论双性化理论对我国性别角色教育的启示 .doc

论双性化理论对我国性别角色教育的启示 论文关键词 性别教育 双性化 性别角色 性别定型观念 论文摘要：在我国传统的性别角色教育中，关于男女性别角色的定型观念不可避免地会影响到孩子的成长，严重阻碍了他们的发展。作为一种最佳的心理建康模式，目前美国流行的双性化教育可以给予我国性别教育很多的启示。根据有关研究，我国双性化人格的大学生远远少于美国，而双性化人格是在一定的社会环境中逐渐形成的，因此要加强双性化教育，需要全社会的共同努力。 在以往对儿童的性别角色教育中，常常会出现性别定型观念这一教育误区。所谓性别定型观念，又称性别角色的刻板印象，即社会成员公认地适合于男性或女性的动机、价值行为方式和性格特征等，这是反映了文化或者亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。若这种期望要求成为僵固不变的看法，就成了性别定型观念。两性共同构建了人类社会，社会期盼着男女扮演不同的角色，具有不同的行为方式，对男女应该具备的心理特征和所从事的活动有了相对固定的看法，然而性别定型观念，在儿童小时候就对其发生影响，促使其树立关于与性别有关的行为教条。性别定型观念作为一种普遍的社会心理现象，广泛渗透于社会生活的各个层面。在我国，其形成原因非常复杂，1(p61-63）关于男女性别角色的陈规陋习不可避免地会影响到孩子的成长，严重阻碍了他们的发展。研究表明，无论是男性还是女性都不会从性别定型观念化中获益，随着社会的发展，传统的性别角色观念应该让位于男女平等的观念。 一 当前美国性别教育中流行的教育理念双性化教育给予我们很多的启示，这种教育思想认为过于严格、绝对的性别定型观念，会限制青少年儿童的智力和个性建康全面的发展“：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想（特别是偏科现象严重），缺乏想象力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有两性之长的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。”2(p55）这种理想的性别角色模式双性化人格，其英文单词androgyny来源于希腊语的andro（男人）和gyne（女人）。在心理学上，双性化“是指一个个体既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，兼有强悍和温柔，果断和细致等性格，按情况需要而作不同表现。”3(p300）与其他“单性化”规训相比较，这是一种超越传统的性别分类的、更具有积极潜能的理想的人类范例，它能让拥有者更好地在社会化中享受平等的教育资源，充分地发展潜能，故而受到了国内外专家重视，在伴随人类追求性别意识理想人格模式的过程中，其蕴涵也得到不断发展，并在现代回归中成为诸多学者重视和探讨的对象，为促进教育公平、性别公正问题提供切实可行的理论依据。 20世纪后半叶，一些心理学家“一方面十分注重女权运动者的热情，但又担心单纯的政治热情没有多大的说服力，总想用心理实验的材料科学来说明两性心理差异的意义。于是学者在男女心理性度评估与测量的基础上提出了两性化人格的假说。”6(p165-167）1964年，罗西（A.S.Rossi）第一次正式提出“双性化”这个新概念，针对传统的“单性化”，他认为“个体可以同时拥有传统男性和传统女性应该具有的人格特质。”7(p165）研究”双性化“最具代表性的人物美国心理学家桑德拉贝姆（Sandra.Bem）设计了第一个测量双性化的心理量表“贝姆性别角色量表”，通过实证研究证实双性更有显著的独立性，能较好地表现女性气质，并有强烈的自尊感。此后，司本斯、霍尔、斯比尔斯、佩里等心理学家的研究表明，双性化者在心理建康、自尊、适应能力等方面都优于单性化者。 社会迅速的发展，竞争的日益激烈也使得双性化教育日益迫切。社会的发展要求越来越多的两性不能再囿于单性化的束缚，而应该具有双性化人格。所以“双性化”是顺应新时代的一种角色发展的必然趋势，进行双性化教育也势所必行。