小学低年级学生规范汉字书写能力的培养研究.doc

小学低年级学生规范汉字书写能力的培养研究研究报告课题类别：郴州市教育科学“十二五”规划自筹经费立项课题课题批准号：CJGH1148学科分类：基础教育课题主持人：王念云 中学二级教师 资兴市第一完全小学语文教研组长主要研究人员： 邓名威、 曹春雁、樊慧鸿、黄鑫华、刘玛丽、肖社花、黄灵阳、欧阳庆林、蒋仁梅摘要：低年级学生规范汉字书写能力的培养是指通过对低年级学生从写字习惯及兴趣、写字教学方法、书写能力有效活动形式、考级测评和等级标准、汉字书写不规范的学生矫正策略等方面的研究，多方面多角度多途径促进低年级学生规范汉字书写能力的培养，形成低年级学生准确无误地同时能体现汉字结构美地书写现代规范汉字的能力。课题组从学生写字习惯和写字兴趣、写字教学模式、规范汉字书写能力有效活动形式、小学生规范汉字书写的等级测评和等级标准以及汉字书写不规范生的矫正策略五个方面开展了研究，旨在探索形成良好写字习惯和激发学生写字兴趣的有效方法和途径，形成高效写字教学模式，促进师生规范汉字书写能力的提高，建立规范、科学的规范汉字书写评价机制，寻求有效的转化策略。课题组通过采取一系列举措，初步形成了重要的研究观点，即小学低年了级学生规范汉字书写能力的培养，培养习惯和激发兴趣是前提，规范课堂写字教学是根本，多维书写活动是动力，健全书写评价机制是保障，转化书写不规范群体是关键。即定的目标基本实现，取得了丰富的成果，产生了广泛的社会影响，也带来了更多的思考。关键词：小学 低年级 规范汉字 书写能力培养一、问题的提出汉字书写教学一直以来是我国小学语言文字教学的重要内容，小学生的汉字书写能力，不仅是小学生汉语言文字运用能力的重要组成部分，而且也是小学生全面发展的重要体现，更重要的是在此能力的培养过程中，小学生形成的良好习惯、审美情趣、意志品质和优雅情操都是他们全面可持续成长的重要基础。正因为如此，无论是国家政策，还是各种有关课程大纲都非常强调小学生规范汉字的书写，中华人民共和国国家通用语言文字法就强调“推行规范汉字。”并明确指出“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。”；小学语文教学大纲也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”而小学语文课程标准对规范汉字书的书写要求更加具体：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”由此可见，汉字书写应从小学生抓起，应从小就培养学生汉字书写的能力。然而由于信息化办公的普遍化，让越来越多的人由“用笔写”变成“电脑输入”，因此汉字的书写在人们社会生活和工作中的位置不断被弱化。通过对我校低年级学生、教师、家长开展问卷调查中发现，低年级学生书写兴趣不大，书写习惯不好；教师在教学中忽视汉字书写示范，汉字书写教学方法单一，对学生的汉字书写惯于机械训练；家长思想上对汉字书写重要性认识不足，缺乏方法指导，督促落实不到位。这些问题导致的后果是，学生的汉字书写能力呈下降趋势，并进而影响学生的全面可持续成长。规范书写既是个人修养的需要，传承中国传统文化的需要，更是学生学习的实际需要。无论是中考，还是近年的语文高考，书写和卷面在近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一类文中第一条，就提到了“字迹工整、美观”。在“高考优秀作文的要素”中提到“六要素”，其中很重要的一条，就是“卷面整洁，字迹工整”。那么，从当前来看，“小学作文评分标准”将小学生的作文按优劣分为五类，其中列入第四、五类中的通常首要的一条就是“书写不够认真”和“字迹潦草，辩识困难”。很多孩子聪明乐学，学习语文基础很好，但书写潦草，涂改严重，如果不纠正这种不良的现象，势必对孩子将来的学习不利，使学生的全面可持续成长受到影响。二、研究意义和价值1、课题研究的根本宗旨就在于改变现有的小学低年级汉字书写现状。