（发展与教育心理学专业论文）家庭环境、父母教养方式与幼儿多元智力倾向性的关系研究.pdf

中文摘要 个体从呱呱坠地到去世，整个一生都是在家庭的伴随下成长、发展的。在个 体不同的发展阶段，家庭对个体发展的影响作用是不同的。幼儿期是智力发展较 快的时期，及早发现幼儿的多元智力倾向性，能更好地促进幼儿潜能的开发，为 幼儿一生的智力发展奠定基础。家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最 多的人，因此家庭对促进幼儿智力及其倾向性的发展有着极其重要的作用。 本研究试图通过实证研究考察家庭环境、父母教养方式对幼儿多元智力倾向 性的影响，并建立相应的理论模型，揭示影响幼儿多元智力倾向性的家庭因素， 了解什么样的家庭环境和父母教养方式能更好地促进幼儿多元智力的发展，以便 挖掘影响幼儿多元智力发展的深层次家庭因素，为促进幼儿潜能开发的家庭教育 提供理论依据。 ( 1 ) 幼儿的多元智力倾向性在性别、年级、城乡、幼儿园类别、家庭经济 收入、父母亲文化程度、职业上差异显著；在家庭结构、家庭居住面积上差异不 显著。 ( 2 ) 家庭软环境因素在城乡、家庭结构、家庭经济收入、父母亲文化程度、 职业上差异显著；在性别、年级、家庭居住面积上差异不显著。 ( 3 ) 父母教养方式在城乡、家庭经济收入、父母文化程度、职业上差异显 著；在性别、年级、家庭结构、家庭居住面积上差异不显著。 ( 4 ) 家庭环境、父母教养方式与幼儿的多元智力倾向性两两之间存在非常 显著的相关关系。其中父母积极的教养方式与幼儿的多元智力倾向性存在显著的 正相关。家庭环境中的亲密度、成功性、知识性、娱乐性与幼儿的多元智力倾向 性存在显著的正相关。家庭环境的亲密度、成功性、知识性和娱乐性与父母积极 的教养方式存在显著的正相关 ( 5 ) 家庭环境是家庭教育的基础，直接影响幼儿多元智力倾向性和父母教 养方式：而父母教养方式是家庭教育中影响儿童智力发展的最为重要的因素，直 接地影响着幼儿的多元智力倾向性，同时也受家庭环境的影响。 关键词：幼儿；家庭环境；父母教养方式；多元智力倾向性 f r o mt h eb e g i n n i n go fb i r t ht ot h ee n do fd e a t h , a l lo n e s1 i f e i s g r o w i n ga n dd e v e l o p i n ga c c o m p a n i e db yh i sf a m i l y a to n e sd i f f e r e n t s t a g e so fd e v e l o p m e n t , f a m i l yp l a y sd i f f e r e n tr o l e s o n e si n t e l l i g e n c ei s d e v e l o p i n gm o r er a p i d l ya tt h ep r e s c h o o lp e r i o d i tc a nb eb e t t e rt o d e v e l o pp r e s c h o o lc h i l d r e n sc a p a b i l i t i e sb ye a r l yd e t e c t i o no ft h e i r m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e n d e n c y , s oa st ol a yt h ef o u n d a t i o no fi n t e l l e c t u a l d e v e l o p m e n tf o rp r e s c h o o lc h i l d r e n sw h o l el i f e f a m i l yi sp r e s c h o o l c h i l d r e n sm a i nl i v i n ge n v i r o n m e n t p r e s c h o o lc h i l d r e nh a v et h em o s t c o n t a c t 谢mt h e i rp a r e n t s s o f a m i l yp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei n d e v e l o p i n gp r e s c h o o lc h i l d r e n si n t e l l i g e n c ea n di n t e l l i g e n c et e n d e n c y 田1 ep a p e rt r i e st oe x a m i n ef a m i l ye n v i r o n m e n ta n dp a r e n t i n gs t y l e s e f f e c t 0 1 1 p r e s c h o o lc h i l d r e n sm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e n d e n c yb y e m p i r i c a ls t u d y , b u i l dc o r r e s p o n d i n gt h e o r e t i c a lm o d e l ，r e v e a lt h ef a m i