农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究.doc

农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究研究报告一、本课题研究的背景1、社会发展的需要21世纪，基础教育课程改革在世界范围内正在受到前所未有的重视。基础教育课程改革是实施素质教育的中心环节，课程集中反映了社会发展对教育的需求。通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量。同时，也是一个充满挑战的世纪，以知识的创新和应用为重要特征的、基础科学和高科技迅猛发展的、全面提高公民的素质、培养一代新人的知识经济时代。而中学阶段又是人才培养的启蒙时期，是孕育创新意识的重要时期，作为教师要坚持不懈地培养学生积极的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的意识和行为。注重培养学生的创新意识和创新精神，而创新意识是从自主合作探究开始的。由此说明，初中阶段是学生创新意识和创新能力培养的重要时期，在培养创新型人才的过程中具有直关重要的作用。社会发展需要创新型人才，而创新型人才的培养关键要培养学生的合作的意识和能力。由于中国独生子女多的特殊国情，以我为中心，强调自我是一个普遍现象，学会共同生活、学会与人相处就显得尤为重要。因此，在体育合作学习的环境下，既是交友、也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探究，相互激励和影响。对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格形成所具备的一种能力，是其接受和适应未来社会选拔的重要基础，这正是我们所要研究的课题农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究。2、我国新一轮基础教育改革的需要国家基础教育课程改革的普及和推进，为体育课程改革提供了良好的实践背景，奠定了厚实的理论基础。体育是教育的重要组成部分，初中体育与健康课程作为基础教育课程体系中的一个组成部分，必须服从基础教育改革的需要。在我国新一轮基础教育课程改革中，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。纲要明确指出，改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。形成正确的评价观念，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。倡导学生的学习过程转变成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程的同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习，学会合作，学会做人。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励学生进行合作学习，促进学生学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以多人之间的合作。合作学习教学有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高。合作学习可以使学生的智力放大，思维共振，共同提高学习效益。在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；在合作中每个学生都有更多的相互展示，相互交流，相互评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；在合作中可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到有乐趣的体验。在新课程标准环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。所以新课程标准中几乎所有学科都将自主合作探究性学习置于突出地位，强调以知识和技能的学习为载体。在关注学生学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能的同时，注重改变学生的学习方式，让学生感受和体验知识的形成过程和应用过程，认识和应用合作探究的过程和方法，培养学生实践能力和创新精神。