（教育技术学专业论文）基于样式的教学设计方法研究.pdf

摘要 本文顺应了教学设计跨学科研究的发展趋势，尝试将建筑领域提出的样式方法引入到教 学设计中，从设计科学的视角出发，运用设计思维，构建一种可操作、体现创造性设计观、 适合一线教师使用的教学设计方法。 本文首先全面梳理了样式的相关研究，综合建筑领域、软件工程领域以及教育领域的研 究成果，讨论了样式的历史、定义、组织、组合、格式、质量标准、生命周期以及哲学思想。 接着深入分析了设计、设计科学、设计思维、设计方法、设计语言等概念的涵义，挖掘设计 的本质属性，揭示教学设计与一般设计之间的联系。从设计科学的视角来审视教学设计，指 出了传统教学设计的局限，提出了两种教学设计观。 在对“样式”和“设计”进行剖析的基础上，本文提出了一种新的基于样式的教学设计 方法，详细论述了样式方法的功能定位、应用设想、优势特点以及实践框架。由此得出以下 四个结论：一、样式方法属于新手基于软系统以及新手基于直觉这两类教学设计方法的综 合，可以将样式方法作为一种适用于一线教师的教学设计语言；二、可以通过教学模式、教 学样式以及教学案例构成完整的教师实践性知识的表示体系，样式方法是一种以教师的实践 性知识为基础的教学设计方法；三、样式方法可以实现使用者设计，开展生成性教学，分享 教学实践智慧，鼓励跨学科设计，表达教育价值以及支持复杂教学设计；四、可以将基于设 计的研究作为样式方法的实践框架。 为了应用样式方法进行信息化教学设计，本文还设计和开发了基于维客技术和本体技术 的信息化教学样式库。 最后，本文对样式方法和样式库进行了实践应用，通过调查研究者和实践者，评价了实 践应用的效果。 关键词：教学样式；设计思维；教学设计 v i i r e s e a r c ho np a t t e r n b a s e d a p p r o a c ht oi n s t r u c t i o n a ld e s i g n a bs t r a c t t h i sd i s s e r t a t i o na t t e m p t st oi n t r o d u c ep a t t e r na p p r o a c ho r i g i n a l l yu s e di nt h ed o m a i no f a r c h i t e c t u r ei n t ot h ed o m a i no fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fd e s i g ns c i e n c e ，u s i n g d e s i g nt h i n k i n g ，i tp r o p o s e san e wp a t t e r n - b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g na p p r o a c hw h i c hi so p e r a b l e r e f l e c tc r e a t i v ed e s i g nv i e wa n ds u i t a b l ef o rt e a c h e r s t h ed i s s e r t a t i o ns u m m a r i z e sr e l a t e dr e s e a r c ha b o u tp a t t e r nf r o ma r c h i t e c t u r e ，s o f t w a r e e n g i n e e r i n ga n de d u c a t i o n ，d i s c u s s e sp a t t e r nh i s t o r y , p a t t e r nd e f i n i t i o n ，p a t t e r no r g a n i z a t i o n ， p a t t e r nc o m b i n a t i o n ，p a t t e r nf o r m a t ，p a t t e r nq u a l i t y , p a t t e r nl i f e - c y c l ea n dp a t t e r np h i l o s o p h y t h e n ，i ta n a l y z e st h em e a n i n go fd e s i g n ，d e s i g ns c i e n c e , d e s i g nt h i n k i n g ，d e s i g na p p r o a c ha n d d e s i g nl a n g u a g ei nd e p t h ，m i n e st h en a t u r eo fd e s i g n ，a d d r e s s e st h er e l a t i o no fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n a n dt h eg e n e r a ld e s i g n i te x a m i n e st h el i m i t a t i o n so ft r a d i t i o n a li n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，a d v o c a t e s t w od i f f e r e n tv i e w so f i n s t r u c t i o n a ld e s i g n b a s e do nt h er e s e a r c ha b o u t p a t t e r n a n d “d e s i g n ”，t h ed i s s e r t a t i o np r o p o s e san e w p a t t e r n - b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g na p p r o a c h ，d i s c u s s e df u n c t i o n a lo r i e n t a t i o n ，a p p l i c a t i o np r o p o s a l ， a d v a n t a g e sa n dc h a r a c t e r i s t i c s ，p r a c t i c a lf r a m e w o r ko ft h i sa p p r o a c h i tt h i n k st h a tp a t t e r n a p p r o a c hi sa ni n s t r u c t i o n a ld e s i g na p p r o a c hb a s e do nt e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e i no r d e rt ou s ep a t t e r na p p r o a c hi ni t - s u p p o r ti n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，t h ed i s s e r t a t i o nu s e sw i l d a n do n t o l o g yt e c h n o l o g yt oc o n s t r u c ta ni n s t r u c t i o n a lp a t t e r nb a s e t h ed i s s e r t a t i o np u t sp a t t e r na p p r o a c ha n dp a t t e r nb a s ei n t op r a c t i c a lu s e a c c o r d i n gt ot h e s u r v e yw i t hr e s e a r c h e r sa n dp r a c t i t i o n e r s ，i te v a l u a t e st h ea p p l i c a t i o ne f f e c to fp a t t e r na p p r o a c h a n dp a t t e r nb a s e k e y w o r d s ：i n s t r u c t i o n a lp a t t e r n ，d e s i g nt h i n k i n g ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n v i i i 图表索引 图o - l 论文框架。5 图1 - 1c h r i s t o p h e ra l e x a n d e r 8 图1 = 2a l e x a n d e r 在o o p s l a 9 6 会议上作主题报告1 0 图1 3a l e x a n d e r 样式定义中关键元素的关系1 2 表1 - 1 不同领域的样式定义总结1 4 图l 一4 样式的组成部分1 5 表1 - 2 自然语言和样式语言的类比16 图l - 5g o f 设计样式目录1 9 图1 - 6a l e x a n d e r 样式语言的样式组织2 0 表l 一3g o f 样式目录的样式组织2 i 表1 = 4p o s a 样式系统的样式组织2 2 表1 5 “反馈样式”的快速访问表格2 3 图1 7a l e x a n d e r 样式语言的第9 2 个样式：公共汽车站2 5 图1 8g o f 样式目录中的a b s t r a c tf a c t o r y 样式2 7 图1 - 9 样式生命周期模型。