七年级语文上册《荷叶母亲》课堂实录.doc

荷叶母亲课堂实录第一部分 课堂实录： (执教者温十二中陈敏洁老师)一,引出课题师:我们先来欣赏一幅画(教师出示母鸟哺养小鸟的图片),它描绘了什么场景 是怎样的一幅画 生:描写母爱的一幅画.师:关于母爱,你能描述一下吗 你能联想到什么 动物,植物都行,听过的,看过的都可以.生1:猪妈妈喂奶,十几只小猪围着抢吃,猪妈妈哺育小猪.生2:鼠妈妈为了哺育自己的宝宝,忍着病痛坚持21天哺乳.师:在文学史上有一位作家写母爱写得很好,是谁呀 生:冰心.(出示冰心介绍)师:今天我们来学习冰心的一首很美的散文诗荷叶母亲.二,整体感知师:请翻到125页一起朗读,读后谈谈你读后最初的感受是什么 (学生齐读)师:大家读得很整齐,现在来谈谈初读感受.生1:母爱是无私的.生2:母亲像荷叶一样,勇于牺牲.生3:荷叶像母亲一样在风雨来临时帮我们遮挡风雨,让我们安全.师:描写中有没有哪一个场景,哪一个具体事物让你印象深刻 生1:雨中的红莲让我印象深刻,那朵红莲,被那繁密的雨点,红莲像孩子受到挫折.生 2:第7节,荷叶保护红莲让我印象深刻.师:红莲在雨中的场景,莲叶保护红莲的场景让同学们印象深刻,请大家自由朗读47节,任选一,二处让你印象深刻的语句点评.三,研读品析A生:早上和晚上下雨时,第4节和第7节的红莲作对比.师:最后命运一样吗 生:不一样.师:齐读第4节白莲凋谢时的语句.(学生齐读)师:第4节红莲和白莲也有对比,有什么作用呢 生:白莲在早上就凋谢了,红莲一开始就有母亲保护,亭亭玉立.师:刚开始,作者心情怎么样 生:烦闷.师:为什么 生:作者不喜欢下雨.师:你喜欢吗 (不喜欢)对,可为什么作者依旧烦闷 生:看到白莲凋谢了,担忧红莲命运也和白莲一样脆弱,也会凋零.B师:还有吗 生:第4节.师:菡萏作何义 含苞欲放的荷花.学生齐读第4节,感受白莲已凋谢,红莲仍旧亭亭玉立.C生1:我找到了第6节,正面描写大荷叶遮挡红莲,写出了母爱的特点,悄然无声息,无时无刻不在保护我们.生2:我不宁的心绪散尽了.师:作者的心情之前是无法可想,从这里可以推测作者是怎样的一个人 生:她是一个多愁善感,心思细密的人,是热爱世间万物的人.师:在生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了 生1:成绩不好,在受挫时妈妈鼓励我,得到安慰.生2:丢了东西,晚上躺在床上翻来覆去,妈妈说:没关系.生3:做了错事,回到家里不敢说,妈妈安慰我.D师:还有吗 生:第7节,有了母亲的关爱,困难也变得无力了.生(补充):生动形象地写出母亲的爱,无私奉献的不能言传的亲情.E师:文中用了勇敢慈怜形容母爱.生:第6节,一切景语皆情语,突出母爱的无私.F师:还有没有点评 生:第7节,形容雨点的词语不住,打说明雨势其实不小,但水珠却流转无力.母爱的伟大,战胜了暴雨.师:雨势可能会越来越大,母爱可能会超出生命本身的能力,突破生命极限,我们来齐读47节.(学生齐读)师:在13节为什么要写父亲的朋友送我莲花 又为什么从两缸莲花写起 生:有了母爱才十分温暖.师:引出下文, 为什么说开并蒂莲时,添了你们三个姊妹 生:本文主要写母爱,有寓意把莲叶,红莲比作人.师:花瑞人祥,把花喻作人,为下文作铺垫.师:下面老师来读课文,大家注意全文谋篇布局,找找荷叶和母亲有什么相似之处 (教师配乐范读)生1:都会顾着自己的儿女,不让孩子受伤.生2:可以无私奉献.师:能在文中找出具体语句表现相似之处吗 生:第6节,母亲也一样,为了我们,不惜自己,什么都可以牺牲.师:都有什么特点 用无私一词还不够.生1:荷叶像母亲哺育自己的儿女,不让儿女受到伤害,荷叶保护红莲,母亲保护儿女长大成人.生2:勇敢,慈怜.师:荷叶像母亲一样,齐读课文最后两段.生:把伤害比作雨点,把母亲比作荷叶,把儿女比作红莲,谁指的是母亲.(学生齐读)师:读得不够有感情.(再请一学生读)师:不错.(再请一学生读)生:我先点评,我认为这是感情的高潮,完全表达了作者的感情.(生读)师:情感得到最大激发.(学生齐读)四,仿写拓展师:运用象征,比喻,在写作上叫借物抒情.在文章末段,冰心抒发了自己的深情,仿照末段,表达你对母亲的爱.(学生仿写并交流)师:谁言寸草心,报得三春晖,同学们,无论你走到哪里,都不能忘记母亲.第二部分 课堂简录:荷叶 母亲(执教者:景山中学某语文老师)一,导入课题1,请一位同学简介冰心2,教师PPT补充,重点介绍了冰心一名的来历,并全班背诵了王昌龄的诗.二,预习导航师PPT出示字词:并蒂 应了花瑞 梗 莲蓬 菡萏 徘徊 欹斜 心绪师范读,学生跟读.三,朗读要求PPT出示朗读指导一读正确浏览全文,看准字型,读准字音二读流利朗读时不漏字,不添字,语句连贯三读感情把握感情基调,随感情起伏语速有变化,注意停顿,声音快慢重音等.四,整体感知齐读全文师PPT出示题目:1,作者为什么要写九年前与祖父的赏莲 2,作者的情绪伴随红莲经历怎么样的变化 3,课文重点描写的是什么 找出主旨句.