l y f a c t o r st h a ta f f e c t i n gp r e s c h o o lc h i l d r e n sm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e n d e n c y , g e tt ok n o ww h a tk i n d so ff a m i l ye n v i r o n m e n ta n dp a r e n t i n gs t y l ec a n b e t t e rd e v e l o pp r e s c h o o lc h i l d r e n sm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，s oa st of i n d t h ed e e p - r o o t e df a m i l yf a c t o r st h a t a f f e c t i n gp r e s c h o o l c h i l d r e n s d e v e l o p m e n to fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sa n dp r o v i d et h e o r yb a s i sf o r f a m i l ye d u c a t i o no f d e v e l o p i n gp r e s c h o o lc h i l d r e n sc a p a b i l i t i e s ( 1 ) p r e s c h o o l c h i l d r e n s m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e n d e n c yh a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo ns e x ，g r a d e ，u r b a na n dr u r a la r e a s ，k i n d e r g a r t e n s k i n d s ，f a m i l yi n c o m e ，p a r e n t s e d u c a t i o nq u a l i f i c a t i o na n do c c u p a t i o n ； b u th a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nf a m i l ys t r u c t u r ea n df a m i l y sl i v i n g s p a c e ( 2 ) f a c t o r so ff a m i l y ss o f te n v i r o n m e n th a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e o nu r b a na n dr u r a l a r e a s ，f a m i l ys t r u c t u r e ，f a m i l yi n c o m e ，p a r e n t s e d u c a t i o nq u a l i f i c a t i o na n do c c u p a t i o n ；b u th a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e o ns e x ，g r a d ea n df a m i l y sl i v i n gs p a c e ( 3 ) p a r e n t i n gs t y l eh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nu r b a na n dr u r a la r e a s ， f a m i l ym c o m e ，p a r e n t s e d u c a t i o nq u a l i f i c a t i o na n do c c u p a t i o n ；b u th a s n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo ns e x ，g r a d e ，f a m i l ys t r u c t u r ea n df a m i l y s l i v i n gs p a c e ( 4 ) t h e r e i sa v e r ys i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o nb e t w e e n f a m i l y e n v i r o n m e n t ，p a r e n t i n gs t y l e a n d p r e s c h o o l c h i l d r e n s m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st e n d e n c y , i nw h i c hp o s i t i v ep a r e n t i n gs t y l eh a ss