《不懂就要问》三年级上 独立阅读课文（ 1 ） 不懂就要问教学设计

不懂就要问三年级上 独立阅读课文（ 1 ） 不懂就要问教学设计篇一教学内容：义务教育小学语文三年级上 独立阅读课文（ 1 ） 不懂就要问教材分析：本篇课文，为独立阅读课文。课文共分八个自然段两个方面的内容：一孙中山小时候私塾里是怎样上课的。二是孙中山遇到不懂的问题就问的故事。教育学生要向孙中山学习，学习他“不懂就要问”的精神。学情分析：该课作为微课堂展示课题，使用的学生为西营中学小学部三年级学生。该班学生大约 xx余人。分到十二个小组，预计每个小组 x人左右，从课堂气氛上相对冷淡。加之本次展示仅有 15 分钟；时间紧、任务重、气氛单薄是本次应注意的方面。学习目标：认识课文中部分由生字带出的“ 私塾、背诵、照例、霎时、戒尺、挨打、咿 咿 呀 呀、糊里糊涂、摇头晃脑、 鸦雀无声等生词。知识目标：能力目标：通过读课文，了解孙中山小时候所在的私塾学习的方式，理清孙中山在遇到问题时，主动提问的故事，养成不懂就要问的习惯。情感态度价值观：认识伟人孙中山，学习他不懂就要问的读书精神。培养勤学好问的好习惯。重难点及突破方法：1 、时间紧、任务重是本次教学的一大难点。要想顺利的完成教学任务，教师课前做好充分的教学准备，充分利用好课前交流时间，使学生做好预习。尽最大可能的最好了解学生学习情况。2 、气氛冷淡。教学中尽可能使用指名读、齐读等多种方式来克服。课前准备：1 、课件 ppt1-9 ；2 、教材拓印 9 份；（课前发放每人一张）3 、学生准备铅笔（文具盒）做划线、圈点词语用。教学时数： 15 分钟教学过程：一导入 :1 、场景导入师：同学们，你们知道自己现在在什么地方学习吗？生：学校、教室。师：那么古人学习的场所叫什么？学生可能不知道，教师可以引导，出示 “ 私 s 塾 sh ”二字。（课件 私塾 图片 “私塾”两字注音）师：谁愿意起来读一读这两个字（ 1-2 人）；再来齐读2 、人物导入师： 课本中的第二单元已经向我们介绍了许多名人的故事，你能告诉我有谁吗？ （做好课前了解）生：列宁、高尔基、李四光、宋庆龄。师：今天我们还要来认识一位伟人，了解他怎样在 “ 私塾 ” 里学习的？二、课文初探。1 、学习生字词。师：孙中山就读的私塾，学习模式可跟我们不一样，怎么不一样法？让我们一起展开课文，用自己喜欢的方式读课文，并用手中的笔，画出屏幕中的字词。画出后多读几遍，想一想他们怎么写、什么意思？2 、检查、指导读写生字词三、课文深究。1 、总结字词学习情况。2 、提出新的学习任务。3 、交流汇报。（ 1 ） 孙中山小时候在私塾读书时是怎样读书的？用“ ”画出。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿（ y ）咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思，先生从来不说。师：如果我们这样学习，你对知识能了解吗？生：不懂、不理解。 .师：既然不懂，那么我们应该？生：提问。师：那么今天我们就要来学习 “ 不懂就要问 “ （课件出示课题） 板书生齐读课题。师：善于提问是一种可贵的学习能力。 课文中是谁不懂就要问的？生：孙中山。师： 孙中山在 私塾读书时 遇到了什么问题，他是怎样解决的？请用 “ ” 画出相关的句子。（ 2 ）交流认识。小结：学了这篇课文，让我们走近了孙中山，学习了他不懂就要问的优秀品质；了解了私塾里，需要不懂就要问的学生；让我们在现 实生活中，也做一个不懂就要问的好 学生 ！四、小测验。师：下面，老师也有 个 问题想来问问大家。你们在学习中遇到过不懂的问题吗？你是怎样处理的？师： 同学们说得很好。同学们以前就遇到问题就主动去问，今后我们更应该不懂就问。师：齐读 “ 学问学问，不懂就要问！ ”板书设计：不懂 就要问篇二教学要求1 、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。2 、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。教学重点 理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。教学难点 结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。教学过程一、自主学习，整体感知。1 （板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？ “ 不懂就要问 ” 是谁说的？他为什么要这样说？ ）2 带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。3 在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）4 同学们交流有关孙中山先生生平事迹。二、深入学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。1 什么叫 “ 私塾 ” ？ “ 私塾 ” 与现在的学堂教与学有什么不同？（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）2 指名读第二自然段，质疑、解疑。“ 照例 ” 、 “ 流利 ” 、 “ 连连点头 ” 在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是 “ 连连点头 ” ，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要 “ 壮着胆子 ” ？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？（通过两次问题的讨论，让学生从 “ 照例 ” 、 “ 流利 ” 、 “ 连连点头 ” 、 “ 壮着胆子 ” 等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）3 找出带有下列词语的句子读一读：“ 吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下 ” 。接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。4 学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。）孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）三、深入画面，指导朗读。1 自由组合，三人为一组练习。2 请两组同学汇报。注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如 “ ，有什么用呢？ ” 这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气； “ ，不怕挨打吗？ ” 是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气； “ 你会背了吗？ ” 是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如 “ 请您给我讲讲吧！ ” 应读出恳求、期待的语气； “ 我就讲讲吧！ ” 应读出表示答应的语气。）四、深入探究，学习精神。1 、学习了课文，你有哪些体会？（ 孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲 “ 读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟 ” ，所以先生对他小时候的学习成绩是 “ 连连点头 ” ，这一点很值得我们学习； 在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为 “ 学问学问，不懂就要问 ” ，这种 “ 勤学好问、读书求理 ” 的精神太值得我们学习了。）2 、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。篇三教学目标1 、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。2 、能正确、流利地朗读课文。教学重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。教学难点结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。教学过程一、自主学习，整体感知。1 （板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？2 带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完课文还可跟同桌的同学小声议论议论。3 在初步感知全文的基础上，说 说课 文的主要内容。4 教师简介孙中山，让学生对孙中山有初步的印象。二、深入学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。1 、齐读第一自然段，教师出示投影：孙中山小时候在私塾读书。先生_，学生 _。孙中山背得_。至于书里的意思，先生_。2 、指明读第二自然段，这段中说明孙中山学习怎样？孙中山是怎么想的？怎么做的？学生反复练读孙中山想的和说的话，读出当时孙中山的心理。3 、 “ 壮着胆子 ” 说明什么？孙中山提出问题后，同学们有什么反映？学生边读课文边体会勾画相关词句。4 、观察图画，对比孙中山与同学们的表情差异。然后学生反复练读课文，体会同学们害怕的心情。5 、投影：孙中山给教师提了意见以后，别的同学_，孙中山却_。学生把这句话说完整。然后思考讨论：孙中山敢提意见，难道就不怕挨打吗？6 、讨论练说：为了_，孙中山宁可_，也要_站起来提问。7 、先生听了孙中山的话后，态度有了什么变化？指名读课文。指导学生注意读出先生前后语气的变化。学生思考讨论：先生的态度为什么有这么大的变化？