从实践新课标的角度来说，低年级学段承载着新课程标准中规定的3500个常用汉字的一半以上的认识量，这个学段的学生接受新鲜事物最敏感最迅速，汉字书写习惯和书写技能容易形成，整体可朔性极强，是学生写字能力形成的基础时期，是培养学生汉字书写能力的黄金时期，是汉字书写基础中的基础，通过课题研究，获取相应的研究成果，来加深教师对写字教学的重视程度，优化教学模式和教学方法，提高教师对写字教学的认识；促进家长参与写字教学，并学会用正确的方法指导、督促自己的孩子进行写字学习；激发学生的写字兴趣，让学生自觉形成良好的写字习惯，提高学生的写字质量，使小学生练好写字这项重要的语文基本功，夯实各种教育的基础，从而提高教育对象整体的写字水平，研究解决的实际问题有利于学生的终身发展。2、课题的研究也可以为写字教学更好的传承中国文化起到积极作用。目前，书法活动不仅在亚洲受汉文化影响的国家中方兴未艾，而且在世界各地都掀起热潮，作为龙的子孙更应掌握书法，传承中国文化。汉字作为记载语言的符号，是中华民族的文化基础，更是现实生活中必备的交流工具。书法艺术是中华文化的灿烂之花，也是世界独一无二的瑰宝。对低年级学生进行规范汉字书写能力的培养研究，不仅可使学生在汉字独特魅力的熏陶下陶冶审美情操、提高个人素养，而且可在提高汉字书写能力的过程中，增强对中国传统文化的认同和理解，成为汉字文化传承人的担当者。3、课题的研究还能为完善小学生汉字教学理论的发展发挥积极作用。课题的研究，关注结果的同时，更关注过程性研究，强调汉字书写教师、学生、家长三位一体，并且该课题与中国传统书法艺术的传承相融合，不仅关注学生、教师、也关注学生家长，通过研究可以填补低年级规范汉字书写能力的培养研究的空白，完善低年级小学生汉字教学理论，可为今后低年级的汉字书写教学提供有价值的，可供参考和借鉴的研究成果。三、研究综述续探索的空间；二是学生汉字书写方面等相关研究兴起于1986年，先后在硬笔书法家庞中华，著名书法艺术家，原中国书法家协会主席启功先生的极力推广下，汉字书写艺术有了长足的进步。二十一世纪以来，不少教育工作者对写字教学的方法等进行了有益的探索，齐齐哈尔市教研院郭立剑先生发明的写字教学创新“三度四适法”,被国家教育部立项为“十一五”期间国家重点科研课题。全国各地的中小学校纷纷开展汉字书写比赛以激励学生写好汉字，但这些活动只注重比赛的结果，而忽略了学生汉字书写过程的研究，从湖南省、郴州市、资兴市近年来的课题研究立项及研究成果来看，以小学低年级规范汉字书写能力的培养研究作为课题还是先例，有利于成果进行推广和转化。四、理论依据此课题以政策法规和理论学说为依据，综合运用并借鉴马克思主义理论、教育学、教育心理学等相关理论，使课题研究具有更广阔的视野和更充分地理论依据。（一）政策法规依据1、国家法律规定。中华人民共和国国家通用语言文字法规定“国家推广普通话，推行规范汉字。”并进一步明确“国家颁布国家通用语言文字的规范和标准，管理国家通用语言文字的社会应用，支持国家通用语言文字的教学和科学研究，促进国家通用语言文字的规范、丰富和发展。”“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。”2、小学语文教学大纲的要求。九年义务教育小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”3、语文新课程标准理论。语文课程标准对小学生提出的书写规范汉字的要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。”课程中还指出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”由此可见规范汉字书写应从小学生抓起，应从小就培养学生规范汉字书写的能力。（二）理论学说依据1.马克思主义关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展学说，是一个具有丰富内涵的理论体系。是研究人的培养、发展、形成，以及对人进行管理、教育的重要理论基础。根据对马克思关于“人的全面发展”学说的理解，我们认为，“全面发展”，应包含四个层面的内涵，即完整发展、和谐发展、多方面发展和自由发展。并不仅仅只是简单的从某一个方面来衡量一个人的发展程度。