（高等教育学专业论文）“双师型”教师理论研究的误区.pdf

中南大学硕十学位论文 摘要 “双师型”师资队伍建设是职业教育发展的重点，也是难点。自 从“双师型”教师这一概念于上世纪9 0 年代第一次提出来以后，其 在师资队伍中的比例成为评价和评估高职院校办学水平的一项重要 指标。 目前，关于“双师型 教师研究的文献很多，但关于“双师型” 教师的概念、内涵、认证标准、培养等方面都没有一个清晰、明确的 定论。这表明：“双师型”教师理论研究已存在误区。 本文从梳理目前关于“双师型教师研究的文献与资料出发，对 “双师型”教师理论研究中的种种不当表现及成因进行了较全面、系 统地研究与分析，并提出了避免“双师型教师理论研究走向误区的 对策，以期能给广大“双师型教师理论研究者有所警示。 目前“双师型 教师队伍现状与要求存在着较大的差距、且“双 师型”教师理论误区研究有监督等功能，因此，迫切需要“双师型” 教师理论误区研究。通过对“双师型 教师理论国内外研究现状作简 要的概括，“双师型”教师理论研究的误区主要有：“双师型”教师概 念研究存在积极作用被人为夸大、行政色彩浓厚、概念本身不科学等 误区；“双师型教师内涵研究存在将“双师型”教师等同于“双职 称”教师、“双证”教师、“双来源”教师、“双素质 教师、“双师型” 教师队伍的误区；“双师型 教师认证标准研究存在简单叠加、条件 难以实现的误区；“双师型”教师培养研究存在学校培养退化、社会 引进退化、兼职退化和退而求其次的误区。究其根源，主要是“双师 型 教师理论原创性的缺失和“双师型 教师理论与实践分离两个方 面。“双师型 教师原创的缺失主要是时代的精神氛围和问题意识的 淡薄所造成的；“双师型 教师理论与实践分离是其研究的政治化倾 向、研究主体的失衡、传统思维方式等原因所造成的，因此，走出“双 师型”教师理论研究的误区，要倡导和培养研究主体的想象力、强化 问题意识、给“双师型 教师实践者赋权、提倡合作与对话、重视研 究成果的评价、传播与推广。 在结束语中对论文的中心思想和主要观点进行了概括，并提出了 论文的创新点及后续研究需要关注的问题。 关键词：“双师型 教师理论研究误区 中南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t ： t h ec o n s t r u c t i o no f “d o u b l ef u n c t i o n a l t e a c h e rr a n k sh a s b e c o m et h es t r e s sa n dd i f f i c u l t ya sw e l1o fv o c a ti o n a l e d u c a t i o nd e v e l o p m e n t s i n c ei tw a sp u tf o r w a r da san e w c o n c e p ti n1 9 9 0 s 。 “d o u b l ef u n c t i o n a l 刀t e a c h e rr a t eh a d b e c o m et h eg u i d e li n ew h e ne v a l u a t i n gt h er u n n i n gl e v e lo fa n a d v a n c e dv o c a t i o n a lc o ll e g e t h e r ea r em a n yl i t e r a t u r e ss t u d y i n g “d o u b l ef u n c t i o n a l t e a c h e r sa tp r e s e n tb u tf e wo ft h e mh a v eg i v e nac l e a ra n d s p e c i f i cs t a n d a r do fi t sc o n c e p t ，c o n n o t a t i o n ，a u t h e n t i c a t i o n s t a n d a r da n dc u l t i v a t i o n i ts e e m st h a tt h ea c a d e m i cr e s e a r c h o n d o u b l ef u n c t i o n a l ”t e a c h e ri sr u n n i n gi n t oaw r o n g d i r e c t i o n t h i sa r t i c l es t a r t e df r o m a r r a n g i n g t h ec u r r e n t 1it e r a t u r e so n “d o u b l ef u n c ti o n a l 刀t e a c h e rr e s e a r c ha n dg a v e af u l la n ds y s t e m i ca n a l y s i st ot h ei n a p p r o p r i a t ea p p e a r a n c e s a n dt h ec a u s eo fi t t h ea