九年级语文下册 第四单元鉴赏 评论《乡愁诗两首》教案 北师大版.doc

乡愁诗两首学 习目 标重 点难 点重点：了解作者，识记文中的生字词，背诵诗歌。难点：掌握诗句含义，领会诗歌的艺术特色。教法选择诵读、自主合作探究。课型新授课课前准备学生提前预习相关知识。是否采用多 媒 体是教 学时 数1课时教学时数第 1 课时备课总数第 49课时课 堂 教 学 过 程 设 计教学内容学生活动教师活动一、出示学习目标（媒体出示）。二、指导学生先学。学法指导：（学生齐读）赏析写景抒情诗歌的方法。1激情吟读，整体感知。2细心品读，深化感知。3背诵积累，巩固感知（朗读为主，读中感受，读中欣赏，读中感悟）。三、学生先学，教师巡视。（一）学习逢入京使：1题解；逢：碰见。入京使，回京城长安的使者。这首诗写于赴边途中。2了解作者；岑参（715769），江陵人。岑参从军多年，曾两度出塞，对边塞生活体验深刻，其作品多描写富有特色的边塞生活风光，生动形象的再现边塞生活。在诗歌创作上形成了他独特的艺术个性。以边塞诗著称，有岑嘉州诗集。代表作白雪歌送武判官归京。3.链接背景资料；4. 自学诗歌，理解诗意；第一步：学生进行多种形式地朗读（初步感知诗情）。第二步：学生自主学习，对照课文的注释疏通诗意,将捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号。第三步：小组合作学习，质疑问难,小组进行交流，解决疑问，感受小集体的力量。第四步： 抓住重点诗句，小组合作、探究，教师引导，领会诗情（出示课件，引导学生结合时代背景和诗人的生活经历来理解诗中所蕴含的思想情感）。5.反复朗读、尝试背诵；（二）用同样的方法学习渡汉江。四、检查学生先学效果（检测学生对诗歌的理解）。1检查学生的朗读和背诵情况。2两首诗分别借助联想和想象，抒发作者怎样的思想情感？逢入京使诗人立马而谈，互叙寒温。此诗抒发了对帝京、故园相思眷恋的柔情及诗人开阔豪迈的胸襟。学生齐背诗歌，回答教师提问。理解并掌握学习诗歌的方法、内容。小组合作学习，分工协作，查找资料共同完成学习任务。分别赏析两首诗，学会抓住“文眼”学习，培养鉴赏能力，对于疑难问题可以在小组内讨论。最后在全班交流。学生展开丰富的想象能力，在小组内分析诗歌的创设情境，引入新课。明确学习内容，对学生进行学法指导。 指导学生赏读诗歌，提示学生抓住“文眼”分析，对于讨论认真积极的小组及时的给予肯定与鼓励分析关键字词，教师要相机点拨、引导，尽量启发学生自己发现答案，以培养学生对诗歌的鉴赏能力。教师检查巡视，教学内容学生活动教师活动渡汉江作者在表达思想感情时，舍去了一切与自己的特殊经历、特殊身份有关的生活素材，所表现的仅仅是一个长期客居异乡、久无家中音信的人，在行近家乡时所产生的一种特殊心理状态。五、学生讨论、更正，教师巡视。 1. 指名学生赏析名诗句：（1） 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。分析 “马上相逢无纸笔”句，“逢”字点出了题目，一个继续西行，一个东归长安，而自己的妻子也正在长安，正好托故人带封平安家信回去，可偏偏又无纸笔，只好托故人带个口信，“凭君传语报平安”吧。这最后一句诗寄寓着诗人的一片深情，虽味于淡薄，颇有韵味。 （2）近乡情更怯，不敢问来人。分析：作者贬居岭外，一方面固然日夜在思念家人，另一方面又时刻担心家人的命运，怕他们由于自己的牵累或其他原因遭到不幸。“情更切”变成了“情更怯”，“急欲问”变成了“不敢问”。这是在“岭外音书断”这种特殊情况下心理矛盾发展的必然。可以强烈感触到诗人此际强自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。2.岑参在从军路上留下了思乡之泪，是否为本诗增添了消极色彩？六、当堂训练。1. 解释下列诗句中加点的词语。故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 近乡情更怯，不敢问来人。2. 赏析下列诗句。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 岭外音书断，经冬复历春。3. 简介下列作者。岑参；宋之问。4.阅读下面古诗，完成各题。题西太一宫壁二首王安石其一 柳叶鸣蜩绿暗，荷花落日红酣。三十六陂春水，白头想见江南。（其二）歌主旨，体会作者的情怀。学生以学习小组为单位赏析，然后小组代表汇报学习成果。独立完成练习。 要对学习认真的小组给予表扬和鼓励。根据学生的赏析情况，及时给予肯定或补充，