（课程与教学论专业论文）新课程背景下农村高中语文探究性阅读教学初探.pdf

两南人学硕十学何论文 摘要 新课程背景下农村高中语文探究性阅读教学初探 课程与教学论专业硕士研究生田琦 指导教师范蔚教授 摘要 2 1 世纪是信息知识大爆炸时代，社会的高速发展和时代的迅速变迁都凸显了高素质人才 在国家经济社会中各个领域的重要作用。随着新课程改革的不断深入，新课程标准的实施为 语文教学改革提供了无限广阔的发展空间。近几年，研究性学习在语文阅读教学中的运用被 越来越多人关注，其实践意义及作用也初见成效。 中国是农业大国，有8 亿多人口生长、生活在农村，农村地区人们的文化素质的提升有利 于整个国家综合实力的提升。受我国“城乡二元”结构的影响，农村地区经济、政治、文化 的发展相对城市较为落后。那么，如何在新课程的指导下，依据农村中学资源短缺，信息闭 塞，学生总体水平较低的实际情况，研究、探索、制定出一套行之有效的语文探究性阅读教 学方式，应当是农村高中语文阅读教学的一个最为迫切而实际的问题。 通过对重庆市九龙坡区木木料镇一所普通农村高中的学生和教师进行调查问卷和访谈，考察 农村高中语文阅读教学及实施语文探究性阅读教学的现实状况，在实践研究的基础上探索出 一条适合农村高中实际的语文探究性阅读教学实施之路。第一部分从语文探究性阅读教学的 历史渊源入手，探讨语文探究性阅读教学的涵义及其理论基础。第二部分首先通过对调查问 卷及访谈的结果进行分析，总结出目前农村高中语文阅读教学中主要存在：重应试，轻活动； 观念落后，方法单一；依赖性强，积极性差这三个方面的问题，这也进一步反映出农村高中 语文阅读教学是一个急需加强的薄弱环节。随着新课改的启动，农村高中语文探究性阅读教 学也正处于实践当中。通过访谈了解到，虽然学校和教师也在探究性阅读教学方面做出了一 些努力和尝试，但仍存在：重形式，轻内容；目的不明，缺乏特色：课程资源的开发和利用 有限三个方面的问题。在充分了解问题的基础上，进一步分析出导致问题产生的原因主要包 括：农村地域特点、社会环境、学校师资力量、教学设施和教学水平。第三部分根据农村学 校面临的巨大升学压力、教育资金不足、教学设施不够完善、师资力量不足且质量不高、课 程资源开发难度大等现实问题，以及不同年级学生的身心特征，提出了两种立足于课堂渗透， 充分利用教材及农村特有的人文、物质资源，尽可能地在课堂内指导学生进行的探究性阅读 教学方式。第四部分是教学反思部分，指出农村高中实施探究性阅读教学徘徊的新、旧课程 之间的困惑，并建设性提出向新课改靠拢，寻找新、旧课程的衔接点，实施统筹兼顾的探究 性阅读教学，从而提高农村高中语文阅读教学质量及学生的综合素质。 关键词：新课程农村高中探究性阅读教学实践研究 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a p r e l i m i n a r ys t u d y o ft h ei n q u i r yr e a d i n g t e a c h i n gi nr u r a lh i g h s c h o o lo nt h e b a c k g r o u n d o fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y a u t h o r ：t i a nq i t u t o r ：p r o f f a nw e i a b s t r a c t t h e21s tc e n t u r yi si n f o r m a t i o na n dk n o w l e d g ee x p l o s i o ne r a , t h er a p i dd e v e l o p m e n to fs o c i e t y a n dr a p i d l yc h a n g i n gt i m e sh a v eh i g h l i g h t e dt h eh i g hq u a l i t yt a l e n ti nt h ec o g n t r yi nv a r i o u sf i e l d so f e c o n o m i ca n ds o c i a li m p o r t a n c e w i t ht h ed e e p e n i n go ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i m p l e m e n t a t i o n o fn e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o rl a n g u a g et e a c h i n gp r o v i d e su n l i m i t e ds c o p ef o rd e v e l o p m e n t t r a d i t i o n a lo u t d a t e dt e a c h i n gi sg r a d u a l l yb e i n gc l o s e da w a y , a n ”i n d e p e n d e n c e ，c o o p e r a t i o n ，a n d e x p l o r e ”a p p r o a c ht ol e a r n i n ga st h em a i nf e a t u r eb e i n gp u s h e