《少年聂耳》说课稿.doc

少年聂耳说课稿 一、说教材理解 1教材特色 少年聂耳是浙江省编的义务教育教材第二单元中的一课这是一篇记事写人的文章作者怀着对我国杰出的音乐家聂耳的祟敬心情用简洁明白而又略带诗意的语言记叙了聂耳少年时代非常喜爱音乐的故事全文共5个自然段第1自然段仅2句话概括地介绍了聂耳的身份杰出的音乐家及他一生的重大贡献第25自然段分别叙述了聂耳少年时酷爱音乐的两件事描写了少年聂耳被木匠师傅的笛声迷住拜木匠师傅为师学笛的情景描述少年聂耳在西山游玩时独自出神地在大青树下吹笛连下雨都似乎未察觉的事全文层次清晰行文简洁用词比较准确、形象字里行间饱蘸作者情感隐隐地告诉人们：聂耳之所以成为杰出的音乐家是和他少年时代非常喜欢音乐勤学苦练紧密相关的此文被编入第7册第2单元第一篇课文从思想内容上看它与本单元的另两篇课文有其共同点即都是记事写入的文章都具有思想教育性都为了使学生认识到“要下苦功夫才能有成果”从语文知识能力上看其重点训练目标都要求教师以课文为例对学生进行用自然段归并的方法给课文分段的训练但在这方面此文与另两篇比较还有不同之处即它具有举足轻重的地位这主要缘于：从整个小学阶段看它是首次提出对意义段的认识这标志着从本文的学习开始对学生不仅要进行字词句段的训练还要开始进行篇的训练这是一种质的飞跃此文是打头课文具有以篇带篇的范例作用 2教材的重、难点 重点： 初步学会用自然段归并的方法给课文分段这既是本册阅读训练的重点之一又是本单元重点训练项目 能抓住重点词句体会文章内容并品评有关语言此文中有一些重点词句如“每当总是却、一眨不眨、侧耳倾听、恳求、似乎”等看似乎谈却极能传神帮助学生把握住这些重点词句有助于学生对课文的理解同时又能使本册第1单元的重点训练目标抓住重点词句理解一段话得到迁移巩固训练还能借此培养学生边读边思的习惯及训练语感 难点： 对逻辑段的认识因从整个小学阶段看这一概念是第一次出现受先前“自然段”影响学生要把这一概念构建到自己的认知网络中去需要进行一番抽象思维及比较和概括 根据聂耳成才的事实体会理解勤学苦练是事业有成的重要因素因这一思想情感因素并未在课文中直截了当地点明需老师点拨让学生从中领悟 3对教材附件的理解； 此文有两幅插图一幅表现聂耳坐在石阶上手托下巴眼睛一眨也不眨地侧耳倾听笛声的情景；另；幅表现聂耳在大雨中出神地吹笛的情景教学中结合指导学生观察插图描述插图可帮助学生直观理解文中的重点词句感受文章的诗情画意同时可作为学生分段的提示文后的三道练习题皆不同程度地体现了本课学习的重点尤其是第2题的分段训练它提供了25自然段的段意旨在帮助学生理解“把邻近的同一意思的几个自然段归并成一段”的操作方法让学生不仅知道这一课该分而且从中学到一种分段方法即阅读方法 4教学目标 课文总体教学目标(略) 根据此文的总体教学目标及学生的实际本课文拟用两教时教学第一教时的目标为： 第一课时教学目标 学会15个生字正确读写22个新词语能用部首查字法查字典、理解“谱写、诞生、夜幕降临”等词语 了解课文主要讲什么初步理清文章脉胳能说出第1自然段的段意 初步感知少年聂耳很喜欢音乐并能勤学苦练 第二课时教学目标 能联系上下文理解文章中的重点词句：“一眨不眨、侧耳倾听、恳求；却、似乎”等并能用“每当总是”造句 初步学会用自然段归并法给课文分段 能边读边思划出具体描写少年聂年非常爱好音乐的句子初步背诵第5自然段 能感受认识勤学苦练是事业有成的重要因素上述教育目标既考虑了知识、能力也考虑了情感目标同时还考虑了学生的可接受性 二、学情(略) 三、说教法与学法 根据教材较浅显简明等特点及学生实际课时运行的教学模式为“激情导学目标导练积累迁移”主要采用“目标导学、读读议议法”并辅助采用“图文结合法、直观演示法”等学法指导的重点是：帮助学生进一步掌握词语比较法初步学会“自然段归并”分段法 四、教学程序 第二课时的课时教学分四大板块第一板块为复习导入、明确目标在这一板块中主旨是帮助学生巩固生字及一些新词这一字词的基础训练在四年级仍木可忽略同时通过引导学生自读“单元学习提示”让学生明白这一课主要的学习任务：即尝试运用按自然段归并给课文分段及运用这一分段方法一般需要掌握的三个操作步骤中的第2、3步第二板块为研读、讨论、自悟并让学生进一步积累词句巩固抓住重点词句理解文章内容的方法本板块采用以下两大环节： 1重点指导第2自然段的学习运用“读、思、划、品、说、读”方法先个体自学后再小组、全班交流、研究此环节中教师出示的自学要求为边读边思边划：些词句表现了聂耳喜欢音乐?