家庭教育对农村留守儿童学习习惯影响的调查分析.doc

家庭教育对农村留守儿童学习习惯影响的调查分析大许西探小学 陈益农近年，随着社会经济的不断发展，市场经济的流通交融，去外地打工的热潮随之不断高涨，随之带来的农村留守儿童问题也就日益突显出来。农村孩子是未来社会主义新农村建设的主力军，其中“留守儿童”占了相当大比重，关注“农村留守儿童”就是关注农村的未来。农村家庭教育对留守儿童学习习惯的影响这已是一个无法回避的问题，不仅给学校教育带来了困扰，而且让社会有了新的思考。一、农村留守儿童家庭教育的现状1、家庭对教育的认识(1)家庭对教育具有正确认识经过实际调查有12.5%的家庭对教育有正确的意识。他们认为现在是一个经济时代，虽然金钱很重要，但没有文化知识就不行，即使是到外面打工只有出苦力根本就找不到好工作。再说，打工不是长久工作，只有好好学习将来才能有稳定的工作，老了也无后顾之忧，收入会更好。所以这样的家庭就是男的出去打工，留女的在家照顾孩子。他们重视子女的学习，平时经常和学校联系，寻问孩子学习情况，督促孩子按时完成作业，字迹要工整，并能给予辅导，发现孩子不好的习惯就来请老师帮助教育，学习资料和课外书籍购买都能及时保障。(2)家庭教育意识肤浅近几年来随着教育体制改革与人事制度的改革的不断深入与发展，相对于农村“高昂的”高等教育与动辄会破的“铁饭碗”让他们对“从学前景”不太乐观。我利用电话联系和实地走访了16名学生的家庭，设计了这样几个问题：A、你认为孩子上学重要吗？B、你希望孩子的将来会怎样？C、你平时对孩子的学习关心吗？关心多少？结果，16的家长认为现在读书没有多大的用场，认为读书花了几千、甚至几万元，毕业后不一定能找到一份好工作，倒不如和他们早点出门打工，早点挣钱，从而造成辍学率逐年上升。37.5的家长认为之所以要在校读书，主要是父母尽义务，子女混文凭。80以上的家长根本不重视智力投资，一学期只给孩子提供1本课外书。其他辅导用书、报刊杂志等培养学生能力的教育投资几乎为零。2、直接监护人教育情况（1）家长自身的教育能力与孩子教育需求之间落差较大经过大量的调查发现:在家里的父亲或母亲忙于操持家务，只有36.5%的监护人能忙里偷闲监管子女的学习，注重学习习惯的养成教育，不仅督促还进行辅导，帮助子女发现不良习惯并能及时帮助该掉。47.8%对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业,对孩子学习习惯的教育就是空白,对于孩子的学习态度、方式方法根本不过问。15.7%的家长是顺其自然，一切靠孩子自己来操控自己。正处于身心迅速发展时期的小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，在留守儿童的课外学习辅导一项中，没有任何课外学习辅导的比率最高，占77%，有条件参加课外辅导班的仅占23%。在学习中遇到困难时，求助老师的比率最高，占45%；求助同学的占29%；求助亲属的占1%；只能靠自己解决的占25%。在“留守儿童”个人期望的调查中，希望能得到更多的帮助和辅导的占86%；希望自己的父母能够在身边帮助自己学习的占82%。可见，孩子们这些小小的期望都得不到满足，家庭辅导基本处于空白状态。 （2）父母关爱严重缺乏在接受调查的“留守儿童”中，其父母外出务工，大多数从事体力、餐饮和手工劳动，经济上基本能够保证其子女的学习和生活费用，但对孩子的学习习惯和思想品德方面的教育则很少，与子女联系的方式主要是靠电话，联系的内容也仅限于大致了解一些生活、学习情况。相当部分的外出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不回家。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，留守儿童与父母一周联系一次的占16%；一月一次的占32%；不定时联系的占26%；很少和父母联系的占25%。一月和父母联系一次的比率最高，很少或不定时与父母联系的比率较高，一周联系一次的比率最低。由于父母常年在外，对孩子缺少关爱，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，致使大多留守儿童软弱无助、自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重，缺乏沟通，对父母产生了隔阂感。