电磁铁说课稿.doc

电磁铁说课稿 一、教材分析 今天我要说的课题是电磁铁，这课是教科版义务教育课程标准试验教科书六年级上册第三单元第二课的内容。在此之前，学生们已经学习了电和磁，了解了它们之间的关系：电流可以产生磁性。这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置，电磁铁是电生磁的最直接应用，又广泛应用在各种用电器中，如学校里的电铃、校园内的喇叭、家里的电话、楼道口的电子防盗门等等，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，本课的教学就是引导学生对电磁铁的性质展开研究活动，了解什么是电磁铁，电磁铁有哪些性质，以及铁钉电磁铁的南北极和影响南北极因素有关的问题。教学目标：知识目标：使学生知道什么是电磁铁，电磁铁的性质和它是否有南北极及其影响因素。能力目标：培养学生发现问题和解决问题的能力，同时通过实验操作培养学生设计实验的能力、动手能力、归纳概括能力。情感目标：培养学生爱科学的情感，激发学生进行科学实验的兴趣，培养学生认真细致、与人合作的科学态度。教学重点：什么是电磁铁，以及电磁铁的性质。教学难点：电磁铁有没有南北极，如果有其影响因素有哪些，并设计实验证明。教学准备：长短不同的绝缘导线若干条、经过退火处理的铁钉、盒式指南针、电池盒（带电池）、大头针两盒、为每一小组准备一套实验材料。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上讨论。二、说教法我们都知道科学是一门培养人的科学思维能力和提高科学素养的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。由于六年级学生的，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生实践的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法：利用图片和现场操作等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。由于本课内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，通过小组动手实验和探究，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本课知识的认知更清晰、更深刻。三、说学法在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。通过动手、思考、自主探究设计实验、最终得到结论，培养学生实际解决问题的能力。现在来讲这一堂课的教学过程。四、教学过程（一）导入新课复习上节课的内容，通电的线圈能产生磁性，要是把线圈绕在大铁钉上，铁钉会被磁化吗？让学生质疑思考。（二）讲授新课1.制作铁钉电磁铁书中的插图详细表现出了绕制的方法和步骤。告诉了线头线尾的方法。用有绝缘皮的导线在大铁钉上沿一个方向缠绕50圈100圈，导线两头留出10厘米15厘米来做引出线。用砂纸把导线头磨光亮。像这样由线圈和铁芯组成的装置就叫电磁铁。引出定义。学生通过自己动手，自然就很容易理解什么叫电磁铁了。2.测试铁钉电磁铁把电磁铁连接到电池上，能吸起大头针吗？断开电流，还有磁性吗？重复做两三次，看看是同样的现象。让学生发现电磁铁的基本性质。通过测试自己做的电磁铁能吸起多少根大头针？每个小组吸的个数都不同，这时老师通过引导学生产生新的问题：是什么影响我的电磁铁的磁力？我的电磁铁磁力能够大一些吗？这将留待下一节课研究，做铺垫。（教科书再次强调了电磁铁不能长时间接在电池上，这样会很耗电的，教学时要提醒学生注意）3.研究铁钉电磁铁的南北极提问：当电磁铁通电时，铁钉哪端是北极，哪端是南极？要怎么才能知道呢？让学生用已有的知识自己想办法研究。先小组讨论，在交流。简单的方法是用指南针检验:在通电情况下，铁钉的一端与小磁针的南极相吸，而与小磁针的北极相斥，或者现象相反，说明电磁铁也有南北极。运用的道理是异极相吸，同极相斥。这样做的同时，也就测试出了钉尖、钉头各是什么极了。当学生在做的时候，可以适时提出问题，钉尖吸引了指南针的北极就能说明钉尖是南极了吗？（因为铁钉本身就可以与指南针北极相吸引）这时还要让钉尖再靠近南极试试，如果排斥就可以得到证实电磁铁有南北极了。当各小组都检测完后，提问：你们的钉尖是南极还是北极？为什么各组会不同呢？自然就引入研究电磁铁的南北极与哪些因素有关的问题。首先引导学生提出猜想假设：电池正负极接法不同可能是导致电磁铁南北极的不同。观察南北极不同的电磁铁，发现线圈的绕向不同可能也是影响因素。其次制定实验计划，然后通过实验验证来得出结论。最后由老师介绍判定电流磁场方向的安培定则（右手螺旋定则）：即用右手握住螺线管线圈，让弯曲的四指所指的方向跟螺线管中电流的方向一致，那么大拇指所指的那端就是螺线管的北极。4.总结梳理启发学生比较磁铁和电磁铁性质有哪些不同的地方，以加深学生对电磁铁的认识（不同的地方：电磁铁通电才有磁性，南北极是可以改变的）。五、特点本课的教学是按照新课标的教学理念来设计的，主要体现在以下几点：体现“科学学习要以探究为中心”这一基本理念。教学设计中引导学生充分经历“观察现象提出问题猜想假设制定计划动手验证分析讨论得出结论派生出新问题”这样一次实实在在的科学探究过程，在这个过程中培养了学生的科学探究能力，发展了学生的科学素养，体现了“探究是科学学习的目标，又是科学学习的方法”的教学理念。科学探究活动的开放性。科学课强调“学生是科学学习的主体”，如何让学生的主体地位在课堂上真正得到体现？根据“科学课程应具有开放性”这一理念，在教学设计中，将选择研究内容、研究方法等权利交给学生，使学生的科学潜能在开放的环境得到发展。科学情感态度和价值观的有机渗透。对学生进行科学情感态度和价值观的教育是新课标提出的一个重要目标，形成健康向上的科学情感态度和价值观将会影响学生的终生发展。在教学设计，目的在于培养学生敢于提出不同见解，尊重他人的意见，乐于合作交流的科学态度和价值观。六、结束语本节课我根据六年级学生