2、教育心理学教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动，他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维为主要形式，但这时抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。3、教育学教育学是从理论上系统地总结和揭示教育的科学规律和方法的一门学科。教育学中阐述素质教育的理论要点中提到，素质教育是促进学生全面发展的教育。强调培养学生在德智体美等方面全面发展。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。五、课题界定1、关于本课题中的“低年级”。根据研究的实际需要，界定为一至三年级。是对一至三年级学生在规范汉字书写上对写字习惯、写字兴趣、写字方法、写字教学模式、写字测评等方面进行培养研究。2、关于课题中的“规范汉字”。汉字有规范汉字和不规范汉字之分。“规范汉字”是符合国家颁布的规范标准的汉字，也叫正体字。汉字包括规范汉字和不规范汉字。规范汉字在中国大陆是指经过整理简化并由国家以字表形式正式公布的简化字和未被整理简化的传承字。简单说可以分为简化字和传承字两类。简化字以1986年10月国务院批准重新发表的简化字总表中所收的简化字为规范字。传承字是在1950年代汉字简化过程亦作简化，并沿用至今的汉字。简化字和未被简化的传承字会被笼统的称为“简体字”。 而“不规范汉字”则包括已被简化的繁体字、已经被废除的异体字、已经被废弃的二简字，和乱造的不规范的简体字和错别字。3、所谓“低年级学生规范汉字书写能力的培养”，是指通过对低年级学生从写字习惯及兴趣、写字教学方法、书写能力有效活动形式、考级测评和等级标准、汉字书写不规范的学生矫正策略等方面的研究，多方面多角度多途径促进低年级学生规范汉字书写能力的培养，形成低年级学生准确无误地同时能体现汉字结构美地书写现代规范汉字的能力。六、研究内容和目标本课题的研究内容主要包括学生写字习惯和写字兴趣的研究，写字教学模式的研究，规范汉字书写能力有效活动形式研究，小学生规范汉字书写的等级测评和等级标准的研究以及汉字书写不规范生的矫正策略研究，旨在探索形成良好写字习惯和激发学生写字兴趣的有效方法和途径，形成高效写字教学模式，促进师生规范汉字书写能力的提高，建立规范、科学的规范汉字书写评价机制，寻求有效的转化策略。七、研究方法本课题主要采用了七种科研研究方法。一是文献法。深入学习中华人民共和国国家通用语言文字法小学语文教学大纲语文课程标准小学生汉字书写等级达标小学生汉字书写等级考试教材等关于规范汉字书写的相关理论。二是调查法。采用问卷和现场调查的形式，从教师、学生、家长等方面多层次调查了解学生汉字书写现状、分析成因，掌握低年级学生规范汉字书写的原始材料，寻找解决办法，制定进一步的研究方案。三是行动研究法。根据制定的策略和实施方案，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，寻求培养规范汉字书写能力的最佳途径。四是个案研究法。针对不同学生的不同写字特点进行研究，跟踪不同水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在低年级规范汉字书写的有效性，形成教学案例。五是反思研究法。在各种不同研究方法实施后，及时反思，寻找得失，即时寻找课题研究的突破。六是经验总结法。收集和整理课题研究的过程性资料，进行归纳、分析、提炼，撰写研究报告。七是比较分析法。在研究过程中将研究前的规范汉字书写现状与研究后的规范汉字书写的规范程度进行数据对比和分析，掌握研究过程性的第一手资料。八、研究过程和措施（一）进行了调查研究为开展好课题研究，围绕课题的需要，课题组成员通过讨论精心设计问卷调查中的每一个问题，共印发了包括学生、教师、家长的问卷调查表两百多份以上，先后认真组织了前测和后测，收集了大量的调查数据，掌握了第一手关于书写的核心资料。