du pc a l lf o rp e o p l et oa d a p tt ow a r m i nr e c e n ty e a r s ，i n q u i r i e sl e a r n i n gi nl a n g u a g et e a c h i n gr e a d i n gm o r ea n dm o r ep e o p l ea r ec o n c e m e d a b o u ti t sp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n dt h er o l eo fi n i t i a ls u c c e s s c h i n ai sal a r g ea g r i c u l t u r a lc o u n t r y , w i t hm o r et h a n8 0 0m i l l i o np o p u l a t i o ng r o w t h , l i v i n gi n r u r a la r e a s ，r u r a la r e a s ，u p g r a d et h eq u a l i t yo fp e o p l e sc u l t u r ei sc o n d u c i v et ot h ee n h a n c e m e n to f c o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t h a sc h i n a s d u a l ”s t r u c t u r ei nr u r a la r e a sc a u s e db ye c o n o m i c ， p o l i t i c a l ，c u l t u r a lr e l a t i v i s mi sm o r eb e h i n dt h ec i t y , t h e nh o wi nt h en e wc u r r i c u l u mu n d e rt h e g u i d a n c e ，c o m b i n e dw i t ht h es h o r t a g eo fr e s o u r c e si nr u r a ls c h o o l s ，t h ei n f o r m a t i o nb l o c k , t h el o w e r t h eo v e r a l ll e v e lo fs t u d e n t si nt h ea c t u a ls i t u a t i o n ，s t u d y , e x p l o r e ，d e v e l o pas e to fa c t u a lc o n d i t i o n s f o u n di nr u r a ls c h o o l sa n de f f e c t i v et e a c h i n gm o d e l ，t h er u r a lm i d d l es c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g s h o u l db eo n eo ft h em o s tu r g e n ta n dp r a c t i c a lp r o b l e m s t h r o u g ht h et o w no fj i u l o n g p od i s t r i c tac o m m o nr u r a lh i 曲s c h o o ls t u d e n t sa n dt e a c h e r si n q u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w st oi n v e s t i g a t er u r a lh i g hs c h o o lt e a c h i n ga n dt h ei m p l e m e n t a t i o no f t h e l a n g u a g eo f c h i n e s er e a d i n go fi n q u i r yt e a c h i n go fr e a d i n gt h er e a ls i t u a t i o no nt h eb a s i so fp r a c t i c e t oe x p l o r eal a n g u a g es u i t a b l ef o rr u r a lh i g hs c h o o le x p l o r et h ea c t u a li m p l e m e n t a t i o no ft h er o a d r e a d i n gi n s t r u e t i o n t h ef w s tp a r to ft h ei n q u i r yf r o mc h i n e s eh i s t o r yt os t a r tt e a c h i n gr e a d i n g , l a n g u a g ee x p l o r a t i o no f t h em e a n i n go f t e a c h i n gr e a d i n ga n dt h e o r e t i