人教版五年级数学下册《长方体的认识》教学反思二.docx

人教版五年级数学下册长方体的认识教学反思二长方体的认识教学反思数学课堂教学，当是为学生的全面、和谐发展服务。这里所说的全面，当指知识与技能、方法的辩证统一。和谐当指情感、价值观的发展，应多体现在学生的精神发展上。今天的教学内容是“长方体的认识”，属传统的教学内容。但如何在新课程背景下体现出课标的精神，还是值得探索的。于是，我在昨天专门备了详案，改变了五环节的教学结构，以师生互动的流程图进行了一次教案改革的尝试。但在实际教学过程中，学生的学又一次完全打破了我原先的教学设计，使我遭遇了一连串的奇境，也许，这该是新课程发展的风景吧。一、遭遇到了与教学设计不符的困境上课时，我首先让学生说说已学过哪些平面图形，这是个简单的问题。孩子们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。其实，孩子们还没有学习圆的认识。但我是不能否认孩子的。我本想出示一长方体让孩子来比较一下，这是不是长方形，使孩子在比较中对立体图形有直观的感性认识。没想到，一位同学说：“还有球，也是平面图形。这时，是直接否认孩子还是听听孩子的想法。我选择了后者。“请告诉同学们，你的理由是什么？”没想到他的理由是那么的简单：“球也是圆”原来，他认为圆是平面图形，那么球也是平面图形了，问题还出在对概念的理解上。如何处理这没有意想到的问题，我唯有让孩子们自已来作出判断。“球是圆形吗？”我问孩子们。更没想到的是，赞同的与反对的竟是各占一半。“那请你们讨论讨论，圆与球有什么相同与不同呢？”我便让孩子们分组讨论这个问题。孩子们纷纷争论起来，争论得很激烈，很精彩。在争论的过程中，他们终于对“平面”与“立体”的概念有了新的理解，在小组交流时，孩子们亮出了自已的观点，从孩子的发言中，我知道了孩子们在比较中与辩认中，对平面与立体图形有了新的建构。也顺势揭出了“立体图形”这个概念。通过“圆”与“球”这两个原本与本节课不相干的知识点的学习，孩子们学习的热情被激活了，思维活动的力度比起我原先设计的用“长方形”与“长方体”来比较更为激烈与刺激。反思：在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原先的教学设计不符时，老师不应牵着孩子的鼻子走，而是应相信学生，理解学生，让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象，建构模型。写在备课笔记上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护学生的求知欲，保护孩子的好奇心，给儿童的精神以积极的鼓励，这当是新课程背景下老师的职责。二、遭遇到孩子不同意教师观点的尴尬。当孩子们在把玩自己制作的长方体模型时，我们师生互动的学习活动已进入关于“棱”这一知识点的学习。孩子们通过把玩，发现两个面相交，就会有一条边。于是，我告诉孩子们，这叫“棱”。没想到，王晶晶说：“老师，您说错了，应读着ling”;我知道是孩子按以前学过的“陵”来读了。但孩子敢于否定教师的观点，这是非常值得肯定的。我应为此感到自豪。这又是一个我在备课中根本就没有考虑的问题。“这个字到底该读什么音呢？老师我也拿不定主意了。怎办？”“查字典。”一个学生建议道。其实我正等着这句话，便应声说道：“那就请你们拿出字典来，看一看。”孩子们拿出字典，一看是多音字，再细看内容，终于明白“棱”的读音与意思。我于是借机让孩子们看了字典上的解释：“物体上不同方向的两个平面接连的部分”并结合长方体模型，对这个解释有了新的理解。“字典真是个好老师，当然，你们也应谢谢王晶晶同学，是她的疑问，才让我们打开了字典。”说这话，只是想给孩子一个鼓励，鼓励她对教师否定的一种勇敢，一种自信，尽管她的否定是错的，但价值是值得充分肯定的。反思：课堂教学活动，本是师生共同交流进步的双边活动，教师不应有什么话语霸权，应力求使学生敢于挑战教师与教材的权威，力求使学生在学习活动的过程中，逐步形成批判、反思型思维习惯，敢于表达自己的观点，善于在讨论中坚持自己的正确观点，勇于修正自己的错误观点。这比传授所谓的知识点更重要。因为，这才是真正的为孩子的发展服务。三、遭遇到孩子们的异想天开当孩子们认识了“相交于一个顶点的三条棱的长叫长方体的长、宽、高”后，我便让孩子们量一量自己制作的长方体模型的“长、宽、高”。为加强信息刺激的力度，又让孩子们分组量一量身边的一些长方体的“长、宽、高”。于是，孩子们量文具盒、量橡皮、量课本，在量的过程中，孩子们经历了知识的内化，体验了知识的建构。没想到，在组际交流时，竟然出现了异想天开的情况。“我们组打算量教室的长宽高”。赵昌森代表小组在发言。听了孩子的话，我心中不由笑了起来。我没带卷尺，看你