定律 ” 的规律 .所以在教学中要注意打破学生的思维定势 .让学生能从不同角度、不同方向去看待事物 ,去寻找发现问题和解决问题的途径 ,从而产生合理、新颖、独特的问题及解决问题的方法 . 又如在 “ 动量、动量定理 ” 教学时 ,可先讲述 1924 年法国一次汽车竞赛时发生过的不愉快的事情 :“ 当时沿途农民看到汽车从身旁飞驰而过非常激动 ,纷纷加油喝彩 ,有的还向汽车轻轻投去了西瓜、苹果 .可结果是西瓜像一颗颗炮弹竟把坚硬的车身砸凹、砸坏 ；苹果落到乘客和驾驶员身上 ,造成了严重的伤害 .” 这样的情景与学生原有的生活经验完全不同 ,于是许多学生提出 “ 西瓜、苹果为什么有这么大的力 ?”“ 这种力的大小可以计算吗 ?” 大家急于想找到产生这种力的原因和规律 ,调动了学生的探究和求知欲望 . 2.3 能诱导学生产生联想的问题 情景 课堂教学中可以创设一些使学生产生联想的模拟情景 ,让学生大胆地想象 .如学习 “ 万有引力 ” 时 ,先挂出两幅漫画 ,一幅画为成熟的苹果从树上落下的情景 ；另一幅画为一颗苹果树 ,树梢上挂着一个月亮 .让学生根据漫画情景展开联想 ,提出与物理知识有关的问题 ,学生讨论后会提出 “ 苹果为什么从树上掉下 ,而不往天上飞 ”,“ 若苹果树长得与月亮一样高 ,苹果还会落地吗 ?月亮不就是一个巨大的苹果吗 ?月亮为什么不会落下来 ?” 等等问题 ,经过对这些问题的讨论、分析、研究 ,最终得出万有引力定律这一新规律 . 3 营造和谐的课堂氛围 是培养 “ 问题意识 ” 的前提 要让学生在课堂上积极发现问题和提出问题 ,必须给他们营造一种民主、和谐、充满信任的氛围 .教师必须用尊重、平等的心态去感染学生 ,使课堂充满爱的气氛 .只有在这种氛围下 ,学生才有自觉主动参与的欲望 ,才会充分发挥自己的想象力 ,毫无顾忌地发表自己的看法和疑问 ,真正体验到 “ 心理安全 ” 和 “ 心理自由 ” 的情感 .所以营造民主和谐的课堂氛围是培养 “ 问题意识 ” 的前提 .要营造民主和谐的课堂教学氛围 ,首先是教师要热爱学生 ,正确评 3 价学生 ,这是达到民主和谐的基础 .处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水 ,在许多教师眼里 ,通常看到 “ 一半是空的 ”, 但如果换一个角度去看 ,却可以看到 “ 一半是满的 ”. 正是后一种评价会对学生产生巨大的激励作用 .一个学生如果总是受到负面评价 ,就会产生自我的 “ 负驱动 ”, 自暴自弃 .这早已被心理学上著名的 “ 罗森塔尔效应 ” 所证明 仅仅是因为教师对学生的期待不同 ,一部分学生就会比另外学生取得更大的进步 .其次是要建立民主平等的师生关系 .教师必须转变角色 ,真正由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者 .尽力消除学生在课堂上的紧张感和压抑感 .学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚 ,他们的猜 想带有很强的主观性且缺少逻辑性 ,对此教师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备 .而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题 .对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬 ,对于问题中的 “ 合理 ” 成分要及时给予肯定 ,哪怕只有一点点闪光点 .只有这样 ,学生才能体验思索、提问的乐趣 ,从而从爱问、好问发展到乐问 .第三是学生之间要形成友好、互助和竞争的关系 .教师要努力营造和维持一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围 ,形成一个广泛的 “ 学习共同体 ”, 在这