c a lb a s i s ，t h es e c o n dp a r to f t h e f i r s tq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w sb yt h er e s u l t so fa n a l y s i s ，a n a l y z ea n ds u m m a r i z et h ec u r r e n th i g h h s c h o o lc h i n e s et e a c h i n gi nr u r a lp r i m a r yt h e r e ：h e a v ye x a m i n a t i o n ，l i g h ta c t i v i t y ；i d e ab e h i n ds i n g l e m e t h o d ；d e p e n d e n c e ，p o o rm o t i v a t i o no f t h e s et h r e ep r o b l e m s ，w h i c hf u r t h e rr e f l e c t st h er u r a lh i g h s c h o o lc h i n e s et e a c h i n gi sau r g e n tn e e dt os t r e n g t h e nt h ew e a kl i n k s 。s t a r tw i t ht h en e wc u r r i c u l u m ， r u r a lh i g hs c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gi sa l s oi n q u i r yp r a c t i c eo fr e a d i n g t h er e s e a r c ho ns c h o o l sa n d t e a c h e r sd e s p i t et h ei m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r ya l s oh a sm a d e s o m ee f f o r t st or e a da n d 咄b u tt h e r e a r ea ：h e a v yf o r mo fl i g h te l e m e n t s ；p u r p o s ei su n k n o w n , t h el a c ko ff e a t u r e s ；c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n du s eo fl i m i t e dr e s o u r c e s t h r e ep r o b l e m s i nf u l lk n o w l e d g eo ft h ep r o b l e m ，b a s e d o nf u r t h e ra n a l y z et h ec a u s e si n c l u d e ：t h ec h a r a c t e r i s t i c so fn t r a lr e g i o n s ，s o c i a le n v k o n m e n ls c h o o l f a c u l t y , i n s t r u c t i o n a lf a c i l i t i e sa n dt e a c h i n g t h et h i r dp a r tm a i n l yb a s e di nr u r a ls c h o o l sa l ef a c i n g e n o r m o u sa c a d e m i cp r e s s u r e ，e d u c m i o n ，i n s u f f i c i e n tf u n d i n g , i n a d e q u a t et e a c h i n gf a c i l i t i e s ，t e a c h i n g s t a f fa n dt h eq u a l i t yi sn o th i 曲e n o u g h ，c u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n ti sd i f f i c u l tp r a c t i c a li s s u e s s u c ha sp r o p o s e db a s e do nt h ec l a s sp e n e t r a t i o n , f u l lu s eo fm a t e r i a l sa n dr u r a l - s p e c i f i ch u m a n ， m a t e r i a lr e s o u r c e s ，a sm u c ha sp o s s i b l ei nt h ec l a s s r o o mt og u i d es t u d e n t se x p l o r er e a d i n g t h e f o u r t hp a r ti st h er e f l e c t i o no ft e a c h i n gp a r to ft