育人为本：历史习题教法新探.doc

育人为本：高中历史习题教法新探一教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以育人为本。 “ 培养兼备高尚品德与聪明才干、 创新精神 与 实践能力 ，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。 ” 现在，很多专家、学者都强调，在教学中，要激发学生学习的兴趣，要培养学生学习的习惯、学习的能力，最重要的是要多设疑，让学生提问。而怎样设疑、怎样提问，却是大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。高中学生已经掌握了相当的知识，怎样应用？怎样提问？以前，我们教学生做题，总习惯于 “ 做题 - 对答案 - 个别纠正 ” 。从教育学角度看，它注重的是教育者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。其次，人们对教育对象 - 学生解历史题，长期的意识是 “ 背书 ” ，近几年，高考能力题含量的增加，又把学生送进题海中去了。这只关心了学生知不知的问题，没有关心学生信不信、行不行的问题。到底有没有一种既能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态，促进学生 “ 知 ”“ 情 ”“ 行 ” 和谐统一，乐于接受和实践的有效方法？就此，我想从解析习题来谈点看法，抛砖引玉吧。习题，是教师、命题人就某一单元或全体内容设计的问题，用来检验学生所学知识的一种形式，它是课堂教学的一个有机组成部分和延伸，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，但不是活动的简单重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的、具有创造性成分的过程。做习题，是学生巩固所学知识的一种重要途径；做习题，是学生把所学的知识应用到 “ 实践 ” 中来的一个重要表现；做习题，是教师检测学生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要手段。会解题目，不能只满足于做出答案；会解题目，应该 “ 解析 ” 题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心，获取知识、培养能力（学习能力、分析能力、迁移能力、应用能力）、接受教育（人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等）。二（一）阅卷评析、评价诊断1. 教师认真批阅学生练习后，做出详细的阅卷分析，对学生普遍存在的问题进行归纳分析，记录在自己的备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点的内容，或可以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一的解决，节省了时间。可以说这是我们常用的传统方法，现在，我们可以把它重新变换一下。教师布置一套练习题，学生练习之后，把答案交给学生！让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。（二）激励启发、诊断引导2. 一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，作示范，然后，把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每 10 个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导学生提问： “ 你认为这 10 个题目中最难的是哪一个？难在何处？ ” 教师随堂解答，有点答记者问的意思。【例 1 】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高（）A. 黄河流域； B. 江东地区； C. 南中地区； D. 荆州地区教材中没有各地经济发展的具体数据，是不是 “ 超纲 ” 了呢？这一分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出 A 正确。这道题可以改编成问答题：三国鼎立局面形成的基本原因是什么？这种局面形成是否具有进步性？说明理由。题中的 “ 进步性 ” 实际上就是指 “ 统一因素 ” 。这样做，有利于学生积极思考这些题目；同时，还能树立教师在学生心目中的良好形象，教师不是照搬参考答案的！当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师更加认真备课，要求教师加强自己的业务进修，具备扎实的基本功。注意事项：学生对于知识掌握和理解的差异，对一组题目中的难易问题认识必然不同，他们提出的所谓难的题目，有的可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个题目，把握好带共性的低、中、高档 “ 难度题 ” 。3. 方法跟 2 基本相同，只不过提问的内容改换了一下： “ 你认为这 10 个题目中最 ” 学生马上接过去说， “ 最难的 ” ， “ 不是，这次要问最好的是哪一个？好在哪里？ ” 教师随堂解答。有的题目难度不大，但命题人精心设计，质量很高，我们可以把它挖出来分析。【例 2 】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到（）A. 人们在市场上买东西大都用白银B. 与农民学棉毯的制作C. 在戏院看京剧演出D. 在府学里听先生讲诗经白银在明朝时已广泛在市场上流通，棉纺织业很发达，棉毯制作精良，四书五经依然是读书子弟跳龙门的必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选 C 项。