借助插图品读重点词句说说自然段段意有感情地读一读在反馈讨论中教师重点组织学生研究：感悟“每当总爱”的句式并要求学生运用课文第2自然段的内容加以仿说如“每当木匠悠扬的笛声传来时聂耳总爱跑到木匠师傅跟前”这样安排主要是让学生加深对文章内容的理解在理解中促使学生将课文的语言内化为自己的语言同时也能避免教学内容游离于课外避免教学支离破碎“忙、一眨不眨、侧耳倾听”等、表动作神态的词语让学生演示体会并从中理解从这些词语的运用中可看出聂耳对笛声喜爱迷恋交流段意 2迁移学法学习35自然段 在这一环节中教师给学生安排较充足的时间让学生以“伙伴学习法”展开自学学习的步骤仍按“读、思、划、说、感情朗读”进行之所以把35自然段的学习让学生一气呵成主要是考虑文字较浅显学生的理解不会有多大困难同时力图突破逐段讲解的定式让学生在有限的学习时间内抓住重点词句学习在这一环节的反馈交流中教师重点组织研究“恳求”一词的用法用抽词比较体会其用词的准确性对“却”句式的理解教师提供情景让学生用“却”说话如“哥哥跑过去替聂耳撑雨伞聂耳却”让学生体会一个“却”字突出表现了聂耳多么喜欢吹笛多么勤奋吹笛从而理解“却”字的转折作用“聂耳越吹越有劲似乎一点儿也没有觉察到”用删词比较法让学生理解“似乎”一词看似平谈却能形象地表现少年聂耳对音乐的喜爱已到了如醉如痴的地步在启发学生质疑中研究：第5自然段描写聂耳在雨中吹笛为什么还要写上“哥哥从龙门下来忙替他撑雨伞”一笔?让生感悟到这样写是从侧面衬托聂耳对音乐的痴迷因为哥哥知道每当聂耳吹笛时是谁也阻挡不了的这一环节的朗读训练重点主要放在第5自然段因此段是本文语言描写比较精彩的一段其中有不少值得让学生积累 少年聂耳说课设计说课稿专题,本站有更多关于说课稿,说课稿方面的作文 这一自然段的朗读教师可采用引读、指名读、评读等方法让学生反复诵读这样帮助学生读书达到如临其境如见其人之境地同时也能感悟作者遣词造句的准确性、生动性为背诵此段奠定基础在学生熟读的基础上可指导学生边观图边尝试背诵 第三板块初步掌握“自然段归并法”的第3个操作步骤：把邻近的讲同一意思的几个自然段归并成一段如有的自然段单独讲到一个意思的就独立成段此板块主要环节如下： 1根据板书出示5个自然段段意先让学生尝试做“作业练习7”填空组织4人小组讨论分段并要求依定句式说出为什么这样分 2班级交流“分段”如有不同意见要引导学生找出错误所在本板块的学习是落实本课的重点训练项目的关键处通过这一环节的训练学生不仅知道这一课分段而且更重要的是让学生初步得出所谓讲“同一意思”般可从地点、时间、内容是否是同一方面考虑因此在指导学生时特别需强调“讲出分段的依据”要让每个学生都积极思维切实都经过一次“历练”的过程另外对教学难点“逻辑段的认识”在分段的基础上教师稍加指点学生就能水到渠成比较直观的理解 第四板块课堂小结读写迁移训练 在这一板块中让学生进行自我小结这节课主要学懂了什么?以进一步落实重点教学目标并强化“用自然段归并法分段”的学习另外为了更好地运用好教材的语言范例在此板块还要创造性地设计作业练习进行迁移训练如布置一项课后练习让学生自习课文第2自然段中描写聂耳专心致志听木匠师傅吹笛的情形如用一段话来写一写自己或家庭某一成员看电视时的情形要求用上表示动作、神态的词语这样的练习是针对四上年级学生写事较笼统、不具体这现状而设计的力图使学生从课文中学语言、学写作同时这样的仿写学生学有范例不会感到力不从心从而能使学生乐学 五、说板书 用自然归并的方法给课文分段 1认真读全文了解主要讲什么 2仔细读、想自然段段意聂耳是一位杰出的音乐 聂耳常跑到木匠师傅跟前听吹笛 聂耳恳求木匠师傅教他吹笛 聂耳独自在大青树下吹 聂耳沐雨吹笛 3把邻近的讲同一意思的几个自然段归并成一段 这一板书设计左边是用“自然段归并法”分段的3个操作步骤右边是各自然段段意这仿佛是一张图表主要是力求突出重点训练项目以加深学生对这一分段方法的理解、认识 总之本教材第二课时教学程序的安排首先是着力体现“学生为主体”的思想如每一板块的设计中都安排了学生的自学、讨论同时又充分考虑了教师主导作用的不可偏废因为教学是师生的双边活动教师主导学生的主体作用才能更好发挥此课时教师的导主要体现在：为学生导路如示学习目标及自学方法板书设计帮助学生突破重点给生导练练习不在于多而在于有效、精当在这节课中适时安排学法迁移、朗读、背诵等都较好地体现了为今后