（二）举办了科研讲座一是邀请了郴州市教科院发展理论研究所所长袁剑锋教授等专家来我校开展科研讲座，并聘请资兴市的王丽芳主任做课题的现场指导。课题主持人参加了省一级的课题研修班活动，学习回来后积极进行汇报和小结，并在课题会议上让每一个成员知晓。先后进行了如何写好开题报告和开题论论证，结题的实施细则等。（三）印发了学习资料为统一课题组成员的思想意识，懂得怎么样进一步去研究课题，印发了如何开展课题研究，如何写好开题报告和如何进行中期检查评估，如何结题等课题研究资料。课题组成员进一步懂得了如何有的放矢开展课题研究。为了让课题组成员进一步加强理论学习，提高理论素养，课题组一方面精选理论文章，课题组成员人手一份；另一方面课题组从新华书店图书馆和学校图书馆借了大量的理论书籍，以供课题组成员借阅学习。在认真学习的基础上，课题组还定期举办了学习交流活动，为课题组成员的学习交流提供平台，为课题研究奠定坚实的理论基础。（四）开展了专题研讨开题以来，课题组先后组织了多次大型的专题研讨。专题研讨的内容充实，形式多样，为课题研究的顺利进行提供了重要保障。（五）组织了外出观摩为搞好这次课题研究，课题组的研究工作得到了学校的大力支持，2012年11月派课题主持人和课题组的相关研究人员到湖南长沙参加了“湖南省小学语文识字写字教学研究会”活动，观摩了长师附小和湖南一师的识字写字教学活动。从中学习到了一定的识字写字教学经验。2013年6月宜章县城关完小进行了学生书法观摩活动。（六）探讨了教学模式课题组对写字课堂教学模式进行了有效探讨，先后肖社花老师、黄灵阳老师、刘玛丽老师上了写字研讨课，刘玛丽老师执教的三年级写字课快乐写字学写左右结构的字送到了湖南省进行课例参评，并初步探讨出了“导、观、范、练、评、拓”的六步教学模式雏形，特别是对“评”这个环节进行了深入的探究。（七）组织了家长培训在课题研究中，发现学生的书写取得家长的支持和配合尤其重要。为了让家长能掌握一定的指导方法，2013年5月份利用学校的广播平台，开展了“关注孩子书写，你我共同关注”家长培训活动，取得了良好的效果。（八）开展了学生活动2012年上期利用艺术周开展了一至三年级学生书写竞赛活动，同书一首经典诗文，感受书写的无穷魅力。2013年下期开展了四至六年级的硬笔书法挑战活动，从硬笔书写格式的形式上进行了有效的探讨。（九）组织了校际交流为了扩大课题组的影响力，2012年下期，在我校开展了“资兴市新课程培训识字与写字教学研讨活动，许碧玲老师上了一堂动物学校放寒假的识字与写字课，反响很好。2013年上期，在学校的组织与领导下，廖红艳老师携带一堂一年级的识字6识字与写字教学课赴资兴市州门司完小进行了校际交流，受到了好评。九、研究成果及分析“低年级学生规范汉字书写能力的培养”，是指通过对低年级学生进行规范汉字的识记以及结构分析和书写训练，培养低年级学生准确无误地同时能体现汉字结构美地书写现代规范汉字的能力。从起始年级的规范书写习惯、兴趣入手，以课堂教学为主阵地，以师生规范书写活动为载体，完善规范汉字书写评价，转化汉字书写不规范的学生群体，在各个环节中始终渗透规范汉字书写的写字观，全面提高学生整体地规范书写的水平，真正把写字等级评价标准渗透到教学中，使标准日常化。（一）小学低年级学生规范汉字书写能力的培养，习惯和兴趣是前提一是课堂教学进行规范书写时，始终渗透“三个一”，即手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离书桌一拳，从学生的写字坐势、握笔姿势、用眼习惯等抓学生的书写习惯，并从汉字的笔画笔顺、结构、书写格式上进行规范。这种规范落实到日常课堂教学中的每一个环节，从写字训练，小字练写，课堂范写等做起。我们常说：“习惯成自然”，好的习惯会让人受益终身。写字也是如此。研究证明，正确的写字姿势对汉字字形的美观以及汉字的书写速度等都有很深远的影响。如果在一年级起始年级忽视了学生正确的写字习惯的培养，让学生养成了不良的写字习惯，出现握笔姿势不对，腕关节用力不恰当，笔画笔顺错误等现象，那么在实际的写字书写中，学生一旦形成了这种不良的习惯，要纠正起来相当困难，令家长和教师都十分头痛。甚至这种不良的写字习惯可以追溯到幼儿园时孩子的第一次错误握笔。