i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t i o n 谢mp r e s c h o o l c h i l d r e n s m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s t e n d e n c y ；c o h e s i o n ， a c h i e v e m e n to r i e n t a t i o n ,i n t e l l e c t u a l c u l t u r a l o r i e n t a t i o na n da c t i v e - r e c r e a t i o n a lo r i e n t a t i o no ff a m i l ye n v i r o n m e n t h a v es i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n 谢t hp r e s c h o o lc h i l d r e n sm u l 邱l e i n t e l l i g e n c e st e n d e n c y ； c o h e s i o n ， a c h i e v e m e n t o r i e n t a t i o n , i n t e l l e c t u a l - c u l t u r a lo r i e n t a t i o na n da c t i v e - r e c r e a t i o n a lo r i e n t a t i o no f f a m i l ye n v i r o n m e n th a v es i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n 、) l r i mp o s i t i v e p a r e n t i n gs t y l e ( 5 ) f a m i l ye n v i r o n m e n ti st h eb a s i so ff a m i l ye d u c a t i o n i td i r e c t l y a f f e c t sp r e s c h o o lc h i l d r e n sm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e n d e n c ya n dp a r e n t i n g s t y l e p a r e n t i n gs t y l ei st h em o s ti m p o r t a n tf a c t o ri nf a m i l ye d u c a t i o nt h a t c a na f f e c tc h i l d r e n si n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n t i td i r e c t l ya f f e c t sp r e s c h o o l c h i l d r e n sm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e n d e n c ya n da l s oi sa f f e c t e db yf a m i l y e n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：p r e s c h o o lc h i l d r e n ；f a m i l ye n v i r o n m e n t ；p a r e n t i n gs t y l e ； m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e n d e n c y 承诺书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导 下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如 果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关 的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献 资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的成果。 学位论文作者( 签章) ：高攀 御年5 月巧b 第一部分引言 1 引言 1 问题的提出 智力是心理学研究的重要课题，近一百多年来，心理学家从多种角度对智力进 行了研究，提出了许多有关智力的认识。随着智力理论研究的发展，智力理论呈现 多元化的发展趋势。“棚美国心理学家霍华德加德纳在1 9 8 3 年出版的智能的结 构一书中提出的多元智力理论，突破了传统智力的范畴，扩展了智力的概念，揭 示了智力的多元性和人类展示智力的多元方法，并相应引发了人们对教育、人才、 智力开发和教育评价的思考。因此，加德纳的多元智力理论是2 0 世纪后期人类智 力研究领域中最具影响的研究成果，而且这一理论也对教育领域产生了深远的影 响。“7 1 自多元智力理论诞生以来，就引起了广大教育工作者的关注，并极大地推动了 世界各国的教育改革，也为我国正在进行的基础教育课程改革和素质教育实践提供 了有益的启示。