减负背景下初中英语作业的布置.doc

类 别初中英语 编 号减负背景下初中英语作业的布置内容摘要：:近来“减负”已经成了教育界出现频率很高的词，各省市相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，切实减轻了学生的课业负担。这就要求教师改变传统的作业观，在减负不减质的前提下，科学布置有效的作业，丰富作业形式，激发学生学英语的兴趣，促进学生综合能力的提高。 关键词： 减负； 英语作业形式；多样性； 实效；综合能力提高中学生课业负担过重一直是许多人关注的问题。国家教育部也早就提出为中小学生减负。各省市相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，切实减轻了学生的课业负担。但作为教师，我们应考虑的是：怎样才能做到减负不减质？ 作业是教学反馈的主要形式之一，是教师和学生了解教与学情况的方法之一，是调节教与学的进程和方法的主要手段之一。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”因此，怎样切实可行地布置好英语作业，是切实提高学生英语综合能力的关键步骤之一。为了了解学生对英语作业的看法，本人对本校 400名学生进行了一次抽样调查。经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：表1：学生英语作业的基本情况问题学生的回答1、 你最喜欢做什么类的英语作业？A：游戏、竞赛类B：小组合作类C： 实践类选择A 5.6%选择B 6.9%选择C 9.4%选择都喜欢 78.1 2、 你是否喜欢抄写、听写单词、背诵课文？喜欢10.1%不大喜欢20.2%不喜欢69.7%3、 你认为所做的作业有利于你能力的提高吗？是60.8%不清楚， 很难说39.2%4、你是否觉得英语作业量太多？是，太多61.3%不是，刚好38.7%5、你觉得做作业是为了A：提高自己的能力B：仅仅是为了考试，拿高分C：只是为了应付老师。选择A 27.6%选择B 62.9%选择C 9.5%6、你是否能自己独立完成作业？A：是，如有难题请教同学或老师。从不抄袭。B：偶尔有抄袭现象。C：经常抄袭，甚至不做作业。选择A 22.5%选择B 69.8%选择C 7.7%7、你对英语老师布置的作业有何建议？a.考虑我们的兴趣来设计作业52.4%b.能让我们有成就感的作业34.2%c.作业要适量等50.3%从表一中我们可以得知，大部分初中生已经能意识到作业对自己英语学习能力提高的重要性。但是他们不喜欢机械性的抄单词、词组或背诵课文之类的作业。喜欢做符合他们个性、兴趣的作业。而且大多数的同学认为作业量太大，不能及时完成。大部分的学生仅仅是为了考试、拿高分而做的作业，还有少部分同学甚至是为了应付老师而做作业。在做作业的过程中，有很多同学要抄作业，只有22.5%的同学能自己独立完成作业，从不抄袭。从问卷结果可以看出,目前的所沿用的英语作业模式已不适合减负的要求。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。一、传统作业的弊端（一）、缺乏应用性 传统型的作业抄写、背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。学生学到的只能是哑巴英语、聋子英语。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。（二）、缺乏系统性有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。（三）、缺乏层次性人们都知道“削足适履”的成语，而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误，搞标准化、同步化的作业模式。用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。而且没有弹性的、缺乏层次的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。学生个性、综合运用能力也因此得不到发展。 （四）、缺乏合理的评价传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索减负背景下作业的原则和形式。三、作业设计和布置的原则针对上述弊端，在减负背景下课外作业应该遵循什么原则？（一）、针对性原则众所周知，课本的编制是循序渐进的，每课或没单元都有其侧重点。应根据每节课的重点和难点，联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，有针对性地布置不同的作业，有效地提高学生的英语综合运用能力。教师在作业的设计上应精心计划，针对本班学生的英语实际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。（二）、趣味性原则 爱因斯坦曾说过：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。增加作业趣味性的方法有以下几种：第一作业形式多样。新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。第二所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业：阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。第三竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争。训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生学习兴趣。（三）、层次性原则由于学生存在着智力水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。 （四）、复现性原则 学习的过程就是有机地将新旧知识融合使用的过程，作业的布置也要体现新旧知识得融会贯通，让学生领会新知识如何与旧知识相联系或相区别的。这样既帮助学生巩固了已学的旧知识，又可以加快学习新知识的速度，有利于提高学习效率。 （五）、适量性原则 过多的作业会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良的心理压力，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣。即使孩子认为画画是一种乐趣，到最后他们也会觉得乏味，枯燥。当然减负并不意味着不留作业，而是既要提高教学质量又不加重学生的负担。所以留作业，就必须考虑总量与难度两方面的适度，根据不同年级、不同内容，设计不同的题型，时间控制在20分钟左右。这样既可稳定学生的情绪，又可以给予能力好的学生更多自由发挥的时间。总之，教师布置的作业一定要重在“精”而不在“多”。（六）、发展思维的原则 学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。