h ei m p l e m e n t a t i o no fi n q u i r yt h a tr u r a lh i g hs c h o o l t e a c h i n go fr e a d i n gt h en e ww a n d e r i n g ，c o n f u s i o nb e t w e e nt h e o l dc o u r s e ，a n dp r o p o s e a c o n s t r u c t i v ea p p r o a c ht ot h en e wc u r r i c u l u m ，l o o k i n gf o rn e wa n do l dc u r r i c u l u m s ，i n t r o d u c t i o no f i n t e g r a t e di n q u i r yt e a c h i n go fr e a d i n g , t oi m p r o v et h eq u a l i t yo fr u r a lh i 【g h s c h o o lt e a c h i n go f c h i n e s er e a d i n ga n dt h eo v e r a l lq u a l i v yo fs t u d e n t s k e yw o r d s ：n e w c u r r i c u l u m ，r u r a lh i g hs c h o o l ，i n q u i r yr e a d i n g p r a c t i c ee x p l o r a t i o n i l l 图表目录 图表1 研究技术路线6 图表2 自主学习型探究方式流程图2 3 图表3 问题导向型探究方式流程图2 6 学位论文题目： 蔓开灌触才 独创性声明 褊t 探露、，似i 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者! 仞稳 签字目期加肋年矿月7 歹日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 悃碲 j 签字日期：2 护加年么月心日 锄张书芮 签字日期：7 o f o 年中月口日 两南人学硕十学何论文导论 i i i i _ 一i i i ；_ ；i i i !曼曼! 一；。皇曼曼置皇量曼皇曼曼曼皇! 鼍 导论 ( 一) 问题的提出 1 落实语文新课程理念的需要 语文课程标准提出的四个基本理念：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教 育的特点；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课 程，是新时期语文课改的精髓和准绳。锄同时，课程标准还强调语文与其他课程及与生活 的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，呼唤对人才的创新意识和能力的培 养。 阅读能力，不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且是一切智力活动的基础，是 一个人精神生活中必不可少的生存手段。长期以来，语文教学以阅读课本为基本教材， 阅读课时在语文总课时中占较大比重，阅读教学在某种程度上可以说是语文教学的核 心，教学的目标之一应在学生创造性阅读能力的培养上。因此，通过创新语文阅读教学 提高学生阅读能力就成了语文教学改革，落实语文新课程理念的重点。 在语文阅读教学活动中引入研究性学习，其动态发展的探究活动将使新时期的语文 教学具有无穷的生命力。尤其是探究性阅读教学活动开放而富有创新活力，可以满足不 同学校、不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。这是 符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。同时实践证明，在高中 阶段的语文阅读教学中实施探究性阅读教学是必要的，对于培养学生科学精神和实践 能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用，同时又是切实可行的。 2 更新阅读观念，促进学生全面发展的需要 叶圣陶在略谈学习国文一文中就提到：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱 们可以领受人家的经验，接触人家的心情。 “吸收”既概括了阅读的功能，又体现 了阅读的内容，即“人家的经验和“心情”。同时，体现了阅读的方式，即“领受” 和“接触 。阅读作为一种特殊的认知过程说明了这种“领受 与“接触 不是通过单 纯的教与学就可以完全解决的，而要靠学生在阅读中去体验和领悟。阅读是一个读者、 作者、文本之间对话的复杂的心理活动过程 。在阅读过程中，学生首先与文本开展对 话，并达到与作者进行心灵的对话与交流的目的。作为学生的阅读更为特殊的地方在于： 在特殊的时空中，凭借特殊读物开展的学习活动。 现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) m ，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 ：8 。