1 回顾以往多元智力理论的研究和实践情况，我们发现多元智力理 论在学校和幼儿园中的研究和应用较广，而忽略了一个非常重要的领域一家庭。 加德纳在智力的重构：2 1 世纪的多元智力一书中把智力定义为“在一种文化环 境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解 决问题和创造该文化所珍视的产品。”从这个定义就可以看出加德纳强调环境对智 力的影响，因此处于社会文化大背景下的家庭小环境对儿童智力发展的影响更为直 接和重要。 幼儿期是人生发展的奠基时期，也是智力发展较快的时期。在幼儿期，随着幼 儿大脑和神经系统的发育成熟( 幼儿期末已接近成人水平) ，幼儿开始逐渐显示出 了智力的倾向性。家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，因此家 庭和父母对促进幼儿智力及其倾向性的发展有着极其重要的作用。家庭对儿童发展 影响力的分析如表1 。 表1家庭和幼儿园教育对儿童发展影响力的分析 本研究拟从家庭环境和父母教养方式两个家庭因素入手，了解家庭对幼儿多元 智力倾向性的影响。 o 1 9 8 7 年国际教育成就协会l e a 在中国的报告( 4 岁一6 岁儿童) j 家庭环境、父母教养方式与幼儿多元智力倾向性的关系研究 1 2 研究的目的和意义 幼儿期是智力发展较快的时期，及早发现幼儿的多元智力倾向性，能更好地促 进幼儿潜能的开发，为幼儿一生的智力发展奠定基础。根据加德纳的多元智力理论， 每个人的智力都是八种相对独立的智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合， 每个人都有自己的智力特点，都有自己的优势智力领域和弱势智力领域。n ”在幼儿 期，幼儿开始逐渐显示出了智力的倾向性，而且这些智力是以潜能的形态存在，是 有个别差异的，是多元性的，发展性的。在成长过程中，如果给予适当的环境和教 育，每个幼儿所拥有的多元智力，都将会得到充分地发展。 幼儿期，家庭是儿童主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，因此家庭对 促进幼儿智力及其倾向性的发展有着极其重要的作用。所以，本研究试图通过实证 研究考察家庭环境、父母教养方式对幼儿的多元智力倾向性的影响，并建立相应的 理论模型，揭示影响幼儿多元智力倾向性的家庭因素，了解什么样的家庭环境和父 母教养方式能更好地促进幼儿多元智力的发展，以便挖掘影响幼儿多元智力发展的 深层次家庭因素，为促进幼儿潜能开发的家庭教育提供理论依据。而且研究采用质 性研究和量性研究相结合的方法，也有利于多元智力理论研究的深化。 2 第二部分国内外相关研究综述 2 国内外相关研究综述 2 1 多元智力理论概述 2 1 1 多元智力理论产生的背景 每一种理论的产生，都有它特殊的社会、文化、科技和经济背景。加德纳的多 元智力理论的产生离不开其所处的教育改革发展的大环境，是在吸收借鉴脑科学、 教育学、心理学，特别是智力心理学研究的新成果和对传统智力理论批评和挑战的 基础上产生的。 ( 1 ) 多元智力理论产生的时代背景 进入2 0 世纪8 0 年代以来，世界政治多极化、经济全球化、文化多元化趋势初 露端倪，东西方关系由对抗转为对话，由紧张趋于缓和，南北差距扩大，矛盾加深， 国与国之间的经济竞争更趋激烈，经济的竞争越来越演化为科技和人才的竞争，同 时世界经济由衰退走向复苏和繁荣，给教育重新注入了生机和活力。以微电子、电 子计算机、光通讯技术、信息技术为中心的第三次科学技术革命的深入发展向教育 提出了新的挑战和要求提高本国产品在国际市场上的竞争能力，增强综合国力， 成为推动教育改革的最直接和深层次的动力。1 9 8 3 年4 月，美国发表了题为国家 处于危险之中教育改革势在必行的报告，1 9 8 5 年3 月和5 月英国政府向议会 提交了把学校办得更好白皮书和 2 0 世纪9 0 年代英国高等教育发展绿皮书。 英美等国相继颁布了教育改革法案。由此，在美国、英国等国家带动下形成了 世界性的教育改革浪潮。在美国，由于对传统的智力观和实行了近半个世纪的成就 测验的不满日益加深，力求平等与卓越的多元化教育成为教育改革的目标，建立灵 活、多样的教育制度，追求自然主义和人本主义的统一成了教育的新的理想。加德 纳的多元智力理论切合了时代的需要，受到了美国教育界的极大推崇。 ( 2 ) 多元智力理论产生的理论背景 加德纳的多元智力理论的提出是基于对传统的智力理论及智力测验的不满。 加德纳经过研究分析后发现，传统的智力观和智力测验主要集中在语言和数理 逻辑能力上，而忽视了对人类和个体的生存和发展具有同样重要性的其它能力。智 力测验的分数对一个人学校以外的潜能及表现无法进行很好的预测。加德纳认为， 只有当我们对人类智力的概念进行拓宽后，才有可能更恰当地评估智力及开发智 力。加德纳认为，人的智力不是一种仅以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合方 式存在的能力，而是由多重智力框架中的多种相对独立的智力以错综复杂地、有机 家庭环境、父母教养方式与幼儿多元智力倾向性的关系研究 地、不同方式、不同程度的组合在一起的。因此，每个人智力各具特点，其表现形 式也多种多样，很难找到一个统一的评价标准来评价个体智力的高低。 多元智力理论来源于两个不同寻常的证据。 一个是来自对人类大脑的认识。加德纳重视智力的生物学基础。