2 9 图2 1 设计研究领域与设计科学3 8 图2 - 2 创新领域的两类人。3 9 图2 3 思维分类框架4 0 图2 4 科学与设计在思维分类框架中的位置4l 图2 5 四代设计方法的演进4 4 表2 - 1 教学设计的本质属性5 4 图3 - 1 情境的分解与图解的合成5 9 图3 2 建造花园的样式语言6 1 图3 - 3 样式的产生过程6 3 图3 4 教学设计方法的分类6 6 图3 5 教学设计方法的比较框架6 7 v 表3 1 教学设计方法比较矩阵6 7 表3 - 2 教学设计语言分类6 9 图3 石教学设计语言应用比较6 9 表3 3 信息化教育的特征7 0 表3 _ 4 信息技术引发和支持的教育学习文化诸方面的嬗变7 l 表3 5 传统教学设计与信息化教学设计之特点比较7 2 图3 7 教师实践性知识的表示体系7 5 图3 8 信息化教学模式与教学样式举例7 6 图3 - 9 信息化教学样式示例7 7 图3 1 0d b r 和经验性研究比较8 6 图4 1 信息化教学样式库网站概貌9 0 图4 2 信息化教学样式库的部分功能实现9 l 图4 3 应用p r o t 6 9 6 编辑 n e w s p a p e r 本体9 6 图4 4o n t o 嗍盯e r n 的类与属性1 0 0 表5 1 论文研究期间参与的主要教师培训活动1 0 4 图5 - 1 中小学教师教育技术能力培训掠影。1 0 4 图5 - 2 中小学教师教育技术能力培训网络支持平台概貌1 0 5 表5 2 论文研究期间参与的相关研究课题与编译书籍1 0 5 v i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其他机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 储签名：盔：1 2 瑟 日 期：五! z 上。超一一 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：盘：2 殛 日 期：2 ：冱。土! 坦一 土_ j l 一 刖吾 一、研究背景 自二十世纪8 0 年代末9 0 年代初以来，各种相关理论以及信息技术的发展极大地影响了 教学设计研究与实践的发展走势。考察近二十年来的教学设计研究，我们可以深切感受到教 学设计正处在各种变革力量的激荡中。这些力量相互交织、相互影响，汇成了当代教学设计 研究变革的洪流，描绘着教学设计发展的崭新蓝图。 众多研究者对教学设计的发展趋势进行了总结。例如，钟志贤教授认为，教学设计的发 展走势表现出八个特点：处在变革力量的激荡之中：基本假设倾向于建构主义；重心转向学 习环境设计：重视以学习者为焦点的研究范型；吸纳多学科研究领域养分；关注信息技术的 教学应用；多元哲学倾向的模式构建；与变革的社会协同演进。1 张华教授认为，教学设计 研究的未来发展趋势表现在三个方面：在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识 论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻 变革；在基础层面，教学设计已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的 基础之上。2 任有群教授认为，教学设计研究和实践逐步形成了以下四个发展趋势：教学设 计越来越注重跨学科研究和跨领域应用；教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合； 教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构；教学设计越来越注重新的评估理念 和方法。 1d s o n 认为，教学设计的发展面临着许多挑战和问题，学术界表现出两种不同的 反应：一是要求专注和增强我们的理想、信念以及公认的方法和实践；二是在努力达到一系 列共同目标与理想的同时，鼓励思想和方法的持续开放。这两种不同的反应代表了教学设计 研究的未来有两条不同的路线：艰难而狭窄的专业化路线与宽阔而更具包容性的多元化路 线。4 很显然，这些研究者的一个共同认识就是教学设计要重视跨学科研究。 各种相关理论研究的渗透和移植，对教学设计发展产生了重大的影响。后现代主义、活 动理论、学习科学、混沌理论、知识管理等多种学科不断辐射、拓展了教学设计的研究，为 教学设计的发展提供了多样化的视角和辽阔的视野。5 本研究顺应了教学设计跨学科研究的发展趋势，试图将建筑设计、软件设计、知识工程、 学习科学、教学设计等学科结合起来，走出一条教学设计研究的多元化路线。 1 钟志贤论教学设计的发展走势【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ，3 2 ( 5 ) ：6 6 7 1 2 张华教学设计研究：百年网顾与前瞻【j 】教育科学，2 0 0 0 ( 4 ) ：2 5 2 9 3 任有群教学设计发展的新趋势【j 】外国教育资料，2 0 0 5 ，3 4 ( 5 ) ：2 7 3 0 w i l s o n 。