万慧芳对中学生阅读热点的审视与反思 j 语文教学之友，2 0 0 5 ( 0 3 ) ：1 7 、i g 幸叶圣陶叶圣陶教育名篇 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：6 7 - 7 0 o 翟启明新课标语文教学论研究 m 成都：四川大学出版社，2 0 0 5 ：2 0 2 l 两南人学硕十学位论文导论 获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 这一阅读 理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而 言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立一种对话和 交流的关系。圆这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。因此，学生阅读 文学作品的过程正是一种共同参与、共同创造的过程，它还是一个学生进行主动探究的 过程。学生通过阅读作品，去探索、研究、理解、发现作者对世界某个方面的观察、感 受与思考。学生之所以能够去主动的探究，是因为他们对这个世界已经有一些初步的朴 素的认识。由于学生的认识还比较肤浅、贫乏，因此在学生探究作者思想感情的时候， 教师要适时地提供帮助与指导。 3 对农村学生阅读现状及分析 高中新课程改革的出发点是促进学生综合素质的全面提升，综合能力的协调发展， 探究意识的可持续进步。由于受较为薄弱的师资、生源及较为落后的办学条件等客观因 素的影响，实施语文阅读性教学对农村高中来说，即是一种冲击，也是一种挑战。 中国1 3 亿人口中有8 亿多在农村。十六届五中全会通过的中共中央关于制定国 民经济和社会发展第十一个五年规划的建议明确把“建设社会主义新农村 定位为“中 国现代化进程中的重大历史任务 。 然而新农村建设不仅仅是一个经济建设的问题，更 是一个涉及农村经济、政治、文化、社会诸方面整体发展的系统性工程。农村教育作为 农村社会的一个有机组成部分和薄弱环节，在农村社会的稳定发展和文明建设中起着举 足轻重的作用。 2 0 0 9 年7 月初，常熟理工学院“苏南苏北新农村少年儿童阅读现状暑期社会实践团 在江苏省苏州、无锡、常州、淮安、盐城、宿迁等地通过走访、与师生交谈、发放调查 问卷和查看资料，对农村学生的阅读状况进行实地调研。数据显示，8 5 2 4 的少年儿童 喜欢看课外书，家中有1 0 4 0 本课外书的占5 7 9 ，每天都看课外书的占4 6 3 7 等；阅 读面比较狭窄，虽然学生对经典著作有很大的兴趣，但他们的阅读偏向又有青少年阅读 的明显特征：喜欢看卡通漫画者多，喜欢科幻侦探的占4 6 。在阅读过程当中，有2 1 的 少年儿童采用精读，3 2 采用略读方式，阅读完本书后，4 1 的少年儿童不能记住一些关 键而精彩的句子，5 6 不能很生动地述故事情节，6 8 不会自觉用上阅读过的文章的语言。 反思当前农村学生的阅读现状，由于受办学条件、社会环境、家庭状况的影响，学生 。王健立如何提高中学生的审美阅读素养 j 中学英语之友教育研究与实践，2 0 0 8 ( 0 7 ) ：4 7 雪徐芳现代对话理论浸润阅读教学的思考 j 中小学教师培训，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：3 争4 l 9 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 2 6 6 8 6 8 4 h t m ? f r = a l a o 一1 o 瞿振元，李小云，王秀清中国社会主义新农村建设研究 m 社会科学文献出版社，2 0 0 6 ：4 7 2 鸯常熟理工学生深入新农村调查少年儿童阅读现状 h t t p ：| f 飞讯j y b c n h i g h g d j y x _ 2 0 0 9 0 7 t 2 0 0 9 0 7 2 3 2 9 3 9 6 4 h t m l 2 西南人学硕十学位论文 导论 课外阅读量明显不足，导致学生的写作、阅读及理解能力整体水平较低，极大地影响了 教学的效果，很难促进学生语文素养的提高。 ( 二) 文献综述 从2 0 世纪初开始，研究性学习已经出现在美国基础教育之中，并成为其教育的主 导理念。杜威、布鲁纳、施瓦布、兰本达等一大批教育家们的理论和实践探索，逐步 推动着教育中“研究”观念的发展。不管是探究法模式、“发现学习 、“探究学习还 是“探究一研讨教学法，其核心观点都是在强调以学生为中心的基础上，更加注重学 生的学习体验过程，强调师生之间的互动以及学生之间的交流合作，努力实现学生从被 动到主动的转变。研究性学习的理念和作用随着时代的发展，逐渐被世人所接受和推崇。 到2 0 世纪8 0 年代以后，欧洲各国纷纷开始了以实施研究性学习的主要特点的基础教育 课程改革，如美国国家科学课教育标准( 1 9 9 6 年) 和英国修订的国家科学教育课程 标准( 2 0 0 0 年) 等。在大力实施研究性学习的同时，各国也进步结合其国情从各个 角度对研究性学习的涵义进行更深领域的探讨和实践。研究性学习不仅被作为了一种学 习方式，而且成为了一种课程的内容标准，一种教育理念或学习观。随着知识经济时代 的到来，信息大爆炸对于人才的需求量快速增加，人才成为衡量一个国家综合国力的重 要标准，在这样的背景下，研究性学习这种先进的教学理念逐渐在世界各国被广泛传播。 我国对研究性学习的研究和实践在2 0 世纪8 0 年代已初见端倪，从此时在上海和田 路小学进行实验的创造教育实践探索中就已经能看到探究性学习的影子。