在对儿童研究 中，加德纳一直对正常儿童、天才儿童以及遭受脑损伤成人的认知能力和运用符号 能力进行研究，这为多元智力理论观点的形成奠定了基础。 另一个证据是对不同文化背景所看重的角色和技能的考察。加德纳还注意到了 智力行为受文化背景的限制，他观察到各民族都以各自不同的方式表现其智力行 为。例如，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就能识别星相，爱斯基摩人能识别各种复 杂的路径。每一种智力都具有文化价值，智力的发展离不开文化环境，个体所发展 起来的能力往往就是社会所珍视的能力。 加德纳善于批判性地吸收其他人的智力研究，特别是智力研究中认知观点的 一些长处，如皮亚杰的认知观点。他还注意到智力的不同的表征方式，不同形式的 智力具有不同的信息加工操作。加德纳认为，多元智力理论本身既没有任何科学突 破，又没有发现任何糟糕的逻辑错误，而是来自于各种不同来源的大量证据的合流 ( 3 ) 来自“零点项目”的支持 哈佛大学。零点项目”( z e r op r o g r a m ) 建立于1 9 6 7 年。其创始人哲学家尼尔 森古德曼教授认为，艺术是思维活动，艺术思维与科学思维是同等重要的一种认 知方式。他还认为人们过去花费了大量的精力和金钱以改进逻辑思维和科学教育， 对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微。他立志从零开始，弥补科学教育研究和 艺术教育研究之间的不平衡，将项目命名为“零点项目”。加德纳从1 9 7 2 年与大卫啪 金斯在哈佛大学教育学院负责“零点项目”开始，就一直对正常儿童、天才儿童以 及遭受脑损伤成人的认知能力和运用符号的能力进行研究，为多元智力理论的形成 奠定了基础。“ 2 1 2 多元智力理论的基本内容 ( 1 ) 智力的含义 加德纳在智力的重构：2 1 世纪的多元智力一书中把智力定义为“在一种文 化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活 以解决问题和创造该文化所珍视的产品。” ( 2 ) 智力的结构 加德纳认为，智力由九部分构成，这九种智力分别是言语语言智力、音乐一 第二部分国内外相关研究综述 节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一白省智力、 交往交流智力、自然智力和存在智力。 言语一语言智力( v e r b a l l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用 语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 音乐一节奏智力( m u s i c a l - r b y t h m i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对 音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的 能力。 逻辑数理智力( 1 0 9 i c a lm a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 视觉一空间智力( v i s u a ls p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和 情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图 形和立体造型将它们表现出来的能力。 身体一动觉智力( b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身 体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情 感的能力 自知一自省智力( i n t r ap e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评 价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础 上形成自尊、自律和自制的能力。 交往交流智力( i n t e r p e r s o n a li n t e l li g e n c e ) 这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感 和意图并据此做出适宜反应的能力。 自然智力( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) 即个体辨别环境( 不仅是自然环境，还包括人造环境) 的特征并加以分类和利 用的能力。n ”钉 存在智力 家庭环境、父母教养方式与幼儿多元智力倾向性的关系研究 这种智力主要是指对“生命议题”的最终关怀。包括下列两种核心能力：一种 是在浩瀚宇宙定位自己的能力：另一种是处理存在相关问题的能力，如寻找生命的 重要性，认识死亡的意义、觉察身心世界发展脉络的能力等。 ( 3 ) 智力的本质 通过上述对智力概念和结构的分析，可以发现，多元智力的本质可以从以下几 个方面来总结： 智力是情景化的，即智力不仅仅存在于人的大脑中，它还受到所处环境的影 响。虽然每一个人生来都拥有多种智力潜能，但其发展的程度和方向会受到环境和 文化的影响。 智力是一种高级的问题解决能力或创造能力。 智力是多维的。