u t h o ra l s og a v es o m es t r a t e g i e so f a v o i d i n gt h er e s e a r c hg o i n gw r o n gh o p i n gt h i sc a ns t o pt h e r e s e a r c h e r sf r o mt h ew r o n gw a y i t i sr e q u i r e db yt h et h i n k i n gm o d eo f “p r o b l e m s t e n t a ti v es o l u ti o n s r e m o v e m e n to f m is t a k e s -n e w p r o b l e m s ”，t h es t a t u sq u oo f “d o u b l ef u n c ti o n a l ”t e a c h e r a c a d e m i cr e s e a r c h 。t h ee n t e r n a lc o n t r a d i c t i o n sa n dc o n f u s i o n s o fs y s t e mi n f oa sw e l la st h es u r v e i l l a n tf u c t i o no f “d o u b l e f u n c t i o n a l ”t e a c h e ra c a d e m i cr e s e a r c ht h a tw es h o u l dc o n d u c t t h er e s e a r c h t h em a i nm is t a k e si nr e s e a r c h e so nt h ec o n c e p t o f “d o u b l ef u n c t i o n a l ”t e a c h e ra r e ：t o om u c ha d m i n i s t r a t i v e c o l o r ，t h ep o s i t i v ee f f e c t so f “d o u b l ef u n c t i o n a l ”t e a c h e r r e s e a r c hi sf a c t i t i o u s l ya g g r a n d i z e da n dt h ec o n c e p ti t s e l f i su n s c i e n t i f i c t h em a i nm i s t a k e si nr e s e a r c h e so nt h e c o n n o t a ti o na r e ：c o n f u s e dt h ec o n c e p to f “d o u b l ef u n c ti o n a l 刀 t e a c h e rw i t h“d o u b l e t i t l e d ”t e a c h e r ，“d o u b l e c e r t i f i e d 刀 t e a c h e r ，“d o u b l e o r i g i n t e a c h e ra n d“d o u b l e q u li t y 刀 t e a c h e r t h em a i nm is t a k e si nr e s e a r c h e so nt h e t h e i i 中南人学硕i ：学位论文a b s t r a c t a u t h e n t i c a t i o ns t a n d a r da r e ：u n a b l et o c a r r y o u tt h e c o n d i t i o n sa n ds i m p l yp i l eu p t h em a i nm i s t a k e si nr e s e a r c h e s o nt h et h ec u l t i v a t i o no ft e a c h e r s a r e ：t h e d e g r a d a t i o no f c o l l e g ec u l t i v a t i o n ，s o c i a li n d r a u g h ta n dp l u r a l i t ya sw e l l a st h em is t a k eo fl o o k i n gf o rt h es u b s s e e k i n gt h er o o t ，w e c a nf i n dt h a tt h e r ea r et w oc o r e s ：t h eo r i g i n a ll a c k ，w h i c h i sc a u s e db ym o d e r ns p i r i ta t m o s p h e r ea n dt h eu n c o n s i o u s n e s s o ft h ep r o b l e m s ：a n dt