因此合作学习使学生学会学习、学会合作形成正确的价值观，促进学生的思想品质健全发展和各种能力得到培养。在这种环境下，研究和探索合作学习及其能力的培养具有重要意义。3、对我校体育与健康课的教学反思反思当前我校体育与健康教学的现状，就不难发现课堂中缺乏合作学习的意识与必要能力，而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧，合作学习常常重形而轻实，师生之间的合作不尽人意。从课堂上所采取的合作学习方式来看，还存在着理解和执行上的一些普遍性的问题；未能很好地使用教材，未能把教材与实际生活、课程资源很好地结合起来。教师的引导作用和指导作用不够。讨论、互动的有效性不高。小组合作学习流于形式。课堂的交流与生成不够，学生收获不大。在新课标的实践中，对合作机能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等提出了明确的要求。合作学习不仅是一个教学方式的问题，而是一个育人问题。学生不只是在身体方面得到发展，还要在心理方面、社会适应方面得到发展，这也是一种价值观的转变。因此，培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神、品质、健康和谐的发展才是我们育人的宗旨。 在我校体育与健康课教学中，体育教师的教学围绕课本知识，把书本知识讲范给学生，学生被动接受并会做简单的动作为最终目的，对技术教学要求过高、过细。忽视了书本知识与实际生活的联系，在教学中师生的一切活动都以课本知识为中心，学生和教师成为知识的容器和工具，忽视了以人为本的发展思想。在实施素质教育、快乐体育的过程中，也还存在一些误区，如把快乐体育理解为嘻嘻哈哈的娱乐，而忽视培养学生吃苦耐劳、克服困难、战胜自我的精神；把摒弃竞技教育理解为摒弃运动技术，无限拓展体育课程的功能和目标，淡化体育课程自身的学科特点。体育教学受以教师、课堂、教材为中心的传统教育思想的影响较深，虽然我们也强调教学的双边活动，希望发挥学生的主体作用，但总被统一、规范、主导所淹没，被体育教学程式化、成人化、训练化所淹没。过于强调教师的“教”，重视的是“跟我学”。对于面向全体学生的体育教学，是否有必要进行系统的教学，是否能满足学生对体育学习的兴趣和需求，是否能在有限的教学时间中掌握如此之多的运动技术，却令人深思。 在体育与健康教学中学生的学习都是被动的接受性学习，学生的体育活动都限制在教师对教学的设计当中，对学生的引导也是为达到教学目标而服务。学生的思维活动不能脱离老师的教学设想，以学生配合教师顺利完成教学任务为目标，教师过分强调学生的接受性学习，注重学习结果，忽视了学生获取知识和技能的过程与方法的体验，排斥了学生的思考和个性，削弱了学生体育学习的主动性和积极性。教学中突出教师的中心作用，通过大负荷的身体练习，来达到提高学生解决问题能力的目的，导致学生苦、教师累，教学质量却不高，单一、呆板的教学方法，势必压抑学生学习的积极性，甚至使部分学生产生了厌学情绪。更重要的是没有丰富性、多样性的教学过程，使学生失去学习的兴趣，学生的创新精神和创新思维得不到培养。“课堂教学质量工程标准”中明确提出要体现教学民主、师生平等关系、培养学生的创新精神和实践能力，要求教师转变教学方式和教学理念，教师要成为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生主动学习、学会学习创造宽松的环境，培养学生发表自我见解的能力和创造力。因而在教学中，通过“课堂教学质量工程”的学习和实施使教师对自己的教学进行了深刻的反思，认识到自己在教学中的许多不足。体现在没有以学生为主体，促进学生全面发展的现代教育思想，以及在体育学科中缺乏对学生主动探究合作意识的培养，不能使学生学会提出问题，学会收集信息、资料，学会分析问题，不能在学习中促进学生间的交流与合作，使课堂教学由共同体变成了单一体，教师与学生不能分享彼此的思考、经验和知识，不能交流彼此的情感、体验与观念。 根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点，将体育与健康课程的性质定位为；体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体全面发展人才不可缺少的重要途径。它对于提高学生的体质和健康水平，促进学生和谐发展具有极为重要作用。教师由于受传统的教学观念的影响，忽视了技能教学的过程和方法对学生积极性的调动，使丰富有趣的体育活动变得单调，在学习过程中抹杀了学生的好奇心和学习激情。