多元智力理论认为每一个个体都有着相对独立的多种智力， 这是有其生物基础的。 智力是可以发展的。多元智力理论认为智力不仅具有生物基础，而且具有发 展的潜力。这为教育提供了一个机会，即如果我们能为儿童提供适合其智力发展的 环境和教育，就能使其潜能得到充分的发展。n 2 1 3 幼儿的多元智力倾向性 幼儿期，幼儿的智力正处于快速发展阶段，各种智力也仅仅表现出一些倾向性 倾向的含义是：偏于赞成( 对立的事物中的一方) 。发展的方向；趋势。回因此， 幼儿的多元智力倾向性是指幼儿的多元智力中各种智力的发展趋势。 从国外看，由于多元智力理论始于国外，因此多元智力测评研究也较早，许多 国家的著名大学和研究机构都开展了多元智力测评研究。其中包括哈佛大学、哥伦 比亚大学等。一些学者也根据多元智力理论，设计出量表用于测评，例如美国心理 学家阿姆斯特朗设计的8 0 道题目1 1 5 1 t 是应用较广的量表之一。 从国内看，港台地区研究多元智力测评相对较早，大陆地区研究起步较迟，但 势头迅猛。各种教育机构和商业机构均在探讨多元智力测评。最近的有上海师范大 学刘明东( 2 0 0 4 ) “们对多元智能测评进行过研究。澳门张国祥博士的。校本多元智 能评量系统”( s m i l e s ，s c h o o l b a s em u l t i p l ei n t e l l i g e n c el e a r n i n ge v a l u a t i o n s y s t e m ) 1 7 1 将多元智力评量开发成软件。各种网站，如旭谷、常春蘑、快学堂“”1 等网站均对其有研究。尽管多元智力测评开始受到人们的重视，但还属于新生事物， 存在很多不完善的地方，对幼儿多元智力测评的研究至今没有系统化。 。现代汉语词典 ( 第5 版) 商务印书馆，2 0 0 5 。1 1 1 2 6 第二部分国内外相关研究综述 2 2 家庭环境的界定及研究概述、 家庭是人类社会的一种基本群体，普遍地存在于所有民族和国家之中；家庭是 以婚姻为基础，以血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位，是社会最微小的细胞； 家庭是个体最早接触的、与个体终生密切联系的重要环境。2 “ 家庭环境内涵丰富，不同的研究者有不同的界定。李武等( 2 0 0 5 ) 认为家庭环 境是指一个家庭所处的情况和条件，包括生活条件、家庭结构、家庭关系等因素。篮1 武建清( 1 9 9 9 ) 则认为家庭环境是指家庭生活中人与人之间相互联系所形成的一种 气氛。1 姚春荣、李梅娟( 2 0 0 2 ) 则认为幼儿的家庭环境即幼儿的家庭教育环境， 是指父母及其他年长者在家庭日常生活中，有意识地对幼儿进行的有计划与无计划 相结合的影响活动及其过程。m 1 本研究认为家庭环境是一个家庭所处的情况和条 件，以及家庭中人与人之间相互联系作用所形成的关系和气氛的总和。 2 0 世纪7 0 年代初，b e l s k y 提出了家庭系统的观点陆1 ，而详细阐明家庭系统观 点的代表人物是m i n u c h i n ，他把家庭看成是一个“开放的体系”，提出家庭是由复 杂的、多个相互依赖的亚体系构成，且只有把每个亚体系放在整个家庭系统中才能 被理解。哪! 但是真正将家庭作为一个整体系统进行研究则始于1 9 8 1 年家庭环境量 表( f a m i l ye n v i r o n m e n ts c a l e ) 的问世。该量表是由美国心理学家r 枷o s s 和b 1 0 s s 于1 9 8 1 年编制的，它将家庭环境分为亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功 性、文化性、娱乐性、宗教道德、组织性、控制性1 0 个因子。1 9 9 1 年以来我国学 者邹定辉、费立朋等人对家庭环境量表中文版( f e s c v ) 先后进行了三次修订，已经 具有了较好的效度和内部一致性。因此，目前关于家庭环境的研究一般都采用该量 表。 国内对家庭环境的研究虽然处于起步阶段，但已经取得一些研究成果。国内对 家庭环境的描述可以概括为以下几个方面： ( 1 ) 将家庭环境分为软环境和硬环境。软环境包括家庭环境的各因素因子， 主要是指家庭环境量表中所含的亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、文 化性、娱乐性、宗教道德、组织性、控制性十个因子，硬环境包括父母亲的年龄、 文化程度、职业、经济状况、家庭结构状况等。协1 ( 2 ) 将家庭环境分为显性环境和隐性环境。显性环境包括家庭结构、成员文 化、思想素质、家庭关系、职业、经济等。隐性环境也是指家庭环境量表中所含的 亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、文化性、娱乐性、宗教道德、组织 7 家庭环境、父母教养方式与幼儿多元智力倾向性的关系研究 性、控制性十个因子。瞄1 ( 3 ) 将家庭环境分为物质环境和精神环境物质环境指家庭中一切与衣食住行 有关的物品所构成的物质系统。精神环境由家庭中一切家庭成员的世界观、气质、 道德修养、学识水平、家庭活动氛围等构成。嚣 本研究将家庭环境分为家庭硬环境和家庭软环境。家庭硬环境主要指家庭居住 地、家庭结构、家庭经济收入、父母文化程度、父母职业等。家庭软环境指家庭环 境量表中的亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、文化性、娱乐性、宗教 道德、组织性、控制性十个因子。 