h e o u t o f j o i n tb e t w e e nt h e o r y a n d p r a c t i c e ，w h i c hi sc a u s e db yt h ep o li t i c a lt e n d e n c yi nr e s e a r c h ， u n b a l a n c eo ft h er e s e a r c hm a i nb o d ya n dt h et r a d iti o n a l t h i n k i n gm o d e t h e r e f o r e ，w es h o u l ds p a r k p l u gc o o r p e r a t i o na n d c o m m u n i c a t i o na n dc u l t i v a t et h ei m a g n a t i o no ft h er e s e a r c h m a i nb o d y ，e n h a n c et h e “p r o b l e m - c o n s i o u s n e s s ”，g i v ep o w e r t ot h ep r a c t i c e r sa n dr e g a r dt h ee v a l u a t i o n ，s p r e a d i n ga n d e x t e n d i n go ft h er e s e a r c hf r u it ss oa st ow a l ko u tf r o mt h e m is t a k e s i nt h et a g ，t h ea u t h o rr e c a p i t u l a t e dt h ec l o ua n dt h em a i n i d e a so ft h isa r ti c l ea n db r o u g h tf o r w a r dt h ei n n o v a ti v es p o t s a n di s s u e si nf o l l o w i n gr e s e a r c h e s k e y w o r d s ：“d o u b l ef u n c t i o n a l ”t e a c h e r ，a c a d e m i cr e s e a r c h ， m i s t a k e s 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：菡丝望日期：巡年旦月丛日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：超导师签名i 翌兰豇日期：丛年卫月鲨日 中南大学硕f ：学位论文第一章引言 第一章引言 1 1 研究背景 高等职业技术教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、 服务第一线的岗位型人才为目标，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育 的范畴，是一种特殊类型的高等教育。随着我国改革开放过程的不断深入和国 民经济的持续发展，社会各行各业对高素质的岗位型人才的需求也不断提高。要 适应这一变化，真j 下培养“下得去、留得住、用得上、做得好的岗位人才，关 键是要不断提高高职教育教师队伍的素质。 作为高等教育师资队伍中的高职教育师资，一方面具有高校师资的共同特 征，比如有较高的政策理论水平和良好的师德，宽厚的理论基础和广泛的知识层 面，丰富的教学经验与教学方法等等；另一方面高职教育人才培养目标上的高职 教育特色又决定了其特殊性，体现了高职教育师资队伍建设独特的一面。具体的 说，高职教育的特殊性对从事高等职业技术教育的教师提出了特殊的要求。 就目前来看，高职教育师资队伍的数量和质量与当今高职教育发展的要求距 离较大。我国的职业教育不仅教学观念、教学内容、教学方法受到普通教育影响， 而且教师队伍素质不高，专业课教师数量不足、质量不高，教师的专业技能、教 育素质不能满足职业教育要求，严重影响了职业教育的人才培养质量，职业教育 难以满足社会主义经济建设对人才的需要。 “双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识 的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况 下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学j 下确定位，有 机结合，适应以能力培养为主线的执教理念而提出的。 “双师型”教师概念一经提出，有关此方面的研究就是热门话题。但是，在 轰轰烈烈的高职“双师型 教师研究中，“双师型”教师理论研究却逐步走向误 区，它严重阻碍了高职教育师资队伍的发展，不能适应高职教育的要求，因此， 加强“双师型”教师理论误区研究刻不容缓。 【u 及风云，张培成对高职教育“双师型”教师队伍建设的思考【j 】职业时空，2 0 0 7 ( i 6 ) - 1 5 1 6 1 中南大学硕 ：学位论文第一章引言 故本文对“双师型 教师理论误区进行研究，以期对高职院校师资队伍发展 提供可借鉴性的依据。 