课堂中学生缺乏合作学习的意识与必要的实践能力，而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧和评价，合作学习常常重形、而轻实。同时，对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识很难进行量化评价。评价主体单一，强调评价标准的统一性，评价内容不能全面反映学生学习的过程与结果，过于关注对体能和运动技能的评价，忽视对学生身心发展的评价，只关注量性评价，不关注质性评价，因而在一定程度上影响了学生情感、内心感受、性格、兴趣、价值观等，不能起到激励和发展的功能。二、本课题研究的目的和意义合作学习是当前体育与健康课程改革强调的三种学习方式之一，也是当今国内外学习研究的重要课题。倡导这种学习方式的目的在于改革传统的以教师为中心，以课堂为主阵地和以书本为主的局面，促进学生互动的创新意识和实践能力的发展。因为，合作学习非常适合于我国独生子女多这一现状的一种学习方式，它对增加学生之间的交往，增进同伴关系，提高交往技能和社会适应能力，改善部分独生子女的孤独、自私、霸道、胆小、羞怯、怕脏、怕累等心理或社会适应不良问题，会起到积极的作用。由于合作学习有利于完成复杂的体育与健康学习任务和成绩的提高、有利于相互间的保护帮助，消除不安全因素也更容易为体育与健康学习成绩有困难的学生所接受。合作学习不仅能够在一定程度上提高学生的体育与健康课的学习成绩，而且能增强自尊、规范团体行为、形成社会交往技能、建立一种友爱、合作、适应社会发展的人际关系。在体育与健康教学中实施合作学习将改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变体育教学中以教师为中心，以学科知识为中心，强化动作模式、机械训练的现象，关注学生的学习兴趣。倡导学生主动参与，乐于合作，乐于探究，勤于练习，在教学中突出学生学习的主体地位。通过学生的实践体会，体验创造，有利于培养学生的探索精神和求知热情、培养和提高学生的信息处理能力（包括发现问题、提出问题、合作探究、取得结论、表达和交流），促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略、培养创新精神和实践能力。三、本课题提出的理论依据合作学习就是在教学中运用小组开展共同的学习活动为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动来促进学习，以最大程度促进自己与他人共同达成教学目标的教学模式。 合作学习的基本要素；小组目标、个人责任、成功机会均等、相互依赖与促进、小组间竞争等。 合作学习的理论依据；教育心理学、素质教育理论、体育与健康课程标准、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论等。1、现代教育心理学研究指出：学生的体育学习过程不仅是一个接受知识和技能的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。在新的课程标准中，合作学习即是学习目标，又是主要教学方式，也是学生学习的主要方式。将合作学习列入标准，旨在将学习重心从过分强调体育知识的传授向知识和技能的合作探究过程的转变，使学生由被动接受体育知识向主动获取知识和技能转变，强调教材为中心，课堂为中心，教师为中心，转移到以学生发展为中心，使学生由被动接受向实践创新转变。从而培养学生体育教学活动中合作学习的能力、实事求是的态度和创新探索的精神。2、依据素质教育的现代教育思想；在体育与健康教学中教师要成为学生学习的促进者和参与者。体现体育教育过程的人文精神，体现师生平等、教学民主、发挥学生体育学习的主观能动性，培养学生创新精神和实践能力，实现“三位一体”的体育教学目标，即知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观。充分体现了体育与健康教学的实践性、灵活性、综合性、全面性。本课题提出的培养学生体育与健康合作学习的策略研究的过程中，充分体现了课程的总目标。3、建构主义学习理论认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而主要是由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构，相对于一般地认识活动而言，体育学习活动的一个主要特点就在于是一个“顺应”的过程，也是认知框架的不断变革和重组。