特别是近十几 年，关于研究型学习的研究不管是在理论层面还是操作层面都已经获得了丰硕的成果。 1 9 9 9 年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念，并受到了教 育界乃至全社会的广泛关注。但是，研究性学习大多数时候被运用于数、理、化等具有 可研究性的理科类课程教学中。随着研究性学习理论和实践的不断丰富及发展，教育界 开始尝试将研究性学习与语文阅读教学结合起来，关于这方面的理论与实践研究也越来 越多地出现在人们的视野中。孙春成的新语文课堂：探究教学法圆及给语文教师 的1 0 1 条建议、王晓辉等所著的新课程：语文教育怎样改革都已经明确地把注 重探究的学习方式引进语文课堂，甚至应用到阅读教学中，认为阅读是一个主动探究的 过程，要给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。 语文研究性阅读教学的背景与研究性学习的背景有着深刻的联系，它是随着研究性 学习的实践不断深入而产生的。 从原先的“以教师为中心”转变为“以学生为主体， 。刘儒德探究学习与课堂教学 鲥 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 0 - 2 5 。孙春成语文课堂：探究教学法南京 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 3 ：6 9 。孙春成给语文教师的1 0 1 条建议 m 南京：南京师范大学出版，2 0 0 3 ：2 5 回王晓辉等新课程：语文教育怎样改革瞬 北京：中国税务出版社，2 0 0 3 ：1 3 8 。钱旭升我国研究性学习的研究综述 j 教育探索，2 0 0 3 ( 8 ) ：2 2 - 2 3 3 两南大学硕十学何论文导论 以教师为主导 ，从原先的“教会”发展为“会学”，这一系列语文阅读教育观念的转 变都为探究性阅读教学提供了的理论支撑。2 0 0 0 年1 0 月1 7 日，教育部长陈至立在基础教 育课程改革项目负责人第三次会议上，就如何加紧课程教材建设，建立具有中国特色的 现代化基础教育课程体系发表了讲话。他强调教育改革要体现时代的精神，要教会学生 学习，帮助学生掌握正确的学习方法，教会学生观察世界，了解世界的方法，教会学生 学会如何获取所需要的知识，教会学生使用现代化的技术手段，教学内容要从现实生活 中的问题入手，使学生带着问题去学习，激发学生的学习兴趣。铆陈部长的发言为深入 开展语文探究性阅读教学提供了实施的动力和保障。国家基础教育课程改革指导纲要 ( 送审稿) 中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向；改变过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现象。普通高中语文课程标准( 实验) 指出：应积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。 新课标在提出高中语文教学建议时强调，教学内容的确定， 教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这一观点的提出 在为阅读教学的发展指出了方向的同时，也为阅读教学思想的大解放提供了一个有利的 契机。 近几十年来语文界、教育界都从多个层面、不同角度对语文探究性阅读的原则、模 式、策略、方法、评价等方面进行了长期而深刻地探讨和实践，研究主要集中在对于探 究性阅读的定义、特点及过程的讨论上，这些丰富的论文成果都为语文探究性阅读的建 构提供了许多有益的启示。同时还进行了一系列的尝试，如：1 9 8 1 年陕西师大张熊飞教 授所主持的“诱思探究教学”实验，河北省焦作市“启发- 探究性课堂教学法”科研 课题等等。广大的语文工作者也在教学方法上也在不断地探索、创新，提出了很多新的 方法。如：上海语文特级教师钱梦龙创立的“三主 “四式”语文导读法整体改革方案； 辽宁语文特级教师魏书生设计的“六步课堂教学法”；四川语文特级教师黎见明创造的 “五步导读法 等。 然而，有些探究性阅读教学研究的理论与实践有所脱离，理论研究者注重阅识的新 型阅读教学模式，教学实践者则更加注重阅读方法与技巧层面的探索，即便有探究，那 也只是流于形式，而且关注于农村学校学生在阅读教学中活动的研究较少。虽然以上这 些成功的教学方法很值得我们借鉴学习，但是主要是针对城市学校语文阅读教学开展 的，运用到农村学校阅读教学中就较难行得通。于是我将站在前人的肩膀上，采取理论 研究和实践研究相结合的方式，进行农村高中实施语文探究性阅读教学方式的研究。 o 基础教育课程改革要体现时代精神 h t t p ：w v w p e o p l e c o m c n g b c h a n n e l l 1 2 2 0 0 0 1 0 1 8 2 7 6 8 1 6 h t m l 。国家基础教育课程改革指导纲要( 送审稿) h t t p ：l e a r n i n g s o h u c o m 2 0 0 5 0 3 0 2 n 2 2 4 4 9 6 9 9 9 s h t m l 。中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：3 4 西南人学硕十学何论文导论 ( 三) 研究目的与意义 语文探究性阅读教学注重的是学生对文本进行主动探讨的过程，它强调将知识的单 方面注入及单方面吸收转化为教师与学生之间、学生与学生之间的思想沟通及全方位的 对话交流。