1 。2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究综述 我国从上个世纪9 0 年代初提出“双师型”教师概念至今，有关此方面的研 究一直都是热门话题，在对近期关于“双师型”教师的研究文献进行了梳理后， 总结归纳如下： “双师型”教师的提法是在总结分析国外职业教育师资培养与建设经验的基 础上，综合我国的特定背景而提出的。职业教育“双师型”教师概念最早于1 9 9 0 年由王义澄先生提出，从此开启了“双师型”教师内涵研究的先河；而“双师 型”教师概念最早在政策上提出是1 9 9 5 年的国家教委关于开展建设示范性职 业大学工作的通知( 教职 1 9 9 5 1 5 号) ，它标志着对“双师型”教师及其队伍 建设的研究已经上升到了政策的高度，也表明了职业教育领域已经开启了该项目 深入研究的大门。心3 此后，职业教育研究者丌始对此进行了广泛的研究，为“双 师型教师内涵研究奠定了基础： “双师型”教师的内涵研究的主要观点有：孙松尧，职业教育“双师素质 教师的内涵与特征一文中对“双师型 教师作了界定描述，分析了“双师型” 教师的类型，阐述了“双师型”教师的素质特征：知识的广博性、交叉性；能力 结构的实践性、应用性；素质结构的综合性、职业性，对“双师型”教师素质的 界定非常全面和准确。1 刘春生、阮海涛，高职教师素质结构刍议一文就高 职教师师资队伍应具备的业务素质结构进行分析之后，提出了合理的知识结构、 技能结构和能力结构，是高职教师具备良好业务素质的关键所在。h 1 卓维松啼3 、 陈铁军嵋1 、朱晓妹、杨旺才n 1 等许多研究者对“双师型”教师内涵进行了探讨， 他们认为“双师型教师，是指集普通教师素质和工程师素质于一体的教师，是 既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师，既是知识的传播者，又是实 【l l 土义澄建设“双师型”专科教师队伍 n 中国教育报，1 9 9 0 年1 2 月5 日第3 版 【2 】国家教委国家教委关于开腱建改，j 范件职业人学t 作的通知( 教职 1 9 9 5 1 5 号) i n 1 9 9 5 年1 2 月1 9 日印发 p j 孙松尧职业教育“双师素质”教师的内涵与特征【j 】职教论坛，2 0 0 4 ，( 7 ) ：1 8 1 9 【4 】刘春生高职教! j i f j 索质结构刍议 j 教育与职业，2 0 0 3 ( 3 ) ：6 - 9 1 5 1 申维松关于高职“双师型”师资队伍建设的儿点认识 j 】引进与嵛询，2 0 0 3 ( 0 5 ) ：5 0 5 2 1 6 1 陈铁军高等职业技术教育“双师型”教师队伍建设初探 j 】玉林帅范学院学报，2 0 0 2 ( 0 3 ) ：1 2 7 - 1 2 9 1 7 j 杨吒才浅谈“双帅型”教帅队伍建设【j 】邢台职业技术学院学报，2 0 0 1 ( 0 3 ) ：1 2 2 中南大学硕上学位论文第一章引青 践技能的示范者。以上对“双师型”教师概念的不同界定的目的都在于给“双师 型”教师的评定找到一种可操作、最基本的社会权威标准。对“双师型”教师内 涵把握的多样性，一方面促进了“双师型”教师理论的发展，但同时也成为“双 师型”师资队伍培养的阻碍因素。 “双师型”教师认证标准研究的主要观点有：贺应根在其硕士学位论文高 职院校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究一文中从教学能力与实践 能力二方面提出具体的“双师型”教师资格评定标准，较以往的认定标准更具体， 更具有操作性；又分别对政府部门、高职院校和教师个体在“双师型教师培养 中应采取的对策措施提出了建议，较以往的对策措施内容更全面、职责更分明， 为以后从事该方面研究的研究者提供较完整的资料参考。n 1 陈周钦乜1 、李明惠拈1 等研究者认为，“双师型”教师目前没有一个统一的、具体的标准，只要具备“双 师素质”就应当视为“双师型”教师；孙建京认为：“双师型”教师应具备良好 的政治思想素质、职业道德素质、知识能力素质和健康素质；h 1 目前，高等职业学校j 下在大力建设“双师型”教师队伍，对此也有很多研究： 宋小平的硕士学位论文高职学院“双师型”教师培养研究，对高职学院“双 师型”教师培养提出了建议，主要有：( 1 ) 制定“双师型”教师队伍建设规划； ( 2 ) 有针对性地开展对专任教师的培训；( 3 ) 将兼职教师的培养纳入“双师型”教 师队伍建设的范畴；( 4 ) 充分发挥职教师资培训基地在“双师型教师培养中的 作用；( 5 ) 加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地；( 6 ) 建立有 利于“双师型 教师成长的管理机制；( 7 ) 加强有关“双师型 教师培养的理论 研究。此论文对“双师素质”教师的培养工作提供了较为全面的借鉴。晦1 张勇华的硕士学位论文高职“双师型”教师的专业素质与培养的研究从 高职教师素质现状方面，论述了高职教师队伍建设中取得的主要成就和面临的主 要问题，并分析了高职教师专业素质不高的原因。