璧山县丁家小学幼儿园“以园为本幼儿园教研制度建设”项目研究方案.doc

精选资料璧山县丁家小学幼儿园“以园为本幼儿园教研制度建设”项目研究方案一、研究背景我园是一所乡镇中心幼儿园，是重庆市二级幼儿园，所辖6个农村幼儿班，全园教职工35个，17个教学班，中心园基本能保证“两教”，但“一保”无法保证，村班只有一教，因此，教师教学压力大，思想负担重，既要教又要保。幼儿园教师素质参差不齐，有35%的教师是幼教专业毕业的，又50%的教师是普师班毕业教小学的，也有15%的教师是向社会招聘的幼儿教师，有20%的老教师马上面临退休，也有刚毕业参加工作经验不足的年轻教师。在我们招聘的老师中，专业水平不高，不善于学习和反思，缺乏教学经验，老教师观念比较陈旧，看不到自己的教育行为和纲要要求的差距，新老教师从观念到行为均面临困难。农村幼儿班注重家长需求，不注重儿童需要，上课重小学化，不注重游戏化，过早的让孩子写字，做算术题，而我们的教育是促进每一个人更好地自主发展，学习不只是读、写、算，更重要的是让孩子学会爱，学会生活，学会做人，学会体验学习快乐。反思过去教研工作中存在的问题，我认为主要有：一般都是园长布置，要求教师做这做那，急于求成，把问题简单化，教师没有真正成为教研的主体，难以发挥其主动性，研究也是自上而下，问题的产生没有从教师真实的教育实践中发现，教师缺乏积极性，也没有在真实的情景中开展研究，解决教师实践中的问题，教师缺乏体验性。二、研究意义幼儿园教育指导纲要（试行）是根据党的教育方针和幼儿教育工作规程制定的，是指导广大幼儿教师将规程的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。纲要的深入贯彻是幼儿教育的一场深刻的改革，在这一过程中，我们的教师、园长、教研、行政管理都在经受冲击，也在不断改革，我们需要不断探索，建立新的机制推动改革的进一步深入，建立促进教师专业水平不断提高的机制，要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质，从而提高办园质量。纲要提出终身教育的理念：积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动的能力，初步的合作意识、责任感；提出以幼儿发展为本的理念，旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观；提出科学的幼儿教育的理念，将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。以园为本的幼儿园教研制度建设以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，以研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建设成为学习化组织。以园为本的研究就是要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用，教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教育活动和研究工作、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。三、研究目标以促进幼儿的发展和教师的专业发展为宗旨，以纲要实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，提高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设成为促进幼儿教师专业发展的学习型组织。幼儿园要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，园长与教师形成平等对话、和谐、宽松的合作伙伴关系，在幼儿园中建立和发展一种相互尊重的、有抵制意识的、建设性的同事关系，注重全员参与。改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间交流与合作研究，教师要积极参与教研活动，做到互相学习，共同切磋、分享经验，提高教学研究水平。建立民主、开放、高效的、不断帮助教师解决实际问题的教研激励机制，定期奖励教学研究成果。四、研究原则1理论联系实际原则。幼儿园园本教研应以纲要新理念为导向，紧紧围绕纲要实施中的问题开展研究，贯彻纲要，实施纲要。2可行性原则。园本教研中的各种激励机制要真正可行，充分调动教师学习工作积极性，真正在幼儿园形成一种民主、宽松、抵制性的教研风气，真正提高教师专业素质，从而提高幼儿园教育质量。3针对实效性原则。以园为本的教研，要灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式。4人文性原则。坚持以园为本，以人为本，要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，了解和关心教职工的生活，拉近情感距离，组织教师谈心活动，了解他们的职业困惑和专业发展的需要，激励教师主动学习的动机。5长效性原则。通过园本教研，建立真正的长效机制，长期保证幼儿园自我提高的机制不变。五、研究方法1行动研究法。园本教研是教师在平时的教育教学中研究，同时把提升的教学经验更好地服务于平时的教育教学，提高幼儿园教育质量，提高教师专业素质，也就是在行动中研究，在研究中行动。先集中幼儿园力量，从园长、教师、保育员和职工都动员起来，人人参与，一点一点总结，然后形成各自的计划，完了计划后在实施中发现不合适，又修改，改了再做，做了回头再接着讨论计划，再修改，再行动。2反思研究法。“反思”是思考、反省、探索、和解决教育教学中存在的问题，它具有研究的性质，教师反思是教师发现自我教育教学问题，修正自我教育教学行为，改进自我的教育方式，是理论和实践的有机结合。反思的内容广泛，主要有：教育活动，关注过程，教育事件，做了什么？为什么做？教育现象，课程生成等。3案例分析法。教师通过自己的教育教学实际，自己分析活动：幼儿对活动是否感兴趣？参与度怎样？目标是否达到？教师的引导促进了幼儿的学习吗？如何改进所设计和实施的教育活动？纲要的哪些精神在本次活动中体现得好？4现场讨论交流法。针对各班的教育教学现状，进行随机的观摩学习，并开展讨论，形成积极和谐的研讨氛围。5集中教研。每期幼儿园组织12次集中教研，教科室成员、骨干教师上示范课，然后进行集中评课，全体教师敢说、会说，说出自己的心理话，自己的教学设想，群策群力，集中大家智慧，然后根据大家意见，再上一次教研提高课，从而真正提高教学质量。6真实情景中发现问题和解决问题。教师对照纲要要求，通过反思案例再自己的教育实践中找问题，观察、记录同伴教育行为，帮助同伴找问题，教研活动中提出自己教育实践中的困惑，大家一起来分析问题。然后在真实的情景中通过录象案例开展研究、教师互助式问题研究、实践尝试法去解决问题。六、研究内容1如何解读幼儿？2师幼如何有效互动？3如何引领教师专业成长？4有效的园本教研制度建设？5家园合作，帮助家长走进纲要。七、研究组的组织与保障1成立以园为本教研制度建设科研室。组长：赵珑云成员：叶祖秀 万红 熊英 丁蕾 曾永梅 陈永静 何美燕2研究的经费保障。幼儿园开展课题研究所产生的资料费、差旅费、培训学习费、材料费采用实用实报的原则，大力支持幼儿园的科研工作，真正提高幼儿园教育教学质量，提高教师专业素质。八、研究步骤与分工1研究周期：五年（2006年8月至2011年8月）2步骤、分工。第一阶段：2006年8月2008年7月研究任务：（1）、如何解读幼儿？负责人：熊英 陈永静 曾永梅（2）、家园合作，帮助家长走进纲要。负责人：丁蕾 万红 何美燕第二阶段：2008年8月2010年7月研究任务：（1）、师幼如何有效互动？负责人：熊英 陈永静 曾永梅（2）、如何引领教师