四年级上语文教学反思17长城人教新课标.docx

四年级上语文教学反思-17长城人教新课标 记得曾看到这样一句话：“没有完美的课堂，只有更美的课堂，磨课很磨人。”本学期，我镇进行精品课程的建设，我有幸被选为中年级组的其中一节课的执教者,我所执教的是人教版四年级上册第五单元的第17课长城，针对这堂课我就进行了磨课。这次磨课的经历让我深深地体会到：磨课打造课堂，磨课促我成长。环节一：备教材反复推敲从接到任务开始，那几天，基本上就在做一件事备课。怎么上才好呢？我一次又一次地问自己，我先把教学用书细细琢磨一番，把教材翻了几遍，脑中一片茫然，浏览教材却发现面对这么多的内容却不知如何整合，似乎哪儿都重要，哪一部分都不能忽略，一时无法下手，让我无法定夺，我只好上网找灵感，可由于是新教材，网上的课例也不多，搜了半天，才在人教课堂网，找到两位老师的教学视频，可我发现人家的教学设计虽好，却未必适合我，因为人家的学生很优秀，换成我的学生，肯定这样的教学设计上不了课。于是，我又上其他网站找了相关的教学设计，可总找不到让我心头一动的课例。百般无奈之际，我只好在网上下载了多篇长城的教学设计，反复思考，进行整合。终于将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情；学习由远及近的表达方式。教学思路为：采用回文教学的设计，引导学生发现评价长城的那句话，即从中心段进行导入，理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，然后引导学生从远看长城，近看长城，作者的联想三方面来感悟课文。离上课的日子还有两天，一份总算完整的教案出炉了。于是我从网上下载图片，认真制作课件。第一次试讲后，我第一感觉就是课上得不如意，课前的那份自信与冲动也顿时烟消云散，老师们也提出课上得有点乱，思路不清晰，最大的问题是“从中心段进行导入，理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹”这样的设计学生根本不能理解，用桂青勇主任的话来说就是“连课文都还没有分析，一上课就让学生理解长城的奇迹体现在哪里？学生能理解吗？”反思课堂上的教学效果，确实如此。其他老师也指出课堂上体现不出老师对学生的读的指导，看不到学生的提高，评价语言不丰富，课堂驾驭能力也有待提高。回来之后，我又按老师们的建议修改了教案和课件，后来又借四（2）班的学生试了一次，虽然有进步，但效果都不太理想。有时候，很茫然，明明知道有问题，就是改不好。正当我茫然的时候，刘校长走过来，亲切地说：“好的教案是改出来的，不要灰心！没有哪节好课不是经过千锤百炼才出来的。”说得我心头一热。接下来她和同事们给我逐字逐句地起改了教案，我一一记录下来逐个消化吸收，重新备课，认识高了，立意远了，一份新的教案也诞生了。而且在一遍一遍修改中，我知道了过渡要自然，评价要恰当，眼睛要传神，手势要传情。 俗话说“文章不厌百回改”，然而精品教案也是不厌百回改而改出来的。修改，试教；再修改，再试教，如此循环往复。每一个环节，每一个过程，每一句话都要费尽心力细细的推敲，精心的雕琢。白天上课，晚上回去还不能放过自己，看着课本思考，这个环节怎么设计，那个问题何时出现，以至于晚上睡觉都在备课。环节二：试教精雕细琢长城这篇课文重点介绍了长城的两个特点，一是远看像长龙，二是近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，第一次试教，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，学生完全不明白一万三千多里有多长，读得时候也读不出味来。是否我指导得不到位，学生理解不到呢？课组的老师给我提了意见，说文本的资料太单薄了，一定要补充资料，丰富学生对文本的理解。经过讨论，在第二次试教时，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的山海关到西头的嘉峪关有一万三千多里”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，告诉学生曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样“一万三千多里”这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了，在指导朗读时也能读出味了。课文的第二自然段描写了长城的高大坚固，这也是教学中需要学生领悟的重点。第一次试教我抓住了最能体现长城的高大坚固的语段进行分析理解。