通过对高职“双师型”教师的 含义、专业素质的含义的阐释，剖析了高职“双师型”一般专业素质的构成，重 点论述了高职教师专业素质特殊性在于：高等职业教育的高等性、职业性和技术 【贺心根高职院校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究 d 硕上学位论文 ，湖南：湖南农业 大学，2 0 0 5 4 2 】陈剧钦“双师型”师资队伍建设的对策【j 】教育导刊，2 0 0 1 ( 0 1 ) ：3 2 3 3 3 1 李明惠论“双师型”师资队伍的建啪j 】金陵科技学院学报，2 0 0 4 ( 0 4 ) ：9 2 9 4 【4 1 孙建京“双帅型”教师队伍建设的探索【j 】北京联合人学学报，2 0 0 1 ( 0 1 ) ：8 3 8 5 5 1 宋小半高职学院“双师型”教帅培养研究 d 硕士学位论文 ，湖南：湖南帅范人学，2 0 0 4 6 中南大学硕上学位论文 第一章引言 性，及其高职教师整体专业素养和主体专业素养的构成特点。根据中国高职教师 专业素质的特殊性，并针对高职教师专业素质存在的主要问题，提出了高职“双 师型”教师专业素质培养的意义、目的与原则、内容、模式与途径。以上研究 主要针对我国高等职业教育师资队伍结构现状、问题及成因进行了论述，并就高 职师资队伍的建设和发展提出了政策性建议。但由于高职教育在我国还处于起步 阶段，国内对此问题的研究大多是对现状的研究，对国外先进经验的借鉴很少能 形成系统的理论对策，这还需要我们对此做进一步的研究。 唐锡海等对“双师型”教师队伍建设的必要性及目前“双师型”教师队伍建 设中存在问题进行了研究，他们认为“双师型教师队伍建设是由高等职业教育 的培养目标所决定的，是当前发展职业教育的关键所在，他们还认为“双师型” 教师队伍建设中存在着专业结构不平衡、学历层次低、培训滞后等问题；瞳1 王荣 成、丁训言、伍学雷阱1 、梁承忠h 1 等研究者提出了“双师型 教师培养途径，他 们认为应采取产学研相结合等措施提高教师的实践操作能力，使其向“双师型” 转化。因为认识不一，没有制定出可操作的、行之有效的“双师型”教师评价标 准( 包括体系方法) 、培养方案、评聘制度等，导致“双师型”教师的培养不能满 足我国职业教育发展的需要。总之，职业院校“双师型 教师培养已成为职业教 育教师教育理论研究的热点问题，同时，也是我国职业教育实践急待重视和解决 的问题。近几年来，在其内涵、制度、培养、标准等方面进行了若干开创性的探 讨，但在理论深度和具体操作上还十分欠缺。 我国关于国外高职教育教师培养的专著几乎没有，只是在一些高等职业教育 或职业教育比较研究的专著中的某些章节会有部分相关内容，职教师资培养的 国际比较( 陈祝林著) 、畸1 国际职业技术教育研究( 吴雪萍著) 等书中，对 世界各国高职教育教师的培养进行了比较分析，主要从教师资格的要求方面进行 论述，认为国外高职教师注重职前培养和在职培养，注重实践能力的培养，注重 对兼职教师的聘用。在高等职业教育政策探索与实践( 王毅等著) 口3 一书中， 作者也论述了国外高职教师的要求，认为发达国家极为重视高职师资队伍建设， 川张勇华岛职“双帅型”教师专业素质与培养的研究 d 顾十学位论文 ，重庆：两南师范大学，2 0 0 2 【2 】唐锡海高等职业教育“双师型”教师队伍建设的思考叨广西高教研究，2 0 0 2 ( 0 4 ) ：1 2 1 1 2 3 1 3 1 t - 荣成“产学研”结合足建设“双师型”教师队伍的有效途径f j 】中国职业技术教育，2 0 0 2 ( 0 1 ) ：1 6 - 1 7 1 4 1 梁承忠“双师型”师资队伍建设浅谈f j 】济宁帅范专科学校学报，2 0 0 3 ( 0 4 ) ：8 3 8 5 5 1 陈祝林职教帅资培养的围际比较 m 1 同济人学出版杜，2 0 0 4 1 2 1 1 6 1 吴。哼萍国际职业技术教育研究f m l 浙江大学出版社，2 0 0 4 5 1 【7 】上毅高等职业教育政策探索与实践【m 1 东南大学出版社，2 0 0 5 1 1 4 中南大学硕，f ：学位论文 第一章引言 对高职教师要求非常严格，同时还特别重视教师从事专业实际工作的能力。关于 实践能力培养的研究，冯伟国认为澳大利亚t a f e 体系对中国职教的启示是师资 建设需要行业参与。在高职教师培养的制度与模式方面，有关文献研究为我们 提供了值得借鉴的经验，2 0 0 0 年，郑春荣对德国职教师资培养与继续教育模式 进行了分析，论述了德国的职教师资培养，不但有严格的入学要求、科学的培训 计划和完善的继续教育制度，而且能根据各州的实际因地制宜，并随着时代的发 展不断调整和变化。瞳1 2 0 0 1 年，王向红通过对国外高职师资培养的比较，认为世 界上职业技术教育发达的国家在高职师资培养上的一些共同点是，由大学、企业、 大学教育系或教育学院和师范学院共同培养师资，不设置独立的职业技术师范学 院，实行一种丌放型培养师资模式。 3 1 2 0 0 5 年，付菊也论述了国外各发达国家重 视高职师资队伍的建设，主要体现在培养培训的正规化、任职资格的高标准以及 优厚的待遇上。h 1 从以上文献研究中可以看出，国外高职教育教师培养注重对教 师资格的要求、教师实践能力的培养、教师的培养模式和制度、兼职教师队伍建 设。