b gc h o o s i n go u rf u t u r e a i nr e i s e r , r a d e m p s e y , j v ( e d s ) t r e n d sa n di s s u e si ni n s t r u c t i o n a l d e s i g na n dt e c h n o l o g y ( 2 n ap 刚 c 】u p p e rs a d d d l er i v e rn j ：m e r r i l l p r e n t i c e - h a l l ，2 0 0 5 也可参见高文教学 设计研究的未来教学设计研究的昨天、今天与明天( 之三) 【j 】中国电化教育，2 0 0 5 ( 3 ) ：2 4 2 8 5 钟志贤面向知识时代的教学设计框架促进学习者发展【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 6 ，2 8 基于样式的教学设计方法研究 二、研究内容 本文尝试将建筑设计领域提出的“样式”引入到教学设计中，从设计科学的视角出发， 运用设计思维，构建一种可操作、体现创造性设计观、适合一线教师使用的教学设计方法。 具体的研究内容包括： ( 1 ) 梳理样式的有关研究，例如样式的历史、概念、组织、组合、格式、质量标准、 生命周期、哲学思想等。 ( 2 ) 剖析设计的相关概念，挖掘设计的本质属性，从设计科学的视角审视教学设计。 ( 3 ) 论述基于样式的教学设计方法的功能定位、应用设想、优势特点以及实践框架。 ( 4 ) 构建基于维客技术和本体技术的信息化教学样式库。 ( 5 ) 对样式方法和样式库进行实践应用。 需要特别说明的是，本文所讲的“样式”来源于建筑领域，后来在软件工程领域得到广 泛应用，出现了著名了“设计样式”。这两个词对应的英文分别是“p a t t e r n ”和“d e s i g np a t t e r n ”。 中国大陆已有的出版物基本上都将它们翻译成了“模式”和“设计模式”。笔者认为这种翻 译不妥，理由如下： ( 1 ) 从“模式”的涵义来看。模式是对某一过程或某一系统的简化与缩微式表征，以 帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。6 而建筑领域提出“样式” 概念的本意是为了记录实践中的专家经验，利于传播与重用。两者没有可比之处。 ( 2 ) 从模式的应用现状来看。“模式”一词在教育领域的应用已经呈现泛滥之势。各种 各样的模式层出不穷。如果再将来自于建筑领域、有特定涵义的“p a t t e r n ”翻译为“模式”， 则一方面加剧目前模式使用的混乱局面，另一方面也无法将“p a t t e r n ”的意义准确表达出来。 ( 3 ) 从翻译来看。在字典中，“p a t t e r n ”确实有“模式”之意。但是一看到p a t t e r n 就 翻译成模式，则是严重的教条主义。应该结合具体语境给出相应翻译。查有梁先生也认为， 由于“模式”从语义、语用上看更广泛、更基本，故对应的英文以选择“m o d e l ”为好。7 笔者认为将“p a t t e r n ”翻译为“样式”比较合理，理由如下： ( 1 ) 从“样式”的涵义来看。样式是让人比着做的式样，非常简单、直观。而建筑领 域提出“p a t t e r n ”的本意也就是给人们一个简单的模板，让人们模仿。两者的意思非常契合。 ( 2 ) 从历史渊源来看。中国清朝有一个非常著名的建筑师世家被称为“样式雷”。来自 江西永修的雷发达之后七代，都是清廷样式房的掌案头目人( 也就是首席建筑师) ，为皇家 建造了宫廷、皇陵、圆明园、颐和园等建筑。8 将来自于建筑领域的“p a t t e r n ”翻译为“样 式”继承了这种历史渊源。 ( 3 ) 从翻译来看。中国台湾和香港地区大多把“p a t t e r n ”和“d e s i g np a t t e r n ”翻译为 “样式”和“设计样式”。笔者认为这种译法能够准确的表达英文原意，故而采用这种译法。 6 高文教学模式论 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 7 查有梁教育建模【m 】南宁：广西教育出版社，1 9 9 8 ：4 8 李理“样式雷”清代杰出的建筑世家叨建筑知识，2 0 0 6 ，2 6 ( 6 ) ：4 9 5 2 2 三、研究现状 样式已经在建筑设计和软件工程等领域得到了广泛应用，但是在教育领域中的应用才刚 刚开始。通过查阅文献，笔者发现了1 5 个教育领域内的样式项目，这些项目总共提出了3 5 0 多个样式。这些样式项目并没有共同的关注点，依据关注对象可以将这些项目分为三类： 第一类样式项目关注数字化学习软件系统的设计。