而后者又正是新的学习活动在认知结构相互作用的直接结果。由于体育学习是获取知识的过程，是在一定的情境下借助他人的帮助而实现“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。情境即创设问题，“协作”就是对学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证。“会话”就是学习小组成员间的会话商讨，如何完成计划。“意义建构”就是找到事物的性质、规律及事物间的内在联系，而合作学习恰恰也经历这几个环节。因此，教师在引导学生合作学习的过程中，突出学生主体，以学生发展为中心，帮助学生完成体育学习任务，体验成功的体育乐趣。4、多元智能理论认为；人的体能优势领域与弱势领域是可以互补的，教师要特别关注每个学生个性与爱好，积极鼓励学生在各个方面的每一点进步。尤其在室外教学，“环境变化多端”“角色扮演多样”，这是最有利于学生进行合作的特有的教学环境。我们的教育应该把落脚点放在学生实践能力和创造能力的培养上。我们研究培养学生体育合作学习的能力，其根本就是运用学生的多种智能在体育合作活动中不断的提出问题、分析问题、解决问题，开发学生智力，培养学生的体育实践能力和创造能力。5、基础教育课程改革纲要与课程标准明确指出；坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。四、本课题研究的目标科研目标：构建一种实践操作性强的、重实际、讲实效，适合本校学生体育与健康教学中合作学习的基本经验和方法。促进体育教师教学观念和体育与健康教学方法的转变。育人目标：通过课题研究培养有创造性教学特点的体育教师，增强体育教师实施素质教育的教学能力和科研能力。改变学生的体育学习方式，使学生在合作学习中掌握体育与健康知识和技能，体验合作成功的乐趣，培养学生创新精神和实践能力，促进教学质量的提高。五、本课题所要解决的主要问题，研究的主要内容根据我校体育与健康教学的现状和学生学习中存在的问题，以及新课程实施要求教师，要彻底改变以教师为中心的讲解、学生意味的的模仿，学生被动接受学习的现状，使教学为一切学生，学生一切的全面发展服务。通过体育合作学习活动的开展，激发学生体育兴趣，让学生体验成功的合作学习的过程与方法，使体育与健康教学变的轻松、和谐、民主、愉悦。1、本课题解决的主要问题是： 注重合作学习的能力、态度的培养。 重视学习过程中教师的教学行为和学生合作学习的意识、合作精神的培养。2、研究的主要内容 培养学生合作学习的兴趣和爱好，形成坚持体育锻炼的习惯。 培养学生的合作学习技能与技巧，表现出人际交往的能力和合作精神。 指导学生实施好合作学习的过程，形成积极进取、乐观开朗的学习态度。 教师充分挖掘和利用学习资源，因地制宜的开展学生合作学习。六、课题研究的方法1、文献研究法认真学习现有文献中关于合作学习的内容，认识合作学习的特点及原则，结合实际教学和教学理论，分析研究合作学习中教师教学思想和教学行为对培养学生合作学习的作用及影响。从如何进行合作学习的教学中分析教师和学生在合作学习中的关系，如何利用现有资源开展合作学习，在合作学习中教师和学生应注意的问题，在现有文献研究的基础上有针对性的开展研究。2、问卷调查法本课题设计简单的、可操作的调查问卷，并对问卷进行分析，诊断出问题的所在，问卷设计了十个问题，要求答卷的学生自选答案，确定出能或不能，并进行分析。通过问卷调查分析学生在体育与健康学习中的学习习惯、情感态度和学习的方法，为课题研究提供理论依据。3、案例分析法通过教学实践的体会，教学案例的分析，针对存在的问题进行矫正、实践、反馈、分析。分析存在问题，找出解决的相应办法，形成书面材料。4、行动研究法教育科研的行动研究方法是从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助反复研究，从而达到认识规律，解决实际问题的一种方法。在我们研究过程中将行动研究做为主要方法，以课堂教学为主，结合实际教学，以教育理论为指导，采用实验组与对照组的方式进行实验教学，从教师的组织到学生的参与中发现问题，寻找原因，最终找到解决问题的有效途径和方法，它体现了理论的学习应用、研究问题的解决情况，以及研究成果是否有效科学。5、经验总结法在培养学生合作学习中，教师是学生的促进者和组织者，所以，教师根据选定的教学内容，根据一定的理论或实践，在实行各种教育措施中，观察效果，再经过分析比较，对自己的教学设计做出一定科学结论。