国外高职教育教师培养的研究在以上几个方面为我国高职院校“双师型”教 师的培养提供了丰富的经验，但国外高职教师培养研究侧重职前培养，目前对教 师资格要求的论述较多。 总的来说，关于“双师型”教师理论研究的成果可谓多如牛毛，但是关于 “双师型”教师理论误区研究的文章几乎没有。 1 2 2 国外研究综述 2 0 世纪8 0 年代以来，全球性师范教育改革的重要特征是“以提高师资质量 作为教育质量的突破口 。当前，世界上许多经济发达国家高度重视职业技术教 育师资队伍建设，对此也有很多的研究。近十几年来，职校教师的综合素质和能 力培养成为国际职业教育关注的热点。德国、美国、日本、俄罗斯以及乌克兰、 韩国等国家纷纷把职校教师素质、能力及培养模式纳入其研究的视野。 德国很早就对职业教育师资培养进行了研究，其焦点是面对职业教育师范专 业报考学生越来越少，毕业生不敷职业学校之用的现象，如何提高职教师资专业 的吸引力。德国职业学院的教师需达硕士学位，有2 年以上企业工作经验，然后 【1 1 冯伟国澳人利眶t a f e 制度对中国职业院校管理和运行的启示 j 职业技术教育，2 0 0 3 ( 3 6 ) ：1 9 2 1 【2 1 郑春荣德圈职教师资培养与继续教育模式分析j 职业技术教育，2 0 0 1 ( 0 7 ) ：5 1 5 3 3 1 【向红对我罔职q k 技术教育师资培养模式的思考 j 中困职业技术教育，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：3 9 【4 u 寸菊国外职业教育发腱趋势及启示 j 河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) ，2 0 0 4 ( 0 5 ) ：5 1 5 4 中南大学硕一卜学位论文第一章引言 再接受2 3 年的师范类教育。职业学校一般是采用“双重职业训练制度 ( “双 轨制) ，即让学生在企业晕学习实际操作与在部分时间到职校里学习理论知识 平行进行。从时间上来看，学生接受培训与学习理论的时间比大约为4 ：1 ；在教 学方法上，特别重视基本功的训练和技能的培养；r 本对此也有大量的研究，其 “双师型”职教师资被称为“职业训练指导员”，它是指具有技术专业和教育专 业双学士学位的“双专业 教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学、 及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作，“职业训练指导员”是一种 职业资格。 乌克兰“双师型职教师资被称为“工程师一教师”是由工程师范教育系统 培养出来的。乌克兰工程师范教育提出“4 + 1 ”双证书模式，( 即四年工科院校毕 业生加上一年心理和教育学培训) ，双证即学生毕业后获得的学术证书和技术证 书：英国提倡采用“能力本位”理沦来培养职教师资。 美国则十分重视职教师资的职前培养和职后教育的协调。法国高级技术员班 的教师必须持有中等教师证书或技术教师证，学士以上学位，并要有4 年专业工 作经验；澳大利亚的职教师资条件非常严格，除了学历要求外，还必须有五年的 行业经验，并且经常到行业接受再培训，教师不仅可以教课，同时也是行业的专 家。 综上所述，“双师型”教师作为一个特殊的名词在国外职教界虽无相应的定 义，但培养的职教师资队伍都具备了相应的内涵，对职教师资严格按照“双师型 教师来要求的，除了强调具有教师和工程师( 律师、会计师、医师等) 的基本素质 和能力外，尤其强调真正的职业教师不是教师和工程师等两者的线性叠加，而是 在作为教师的教学实践，以及作为专业技术人员的生产实践的双重实践中以完成 劳动任务为切入点，不断渗透、开发学生的职业综合能力。因此说，专业理论知 识和实践技能始终是国外职教师资培养培训不可缺少的两个方面。 国外对职业教育“双师型”教师的研究进行的时间早、数量多，研究成果也 较丰富。然而，我们也必须看到，“双师型”职教师资的研究毕竟还是一个十分 年轻的领域，在很多方面的研究尚需不断地深化和完善。 1 3 研究目的 本研究旨在通过对高职“双师型教师理论研究的现状进行分析，了解“双 【1 】牛晓燕德国职教师资培养体系及其特点 j 中国职业技术教育。2 0 0 7 ( 0 9 ) ：3 3 - 3 5 6 中南大学硕上学位论义 第一章引言 师型”教师理论研究中所存在的误区，对存在的研究误区进行成因分析，探索解 决“双师型 教师理论研究中的误区，以期对“双师型 教师理论研究者提供科 学的理论依据。 1 4 研究意义 1 4 1 理论意义 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资 源、直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊 的要求。高职教师除了具有普通教师的基本素质外，还需具有较强的应用意识、 较强的实践技能和适应市场需要的多专业教学能力，这就是特色，它是实现高职 培养目标所必须的要求。而当前高职教育师资队伍建设仍存在各种各样的问题， 这就迫切需要研究“双师型”教师理论研究的误区。