2 3 父母教养方式的界定及相关研究 2 3 1 父母教养方式的界定 父母教养方式内涵丰富，不同的研究者有不同的界定。关颖( 1 9 9 4 ) 认为父母 教养方式是在对儿童实施教育时所选择和运用的方法和方式。哪! 曾琦( 1 9 9 7 ) 认为， 父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，是其 教育观念和教育行为的综合表现。n 张文新( 1 9 9 9 ) 则把父母教养方式看作父母教 养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式。“1 本研究认为，父母教养方式是指父母在抚养教育子女的过程中表现出来的一种 相对稳定的行为方式，是教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式。 2 3 2 国内外父母教养方式的相关研究 ( 1 ) 父母教养方式的早期研究 父母教养方式的早期研究一般从两种取向进行研究。 一种取向是，从父母教养行为的维度入手，探讨某一行为维度或行为维度下具 体的教养方法对儿童发展的影响。如美国心理学家西蒙兹( p m s y m o n d s ) ，他从接 受一拒绝和支配一服从两个维度区分父母的教养行为，进而指出，如果父母随心所 欲的支配孩子，孩子则倾向于顺从、腼腆、被动、缺乏自信心，如果父母接受孩子， 孩子则情绪稳定、兴趣广泛、行为更符合社会的要求。d 另一种取向是将父母教养方式类型化、模式化。其中最具代表性的当数美国著 名心理学家鲍姆令特( d b a u m r i n d ) 的研究，她从控制、成熟的要求、父母与儿童 交往的清晰度以及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式 分为权威型、专制型和放任型三种。权威型父母对儿童有较多的温情、较明确的要 。陈陈家庭教养方式研究进程透视 j 南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，6 9 7 8 第二部分国内外相关研究综述 求和较为一致的反应，能够在亲子间相互理解的基础上完成对儿童的约束。权威型 父母教养方式被认为是最费时费力的方式，但也是最有效的教养方式。专制型父母 对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童反应较少，对儿童缺乏热情，用较为绝 对的标准来塑造、控制和评价儿童的行为，强调儿童要无条件顺从，崇尚权威和传 统，不鼓励亲子问互相迁就，对儿童的奖励和表扬较少，对儿童的控制严厉、不妥 协，且带有强制性。放任型父母教养方式既不期望儿童的成熟行为，也不提出要求， 他们或者溺爱儿童或者忽视儿童，对儿童的纪律要求不一致，鼓励孩子自由表达自 己的愿望，对儿童有中等程度的热情，不主动指导孩子的行为。o 麦考贝和玛丁 ( m a c c o b y m a r t i n 1 9 8 3 ) 在鲍姆令特对教养方式的分类的基础上，把放任型教 养方式按要求和反应两个维度又分为沉溺型和忽视型。对儿童要求较少、反应较高 的放任型教养方式为沉溺型，这类父母对儿童有较多的温情和接受，经常对儿童让 步，较少利用权威控制儿童，对儿童的成熟行为要求较少，主张让儿童自我管理。 忽视型则对儿童要求和反应都较少，这类父母不指导儿童的行为，也不支持儿童的 兴趣，他们沉溺于自己的事情而忽略做父母的责任。回 ( 2 ) 2 0 世纪7 0 年代以来的研究 2 0 世纪7 0 年代以来，学者们开始探求教养方式背后的影响因素，将教养方式 的研究从表层推进了一个更深的层面。这期间，国外学者既从社会文化背景、社会 阶层、社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面 出发，又从家庭系统内部的一些因素，从儿童特征入手较全面地探讨了家庭教养方 式和教养行为的影响因素。 国内学者大多从8 0 年代开始涉足家庭教养方式这一研究领域。起初的研究较为 零散，取向较为单一。或从儿童性格入手，或从儿童心理卫生入手，探求有利于儿童 心理发展的家庭教育形式。但其中也不乏颇具远见的学者，他们探究家庭教养方式 的类型，并从父母文化素养、职业等角度分析了家长教养态度的成因。进入9 0 年代， 随着国际交流的快速发展，发展心理学领域的一些新流派、新理论、新研究模式日 渐为我国学者了解和接受。在考虑与结合我国国情的基础上，他们逐渐将新思路、 新信息运用到家庭教养的研究中，使我们的研究既紧跟这一领域的发展趋势，又很 快深入到教养方式的影响因素层面，呈现出不少新的特点。阳1 2 4 家庭环境与多元智力倾向性的研究 。张文新儿童社会性发展北京，北京师范大学出版社。1 9 9 9 ，9 8 - 9 9 。张文新儿童社会性发展 北京，北京师范大学出版社，1 9 9 9 ，9 9 9 家庭环境，父母教养方式与幼儿多元智力倾向性的关系研究 由于多元智力测评系统的不完善，所以至今还没有家庭环境和多元智力倾向性 的相关研究，但从以往的研究中可以看到家庭环境对多元智力中各个智力的影响。 家庭内部成员间的社会性相互关系对儿童智力发展有直接和间接的作用。b e e 等( 1 9 8 2 ) 报道家庭内的社会支持和情感支持与儿童的智力发展有关g o t t f r i e d ( 1 9 8 4 ) 发现家庭成员之间的亲和程度、表达倾向以及智力文化倾向与1 2 月- - 4 2 月婴幼儿的多种智力、语言能力测验成绩相关。