例如，西班牙的a s e n s i o 等人讨论了 设计样式在协作学习系统设计中的应用，提出了协作学习样式的概念。9 希腊的a v e r i o u 等人 开发了一种关于网络学习管理系统的样式语言，包括个性化、课程通知、学习工具箱等2 0 个样式。1 0 他们的工作是欧洲e l e n 项目( 网址是h t t p ：w w w 2 t i s i p n o e - l e n d 的组成部分。 e l e n 是欧洲关于e l e a r n i n g 技能和经验的研究网络，该网络致力于发现和共享e l e a r n i n g 的开发经验和设计样式。英国的g o o d y e a r ：将样式和样式语言应用于网络化学习的设计。中 国台湾的陈建村和郑有进提出了一种样式语言，以期解决人们应用网络学习时，建立自制教 材制作环境的困难。1 2 国内华南师范大学的柯清超博士在研究分布式学习系统软件建模方法 的过程中，采用设计样式方法指导系统的环境设计，构建系统的设计模型。坞 第二类样式项目关注数字化学习材料的设计。美国的f r i z e l l 在2 0 0 3 年完成的博士论文 应用样式方法支持网络教学设计中，从课程内容、学习活动、学习支持三个方面提出了 2 6 个样式，涵盖了从整体的课程呈现到特定的学习活动等多个常见设计问题。1 4 此外，作为 欧洲项目e - d i l e m a ( 网址是h t t p ：e - d i l e m a u h k c z d e f a u l t a s p ) 的一部分，捷克的a l l g a r 和 f i n l a y 开发了一种样式语言来帮助设计者选择和设计学习对象。”与协作学习相关，美国的 d i g i a n o 等人收集了四种移动和无线环境中的8 个样式。1 6 奥地利的博士生d e m t l 及其导师 m o t s c h n i g - p i t d k 开展了基于人本主义的混合学习样式的研究，提出了b l e s s 六层模型，在 此基础上总结出多个混合学习样式，并使用u m l 进行了样式建模。 第三类样式项目记录优秀的教学实践，并不特别关注技术的教育应用。这些工作与教育 理论和教学规律有关。这个方面的先驱是美国的a n t h o n y ，他用样式记录了1 4 个优秀的课 堂教学实践。1 8 教法样式项目( p e d a g o g i c a lp a t t e r n sp r o j e c t ) 是其中最著名的项目，目的是 a s e n s i o j i e ta 1 c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp a t t e r n s ：a s s i s t i n gt h ed e v e l o p m e n to f c o m p o n e n t - b a s e dc s c l a p p l i c a t i o n a i np r o c e e d i n g so f l e u m m i c mc o n f e r e n c eo np a r a l l e l , d i s t r i b u t e da n d n e t w o r k - b a a e d c 2 0 0 4 p p 2 1 8 - 2 2 4 1 0 a v g c r i o u ，p ，p a p a s a l o u r o s ，八，r e t a l i s ，s & s k o r d a l a k i s ，m t o w a r d sap a t t e r nl a n g u a g ef o rl e a r n i n g m a n a g e m e n ts y s t e m s j e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s o c i e t y ，2 0 0 3 ，6 ( 2 ) ：l1 - 2 4 “g o o d y e a r , p e d u c m i o n a ld e s i g na n dn e t w o r k e dl e a r n i n g ：p a t t e r n s ，p a t t e r nl a n g u a g e sa n dd e s i g np r a c t i c e a u s t r a l a s i a n j o u r n a l o f e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , 2 0 0 5 ，2 l ( 1 ) ：8 2 1 0 1 1 2 陈建村，郑有进一个网路学习教材制作环境之样式语言 a 】t a n e t ( 台湾学术网络) 2 0 0 3 c 】，2 0 0 3 1 3 柯清超分布式学习系统软件建模方法研究【d 