本论文通过对“双师型”教 师理论研究成果进行归纳、分析、理性思维，发现当前“双师型”教师理论研究 中的种种误区，以期对高职“双师型”教师理论研究提供研究对策。 1 4 2 实践意义 本研究将有助于提高“双师型”教师理论研究的科学性。通过对“双师型” 教师理论研究的误区进行研究，可使“双师型 教师理论研究者转变研究思路， 对“双师型”教师队伍健康发展提供科学的理论依据。 1 5 研究方法 本论文涉及对己有! 双师型 教师研究文献的分析，对关于“双师型”教师 理论研究的现状的阐述，及对高职院校“双师型”教师理论研究中存在问题的研 究，在研究的不同阶段，本论文分别采用如下方法： 1 5 1 文献研究法 从图书资料或电子期刊上检索和搜寻大量有关职业教育、高等职业教育、师 资建设以及“双师型”教师队伍建设的文章，一方面拓展本研究的纵向深度，借 鉴、参考已有研究成果，另一方面发现已有研究的不足，力图弥补它们的缺陷， 同时为研究对策提供借鉴和依据。 1 5 2 比较研究法 从多方面、多角度研究“双师型”教师理论研究中的误区，把握“双师型” 教师的发展动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为本论文研究的深化提供思 7 中南大学硕t 学位论文 第一章引言 路和理论基础。 8 中南大学硕上学位论文第二章“双师型”教师理论误区研究的必要件 第二章“双师型 教师理论误区研究的必要性 “双师型 教师理论，作为一个名词，它泛指人们有关“双师型”教师的理 论性认识。所谓理论性认识是指一种认识的结果，它是理性思考的产物，以概括、 抽象判断为其共同特征，而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其内部的层级 与类型。因此，当我们谈及理论时，一方面要注意其不同于个体陈述的具体的事 实和体验、个体与群体进行着的教育实践；另一方面，又不能忘记理论内部的层 级差异和类型区别，不要把理论当作是由完全相同的“原子组成的集合体。另 外，还必须指出的是，理论在现实中有两种不同的存在形态，一种为群体所共有 的普遍形态，它脱离于产生理论的主体，以文字、各种符号形式存在；一种为个 人或部分特殊群体所拥有的私我和局部形态，其中包括个体因学习而内化的个人 理论，还包括尚未完全脱离产生理论主体的，以言说和一定范围内的共同经验的 存在形态。个体内在理论的后一种状态可称为理论的原始态，它在没有文字记载 的社会中已经存在，并成为当时人们认识和进行各种生产、生活实践的重要工具。 即使在今天信息社会中，这种形态依然广泛存在。个体内在理论与每个人的认识 和工作、生活实践息息相关，并成为促进个人发展，形成新的共有普遍形态理论 的、生生不息与丰富多彩的资源。忽视后一种形态理论的存在，不仅导致理论发 展资源的缺失和个人发展的停滞，同时也会造成理论僵化、单一化，并导致自以 为掌握理论的、唯我独尊的、霸权式理论权威的滋生。然而，忽视了这种理论存 在的方式和它的价值的想象经常存在，因此，加强“双师型”教师理论误区研究 迫在眉睫。 2 1 思维发展的必然 科学哲学的创始人、被称为“迄今为止无与伦比的最伟大的科学哲学家”波 普尔强调科学研究中的猜想与批判，他认为衡量一种理论的科学地位的标准是它 的可证伪性或可反驳性或可检验性。他创设了“问题尝试性解决排除错 误新的问题”这一著名思维图式。这一批判理性哲学思维图式可以运用到“双 师教师理论研究领域。【l 】 波普尔认为，科学是可以犯错误的，任何理论都只能是针对问题的尝试性理 【l 】魏宏聚猜想与反驳论教育研究中的教育批判 j 教育理论与实践。2 0 0 4 ( 2 3 ) - 1 - 4 9 中南大学硕士学位论文 第二章“双师型”教帅理论误【墨研究的必要性 论，是一种“猜想 或“假说”，不存在绝对的权威或永恒的真理。他认为，一 个理论的发展往往是从某个实际问题开始的。那么这些问题是从哪儿产生的呢? 他认为，“我们是按照种预设的理论去看待一切事物”。这种预设的理论就是 批判理性主义。批判理性的核心思想是：首先，经验虽不能通过证实个别命题来 证实科学的普遍性理论，但却能通过证伪个别命题来证伪科学的普遍性理论；其 次，“理论先于观察”，来源于大胆的假设，波普尔认为，科学开始于问题，问题 就是“矛盾”和“不一致”。任何理论总存在各种不一致，如理论与经验事实的 不一致；各种理论之间的不一致；理论内部的不一致。我们应对理论发展过程中 出现的种种不一致进行大胆的假设与猜测，我们的目标是通过批判、假设、猜测， 逐渐接近真理。波普尔还认为，对任何理论都应进行检验，检验的关键是发现其 错误之处，即证伪，消除错误阶段即是使理论得到发展的过程。 按照波普尔“提出问题消除错误”的批判哲学思维模式，对于“双师型” 教师理论研究领域，我们应加强“双师型”教师理论误区研究。“提出问题 首 先要求研究工作者必须关心“双师型”教师队伍建设的现状及理论研究的论的现 状，用批判的眼光去发现理论和实际中的问题。其次，它要求研究者要有较强的 学术敏感性，具有敏锐的学术洞察力，善于从研究的过程中，寻找各种“不一致 或矛盾，以促进“双师型”教师理论和实践的良性互动与发展。最后，研究者做 好发现i ! i 己及所谓“经典 理论出现错误的准备，研究者必须对自己，甚至对相 应专家的理论采取不盲从、不轻信、勇于反驳的态度。