写字姿势错误、习惯不好的学生写出来的字，要么飘忽无力，要么形乱神散，要么如鸡刨食难辩字形，要么笨拙愚钝，而且通常作业速度极慢。事实上，这些学生的作业要完成起来，经常要比那些书写姿势正确、习惯好的学生花费几倍的时间和精力来做相同数量的作业，直接影响着学生的学习生活和正常的作息时间。为极大地避免这一现象，在低年级的写字教学时，我们反复强调提醒写字姿势“三个一”（一尺一拳一寸），强调笔画笔顺的正确书写，强调间架结构的规范，强调书写格式的规范。这就好比在学生的心灵种下了一颗“习惯树”，在不断地强调和规范下， “习惯树”越来越茂盛，最后真正结出“习惯果”。二是低年级学生对写字是否有浓厚的兴趣，直接影响到孩子到汉字的规范书写。所以，如何激发学生的书写兴趣成为评价低年级写字教学课是否成功的一个重要的评价指标。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣的作用之大超乎我们的想象。学生对汉字是否有动笔写的愿望，很大程度上决定于学生的写字兴趣是否浓厚。要让学生在写字中得到快乐，从而快乐写字，就需要兴趣引导。以现行湘教版小学语文一到三年级的教材为例，小学语文第一册，要求学生掌握“会写的字”146个，第二册则增加到246个，第三册为275个，第四册为311个，第五册为244个，第六册为237个，合起来共计1459 个，占3500个常用字1/3的比例，学生要对这些汉字运用自如，必须去认去记去写，也少不了机械抄写和训练，低年级学生往往在这种机械抄写中失去自信，散失意志，那么兴趣的激励和自信引导就显得尤为重要。实践证明，在日常的写字训练中，对低年级的学生要多表扬和鼓励，少批评和指责，在作业批改中，用简笔画的方式画一张笑脸，送一颗星星，奖一朵小花，写一句鼓励的话语，定期进行“书写之星”的评比，奖励喜报，加大对这些书写“小明星”的宣传，这些小细节都能温暖学生的心灵，滋润学生的心田，同时也会成为学生规范汉字书写训练时的无穷动力，真正实现快乐写字。三是在书写中渗透学生意志品质教育也有助于孩子良好书写习惯的形成。规范汉字书写的好习惯贵在始终如一，贵在坚持不懈，忌一日曝，十日寒。学生在繁多的作业面前，往往容易松懈，放松对汉字间架结构、笔画分布、部件比例上的要求，变得马虎潦草，敷衍应付。由此可见，对学生进行意志品质的教育与熏陶就显得尤为重要。我们可以在教学中渗透一些大名人的小故事，给孩子讲一讲书法大师王羲之的“墨池”、岳飞“沙上练字”、郑虔“红叶作书”的故事，讲一讲周恩来年轻时的磨炼意志品质的故事，用这种故事的激励作用启发学生，感染学生，更能激发学生对汉字的喜爱。（二）小学低年级学生规范汉字书写能力的培养，规范课堂写字教学是根本1、在课堂教学中要求教师规范书写。教师在课堂教学中要始终注意规范书写行为，从汉字的笔画名称、笔顺先后、汉字的结构布局，整体的格式美观上去作好示范和引导。教师是教学的主导者，教师的引领，往往会对学生产生深远的影响。教师不仅要在思想认识上达到一定的高度，更要在行动上去影响学生，以自身的规范书写去规范学生的汉字书写。所谓“润物细无声”发挥教师的示范领引作用。教师的行为示范其实就是一种无声的语言，也是最好的教育。正所谓“此时无声胜有声”。在低年级的规范汉字书写教学中，教师应课前就做好“打格范字”的准备工作，时时做到心中有“格”。 进行示范书写时，强调注意每一笔每一画的到位和美感，学生的写字态度在无形中也会端正。这种行为示范更会影响到学生的写字行为。不论是上课的板书设计，还是课后作业的布置，无论是小黑板上的句段摘抄，还是日常的题型训练，教师都应时刻从汉字的间架结构、部件比例、笔画分布、轻重缓急、起笔和收笔等方面去体现汉字的结构美、笔画美，体现汉字的内在节奏和韵律，甚至是意境。这种美在平时的熏陶教化中学生是可以领会和习得的。2、在课堂教学中要求学生规范书写。从学生的书写的姿势、笔画、结构、比例、位置、格式要求、卷面整洁等方面进行规范，要求学生写好规范汉字，对汉字的书写进行规范。3、对规范汉字书写的课堂教学模式进行了有效的探索。三年来，为研究出有效模式，课题组成员全策全力，推选教师上写字研讨课，我们在最初定位课的类型时，把写字课堂教学划分成两类，一种是识字与写字相结合的课，一种是纯粹的写字课，课题组以纯粹的写字课作为契入点，初步探讨出六步骤写字教学模式的雏形。