这种结论是在多次教学实践，不断思考加工，具有实效性的经验总结，这种总结解决的问题往往具有代表性。因此，在研究中重视经验总结，促进教师相互交流，发挥集体力量，在对比分析中找出培养学生探究性学习的有利途径，并且对存在的差异进行分析，寻找原因，应用理论进行论证。七、课题研究的步骤 研究思路本课题研究本着“理论指导实践、实践检验理论”的指导思想，倡导“科研推进教改、科研提高教学质量、科研转变教师”的思路，采用“专家引领、教研员辅导、体育教师实践”的步骤。按照文献研究法问卷调查法行动研究法经验总结法来展开研究活动。即通过文献研究、问卷调查及教育实践相结合的方法，对初中体育与健康教学中合作学习的现状进行诊断，在此基础上提出改进和解决的办法。尤其是要在研究中解决本课题所要解决的重要问题。（二）研究过程的安排第一阶段：准备阶段（2006年6月2006年12月）1、宣传动员：为使本课题研究能否达到预期效果，关键看课题组教师参与意识如何。所以必须做好参与教师的动员宣传工作，使其明确科研的意义和科研解决问题的重要性。2006年6月召开全组教师参加的宣传动员会议，落实课题研究的实施方案，明确分工，责任到人，正式启动课题研究工作。2、学习现代教育理念与先进的教学经验，学习有关合作学习研究的有关文献，根据课题组的安排，在教师的学习研讨中，要求教师写出自己的认识体会，在全组中进行交流，加强理论研讨，促进教师教学观念的转变，教师角色和行为的转变，为培养学生合作探究创造宽松的环境，使教师能够放手让学生去合作探究。第二阶段：实验研究阶段（2007年1月至2008年12月）1、调查研究（2007年1月2007年6月）；教研组组织课题组成员讨论制定学生调查问卷，问卷形式采用选择题和开放性题两类。主要调查学生的学习习惯、学生的学习态度等方面的问题。在调查的基础上组织教师对问卷进行分析，从中找出培养学生合作学习所面临的问题。从而进一步找准课题研究中教师和学生的问题，为研究工作服务。2、结合“三课”活动及课堂教学质量工程进行行动研究（2007年7月2007年12月）；在实际教学中研究对学生合作学习的培养。首先在备课中发挥集体备课的优势，以备课组的形式结合具体的教学内容挖掘教材中有利于培养学生合作学习的因素，引用现代教育思想和理论设计教案。其次，通过说课说自己的教学设计的具体思路和教学依据，并针对备课中存在的问题进行全组性的研究，探讨教学的具体实施步骤。最后，通过做课和评课来实施教学设计，结合课堂教学从中发现培养学生合作学习的优点和不足进行教学反思，总结经验，得出适合本校学生合作学习的方法和途径以及在教学中注意的问题；同时在活动过程中邀请教研室及有关专家进行指导，来解决所面临的问题。现将研究活动以每个学期为单位，将研究活动任务安排如下：（1）2007年1月2007年12月：课题研究解决的主要问题是：在教学中如何激发学生合作学习的欲望。在讨论研究的基础上，总结出培养学生合作学习欲望的途径和方法，同时要求教师在此项研究的基础上，写出相应的论文。（2）2008年1月2008年7月：课题研究解决的主要问题是：在教学中如何培养学生合作学习的意识。在讨论研究的基础上，总结出培养学生合作学习意识的途径和方法以及培养学生提问、猜想、设计活动能力的策略，并写出相应的论文。（）2008年7月2008年9月：课题研究解决的主要问题是：教师如何充分挖掘现有学习资源，因地制宜的开展对学生合作学习能力的培养。（）2008年9月2008年12月：课题研究解决的主要问题是：如何组织学生实施好合作学习的过程。第三阶段：总结交流（2009年1月至2009年12月）研究总结从以下三个方面进行：1、从教材中挖掘有利培养学生合作学习的因素，来设计学生合作学习的过程，构建培养学生合作学习能力的课堂教学模式。2、在合作学习中培养学生合作学习的意识和精神。3、总结出培养学生合作学习能力的策略。在研究总结的基础上，以论文、教学案例、教学反思的形式进行分析和总结，通过理论提升研究成果，最终以研究报告的形式反映研究成果。八、课题研究的主要过程1、深入调查，发现问题，确定课题在我国新一轮基础教育课程改革中，倡导学生的学习过程转变成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，注重改变学生的学习方式，让学生认识和应用合作的过程和方法，培养学生合作能力。同时，合作学习既是学生学习的目标，又是重要的教学方式，这就要求教师在教学中运用合作学习，实现课程目标。我校体育教师，通过新课程理论的学习，反思自己的教学观念、教学方法，发现在运用合作学习，培养学生合作 学习方面存在许多急待解决的问题： 注重以书本为中心、教师为中心。