其实施过程是学生在教师的引导下，阅读文本内容，重新建构文本意义，为 文本注入新的生命力，促进学生质疑、探究意识及能力的提升。然而，我国广大的农村 地区在新课程倡导的探究性教学实施过程中，受到了经济的落后、信息的闭塞、思想的 禁锢、能力的缺乏等种种因素的严重制约，不能充分发挥出探究性阅读对于增强学生语 文专业素养，提升探究意识及能力的作用。因此，结合农村地区实际，对探究性阅读的 实践探索作较为深入的研究，为农村高中探究性阅读教学的实践提供一些指导作用，是 本文的研究目的所在。 高中语文新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、 判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣， 学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。新一轮语文 教改对农村高中而言，既是挑战也是机遇。高中语文课程是以初中语文课程为基础的延 伸和拓展，它为探究性阅读教学的实施提供了更大的平台。然而，探究性阅读教学能否 在农村的土地上生根、发芽、孕育是值得去研究的。本文研究的意义在于：有利于进一 步丰富语文探究性阅读的理论发展。本文将尝试从新课程改革所赋予语文探究性阅读的 新内涵及特征，试图提出农村高中语文探究性阅读教学的实施策略。研究得出的结论通 过对探究性阅读教学的实践及反思，来反审其内涵和本质，力求为一线教学改革提供一 定的理论和现实依据。 ( 四) 研究思路和方法 本研究主要运用文献法、调查法和行动研究法。 文献法：通过网上搜索和文献查阅等方式收集相关资料来了解有关探究教学的研究 状况，找出研究的切入点和适切的理论分析工具。 调查法：编制问卷，召开师生座谈会，调查和分析当前农村高中语文教师中开展探 究式课堂教学的现状，以及学生对现行语文教学的看法和建议，分析存在的问题及原因。 行动研究法：在总结历史课堂教学实践经验的基础上，精心设计一些有针对性、层 次性的语文探究性教学过程进行研究。 o 中华人民共和国教育部制订语文课程标准( 实验稿) m ，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 ：1 0 5 两南大学硕_ ：学位论文 导论 图表1 研究技术路线 6 西南人学硕七学何论文 一、探究性阅读教学概述 ! i_,； i i i 皇曼量皇曼皇曼量曼鼍曼量鼍曼曼曼曼曼曼曼岂曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼皇量曼曼曼 一、探究性阅读教学概述 ( 一) 探究性阅读教学的历史渊源 中国古代教育家们自古就己孕育出探究性学习的思想。从“学 与“教 两 个方面来看，圣贤们精辟的语言早已渗透出了实施探究性阅读的必要性和重要性。 春秋时期，孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆 的观点，告诉我们可以 通过对知识的反思来把握规律、掌握精华、升华认识，把多个知识点融会贯通， 洞察事物内在联系，形成自己独到见解。宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，须教 有疑。有疑者无疑，至此方是上进，指出学生在阅读中要充分发挥自己的主动 性，要勇于质疑，勇于探究，努力实现从无疑到有疑再到无疑的转变过程。从发 现问题到探究问题，再到解决问题的过程，实际上就是在实施研究性阅读。 中国古代关于“教”的理论中也透露出研究性阅读的思想。孔子在论语述 而中提到“不愤不启，不悱不发 四，孔子的启发式教学不仅指明了教师指导学 生的重要时机，及导学对于启发学生的重要性，也从另一个角度凸显了探究对于 学生获得更深层次发展的意义。学记继承并发展了这一思想，指出：“君子之 教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而 弗达则思。和易以思，可谓善喻矣思。和、易以思，可谓善喻矣。 指出要引导学 生而不要限制学生，要鼓励学生而不要放纵学生，要教会学生学习而不要替学生 作出结论。“引而弗牵”师生关系才能融洽、亲切；“强而弗抑”学生学习才会感 到容易；“开而弗达”学生才会真正开动脑筋思考，做到这些就可以说得上是善于 诱导了。探究性阅读的精髓就是以学生为主体，教师在教与学的关系中要从“指 挥”变为“指导”。 近代著名教育家陶行知曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃 是教学生学。 指明了教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助 学生掌握科学的认知方法。关于语文教育的目的，现代语文教育的鼻祖叶圣陶也 提到“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 换句话说，教学不是把现 成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。叶圣 陶语文教育思想的精髓就在于强调教学的最终目的是使学生能举一反三，触类旁 通，生活中遇到需要运用语言文字的场合，能自主探索，自求解决。这些教育思 。