】广州：华南师范大学，2 0 0 3 ：5 3 5 4 ，1 6 1 1 7 0 “f r i z e l l s ap a t t e r n - b a s e da p p r o a c ht os u p p o r t i n gw e b - b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g n d a u b u r nu n i v s i t y , 2 0 0 3 ”a l l g a r , e & j f i n l a y e d i l e m a ：u s i n gp a t t e r nl a n g u a g e sa sat o o lf o rt h es e l e c t i o na n dd e s i g no f l e a r n i n g o b j e c t s d b o l h t t p ：e - d i l e m a u h k c z d o c p a t t e r n s e d i l e m a d o e ，2 0 0 7 - 10 3 0 ”d i g i a n o ，c e ta 1 c o n c e p t u a lt o o l sf o rp l a n n i n gf o rt h ew i r e l e s sc l a s s r o o m j 】j o u r n a lo f c o m p u t e ra s s i s t e d l e a r n i n g 2 0 0 3 ，1 9 ( 3 ) ：2 8 4 2 9 7 d e r n t l ，m & r m o t s c h n i g - p i t r i k 1 1 1 er o l e o fs t r u c t u r e ，p a t t e r n s ，a n dp e o p l ei nb l e n d e dl e a r n i n g j i n t e r n e t a 。n d h i g h e r e d u c a t i o n ，2 0 0 5 ( 8 ) ：1 1 1 - 1 3 0 “a n t h o n y , d p a t t e r n sf o rc l a s s r o o me d u c a t i o n a i nv l i s s i d e s ，c o p l i e n ，k e r t h ( e d s ) p a t t e r nl a n g u a g e so f p r o g r a md e s i g n 珥c 】，a d d i s o n - w e s l e y , 19 9 6 ，l a p 3 9 1 - 4 0 6 3 基于样式的教学设计方法研究 以一种简洁的形式记录教学实践的专家知识，使得需要这些知识的人可以方便地获得。另外， 国内华东师范大学的李青在2 0 0 5 年完成的博士论文学习活动建模中，从样式的视角研 究学习活动的设计，共提出了l o 种设计样式。1 9 总的来看，教育中的样式研究和应用还处于起步阶段，主要存在以下几个问题： ( 1 ) 关注点和目的多变。已经有样式项目用来设计软件系统、教学实践以及数字化学 习材料，它们都称自己是学习样式。这使得使用者在阅读和决定使用哪种样式的时候产生了 疑惑。不同的项目应该根据它们的目标和特点进行清晰的分类。此外，有关教学实践和数字 化学习材料的项目之间应该建立更加清楚的关联，因为它们都有同一个目的：描述学习经验。 ( 2 ) 没有统一的结构来描述样式。不同项目的样式描述提供了不同的问题、情境和解 决方案的数据和信息。这给使用者增添了很多麻烦，因为他们不得不考虑不同的领域，需要 付出很大的努力来比较和评价。 ( 3 ) 样式太抽象。没有明确的途径从现存的样式中产生学习材料。非专家使用者需要 一种可用的机制来促进学习材料和资源的生产。这需要实例和方法来将样式转化为最终的产 品和材料。 ( 4 ) 没有统一的组织形式。不同的项目提出的样式相互之间没有关联并且很难在它们 之间建立任何关系。样式的真正价值在于组成一个相互联系的样式集合。此外，学习材料的 设计是一个复杂的过程，包含了多个层次和方面。因此，一个单独的样式并不足以产生最后 的学习材料，需要多个样式的组合。 建筑领域的样式应用和软件工程领域的样式应用有很大的不同： ( 1 ) 建筑领域将样式作为一种普通大众参与建筑设计的工具，而软件工程领域将样式 作为一种专家行话。 ( 2 ) 建筑领域将样式作为一种建筑设计方法，而软件工程领域将样式仅仅作为一种经 验共享的载体。 教育领域现有的样式应用更多地继承了软件工程领域样式应用的特点。本论文希望能够 回到建筑学领域去深入考察样式的原初思想，将样式作为一种实现使用者设计的教学设计方 法，解决样式在教育应用中存在的上述问题，从方法论的高度提升样式的教育应用价值，进 一步促进样式在教育中的应用。 