波普尔的消除错误理论对 于“双师型教师理论研究领域同样提出了要求。第一，对于我们的研究成果， 无论是理论成果还是实践成果均要进行严格的批判性检验，以消除可能的错误。 第二，在“双师型”教师理论研究领域，消除错误的方法可以灵活多样，但是， 最主要的途径是接受“双师型 教师实践的检验。无论多么先进的理论，在实践 中总存在着这样或那样的错误或不足。因此，任何理论都需在实践中修正、调整 和变革，实践是“检验真理的唯一标准”。第三，消除错误还要求反对用教条主 义的方式对理论进行批判，避免从理论到理论，做纯粹的概念研究。研究者要走 出“象牙塔 ，“双师型教师理论研究应向“双师型 教师实践研究倾斜：关注 实践，研究实践。因为“双师型”教师理论的发展重在批判和过程，“双师型” 教师理论发展的过程，是一个以实践问题开始且以实践问题结束的过程，是一个 不断公丌接受实践者及其共同体的理性批判与反思，从而求得自我知识发展的过 1 0 中南大学硕卜学位论文第二章“双师型”教师理论误区研究的必要性 程。通过批判性的实践检验，把那些理论上未经检验的“假说清除到“双师型 教师理论研究领域之外。波普尔认为，科学的方法就是批判的方法，科学的发展 就是通过各种理论的相互竞争，证伪度高的理论不断战胜证伪度低的理论，最终 促进科学的发展，教育理论的产生、发展也应如此。波普尔的批判哲学思想为我 们提供了“双师型”教师理论研究过程中“双师型 教师理论批判的新视角。 2 。2 研究现状的必需 2 2 1 “双师型”理论研究过程中的个人化特征影响其客观性 “双师型”教师理论研究的产生与应用是同具体的国家、民族、地域相结合 的。其概念内涵与应用，以至理论体系的建立，因受特定的历史、文化、政治、 民族心理等多种因素的影响，而不可避免地带有个性化倾向。“双师型”教师理 论研究是针对特定社会时期高职教育重理论、轻实践这一特定的问题提出来的， 有明确的针对性、目的性、功利性。“双师型”教师理论不仅要告诉人们“双师 型”理论是什么，更要告诉人们怎样加强“双师型”教师队伍建设，并竭力为此 寻找于己主张更有利的证据。因此，“双师型”教师理论研究的过程实际上就是 研究者个人思想和社会经历的展现过程，并且在一定程度上或直接或间接涉及研 究者本人的实际利益。因此，“双师型”理论研究者不可能做到真正的“价值中 立”。再者，“双师型”教师理论的提出及其发展，是因为它符合解决当下急迫“双 师型”教师问题的需要而被选择与推崇，并不能说明它比其他的理论更合理。通 常由政府支持或与社会主流思潮相契合的“双师型”教师理论，更容易占据主导 地位，并对实践发挥规范、调节和控制的功能。这表明，由于“双师型”理论研 究的人文性、社会性，“双师型理论研究的客观性值得商榷。 2 2 2 “双师型”教师理论研究的简单与假性繁荣现象 目前，“双师型 教师理论研究存在两种令人深思的现象：其一是简单的而 缺少原创性。目前，关于“双师型”教师理论研究，多是一种单纯知识性的解读， 这样使“双师型 教师理论仅仅成为既定的原理和结论，成为一种可以复制、传 播的知识，使“双师型 教师理论只是一种现成理论的复制与挪用，缺少创造性 的认识与说明，缺少批判性的理解和阐释。其二是假性繁荣现象。目前，关于“双 师型”教师理论研究的成果丰硕，笔者在“篇名”或“题名”处用关键词“双师 型 在“中国期刊网 、“天元数据网”等网络数据库中进行了搜索( 时间从 1 9 9 0 2 0 0 7 年) ，并在职业技术教育、教育与职业、中国职业技术教育、 中南大学顾十学位论文第二章“双师型”教师理论误区研究的必要性 职教论坛、教育研究等过刊中进行拉网式的查找。数据网中搜索的记录结 果是：中国期刊网5 5 1 条，天元数据网4 5 7 条。每年数以力计的关于“双师型” 教师理论的论文与著作面世，“双师型”教师理论研究呈现出一片繁荣的景象， 但繁荣的背后，我们会发现：整理、综合、复述前人的经验，复述别人和自己的 成果，是绝大多数专著、大部分论文的主要内容。这使得本来还很年轻的“双师 型”教师理论研究产生一种老化的倾向：不少人研究同一课题，研究成果大同小 异，甚至连小异都不存在。“双师型”教师理论研究的迷惘与思想的匮乏、方向 的迷茫，使得真正具有实际价值与意义的精神资源和思想资源实在很有限。基于 这些原因，“双师型”教师理论研究迫切需要进行“双师型”教师理论误区研究。 2 2 3 “双师型”教师概念混乱、逻辑模糊和存在的种种悖论 “双师型”教师理论中充斥着大量意义不清的概念和术语，即使是最基本的 概念也没有一个较为一致的定义。如：什么是“双师型”教师，“双师型 教师 的标准等，就有种种歧义性解释。至于概念之间的含义交叉、重叠，甚至是种属 关系不明的现象，更是大量存在。如双经历、双职称、双素质等等，常常是混淆 不清。而概念不清是理论逻辑混乱的重要根源，自然也就产生种种悖论。如：“双 师型”教师理论研究中定量与定性等问题。在“双师型”教师理论研究过程中， 往往注重了形式而忽视了内容，注重了争鸣而忽视了共识，以致丧失了理论的权 威，缺乏对理沦研究的系统总结，在加上一些研究者缺乏对权威理论的研究与分 析，凭主观臆断而只破不立的学术风气也是造成“双师型”教师理论研究这一现 状的重要原因。 2 2 4 “双师型”理论