周世杰( 2 0 0 1 ) 在儿童智力与家庭 环境的多因素特征比较研究中采用家庭环境量表中文版和中国一韦氏儿童智力量 表对4 0 名学习成绩低下儿童( 低分组) 和4 0 名学习成绩优良儿童( 高分组) 进行测 评结果高分组儿童家庭在家庭环境量表的情感表达、成功性两维度得分高于低分 组家庭，矛盾性和独立性两维度得分低于低分组儿童家庭；高分组儿童总智商、言 语智商、操作智商以及除填图、拼物之外的所有分测验量表分均显著高于低分组。“1 陈艳( 2 0 0 3 ) 等人在探讨不同家庭环境对学龄儿童智能结构和智力发育的影响时， 结果表明与智商水平有显著性相关的是家庭环境中的情感表达、矛盾性和独立性。 l ， 张静( 2 0 0 3 ) 等人在影响学龄儿童自我意识的家庭环境因素研究中发现，融洽 的家庭气氛能促进儿童自我意识的发展，父母关系的好坏是家庭气氛好坏的核心。 研究结果也显示，父母关系对儿童自我意识有重要的影响。父母关系紧张、经常发 生冲突、气氛不和的家庭环境，本身就会造成孩子适应障碍。同时，长期不良的家 庭生活环境也会使儿童心情压抑、自卑和害怕人际交往，容易产生焦虑，认为自己 是多余的，他们感受不到父母的关爱，家庭的温暖，表现为不求上进，对自己丧失 信心，从而影响自我意识的发展。父母关系融洽，家庭气氛和谐，孩子从家庭中感 受到自己在家庭的地位，体会到家庭的温暖和爱，使子女产生良好积极的情绪体验， 给子女带来安全感和责任感，肯定并愉悦自己，对未来充满欢乐和希望。这种健康 的心理状态无疑会有助于儿童在智力发育、体质、学业和人际关系等方面的健康发 展，这对其自我意识是有利的影响因素。” 卫根泉( 2 0 0 0 ) 在论家庭因素对儿童社会化发展的影响中指出：当儿童生活在 温馨、和谐、民主、家庭成员关系融洽、父母有积极的生活态度的气氛中时，儿童 往往对家的归属感较强，就会感到愉快、安全，对待他人时也能彬彬有礼、和蔼可 亲、乐于助人、尊重人、有人缘；如果家长有不良性格和行为，如赌博、吸毒等， 或者父母经常不和，吵吵闹闹，言行粗鲁，甚至动不动就大打出手，常会使孩子感 到不安和焦虑，没有幸福感，自卑，感到无脸见人，在对待他人时，常表现出言语 1 0 第二部分国内外相关研究综述 不逊，攻击性行为增强，离群、孤独。弱尤雪虹( 2 0 0 1 ) 在幼儿交往能力与家庭影 响因素的调查报告中发现影响幼儿交往频率和交往质量的家庭因素中均有“家庭氛 围是否融洽”这一因素。州 李晖( 2 0 0 5 ) 的3 - 6 岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究结果说明：温 馨、和谐，宽松的家庭气氛有利于儿童积极、稳定、广泛兴趣的发展。 2 5 父母教养方式与多元智力倾向性的研究 父母教养方式是父母教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式， 最为直接的影响着儿童的心理发展，因此也是家庭诸多因素中最为重要的因素。由 于多元智力测评系统的不完善，所以至今也没有父母教养方式和多元智力倾向性的 相关研究，但从以往的研究中可以看到父母教养方式对多元智力中各个智力的影 响。 林磊、董奇( 1 9 9 6 ) 等人在母亲教育方式对学龄前儿童心理发展的研究中显示： 来自不同教育方式家庭的儿童其心理的发展( 心理行为发展包括亲社会行为、认知 发展、学习能力、焦虑表现、退缩行为、独立性、注意分散、对事物的兴趣等方面) 存在显著差异，且这种差异不因儿童年龄、性别的变化而变化；来自积极型教育方 式家庭中的儿童在心理发展的多方面都优于其他教育方式家庭中的儿童，而处于极 端型教育方式中的儿童则在心理发展的各个方面都有较多的不良表现，来自严厉 型、成就压力型和溺爱型家庭的儿童也在不同侧面存在或多或少的发展问题。薛 慧( 1 9 9 8 ) 等人在家庭教养方式对儿童智力发育和非智力因素的影响的研究表明： 家庭教养类型不同，儿童智商也不同，以教育型儿童的智商为高。“2 1 赵静波( 1 9 9 9 ) 等研究了智力、父母教养方式与孩子学习成绩的关系，发现优等生与差等生的父母 在教养方式上有明显的差异：前者偏爱温暖与理解，后者偏爱惩罚与干涉，而这种 差异引起的结果是，优等生有信任与安全感，并形成良好的个性与学习习惯，而差 等生有逆反与自卑感，他们厌学，缺乏信心。| 关颖、刘春芬( 1 9 9 4 ) 进行的父母教育方式与儿童社会性发展的研究表明，父 母采取民主型教育方式有利于孩子的社会性发展；放任型教育方式虽然给孩子较多 的自由，对孩子压抑较少，有利于孩子社会适应能力的发展，但这种方式使孩子接 受父母的教育影响较少，对孩子是不负责任的。在儿童社会性发展的最初阶段，采 用这一教育方式，会导致子女社会性发展的不成热，具体表现在儿童的情绪、情感、 社会认知、对道德规则的遵守、同伴关系、自我意识等方面；父母采取专制型教育 家庭环境、父母教养方式与幼儿多元智力倾向性的关系研究 方式，往往是出于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预、过分保护，从而在一定 程度上限制了孩子自我意识和自我教育能力的发展，不能收到预期的教育效果。脚1 曾琦( 1 9 9 7 ) 等在父母教育方式与儿童的学校适应的研究中显示父母的教育方式与 儿童的学业成绩、社会适应性有密切的关系。父母严厉的教育方式与儿童被同伴拒 绝的程度、儿童的攻击性、学习问题有正相关，而与儿童被同伴接纳的程度、儿童 的社交能力、学习成绩有负相关。另外，父母民主的教育方式与儿童被同伴接纳的 程