四、研究框架 论文共分为五章： 第一章：样式的来龙去脉。全面梳理了样式的相关研究。综合建筑领域、软件工程领域 以及教育领域的研究成果，详细讨论了样式的历史、定义、组织、组合、格式、质量标准、 生命周期以及哲学思想。 第二章：设计与教学设计。深入分析了设计、设计科学、设计思维、设计方法、设计语 言等概念的涵义，挖掘设计的本质属性，揭示教学设计与一般设计之间的联系。从设计科学 1 9 李青学习活动建模【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 5 ：8 4 1 0 8 4 前言 的视角来审视教学设计，指出了传统教学设计的局限，提出了两种教学设计观。 第三章：基于样式的教学设计方法。在对“样式”和“设计”进行深入剖析的基础上， 提出了一种新的基于样式的教学设计方法，详细论述了样式方法的功能定位、应用设想、优 势特点以及实践框架。认为样式方法是一种以教师的实践性知识为基础的教学设计方法。 第四章：信息化教学样式库的构建。为了应用样式方法进行信息化教学设计，设计和开 发了基于维客技术和本体技术的信息化教学样式库。 第五章：实践应用与效果评价。对样式方法和样式库进行了实践应用，通过对研究者和 实践者的调查，对应用效果进行了评价。 各章之间的关系如图0 - 1 所示。第三章是论文的核心部分，其他四章都是为它服务的， 起到的作用分别是：第一章概念阐释，第二章理论铺垫，第四章技术支持，第五章实践应用。 五、研究方法 图0 - 1 论文框架 在本论文中，根据研究的实际需要，主要采用了以下两种研究方法： 1 文献研究法 本文研究在广泛细致的文献分析基础之上进行。参考的文献按照文献主题可以分为四大 类：( 1 ) 关于样式研究的文献：( 2 ) 关于一般设计研究的文献；( 3 ) 关于教学设计研究的文 献；以及( 4 ) 关于本体、知识库研究的文献。按照文献来源可以分为三大类：( 1 ) 纸质书 籍与期刊；( 2 ) 电子期刊、图书、学位论文，例如国内的超星数字图二挡馆、c n k i 中国期刊 全文数据库、c n k i 中国优秀博硕士学位论文全文数据库，以及国外的e b s c o 电子期刊数 据库、s p r i n g e r 电子期刊数据库、p r o o u e s t 博士学位论文全文数据库；( 3 ) 如果以上两种方 法还无法获取的文献，尝试通过g o o g l e 学术搜索( h t t p ：s c h o l a r g o o g l e c n ) 、g o o g l e 图二伟 ( h t t p ：b o o k s g o o g l e c n ) 等网络途径获取。参考的文献具有三个特点：( 1 ) 质量高。例如， 参考的中文期刊基本全部来源于中国社会科学、哲学研究、教育研究、 电化教育研 究、中国电化教育等核心期刊，外文期刊人多来源- i a c m s o f t w a r e e n g i n e e r i n g n o t e s ) 、 i e e es o f t w a r e ) 、( e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r ) 、 e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yr e s e a r c h & d e s i g n ) ) 5 接十样式的教学设计方法研究 等行业顶级期刊。( 2 ) 资料新。除了样式综述部分的文献外，选用的大部分文献都是2 0 0 5 年以来的。( 3 ) 来源，“。参考文献来自于建筑设计、软件设计、知识工程、学习科学、教学 设计等多个不同学科领域，体现出跨学科研究的特点。参考文献的作者来自于中国、美国、 奥地利、瑞十、法国、德国、巴西、英国等多个国家，体现出博采众家之长的特点。 2 基于设计的研究法 基于设计的研究( d e s i g n b a s e dr e s e a r c h ) 作为一种新的研究方法是在二十世纪9 0 年代 早期由b r o w n 2 0 和c o l l i n s 2 1 提出的。他们建议采用“设计实验”的方式，在实际课堂情境中 开展教学干预( i n t e r v e n t i o n s ) 的设计和研究，而不是在实验室条件下研究特定教学变量的 作用。就如同有效的学习是在具体情境中发生的，有效的研究也必须和实际情境相结合。教 育研究中理论和实践结合的有效途径就是“设计”。由于教育研究的复杂性，很难直接将理 论应用到实践中去，理论必须结合实际教学环境，通过“设计”作为中间环节进行特定的教 学干预，在教学实践中研究教学干预的作用，不断修正，直到得出比较理想的结果为止。 基于设计的研究将教育看成是设计科学，是一种将研究和设计结合起来的方法论。基于 设计的研究是在具体教学情境中，分析具有普遍性的教学问题，设计具有教学理论特征的教 学干预，并通过不断应用、评估、修正的渐近过程来探索实际问题的解决方案和理论解释。 