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，当问到留守儿童在生活中最缺少什么？选择“爱”占48%，比率最高。如果可以选择，更愿意与父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身边，觉得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身边，认为对自己影响最大的是学习没人指导监督的比率最高，占48%。大部分家长以为给孩子买几件新衣服、买些好吃的、交付学费就是对孩子的最大关爱，没有意识到还需要与班主任、代课教师沟通，只注意孩子的身体，不注重孩子学习习惯和综合素质的提高。 （3）父母与孩子的沟通方式不当父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。母爱是孩子身心发展的基础，缺失母爱会使孩子心理缺乏稳定感，将产生情绪和人格上的偏异或障碍；父亲给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等，缺失父爱的孩子比正常的孩子更易出现心理和行为上的适应不良。留守儿童父母单方或双方外出打工会导致父母的非自然缺损，因此，对其心理的健康发展带来一定的损害。长期在外务工的父母和子女的沟通往往是通过电话或书信的形式，而电话的快捷成了亲子间沟通与联系之首选。据调查，大多数父母一般一个月才给孩子一个电话；少数是到了期中或期末考试时，来个电话问问成绩了事。春节期间返家，父母由于普遍存在“补偿心理”，因而带给孩子大多是物质的东西(吃的、穿的、玩的以及慷慨的压岁钱)较少精神食粮(书籍、学习用品及心理上的亲子沟通等)；再加上中国传统文化的作用，父母在此期间也不便对孩子进行过多过严的管束，纠正其不良学习习惯，督促其学习。因而，就造成了很多家长成为孩子学习、身心发展的事实上旁观者。或者说，父母均外出的家庭作为一个社会群体的存在，其家庭特别是亲子之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性、互动频率极低的特点，从而造成亲子之间的交往几乎成了一种几近于正式的次级群体交往模式。3、隔代教育情况严重（1）隔代教育力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占半数以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲。102人中,小学四年级以下的就占63%。从11人调查发现初中以上文化水平占6.8%。49人中,小学四年级到初中文化水平占30.2%。他们思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活没有时间监护孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈没有精力监护孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。（2）隔代教育教育方式简单，采用的是粗暴型和放任自流。他们要么认为“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯错，轻则厉声训斥，重则大打出手；要么认为“树大自然直”，任其自然发展，对其行为不加约束和限制。其中赞同第一种观点的占31%，赞同第二种的占45%。（3）隔代教育抚养态度无奈。在我的问卷中有这样一题：“你是否乐意照管孩子？”其中回答“乐意”的占43%，回答“不乐意但没办法”的占55%。由此得知，对于孙辈的监护，他们是迫不得以的选择。一方面自己年岁已大，且要从事繁重的农活，没有时间和精力来照顾孩子。但另一方面孙辈是家中的希望，是自己身上流淌的血脉，作为祖辈也盼望自己的后代能健康成长。在这双重考虑下，他们最终还是选择承担照顾孩子的重担。二、农村留守儿童学习习惯的现状农村留守儿童在学习习惯方面有好的一面同时也存在诸多严重的问题，其学习习惯与学习能力比其他学生低18%。受此影响，留守儿童的成绩情况堪忧（好：13%；一般：57%；差：22%；很差：8%）。父母外出情况对农村留守儿童学习习惯状况的影响从统计图中可以看出：父母双方都外出的留守儿童的学习习惯状况明显比父母只有一方外出的留守儿童的学习习惯状况差。