这六个步骤分别为：导、观、范、练、评、拓 。将“导”放在首位，目的是让学生在导入环节作好写字准备工作。从心理上对写字产生期待，从情感上产生热爱，从写字姿势和状态上作好准备。采用读书、写儿歌、猜字谜，讲汉字故事、做手指游戏等方式来进行准备上的铺垫。接下来重点选择六个有一定间架结构规律的生字进行教学。比如按字的上下结构、左右结构、半包围结构、独体字等方式去选择要教学的字，采取先观察，再教师范写，再学生练习，最后再评价的方式进行。观，是让学生在教师的引导下，从汉字的结构、大小、宽窄、重点笔画布局、位置分布等方面进行观察。把观放在第二步进行，一是让学生用眼看，用心记。第二，观是对教师的示范进行观察，为接下来学生的练写打下基实的基础。范，放在第三步进行，强调的一是教师的范写，二是教师的范评。这样做的目的是让学生知道怎么去写怎么去评，掌握写和评的方法和诀窍。掌握了写和评的方法和技巧，第四步，就是练，这样才能真正达到学以致用的目的，进一步巩固怎样写和怎样才是写好。第五步，才是落实评的环节。实施这个环节的目的是让学生知道什么样的字才是好字？最终的目的是，让学生在评价的同时在欣赏的同时，真正学会写好自己的字。课题组根据低年级学生的认知特点，将评价标准还原成学生易懂易操作的五点评价要点，即“姿势正确” “位置居中”“ 比例得当”“书写流畅”“干净整齐”等评价要点。最后一步就是“拓”，即拓展、延伸。目的是让学生从课内到课外，学会举一反三，触类旁通，充分进行知识的迁移。这种“拓”，可以是已经学过的生字表中的生字，也可以是日常生活中认识的字。还可以是别的教科书上的字。按“导、观、范、练、评、拓”这样六个步骤设计，一是考虑低年级学生的认知特点，二是真正达到扎实而规范书写汉字的目的。各个环节环环相扣，环环落实。这样的模式探讨为低年级的写字课堂教学提供了参考。（三）小学低年级学生规范汉字书写能力的培养，多维书写活动是动力、开展学生书写活动，激发学生书写兴趣。通过活动，可以充分挖掘规范汉字书写的人才，进一步调动这部分学生的书写积极性，从而形成良性循环，又为规范汉字书写起到了积极的榜样示范作用。掌握了规范汉字书写现状的第一手资料。根据课题研究需要，通过设置问卷题目，采取抽样调查，对低年级学生、学生家长、科任教师进行了问卷调查，并由课题组抽派两名成员作了调查分析，掌握了规范汉字书写的最真实的第一手资料。如何激发学生书写兴趣找到了有效的激励方法。实践证明，无论是课堂教学，还是日常的写字训练，对低年级的学生要多表扬和鼓励，少批评和指责，在作业批改中，用简笔画的方式画一张笑脸，送一颗星星，奖一朵小花，写一句鼓励进步的话语，定期进行“书写之星”的评比，奖励喜报，加大对这些小明星的宣传，这些小细节都能温暖学生的心灵，滋润学生的心田，同时也会成为学生规范汉字书写训练时的无穷动力，真正实现快乐写字。2、开展教师书写活动，提高教师规范书写能力。通过开展专家讲座、教师书法比赛，强化教师的规范书写意识，全面提高教师的规范书写素质，形成示范引领的影响力，同时，强调教师在课堂对书定文化教育的渗透作用。中国汉字文化源远流长，从早期的甲骨文到金文，到小篆、隶书，到后来的楷书、行书，在这种汉字的演变中讲述着历史和文化。这种演变本身就是一部丰富、博大、厚重的历史大书，也日渐丰富着中国的文化艺术形式。人们又常说：“字如其人”。可见，字可以反映人的精神状态、心境、性格、情趣和追求，在汉字书写中，汉字呈现出来的气质或放荡不羁，或潇洒飘逸，或中规中矩，或柔中有刚，或挺拔健硕，等等，其实无一不是人的精神气质的张扬。练字其实就是练心，练的是一种心气和意境。什么是意境？意境是指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界，是中国传统美学思想的重要范畴在传统绘画中是作品通过时空境象的描绘，在情与景高度融汇后所体现出来的艺术境界。在教学实践中发现，我们平时感悟得最多的是诗的意境和绘画的意境。其实汉字也是有意境的。在写字课堂上，放上一段优美典雅的古筝音乐，在一种古典美的意境中，学生同样可以去品汉字的意境。