应该认识到，不正确的性别教育不仅影响女性的健康发展，也同样危害男性。双性化是在一个人身上同时存在男性与女性心理特征，尤其是心理气质方面具备男性和女性的长处和优点。认知发展理论把性别角色的获得理解为内部的认知过程，是主要由自我推动的过程，而儿童是性别角色社会化的主体，性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育来培养。可见，无论是现在还是将来，消除男女性别的不平等，需要通过各种方式的性别平等宣传和教育，需要改变公众性别歧视的陋习，需要人类社会正确性别意识的真正增强。有鉴于此，必须进一步加强人们对性别意识的教育，扫除理论认识的盲区，认清在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。这对儿童身心健康发展，社会和谐发展都是极为有利的。 二 需要强调的是，在心理学、教育学的研究中，男女两性的平等绝不是性别上的趋同，早在1981年，贝姆就曾经指出，双性化个体对职业的抉择，是建立在他或她的兴趣和能力的基础上，而不是社会对性别角色的要求。心理专家提倡的双性化是兼具两性的气质优点，男女性格上优点的相融是可取的，比如女生可以在性格上自信、果敢，男生可以情感细腻一点，但是一定要注意把握尺度，如果反其道而行之，男性、女性的外表、性格、气质都发生错位，那就偏离了双性化教育的初衷。 性别平等教育并不意味着拒绝多元化、多样性，它是要在尊重自然性别特征前提下的平等发展。真正的两性平等并不是消除两性差异，而是冲破传统社会性别的枷锁，性别平等教育不是简单地表现为形式和程度的等同，而是人格的平等。越是社会化的发展越要求个性丰富，这里的个性发展必须是基于自然基础之上的潜能的发展，努力在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。 在飞速发展的现代社会，要成为一个合格的社会成员，使男女不再受性别的束缚，都具备两性的优秀特质，在相应的发展机会、过程、结果上，能享受平等的教育资源，每一个个体都必须对自己所承担的性别角色有一个正确的认识。男女平等与性别角色之间并不存在着对立和冲突，两者只是从不同角度来调整两性之间的关系。认知发展理论把性别角色的获得理解为内部的认知过程，是主要由自我推动的过程，而孩子是性别角色社会化的主体，性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育来培养。无论是现在还是将来，消除男女性别的不平等，培养青少年的优秀的双性化人格，需要通过各种方式的性别平等宣传和教育性别歧视的陋习，需要人类社会正确性别意识的真正增强。将性别意识纳入决策主流，已经成为国际社会的重要发展趋势，也必将有利于人类社会的协调发展。我们应该做的是鼓励孩子发展个性和独创性，在对孩子“双性化教育”过程中，特别值得注意的是：要以孩子的性别角色所具有的性格特征为主，然后再兼容异性个性中一些优秀的东西，这样有主有辅，孩子才能发挥出自己的性格优势，绝不能本末倒置。 作为一种最佳的心理健康模式，双性化人格是在一定的社会环境中逐渐形成的，因此性别角色教育是一个社会化的任务，要加强双性化教育，需要全社会的共同努力。具体来讲，关键在于儿童生活中的重要他人（如父母）及广大教育工作者、社会有识之士更新观念，在家庭、学校、社会中创设一种有利于学生双性化人格发展的环境。 家庭是社会的细胞，是儿童接触的第一环境，父母在孩子性别意识形成过程中具有无可替代的作用。因此，作为父母，本人要树立正确的两性观念，消除了对孩子性别的偏差，就为培养孩子“双性化”人格奠定了基础。父母应该尽量多陪伴孩子，给予他们更多的关注，从生理和心理上正确引导孩子，改变传统的家庭教育方式，鼓励孩子大胆参与社会各项有益活动，在活动中积极引导孩子的心理和行为，努力培养孩子健全的双性化人格。对于青春期的孩子，多重视他（她）的变化，多和孩子沟通，缓解其心理压力，并帮助孩子对大众传媒中两性形象正确客观地进行判断，多鼓励家庭中每个成员都能独自、自由、开放地思考，引导他们用积极健康的形式张扬个性。 在社会文化方面，中国延续了千年的男尊女卑的封建思想禁锢了人们的观念，渗透到社会的各个领域。