可以从形象思维和逻辑思维两方面设计出一些符合学生知识水平和思维水平的智力开发题目，摈弃传统的“标准答案式”作业，允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。 三、减负背景下英语作业的形式心理学家洛克（Hur. lock, E .B.）通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。” 因此，如何艺术巧妙地布置作业,让作业成为学生的乐趣,而不是他们的负担是值得教师思考的问题。结合多年的教学实践,本人总结了以下八种作业形式。（一）、演一演初中生有很强的表现欲。教师可以把书本中的知识搬到生活中来，让学生做书本中的主人翁来表演，开展中学生剧场，模仿课本准交际情景，再创真实情景交际。这种活动形式最受学生们的欢迎。其实在课堂40分钟教学中教师也经常采用这种教学方法，但是鉴于时间、场地的限制，有时不能达到完美的效果，特别是一些优秀生总感到不尽兴。因此利用课外时间，挖掘一些适合学生特点的脚本。英语表演可以是学生根据剧本编排、表演；也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。学生在这项作业中自己设计台词、表情、动作、服装、道具等，配上动听的音乐，让每个小演员发挥想象力，赋予每个角色新的生命力。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力和在众人面前讲话的能力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。人的感情是在一定情境中产生的，创设一定情境可使学生全身心的投入，积极主动的学习，以提高作业有效性，克服作业中单调乏味的现象。（二）、访一访利用课余时间指导学生开展调查活动，采访活动尝一尝当“无冕之王”的自豪感等，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的口语交际能力，创新能力。如在学完九年级英语Unit1 How do you study for a test? 第一课时时,可以给学生布置一个采访活动。通过采访活动，与同伴交流自己学习英语的经历，了解他们学英语的目的，并把了解到的信息填入到下列表格中。表2 How do you study English?Question AnswerHow long have you been studying English?What do you think of English?How do you study English?Have you ever been to any English-speaking countries？Where? When?Have you got any successful or unsuccessful experiences in learning English ?How do you deal with your difficulties in learning?What do you study English for ?通过此活动，学生将所学的语言知识和生活实际较好地结合起来，增进相互间的了解,在交流中深化学习。（三）、找一找陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。教师可利用课余时间让学生收集身边的英语,如英语广告词、药品等英语说明书、英语店名、书名、英语格言警句、英语交通安全标志等，可以激发学生学英语的兴趣，让学生真正感觉到学英语是有用的。（四）、看一看、听一听没有一个孩子不喜欢看电视，如今好多电视台都播放英语节目，如中央台的洋话连篇，洪恩GOGO学英语，CCTV 10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，指导学生在收看的过程中，做好适当的笔记，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，让学生将学习英语当作乐趣和自我充实的手段，最终使自己成为终身的英语学习者。在网络流行的今天，我们也可指导学生利用网络学英语。网上有很多很好的英语网站，如在线英语听力，大耳朵英语听力室等。（五）、说一说一般情况下教师布置书面作业较多，很少有口头作业。对口头作业的检查也很难操作。教师可在每天的课外活动课组织英语角活动。形式丰富的活动会激发学生学英语的兴趣，如教师可组织唱英语歌比赛、英语演讲比赛、讲英语故事比赛等。通过这样的活动，学生会更加注意平时的听说，更喜欢模仿原版英语。 （六）、做一做常言道“百闻不如一做”。在传授新知识后要求学生根据教材内容，在课外实际生活中充分运用所学英语知识进行交际。如教师可让学生通过小组合作制作教师节贺卡（请柬）、英语手抄报、英语黑板报等。当学到日期表达法时，教师可布置制作英文日历并配上精美的图画。挑选精致的日历赠送其他班级。学习PublicSigns时，制作有创意的贴片贴于教室或校园里。 也可让学生在体验作业中学英语。如在上八年级上册Unit7 How do you make milk shake? 之前，本人让学生在家时自己制作milk shake，并让他们记下制作过程。通过这个作业可为下节课做好铺垫工作，降低了课文的难度，学生也更乐意学。（七）、读一读 第一个读是朗读。朗读能力是初中生学英语应必须掌握的一项基本技能，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。声情并茂的朗读给人以美的享受，陶冶人的情操，并能使学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，提高学生学英语的积极性，增强了学生学英语的自信心。因此教师应布置一些朗读作业，这样更有助于学生对本课的单词、短语识记，有助于学生对课文的理解。第二个读是阅读。阅读能力也是初中生必须掌握的一项基本技能。阅读能力的培养仅仅靠课堂完全是不够的。英语课程标准规定初中生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。教师可以指导学生课外适量阅读一些英语材料。网络上信息非常丰富，可指导学生利用网络资源提高阅读能力。如英语教育网、星沙英语网、旺旺英语学习网等都是不错的英语学习网站。在要求学生阅读课外知识的同时，还要求学生做好摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。（八）、比一比英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言。学生不喜欢抄写、背诵，要让学生熟练掌握语言，可以组织单词竞赛、句子接龙、朗读竞赛、背诵竞赛、游戏比赛等，比赛结果有奖有罚，学生就会全力以赴，促使他们主动记忆单词、短语和课文，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。当然