王世明论语之学而为政 m 兰州：甘肃文化出版社，2 0 0 6 ：2 雪( 宋) 黎靖德，校注：壬星贤朱子语类 m 第十卷北京：中华书局，1 9 8 6 ：2 7 - 3 2 毒( 清) 袁枚子不语全集 m 石家庄：河北人民 f j 版社，2 0 0 0 ：5 1 5 3 。江苏省陶行知教育思想研讨会，南京晓庄师范陶行知研究室合编陶行知文集 岫江苏：人民出版社，1 9 8 1 ： 1 4 。叶圣陶叶圣陶语文教育论集 m 北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：9 7 两南人学硕+ 学位论文一、探究性阅读教概述 想对我们探索研究性阅读有着巨大的影响。 西方教育家的教育思想和教学实践对研究性阅读理论的形成与发展也起了重 要作用。在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特 的教学法一“助产术。苏格拉底提倡在向学生传授知识时，不是直接把知识告 诉给学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直 接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。“助 产术 对后世影响很大，直到今天仍然是一种重要的教学方法。卢梭受到苏格拉 底方法的启发，在爱弥儿论教育一书中指出：“问题不在于告诉他一个真理， 而在于教他怎样去发现真理。强调教师要为学生提供自主探究的机会。1 9 世纪 末2 0 世纪初，杜威提出了发现问题、明确问题、提出假设、推断假设、检验假设 这五个思维阶段。这一思维理论蕴含着研究性学习的思想。2 0 世纪美国著名教育 心理学家布鲁纳提倡“发现学习”，他认为儿童应该在教师的启发引导下按自己 观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料 去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。学习不是结果，而是 过程。他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们 就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。 圆 自1 8 世纪以来“研究性学习 在国外至少被大规模地倡导过三次。第一次发 生于1 8 世纪末到1 9 世纪的欧洲，这个时期倡导“研究性学习”的目的是把人的 精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来。第二次发生于1 9 世纪末至2 0 世 纪初的美国，这个时期倡导“研究性学习 的目的是培养适应现代社会需要的改 造自然和社会的人。第三次发生于2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代的美欧诸国以及亚 洲的韩国、日本等国，倡导者在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习” 的合理性，推动了课程改革运动“学科结构运动 。这个时期倡导的目的是 培养“智力的卓越性 ，造就智力超群的社会“精英 。虽然三次“研究性学习 倡导的原因各有不同，但这些教育家认识上的共同点是使学生参与到做中去而不 仅仅是被动地听、读、记有关科学的材料，对学习过程给予更多的重视。 由此可见，探究性阅读的思想有着悠久的历史渊源，它是建立在古今中外的 教育理论研究不断积累、不断发展的基础之上的。我们今天倡导的研究性阅读既 是一种课程形态，也是一种教学方法和学习方式。 ( 二) 探究性阅读教学的基本内涵 探究性阅读教学源于研究性学习，是研究性学习在语文阅读课程中的应用和 o 法 卢梭著，李平沤译爱弥几论教育e m 北京：商务印书馆，2 0 0 4 ：2 6 6 。田本娜外国教学思想史 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：4 8 1 8 两南大学硕 学位论文一、探究性阅读教学概述 发展，属于广义的研究性学习。它与狭义的研究性学习最大的区别就在于：探究 性阅读教学是一种学科课堂教学方法与策略，而研究性学习是一门课程，属于“综 合实践活动 课。从不同的角度来审视研究性阅读教学，便可发现它具有不同的 内涵，概括起来有以下三种： 探究性阅读教学是师生之间、生生之间的一种互动探究活动。以个人或小 组为单位，以合作探究的方式对语文文本进行的理解、分析的一种阅读方式，它 以学生集思广益、思维互补、各抒己见为特点，以尊重、信任、发挥学生的能动 性为前提，以师生在共同对话中探究，在共同探究中求知为目的。 探究性阅读教学是以知识的体验和方法的应用为主的过程化学习，且具有 阶段性，是一个循序渐进的过程。学生以已有知识作为基点进行持续性的学习探 索，其阅读水平随年级增加而加深。探究性阅读强调的是学生学习的是过程，而 非探究所得出的结果。 探究性阅读教学注重从学生的实际出发，是语文知识与语文思维能力的结 合，主要是针对某个问题而进行探究，一般包括信息吸收、分析归纳、成果表述 这三个环节，其目的是为了培养语文的思考力和创造力。 综上所述，本文所指的探究性阅读教学是指以专题研究为中心的阅读教学活 动，是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，在 教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自