现代社会依然保持对男女的性别偏见，对学生性别定型观念的形成深受影响。对于男女两性，每一个社会都会有清楚明确的行为期望，这些期望伴随着对男女两性不同的角色要求，被社会文化传统所接受的性别适宜行为通过各种渠道来体现，并渗透在男女低年级学生的性别社会化过程之中。实验证明，低年级学生从大众媒体中更多地接受传统性别观和种族观，并更多地认同与其想适应的性别角色偏向。所以应当积极研究如何才能更好从各个方面利用社会文化的力量，有效地完善两性平等观念的建构，并努力消除某些媒体错误的示范，坚决摒弃长期存在的性别定型观念的印象，加强防范意识，增强孩子的分析和判断能力，限制媒体不当的性别观念的狂轰滥炸，加强防御措施。 【摘 要】随着我国高等教育改革的发展，高校周边成为了各种人群众聚集的地方，由于高校周边的特殊性和社会治理相对滞后性，高校周边安全隐患突出。这既有高校自身教育的因素，也有社会治理不到位的因素。为此，需要整合各方面力量，创新高校周边环境治理路径，为大学生的健康成长营造良好的环境。【关键词】高校周边 安全隐患 创新 治理路径高校周边环境是指以高校校园为中心，受到高校辐射带动，并与高校相互影响的自然环境与社会环境的总和。高校周边环境是因高校而存在，反过来对高校的改革发展又产生影响。高校周边良好的环境，能有效地促进高校的人才培养;反之，则直接影响高校的安全和教育教学改革的发展。本文就当前高校周边安全隐患和治理路径创新做一粗浅探析。一、高校周边安全隐患主要问题随着我国高等教育改革的发展，我国逐步进入的高等教育大众化阶段。办学规模的扩大、在校生人数的剧增是高等教育大众化阶段高校最直接的一个表征。高校办学规模的扩大和高校学生消费水平的提高，使得高校成为了一个“商机无限”的地方，因此，高校成为了一个巨大的“吸铁石”，吸引了各式各样人群的到来。大量人口的聚集和相对滞后的社会治理，使得高校周边的安全隐患比较突出。(一)高校师生人身安全存在隐患。高校的聚集功能十分明显，一方面，高校把各类优秀人才和学生招进校园，另一方面各类捕捉“商机”的人员也聚集到校园周围。聚集在高校周围的人员十分复杂，有当地居民，也有外来人员;有经商的、打工的，也有社会闲散人员，还有一些流窜人员、复杂人群的聚集，使得校园周边环境十分复杂。这些人员中，由于目的不同，或是为了经济利益的争夺，或是为了土地权属的争议，或是为了个人权益的争纷，不可避免地产生矛盾，矛盾激化引发的冲突，对高校和高校师生的人身安全带来了隐患。在校园周边，林立的各种吧、酒吧、歌舞厅、小旅馆、出租房等存在着无证经营的情况，经营者与高校学生之间由些细小矛盾引起的打架斗殴现象也时有发生;还有一些经营者为降低成本，没有按要求安装和配备必要的安全设施设备，特别是消防设施，这给在这些场所消费的学生人身和财产上的安全带来了隐患。更有甚者，如社会闲散人员、流窜人员，在高校周边游荡，时刻都威胁到高校师生的安全，尤其是位于城乡接合部的高校，师生遭到勒索、敲诈、抢劫、伤害的事件时有发生。(二)食品安全存在隐患。饮食消费是高校学生最主要消费，高校学生消费的特点是希望得到“物美价廉”的食品。由于高校学生人数众多，需要各异，对食品的要求是花样多、变化快，这对于首先要保证不同收入家庭的学生均能有饭吃、不能随意涨价的学校食堂来说，是巨大的挑战，无论是人工成本、原料成本等都无法满足所有学生时刻变化的需求，这为校园周边的餐饮业带来了“无限商机”。校园周边的小餐馆、大排档，甚至流动摊点以其花样多、口味好、价格低吸引了学生的到来，但是这样的就餐环境条件卫生差，有的摊点就是几块木板搭起来的，许多摊点是无证经营、无卫生许可，从业人员无健康证，有些商贩为谋取私利，购买变质大米、过期鱼肉、地沟油等原料，存在着传染病和食物中毒的隐患，且一旦发生食品安全事故，责任也无从追究，即便追查到相关责任人，他们也无力赔偿。(三)交通安全存在隐患。随着高校办学规模的扩大，许多高校纷纷建立了新校区，新校区大多位于公共交通不便的城郊接合部。这些地方，交通运输条件简陋，道路设施不完善，有的校园周边人流量大的地方没有人行道、没有路灯、没有隔离栏，有些交通标示也不清晰，加之过往车辆车速快，使得交通安全隐患十分突出。