重知识传授结果，忽视过程与方法。教学中学生被动学习。老师忽视学生使合作学习的主体，使学生缺少感受知识与动作产生的过程和方法。鉴于以上情况，我们经过反复斟酌，确定了本课题。2006年3月，在学校及教研部门的指导下，体育教研组经过反复论证、修改，提出了课题申请，并被自治区教研室确定立项。2、开题论证，完善方案（1）课题立项的宣传工作；2006年6月课题被自治区教育厅教研室批准立项。学校组织体育组教师学习课题的立项通知和相关要求，让教师从立项通知中体会到所申报的课题的研究价值，促使教师积极主动的参与课题研究，极大的鼓舞和增加了我校体育教师进行课题研究的信心。（2）加强理论学习和业务培训；本课题研究以学习理论、转变观念为切入点。课题组组织教师学习新课程标准，要求教师写出自己的认识体会，在组内进行交流，组织教师学习体育与健康课程标准中关于合作探究的内容，组织教师学习了新课程教学法，使教师对合作学习教学设计与实施有了认识，建立科学的合作探究与多种教学方法的融合，为今后开展活动提供理论依据。在学习交流中，课题组教师分别从教师和学生两方面探讨了开展合作学习和教学的优势与不足。在学习实践中，极大的激发了师生学习实践的热情，师生间交流多了，学生间交流多了，充分体现了体育教学对学生合作意识、交往技能和社会适应等方面的培养。为课题研究提供了研究的方向，促进研究活动的有效开展。（3）完善课题实施方案；课题组多次召开研讨会议，制订实施方案，反复修改。依据专家建议，对课题研究设计过程进行细化，进一步明确了研究的步骤和方法，使课题研究工作方向更加清晰。为进一步促使教师研究思路更加开阔，我校曾先后请市、区教研室的王少元、吴树强等教研专家进校开展讲座。同时，还利用一切时机送课题组教师外出听课，先后听了自治区教研室秦舂梅，市教科所植广宁，市教研室马秀珍等老师有关课题研究的方面的讲座。通过培训学习，帮助教师的专业化水平和教科研水平的提高。（4）群策群力，集思广益，准备课题的开展工作：首先，在学校领导的参与指导下，课题组教师针对课题论证部分和课题的设计部分的各个内容和相关要求，主动承担、积极查阅资料，发扬民主，为课题出点子想办法，多次召开课题组会议进行交流、讨论、达成共识。其次.在本组教师共同努力下形成初步报告后，又请了惠农区教研室吴树强主任给予指导和修改，使报告更加完善。学校请自治区、市教研室、惠农区教研室的专家和教研员对课题进行开题论证。专家们给予课题的评价是；课题能结合学校的实际，准确的选题，针对性强，为校本教研提供有效的载体。同时也提出建设性意见，要求研究要紧扣策略，保证研究的实效性，研究方法要具体可行，要便于操作。3、积极开展研究活动，总结研究经验和成果（一）开展调查研究工作首先，课题组召开研讨会，讨论分析调查问卷，并在交流的基础上确定问卷的形式和内容。其次，在大家商讨的基础上确定最终调查问卷，并进行调查。为了使课题研究工作符合我校实际，有针对性的对我校教师、学生的现状进行全面细致的了解、分析。用问卷调查的形式在学校七九年级学生中进行调查，发放问卷300多份，分别从学生学习兴趣、习惯、行为、方法、态度等方面设置问卷的内容，进行问卷调查，课题组成员统计分析，最终形成一份完整的“在体育与健康教学中开展合作学习的调查研究”分析报告。（二）结合课堂教学实际，开展课题的行动研究。（1）本课题的研究主要以课堂教学为主阵地，结合实际教学，以现代教育理论为指导，依据新课程标准，从教师的课堂教学组织到学生参与学练中发现问题，分析原因，最终找到解决问题的有效途径和方法。课题研究融入平时教研活动中，结合教材中的内容，多次开展研讨课，在研讨课上教师能够结合课堂教学实际，对教学情景的创设，引导学生提出问题，合理的编排动作，进行讨论，从中发现一些培养学生合作学习的方法和策略。（2）依据“课堂教学质量工程”达标活动，开展课题研究。即以“工程”标准为基础，教师创设平等、民主、教学氛围为学生创设宽松的合作学习环境，学生能主动提出问题，进行猜想，尝试经历合作学习的历程，逐步学会合作探究，让学生在合作中探究，在探究中合作，逐步学会合作学习。积极组织教师参加惠农区体育优质课竞赛，课题组教师积极参与说、做、评课交流活动。通过参加交流活动，开阔眼界，吸取更多的教学经验，借鉴更多的新理念新方法。通过这些活动，促使教师不断地进行行动研究，解决教学中存在的实际问题，不断提高自身业务素质，增强课堂教学的应变能力和教学的艺术性。（3）加强案例分析、反思教学和行动研究；课题组的成员每学期要撰写教学专题论文介绍经验，教学反思一月一篇进行交流，教学案例一月一篇进行研讨，引导教师探究构建适合本校体育教学实际的合作学习模式。