学生或写得稳重，或写得舒展，或写得端庄秀美，其间无不融入着学生对汉字书写的理解和感悟。汉字的意境是一种较高层次的境界，低年级学生虽然不一定真正理解得了这种汉字的意境，但教师从小引领学生在潜移默化中去感受和熏陶，在日常的书写教学中有选择地深入浅出地循序渐进加以渗透，必将在其心灵深处对汉字文化探讨播下兴趣的种子，加深学生对祖国文字的情感。3、开展了家长书写培训活动。家长是孩子人生路上的第一位老师，家庭是对孩子进行教育的第一块阵地，是社会的重要组成部分。家长群体的教育思想和教育观念如何，将直接影响教师对学生的教育教学效果，为此，在规范汉字书写能力的培养上我们十分关注这一群体。一是寻求家长的情感认同。从当前家长对孩子的教育投入来看，一是愿意二也支持，只是存在一些认识上的偏差和误区，另外不知用什么方法和手段来辅导自己的孩子。那么，作为教师，就是要让家长从规范汉字书写无关紧要的怪圈中解放出来，在小学生规范汉字书写能力的培养方面，注重对家长的培训教育工作显得十分必要。通过利用致家长的一封信、学生家长会，家长开放日、家长访谈这些活动平台，营造规范汉字书写能力的培养氛围，如学生汉字书写作品展示，书写竞赛等形式，让学生家长认识到规范汉字书写能力培养的重要性。二是坚持日常的配合监督。规范汉字书写，家庭作业中的坚持与督促是其发展的又一阵地”。家长在日常生活中对孩子进行家庭作业督促的时候，注重从书写姿势和习惯上加以规范非常必要。学生书写姿势、书写习惯等的优劣直接影响学生书写好坏，但另一方面，教师对学生的家庭作业书写姿势、书写习惯等又不易控制，这种情况下，寻求家长的配合监督，与家长形成教育默契，长期坚持，就能很好地解决这一问题。这样就能在学校和家长之间形成一种双向合力，使学校教育和家庭教育相结合，学生的规范汉字书写能力才能更快地提高。（四）小学低年级学生规范汉字书写能力的培养，完善书写评价和考级机制是保障首先，从学校领导层面确立写字课的重要地位，积极开设写字课的同时，学生书写每年进行一次全校性的比赛，吸收中国硬笔书法等级考试标准中笔画、结构、章法等方面的内容，在课堂教学、学生活动、考试考查中进行灵活运用和渗透，将标准通俗化，并使书写标准常态化，概括成“姿势正确” “位置居中” “比例得当”“书写流畅”“干净整齐”等几个方面，采用五颗星的形式进行评价，可以一改往日规范汉字书写没有评价标准的局面。在学生活动中进行日常考级，也有利于学生对汉字的标准进行强化。学生对于汉字还处在学习阶段，书写不规范的现象是无法避免的，为了强化学生的规范书写意识，渗透规范书写的等级标准，用汉字规范书写的标准来指导学生的书写显得十分必要。所谓“无规矩不成方圆”建立科学的多元评价机制很有必要。什么样的字才是规范的字，才是好字，教师只有在日常教学中进行引导，学生才能真正进行正确评价。在教学实践中，我们把中国硬笔书法等级考试评价标准（初级）引入低年级的写字教学和竞赛活动中，将标准中的笔画、结构、章法等要点通俗化，将标准概括成五个方面，每个方面分别对应一颗星，学生写的字符合哪一个方面，便可得一颗星，如果五个方面都达到了，就可以得五颗星，这种五星评价方式，更让学生懂得了如何书写才更规范、整洁和美观。同时，对学生的规范汉字书写进行考级测评，一改以往汉字书写没有考级评价的局面。以一级测评为例，采取方格纸横写，确定主题和附题，主题包括书体、内容、命题对临、命题书写、工具、字数等方面，附题包括书法基本常识、坐姿、执笔，同样采用一百分制，主题占90分的分值，附题占10分的分值。主题从对临和书写两方面打分，对临从笔画、结构、章法上细化分值，分别对应对临方面35%、60%、 5%的权重，书写方面也从笔画、结构、章法上对应相应的权重。在书写上，笔画及位置正确，基本平整均匀、通篇整齐、大小均匀、适中，字在格内基本居中，即达到了一级水平。一级限定时间为60分钟，一级水平要求结构平正，全篇整齐，考评重点是基本结构。另外，对学生的书写采用自我评价和相互评价相结合。自我评价、相互评价就是学生在写字过程中评价自己，也评价同学，教师充分尊重学生的评价。学生在练习时，鼓励学生先写后端详再评价，其实学生的模仿与创新能力是我们无法估量的，他们评价起来俨然一位“小老师”， 写上“你写的字真漂亮！”