沪教版八年级语文的叔叔于勒.doc

我的叔叔于勒教学设计教学内容本课在教材第78-87页。这是莫泊桑的代表作之一，通过学习，感受小说所反映的人与人关系的淡漠炎凉，领会作者以小见大的写作手法。教学目标知识与能力1学习小说明线、暗线交织的结构安排，理解悬念的铺排、构思的巧妙。2学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的写作手法，懂得这些手法的作用。3理解侧面描写在文中所起的作用。4领会作者以小见大的创作特点，掌握小说的主题。过程与方法1教师请学生分别按照不同的人称复述课文，一方面梳理小说主要情节，一方面从不同角度理解小说主题。2设置问题，使问题逐步推进，带领学生把握小说的叙述线索。3学生通过朗读体会人物形象的性格特征。4教师组织学生自主讨论，评价人物。情感、态度与价值观1学生能够领会小说中描绘的人与人之间关系的淡漠炎凉，感受当时社会的伦理道德和价值取向。2学生领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的同情心，形成正确的人际交往观。教学重、难点及教学突破重点1理解作者铺排的悬念、巧妙的构思，学习小说明、暗双线交织的结构特点。2领会侧面描写对于塑造人物形象、深化主题所起的作用。3学习心理描写对于刻画人物性格所起的作用。难点1领会作者选取典型事件、以小见大的写作手法。2结合现实社会、自身生活经验理解小说主题。教学突破1教师要求学生以不同人称复述课文，从而让学生站在不同人物的角度感受，领会小说主题。2学生结合朗读中的感性认识对菲利普夫妇作出评价，同时需要在文章中找出依据。教学准备教师准备1第一课时前，了解莫泊桑的有关作品及写作风格。2第二课时前，准备莫泊桑的另一篇代表作项链，以供学生对比学习。学生准备1第一课时前，翻查字典，解除生字词的障碍。2第二课时前，尝试口头或笔头按照顺叙改写小说，体会与原文有何不同效果；思考教师布置的课后思考题。教学步骤（第1课时）教学流程设计教师指导1结合中国古诗七步诗，导入新课。2组织学生分组、分人称复述课文。3设置问题，逐步引导学生把握小说叙述线索。4引导学生理解小说主题。5布置课后思考题。学生活动1背诵七步诗，体会诗作创作背景。2分组、分人称复述课文。3通过教师引导逐步深入小说叙述中心。4梳理小说线索，明确小说主题。5思考课后习题，准备进入下一课时的学习。一、导入新课，通过复述梳理小说情节（约 分钟）二、设置问题，逐步推进，引导学生把握小说的叙述线索（约 分钟）三、教师引导学生理解小说主题（约 分钟）教学步骤（第2课时）教学流程设计教师指导1分析小说的结构特点，指导学生领会悬念设置的作用。2朗读教学，组织学生分角色朗读。3学习通过语言、行动、心理描写等刻画人物性格特点的写作方法。4组织学生自主研讨对菲利普夫妇的评价，深入理解小说主题。学生活动1学习小说巧妙、合理的结构安排，掌握悬念设置的作用。2分角色朗读课文，在朗读中感受人物的性格特点。3领会语言、行动、心理描写对刻画人物性格特点所起的作用。4自主阅读、探讨、评价菲利普夫妇，有理有据的评价人物形象。一、引导学生体会小说的结构安排（约 分钟）二、认识小说通过语言、行动、心理描写刻画人物性格的写法（约 分钟）三、结合人物形象的理解，引导学生自主评价（约 分钟）本课总结我的叔叔于勒是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。通过学习，学生能够了解这篇小说结构上巧妙的构思、安排，以及把握通过语言、行动、心理描写刻画人物形象的表现手法。教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入，引导学生理解体会。板书设计问题探究与拓展活动理解作品主题是欣赏文学作品的关键，学习过程中，发挥学生自主、合作、探究的学习精神，一定要根据作品本身进行文学欣赏活动。对于菲利普夫妇的评价就应该结合作品提供的所有线索来进行。培养学生从文中找依据的阅读习惯，在以后的学习中迁移运用。练习设计随堂练习设计1请给下面加粗字词注音。拮（ ）据（ ） 栈（ ）桥 牡蛎（ ） 褴（ ）褛（ ）阔绰（ ） 撬（ ）开 煞（ ）白答案与提示：ji j zhn l ln l chu qio sh2菲利普夫妇的性格同是爱慕虚荣、冷酷自私、唯利是图，但他们两人又有区别，说说他们不同的地方？答案与提示：菲利普夫妇对事件的反映有差异，差异即反映出二人性格的区别。比如：在吃牡蛎这件事上，菲利普爱虚荣，请大家吃牡蛎，而菲利普太太却很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”这句话里，既有对自己的爱惜，又有对别人的关心；既有对孩子的疼爱，又有对孩子的管束。其实她的真实心理却是顾全面子、节省开支。在吃牡蛎这件事上，菲利普显得虚荣、冲动，他的太太则显得小气、精明。总之，作者通过人物的神态举止及个性化的语言描写，既写出了菲利普夫妇的共性，又写出了个性，这是很值得我们欣赏和借鉴的。个性练习设计1小说选取“我”作为叙述者，这样安排有何好处？答案与提示：首先，“我”是小说事情的叙述者，但不是主人公，只是以“我”的见闻展开情节，起着穿线的作用。好处在于，因为“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述“叔叔”的遭遇，父母的态度变化，使人感到更真切，意义更深刻。另外，“我”是家中唯一同情于勒的人，设置这个对立面，可使菲利普夫妇的态度变化显得更加突出。2小说在选作课文时，编者共删去20余处，1500余字。不仅删去了开头和结尾两部分，文中也删去了一些语句。找到原文对照阅读后就编者的修改发表自己的看法。答案与提示：一般认为，删去原作头尾，不取大故事套小故事的结构，这对教学有利。研究者也提出，某些内容颇有分量，删去实属不妥。3设想菲利普夫妇遇到已成为百万富翁的于勒的场景，进行描写。教学探讨与反思通过小说的学习，重要的是培养学生欣赏、理解文学作品的能力，能力的形成，需要一定的欣赏方法与技巧的传授，因而，在小说作品的学习中，关键是要带领学生领会人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写的作用。补充资料莫泊桑（18501893），法国作家。他出生于一个没落的贵族家庭，1870年普法战争爆发，他应征入伍。莫泊桑的母亲醉心文艺、喜爱诗歌，在其影响下，他少年时代就开始憧憬成为一名诗人，13岁开始了他的诗歌创作。后来莫泊桑师从福楼拜，每逢星期日就带着新习作，从巴黎长途奔波到鲁昂近郊的福楼拜的住处去，聆听福楼拜对他前一周交