前者的优秀学生率仅有18%，而较差学生率却达到46%。后者优秀学生率达46%，较差学生率为27%。根据调查统计：有45.3%的留守儿童学习习惯优秀,自制能力好。他们认为父母在外辛苦赚钱，自己在家就要好好学习才能回报他们。这些学生热爱学习，上课能注意听讲，无论是上交还是家庭作业都能及时完成错误率低，字迹工整。他们遵守纪律，学习自觉，不懂就问，对自己的学习成绩非常关注，还能主动帮助同学学习。18%的留守儿童学习习惯处于良好状况，13%是中等情况,33.7%处于较差，他们对学习持消极、被动、厌恶情绪，缺乏学习热情，形成了惧学心理，体现在学习习惯上就是经常拖拉作业，完不成作业，尤其是家庭作业根本就是不做，书写马虎，上课不专心听讲，思想消极，对学习和老师布置的工作敷衍了事，有的甚至逃学。有的学生积极要求进步，学习有主动性，但由于没有掌握科学的学习方法，学习过程中不注意规范，不遵守基本的学习规律，导致学习上的事倍功半。这些小时候的弊病长大后往往就成了一个人的能力问题，影响着人的一生。在学习习惯上呈现出的趋势，导致学习情况的两极分化。在良好和中等档次的人数仅占留守儿童总人数的30%，而且这种现象在三、五、六年级的留守儿童中表现最为明显。单从下面的统计图来看，中高年级留守儿童两极分化严重，三年级和六年级差生人数较多。项目习惯状况优秀良好中等较差人 数63322359分性别男26女37男18女14男14女9男36女23各年级人数一1025二9113三107412四4745五117610六1910624三、家庭教育对农村留守儿童学习习惯的影响为了更好的教育、关爱留守儿童，针对农村留守儿童家庭教育和学习习惯状况进行专题调查研究分析，寻找问题的根源是必不可少的。从调查分析来看：农村家庭教育对留守儿童学习习惯的影响之甚。淡薄的家庭教育意识直接造成留守儿童不良的学习习惯。教育本身是一种高回报的生产性投资。在思想上，大多数农村家长认为教育是一种只赔不赚的消费性投资，从而不愿投资或拒绝投资。隔代家庭教育的成败直接关系到孩子良好学习习惯的养成。俗话说：“一岁看大，三岁看老”，这说明早期教育对孩子是十分重要的，甚至会影响到孩子一生。隔代教育，这种教育环境下的质量不得不引起人们的思考和忧虑。隔代家庭教育背景下的留守儿童学习缺乏主动性、自觉性，作业完成情况糟糕，抄袭作业或经常不完成作业的司空见惯，有的隔代家庭学生在父母外出后甚至出现了厌学、弃学现象。农村隔代老人思想观念相对保守落后，重养不重教、重物质轻精神，很少去关注孩子的心理变化，这无疑严重影响孩子良好的学习习惯。四、针对农村留守儿童学习习惯现状提出建议1、家庭教育方面努力营造一个良好的家庭教育氛围。第一，对教育重视的家庭要大力提倡搞好对外宣传，作为榜样树立。第二、对外出务工的父母及留守儿童的代理监护人员，要从思想上让他们认识到家庭教育的重要性，应尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境，促使“留守孩子”健康成长。其次，外出务工的父母也应加强与子女的联系和沟通，尽可能做到多关心孩子。第四，还要加强与代理监护人、学校的联系。2、学校方面（1）学校要加强与留守儿童家长联系。学校要充分利用各种机会加强与家长的联系，使学校、家庭形成合力，加强对学生的教育。有的班主任建立家长联系卡、开通家长热线、召开家长会等都是行之有效的方法。（2）强化师德教育，提高师德水平对具有良好学习习惯的留守儿童要继续激励他们，多为他们打建展示自己的平台。对一部分不好习惯的孩子，对一部分学习习惯不好的孩子，教师在与家长沟通时本身就存在着一定的困难，这就更需要老师付出耐心和爱心，不放弃、不歧视，最大限度的争取家庭教育力量，督促好孩子学习，引导孩子做人，养成良好习惯。为了提高师德水平，学校开展相应教育活动，强化师德教育。1、学习师德先进材料，让广大教师了解目前这一群体教育问题的重要性；2、开展“树典型、学先进”活动，学校评出“师德标兵”，宣传优秀事迹，带动整体师德水平的提高；3、结合这一现状，学校要求每位老师，要把特殊家庭学习后进的学生做为转化对象，在坐位上给予特殊照顾，坐在老师能多督促到的位置；因家长没有辅导能力，放学后多给这些孩子补补课,少布置家庭作业。在老师的关心关怀下，这些孩子在学校能与其他孩子正常交流学习，成绩也一天天提高，有的孩子要随