“字有进步，加油！”等评语，让学生学会了评价，懂得了欣赏他人，知道了自己的不足，从而扬长避短，让学生在这种良好的评价氛围中体验成功的喜悦。（五）小学低年级学生规范汉字书写能力的培养，转化书写不规范群体是关键实践中发现，如果书写不规范的学生不进行转化，那么，还是不能提高学生整体地规范书写的水平。在研究中，我们对要进行转化的学生采取了“摸底、建档、转化、追踪、反馈、反思”六个步骤进行。首先是对班级需要进行转化的书写不规范的学生进行摸底，了解学生的书写基本情况和基本家庭情况。然后，对这些书写不规范的学生建立基本情况档案，针对出现的情况因材施教，对症下药，并采取跟踪辅导，开展了跟踪记录，更重要的是取得学生家长的配合与支持，并及时进行家长意见反馈，教师再及时反思，写出转化总结。通过这一系列的步骤，通过转化，我们发现，转化是一个长期的过程，特别是已经得到了强化的不良习惯，纠正起来需要相当大的耐心。实践中发现，转化所处年龄越小越容易纠正，相反，年龄越大，越难转化。二是需要不断地督促和耐心。三是要不断以多种形式进行强化。如书写极不规范的日日一练，一周一辅一跟踪，一月一查一记录。十、研究结论及社会反响1、学生养成了书写规范汉字的良好习惯。对规范汉字书写的兴趣更浓了，学生整体书写水平提高了。打开学生的作业，字写得更美观、整洁了，涂改等现象明显减少了。2、初步形成了“导、观、范、练、评、拓”的六步教学模式的雏形。这种六步教学模式易学习，易操作，易推广。2013年6月，课题组的刘玛丽老师执教的三年级学写左右结构的字被选送到到湖南省进行课例参评，荣获二等奖。3、等级测评和书写评价更规范了。等级测评引入硬笔书法等级考试标准，一年级按一级标准实施，绝大部分达到了一级标准，二年级绝大部分达到了二级硬笔书写标准，三年级绝大部分达到了三级书写标准。进行了研究的班级，学生普遍学会了如何评价汉字是不是写规范了，写标准了。4、不规范生得到了有效转化，带动了班级书写水平的整体好转和提高，在研究中得出了一个结论，转化年龄越小，越容易达到转化效果，转化要趁早，越到高段，不规范的书写一旦得到了强化，就越难转化。这也为以后的规范汉字书写从起始年级抓起提供了参考依据。在转化过程中形成的策略有利于今后在教学中为其他教师所参考和借鉴。5、各种有效活动，营造了浓郁的规范汉字书写氛围。教师书写活动的开展，让教师认识到了规范书写的重要性，并有利于延伸到课堂教学中去。学生活动的开展，推动和促进了学生规范汉字的书写，有利于学生规范地书写规范汉字，更好地形成良好的书写能力。家长培训的开展，让家长开始认识到书写关系到孩子的终身成长，也开始进一步关注孩子的书写态度和书写习惯的培养，能经常就孩子的书写与教师沟通，交流心得。6、课题研究形成了丰富的实践成果。通过研究，三年来课题组有了丰富的研究成果，形成了优秀教学案例和优秀论文集。其中，公开发表的多篇论文，均为省级以上刊物发表。王念云，低年级写字课堂教学“四主张”，获一等奖，资兴市教育学会，2011.6王念云，低年级写字课堂教学“四主张”，获一等奖，郴州教育科学研究院，2009王念云，关于低年级学生规范汉字教学的几点思考，获一等奖，郴州教育科学研究院，2012王念云，关于低年级学生规范字书写能力的培养，获一等奖，资兴市教育学会，2012王念云，关于低年级学生规范字书写能力的培养，获一等奖，郴州市教育科学研究院，2012王念云，关于低年级学生规范汉字书写教学的几点思考，获一等奖，湖南省教育科学研究院基础教育研究所，2012（10）王念云、曹春雁、王丽芳，关注三个维度，规范汉字书写，获一等奖，湖南省教育学会小学语文教学专业委员会，2012（11）黄鑫华，教给识字方法，培养识字能力，获一等奖，郴州教科院，2007.7黄鑫华，低年级写字教学初探，获一等奖，湖南省小语会，2012.3黄鑫华，让写字教学在点滴中渗透学生心田获一等奖，郴州教科院，2012.6黄鑫华，由改正液滥用现象窥探农村小学写字教学，获三等奖，湖南省教育学会，2013.12肖社花，快乐识字，资兴教研，2007肖社花，一年级的写字“10分钟”如何落实，资兴教研，20