2 2 基于设计的研究的目的主要有三个：一是开发成功的设计或教育革新；二是提升理论，即 提高我们对学习和认知的理解，形成设计原则：三是面向实践，解决教学问题并促进教学实 践发展。口 笔者三年来一直参与中小学教师教育技术能力建设计划的教材编写和骨干教师培训工 作，了解一线教师教学设计面临的问题与困境。希望能够运用基于设计的研究，将研究与设 计结合，通过基于样式的教学设计方法研究以及信息化教学样式库的开发，探索出一种适合 一线教师使用、基于教师实践性知识的教学设计方法，为教育技术的理论与实践做出贡献。 加b r o w n a ld e s i g ne x p e r i m e n t s ：t h e o r e t i c a la n dm e t h o d o l o g i c a lc h a l l e n g e si nc r e a t i n gc o m p l e x i n t e r v e n t i o n si nc l a s s r o o ms e t t i n g s j j o u r n a lo f t h el e a r n i n gs c i e n c e s ，1 9 9 2 ，2 ( 2 ) ：1 4 1 - 1 7 8 2 1 c o l l i n s ，a t o w a r dad e s i g ns c i e n c eo fe d u c a t i o n a i ns c a n l o n ，e t o s h e a ( e d s ) n e wd i r e c t i o n si n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c n e wy o r k ：s p r i n g e r - v e r l a g ，1 9 9 2 ：1 5 - 2 2 2 2 倪小鹏笨于设计的研究方法、实例和心用【j 1 中国i 【l 化教育，2 0 0 7 ( 8 ) ：1 3 1 6 2 3 杨南晶壮十 歧汁的研究：证“i 兴起的学习研究新范式【j 1 中困l u 化教育，2 0 0 7 ( 5 ) ：6 - 1 0 6 第一章样式的来龙去脉 样式是本研究的关键术语，因此有必要在论文发端对其作一个较为详细的论述。本章将 对样式的发展历史及相关研究进行一个简要的综述，包括样式的起源与发展、定义、组织、 格式以及生命周期等。特别关注以下三个领域： ( 1 ) 建筑学领域。建筑学是样式研究的起源学科，样式方法最早于二十世纪7 0 年代后 期产生于建筑学领域。 ( 2 ) 软件工程领域。样式方法在建筑学领域没有得到太多认同，此后样式研究经历了 十多年的沉寂。二十世纪9 0 年代初，软件工程领域的研究者开始采用样式方法，并且使样 式方法得到了世界范围内的广泛认可。 ( 3 ) 教育领域。虽然样式方法也被很多其他的学科采用，但是本论文关注的第三个领 域是教育，因为本论文的目的就是要探讨样式方法在教育中的应用。 第一节样式的历史 一、建筑学领域 建筑学领域是样式运动的发祥地。建筑理论家c h r i s t o p h e r a l e x a n d e r 是应用样式的先驱。 a l e x a n d e r1 9 3 6 年出生于奥地利维也纳，他的父母都是考古学家，1 9 3 8 年纳粹德国占领奥地 利时他们带着幼小的a l e x a n d e r 迁居英国。a l e x a n d e r 在英国剑桥大学获得建筑学学士学位和 数学硕士学位后，于1 9 5 8 年移民美国并在哈佛大学获得了该校历史上的第一个建筑学博士 学位，他的博士论文获得美国建筑协会首届金奖。1 9 6 3 年以来，他一直担任美国加利福尼 亚大学伯克利分校建筑学教授、环境结构研究所所长。1 9 9 6 年，由于在建筑学领域的杰出 贡献，a l e x a n d e r 当选为著名的美国艺术与科学院院士。2 0 0 1 年，他在任教3 8 年后成为加 利福尼亚大学的荣誉退休教授。2 4 图1 1 就是a l e x a n d e r 其人。2 5 a l e x a n d e r 认为二十世纪的建筑设计越来越难以产生使人们真正感觉到舒适和幸福的建 筑环境。他认为现代主义思想奉少数人为建筑教父的观念造成了极大的破坏，它的后果就是 带有强烈个人色彩的激进的设计思想越来越脱离人们的具体生活。建筑师对个人艺术表现的 追求，对创造出引入注目的建筑的欲望掩盖了人们对建筑的真正需求。2 6 “w i k i p e d i a a l r i 咖p h 钟a i 既雅d e r 词条【d b o l 】h t t p ：c n 诵l c i l i b c o m w i k i c h r i s t o p h e r _ a l e x a n d e r , 2 0 0 7 1 0 2 4 2 5 图片获取自样式语言官