此外，由于学校提供给学生往返学校与市区的交通工具有限，这就为“黑车”提供了广阔的市场，一些农用三轮车、摩托车均投入了运送学生的行列，由于这些车辆不具备客运资质，一些司机又属无证驾驶，且这些车辆安全性差，极易出现交通事故，一旦发生交通事故，驾驶人员也无赔偿能力，学生的利益很难得到保障。(四)精神文化产品存在隐患。在高校新校区校园周边，由于远离城区，大学生需求的新闻出版、广播影视、文学艺术、络文化等精神文化产品明显不够，不少商贩也窥见为大学生提供精神文化产品所带来的利益，于是，吧、卡拉OK厅、棋牌室、桌球室、书店等在高校校园周边建成落地，这些场所一定程度上满足学生的精神文化需求，但为了降低成本，谋取更多利益，一些商贩没有严格按照国家对精神文化产品经营管理的规定从事经营活动，反而用一些黄、赌、毒的文化产品来吸引正处于成长期学生，对学生的身心健康带来了危害。由于这些场所和产品主要流通于城郊接合部的高校校园周边，相关的部门监管力量不足，难以做到实时监控，更多的是收到举报后进行一两次清理，但这些场所和产品的成本低，即便进行了清理，又很快“死灰复燃”，这些对学生的精神文化需要也存在隐患。二、高校周边存在安全隐患的原因分析高校周边环境对高校的教育教学和人才培养有十分着重要的影响，虽然有关各方对高校周边环境治理也给予了重视，但高校周边安全隐患依然存在，综合分析其原因，主要体现在下几个方面：(一)高校周边环境十分复杂。高校周边的复杂环境体现在三个方面，一是自然环境复杂，高校校园与周边自然环境相互交叉渗透，空气、水源、地质环境一样，“一损俱损，一荣俱荣”;高校与周边共用的水电、通信、公共交通及公共卫生环境等，使高校不可能脱离周边环境而成为独立的象牙塔。二是社会环境复杂，高校周边有居民区、商业区，有的高校周边还有工业区、政府机关、科研院所等，不同的区域，功能不同，也就形成了复杂的社会环境;由于市区用地紧张，还有些高校或新校区不得不建在远离市区的小城镇或城郊接合部，这些区域社会治安管理力量和措施相对不足，校园周边环境比较复杂。三是人员情况复杂，校园周边人员各式各样，有当地居民，有固定场所的经商者，也有流动的小商小贩;有有证经营者，也有无证经营者;还有流动人口、社会闲杂人员，甚至流窜人员，复杂的人员情况给高校周边环境治理工作，带来诸多难题。(三)高校周边环境综合治理体制机制不顺。这一方面来自政府思想上的认识，一些地方党委政府认为自身的工作以经济建设为中心，主要精力放在抓经济建设上，而对高校周边环境整治工作重视不够，措施不力，甚至一些地方党委政府认为学校周边环境是学校自己的事情，与地方政府没有多大的关系，所以在工作上被动应付，没有真正把学校周边环境的事情当大事来抓;另一方面是措施不力，有些地方政府认为，高校周边环境整治，主要是治安问题，由公安机关一家处理就行了，但涉及交通、卫生、工商、税务、文化等方面的问题时，公安机关又无能为力。而对学校提出的要求，一些地方党委政府往往“口头上很重视，实际上不重视”、“说起来很重要，做起来不重要”，这使得高校周边环境治理工作很难落到实处，长期以来，高校保卫部门安全防范的管理权限仅限于校园内部，在整治周边环境时，由于没有执法地位和执法权限而显得有心无力。三、创新高校周边环境治理路径党的十八届四中全会提出全面推进依法治国，为高校周边环境治理进一步明确了方向，有关各方要认真贯彻落实党的十八届四中全会精神，积极主动探索创新高校周边环境治理路径。(一)创新机制体制，建立健全多方参与的高校周边环境治理的大格局。以机制建设为抓手，整合各方资源，各司其职，齐抓共管，形成高校周边环境治理的大格局。在具体操作层面上，首先建立由地方党委政府牵头、多方参与的高校周边环境治理工作联席会议制度，定期召开联席会议，通报、研究、推进高校周边环境治理工作。其次，把高校周边环境治理纳入目标管理体制中，进行目标考核与评估，把考核评估的结果作为评价部门和个人年度工作的重要依据，对于表现优秀、成效显著的部门或个人给予表彰，对于工作推进不力的部门或个人给予批评通报，督促其整改，对给工作造成重大损失的，要追究部门或个人的责任。再次，加强对高校周边环境治理的检查督查，突出问题导向，通过现场办公会、现场推进会的形式，发现问题当场研究、当场解决，提高解决问题的时效性。(二)创新内容与方法，强化大学生