先让学生自由读课文第二自然段，通过圈划词语，找出长城特点，然后利用课件直观演示课文中描写的“垛子、瞭望口和射口”，体会长城的高大坚固。但在具体实施的过程中，发现学习效果不明显，有的同学竟然还找不准垛子在什么地方，而且用课件演示时，学生也看不清楚长城的各部分构造。所以学生说起各部分的作用时，感受还是太单一了，感觉书本知识带给学生的冲击力不够强烈。该如何加深学生的感悟呢？第二次我改了环节，先让学生自由读课文第二自然段，通过圈划词语，找出长城特点、结合看图片，感受长城的高大坚固。同时补充长城八达岭这一段的资料补充，向学生介绍这一段长城有610米高，我还和学生的生活实际联系起来，让他们知道610米也就是3层到三层半教学楼那么高，就这样通过资料补充让长城的高大坚固的形象在学生心中丰满起来。对课文中的“垛子、瞭望口和射口”的处理，则通过在黑板上板画有“垛子、瞭望口、射口、城台”的长城，让学生找出垛子、瞭望口、射口和城台分别在什么地方？因为板画比课件的效果更直观。找出长城的各部分构造后，让在小组里说说它们各自干什么用，并且补充了有关烽火台的课外知识，然后让学生思考：你觉得长城的这些设计妙在何处？这样读、看、思结合很快使学生从长城的设计中品味到了其中的智慧。这个环节把课文与拓展结合，拓展了语文学习的外延，并为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。第二遍试教，虽然教学思路比第一次清晰了，但由于我对教案不够熟悉，个别环节不够精细，教学过程不尽如人意。第三遍的试教，经过前两次修改，教学思路已经很清晰了，教案也了然于胸。终于，我顺利地走了下来，自我惬意地拾到了勇气和信心。我的心开始变得沉着、冷静起来。第四遍准备拍录像课，校长鼓励我把各个环节整理后才拍。就这样，我在对教案一遍遍的完善里，在一次次的练说后，我从容地走进了课堂。我不仅看到了另一个全新的我，还看到了孩子们在学习中成长的快乐。这正是我梦寐以求的。环节三：反思促进成长就这样，一次次的磨课，一次次的试教，在课组的老师的帮助下，我也一次次的找到了存在的问题，一次次地在反思中成长：1、教学目标要明确，不要只看本课的目标，还要兼顾本单元的教学任务。你想教什么，你想怎么教，要做到心中有数。2、要注重学法的指导。比如理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝成这前不见头，后不见尾的万里长城”时，学生汇报后谈出自己的理解体会，要有学法上的指导，指出他抓住了重点词来理解，指导学生把这句话读好，最后引导学生向他那样处理其它句子。就不会出现反反复复的来回说，路子也会更加清晰明了。3、要充分利用文本。如教学近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、瞭望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，我让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我采取默读的方法，要求学生边默读课文，边对照插图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多，学生比较被动。如果能再放手，让学生多读有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。4、要联系学生生活实际，拉近和文本的距离。如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶？这一点与学生在情感上的距离是非常大的，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。5、语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构是个难点。如在学习“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”我抓住了“单看、数不清、两三千斤重 、没有没有、无数无数、一步一步”等词让学生感受长城建筑的不容易和劳动人民付出的无数血汗。让学生有了情感，读和悟有了深入，有了层次性，学生情感的高潮就会得到迸发。此外，我在教学过程中总感觉农村孩子搜集资料的途径不广，家长配合不够，从而使知识拓展延伸环节趋于形式化。如何有效地在有限的课堂内进行知识拓展延伸？是我要思考的问题。总之，这次参与精品课程建设，我尝到了“磨课”的滋味：累着，思考着并快乐着。一遍遍的试