这个题目实际考查了明朝的有关社会发展历史情况，但命题人有意设置了一个历史情境，既有趣，又有价值。爱因斯坦说： “ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能问题。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ” 马克思最喜欢的一句名言就是怀疑一切。一个唯唯诺诺、唯命是从、唯师是尊的学生，根本不可能创新。4. 提问和解答的方法变为这样：教师上课时，让学生 A 充当教师的角色，提问其他学生： “ 你认为这 10 个题目中最难（好）的是哪一个？ ” 其他学生回答后， A 学生要作出应答、解释，教师在旁边进行点评。【例 3 】中英南京条约规定清朝开放的港口为（）。其中属于珠江流域的为（）。A. 广州； B. 厦门； C. 福州； D. 宁波； E. 上海我们知道，中国的水系很多，珠江是我国南方的重要河流，它流经广州，因此 A 是正确的；上海属于长江流域；厦门、福州、宁波属于东南沿海诸河流域。这是道典型的历史地理渗透题，考查效果理想。【例 4 】 1895 年，北京城门有副对联 “ 万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和 ” 。其中 “ 割地 ” 是指（） 香港岛； 台湾岛； 澎湖列岛； 库页岛A. ； B. ； C. ； D. 这是用诗联的方式来考查历史问题。 1895 年发生了中日战争，清军战败，赔款割地，被迫签订了马关条约，规定清政府割台湾岛、澎湖列岛给日本，但同时，慈禧太后却在为自己的大寿忙碌，全然不知国耻何在，真是鲜明的反差。题中的香港岛，是在南京条约里被迫割让给英国的，库页岛是在中俄北京条约中被迫割让给俄国的。注意事项：指导学生在训练、评析练习题中发展自己的技能和能力，引导学生互相配合、合作。（三）巩固提高、深化发展5. 教师把需要学生掌握的基本原理如辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点告诉大家，要求学生用这些原理（专题） “ 对号入座 ” ， “ 你认为这道题用什么原理来解释比较合适？为什么？ ”【例 5 】 1911 年，袁世凯就任清政府的内阁总理大臣，这表明（）A. 袁世凯窃取了辛亥革命的果实B. 北洋军阀的统治地位确立C. 南北议和取得了重大的成果D. 满洲贵族原有统治权力衰落题干中给出的是一种历史现象，要我们分析其历史实质问题。 A 实指袁就任中华民国临时大总统以后的事； B 的说法不正确，只能说明北洋军阀地位的上升，权力渐渐加大； C 也不对，这是在议和之前的事。 D 是正确的。【例 6 】 20 世纪 20 年代欧洲的赔款问题不了了之，主要是由于：（）A. 法国要独霸欧洲B. 英国实行的是大陆均衡策略C. 美国积极扶持德国D. 德国的经济脆弱，赔不起这道题，粗看它，不好回答。实际上它是考查问题的主要矛盾和矛盾的主要方面。 20 年代欧洲国际关系的主要矛盾是战胜国与战败国的矛盾，战胜国之间的矛盾，只有英国处于矛盾的主要方面，因此，英国的外交策略起决定作用。这样分析就能找到了解决问题的钥匙。答案选 B 项。注意事项：指导学生学会利用练习发现学习上的成功和失败之处，并会利用练习进行深化和补救学习，比如运用有关原理对知识的理解，很有益处。6. 教师先列出有关的原理后，让学生自由选题，要求所选的题目必须符合对应的原理。原理有很多，在实际操作中，我们可以把它分得细一些，如，历史是发展的，事物的主次要矛盾，原因和结果，共性和个性，现象和本质，形式和内容，概念和内涵，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人民群众和英雄人物等等。注意，这些原理并不是孤立的，它们之间有的相互融会贯通，在学生选题中明显反映出来。注意事项：指导学生熟练掌握有关历史原理，并能与实际解题结合起来，可以说，是一个理论的应用过程。这样使学生深化对理论的理解、深化对知识的掌握。同时引导学生学会创新。这是一个较高层次的实践活动。要举一反三，融会贯通，有普遍效果和意义三从以上分析中我们可以看出，教师是在一步一步地把学生由幕后推到了台前，充分展示出学生作为一个学习主体形象的优势。这正好符合素质教育观 -“ 目中有人 ” ，而排除了应试教育观的 “ 目中无人 ” 论。著名科学家爱因斯坦对于学校教育所持的基本观点是 “ 知识是死的，而学校却要为活人服务 ” ，他认为，学生学习最可贵的动力是好奇心、求知欲、学习中的乐趣以及对学习结果的社会价值的认识，通过激发学生 “ 对于对象的诚挚的兴趣和追求真理、理解的愿望 ” ，来促进他们的成长， “ 教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担 ” ， “ 负担过重必然导致肤浅 ” （人民日报 1999 年 3 月 2 日第 11 版）。其实，爱因斯坦在这里说的学校教育，归根结底要落实到教师、学生身上，教师的每一步教学教研活动，直接在学生身上体现出来。说到底，我们学校的教育，就是帮助学生成功，教会学生应用所学的知识解决实际问题。这是核心。帮助学生成功，首先要给学生成功的信心，人人都可以成功，解除学生的思想负担。尤其是原来成绩较差或平淡的同学，这时也感觉 “ 有望了 ” 。其次要给学生成功的 “ 梯子 ” ，构建一个良好的运行机制，大体可分 “ 三步走 ” ：第一步，教师帮助学生成功，教师先给学生提供一个目标，当然是形成性的阶段目标。目标是一种期望，是人的各项活动所追求的预期结果。学生在获得适时、实际的目标后，在教师的帮助下，很容易获得成功。比如我们上面提到的第 1 、 2 、 3 环节就是。第二步，教师创造条件，学生尝试成功。教师可以给学生提供一个环境、一种学习方法、一把解开迷宫的钥匙，教师可以先作示范，让学生