五,品析课文师:请同学朗读第4自然段提示:首先作者的心情怎么样 生:郁闷.师:读的时候缓慢点,听后请同学评价.生:不熟练.师:对生:句子与句子的停顿不恰当生:惋惜,高兴要读出.师:课外朗读加强.师指名朗读第五段生:句与句之间有疙瘩.师:加强下有读漏字生:感情与这段还是有区别.师指名朗读第六段师:太好了生:最后一句很好.重点品位主旨句(最后一句)师:语言很美,齐读一次.师:有哪些写作值得我们借鉴呢 生:借物喻人生:插叙拟人生:修辞的运用生:通过描写天气,表达自己的心情师:文章的结构如何 生:有前后呼应.师总结写作手法:1,拖物言志 2,前后呼应六,拓展延伸1,联系到游子吟2,这篇散文借具体形象来抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗来表达对父母的爱.让语文课充满情感和智慧的魅力同一教材不同教法:荷叶 母亲评课稿缘起.听温十二中陈敏洁荷叶母亲前,在自己学校正听过一新教师开的这一课,开课时间如此接近,又同是新教师,而教学教法截然不同,新课标与语文教学内容中举了这样一个例子: 我们曾听过二十几位教师上的课,所上的篇目都是林黛玉进贾府,结果发现,这二十几位老师教,可能是为了与专业结合,于是这堂课的大部分时间师生讨论的是林黛玉的不足之症以及她如今还是吃的人参养容丸;有一位老师所教学的班级是中专建筑专业,大概基于同样的理由,这堂课主要围绕在课文文几段中对贾府建筑的描绘来展开,还花了不少时间讲述什么是女墙;有些老师着眼的是人物上场,讲王熙凤未见其人,先闻其声; 有些老师对诗词有爱好,于是上课的时间主要花在鉴赏两首西江月上了;有些老师注重基础,于是上课的主要内容就放在十余个词语的古今词义辨析上 忽地就有了把自己学校听到的课堂简录打出来,底子是不错的,是今年优秀的毕业生,全区新教师招考语文科的第一名,但在这里,同样是新教师,我看到了城乡的差距,在教学手段,设计理念上表现出来的差距,还不只一点点.想法一有时简单的诵读,就是最好的教学手段.陈老师自身素质好,善读敢读,她以多种朗读方式带动学生,带着美好的情怀,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读诗歌,让学生在美的诗歌里得到熏陶,在指导朗读上仅限于理论上的,从头至尾,也没见她范读过,事后问之,一个字回答:,说句实话她的回答吾心有戚戚焉,总觉得自己先天朗读条件不足,所以就不敢范读,起初既然大张旗鼓的进行了理论上的指导,后面老师亲自操刀实属水到渠成,不读,何以达成自己的教学目标.想法二提炼本文借物抒情的写作手法,应该算文本的难点,循循善诱,先问为什么1-3段从两缸莲花写起,然后问第3小节为什么要把祖父说的那段话写上去,教师再自己配乐朗读全文,学生思考荷叶和母亲有什么相似之处,有哪些写法手段值得我们学习.想法三教师要知道自己在教什么.陈敏洁老师的教学设计是以母爱为主线,构建特色教学程序的:(一)谈母爱欣赏一幅画母鸟哺养小鸟的图片.问它描绘了什么场景 是怎样的一幅画 你能联想到什么 学生谈过后,再进一步启发:你有没有学过听过母爱的故事 从而引出文学史上写母爱最有名的女作家冰心以及课题.(二)说母爱 初读课文,谈谈感受. 母爱是无私的,.(三)品母爱 细读4-7小节,找出你认为精彩的句子,说说你的想法(四)写母爱 ,表达对母亲的爱!在以上四个环节中,各有侧重.品读精彩语段时,在师生对话中,陈老师注意让学生说听读感受,如问学生在你们的生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了 特别注重调动学生的情感储备,让学生通过文字的解读,教师的导读感受生活中的那份浓浓的亲情.而我们的老师教学思路是有的,但到底要教给学生什么,那不符合新课标的要求吧 想法四细节成就精彩.陈老师有几个细节处的处理,值得商榷.本节课拖堂了,再说后来又有在你们的生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了 一问再让学生谈感受,所以导入中让学生谈有没有学过听过母爱的故事,个人以为没有什么必要.陈老师问题问了后,不看学生回答,还是蛮多的.最后,陈老师的这堂课也许有这样那样的不足,比如说放不开了,又如学生的主动性体现也不够啊等等,但我觉得做为一个刚从事教学教学工作没几年的新教师而言,是很好的了.三更半夜更容易胡言乱语啊.瓯海景山中学 刘雪梅2007年12月30日这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱.请你也用这种手法写一段话或一首诗,表达对母亲的爱!她的作品之所以能受到那么大的欢迎,是因为她的诗通过对母爱,童心,大自然的歌颂,唤起人们心灵深处的那片充满光明与爱心的净土,让每个人深感爱是人类一切痛苦的征服者. 冰心(1900-1999),中国现代文学史上第一位著名女作家,儿童文学家.冰心的创作内