从案例、反思中可清楚地看出教师都能深入细致地反思自己的教学行为与新课程之间的差距。在实践中反思、再反思中实践，点滴积累生成的经验汇聚成自身的教学行为。（4）总结经验，提炼信息，积极构建“农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究”课题的教学模式。通过课程标准中对合作探究基本能力的要求，在教学 培养学生的合作学习的能力，通过课堂教学的实践检验，总结经验，最终形成本课题的研究成果。4、认真做好课题结题工作通过二年的研究，先前提出问题，已基本解决。课题方案提出的研究目标已基本完成。为了能真正总结出课题成果，我们从以下几方面来完成结题工作：收集整理分析课题材料，分类整理成论文集、案例集、反思集、优秀教学设计等，从中提取相应的策略和经验。在教师各自整理分析基础上，交流、讨论。课题组长负责汇总提炼，由经验提升为理论成果。讨论完成课题研究报告和结题申请表，经讨论共同撰写课题研究报告提纲，由负责人按提纲执笔，完成研究报告和结题申请。总结课题研究的不足，提出今后工作的设想，继续研究活动。九、课题研究取得的主要成果和学术价值课题研究取得的主要成果（一）构建培养学生合作学习能力的课堂教学的组织模式合作探究的具体形式是多种多样的，总的来说，采用学生自主结合、教师调节、组内合作、组间竞争、教师引导、学生分工、小组活动为中心展开活动。其要素有：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计活动，进行实践与收集证据，分析论证得出结论，交流与评估。学生的合作探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素，合作探究渗透在教材和教学过程的不同部分。1创设情境，提出问题、诱发兴趣教师需用合理的构想、恰当的内容、精练的语言，优美的示范，来引发学生的兴趣，并致力于形成鼓舞人心的、令人兴奋的课堂气氛。教师要尽可能鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课时采用要学生按“合作探究任务单”操作的“指令式”教学方法，要使学生产生质疑、困惑，从而提出问题，以激发学生的合作探索求解的创造学习动机。例如；篮球教学在教学过程中，教师应充分相信学生并给学生适当的时间，让学生自创一些熟悉球性的练习，对于有价值的练习形式，应给予推广。这样不但可以提高学生的学习成就感，也可以丰富教师的教学方法。在学生接触一项运动时，模仿对他们是十分重要的。教师应当对基本的篮球动作做优美准确的示范，让学生进行模仿。学生就会初步建立相应的运动表象，从而加深对技术的理解。在学习过程中，教师应对具体的学习内容给学生提出问题，让学生带着问题去学习，并在学习中解决问题。如在“抢传接球”游戏中，教师可以问学生：当抢球者堵住你直线传球的线路时该怎么办？当抢球者堵住你前方传球的线路时，你怎样将球传给身边的同学？等。一堂课下来，学生总有一些掌握得好的地方，也总有一些掌握得不好的地方。教师应根据课堂的学习情况进行总结，让学生知道自己的优点和缺点，进而引导学生在后续学习中，发挥长处、克服不足。总结学习不仅可以在课后进行，也可以在课中进行。2、积极引导，探索方案教师要积极引导学生对合作的方法和可能出现的实践结果进行推测、科学猜想。教师要指导学生对所提出问题的研究方案通过探索、讨论、取长补短，确定合适的合作探究方案。要注意，有时为了进行比较，可不统一合作探究方案。例如；接力赛传接棒的方法及合作方式通过教师的讲解，使学生了解接力跑的一般知识，初步体验接力跑的特点，调动学生学习接力跑的积极性。结合示范（多媒体或图片），讲解接力跑的技术，使学生建立正确的技术概念。学生2人一组，原地做“上挑式”或“下压式”传接棒练习。体验跑的速度、交接棒的时机，配合的方式，两种方式中那种适合我。并相互讨论。学生在练习过程中对同伴的动作进行分析比较，指出优缺点。探索在跑动中任何进行正确的交接棒，更好地掌握接力跑技术。由学生自己创编接力跑内容，设计接力跑的方法和形式，合理安排场地。在练习过程中，培养学生的竞争意识和合作精神。3、合作探究，实践体验教师要鼓动学生亲身实践，认真观察示范动作，自主地搜集与问题相关的各种信息材料，进行合作实践，并指导他们反复练习正确掌握，让学生经历合作探究活动的整个过程，获取充足的感性材料和实践体验。例如；篮球投篮的基本规律教师提出五个方面问题让学生讨论、实践、总结。投篮动作；介绍各种原地投篮动作，学会单手肩上投篮。手法正确；强调掌心不触球。瞄篮点合适；强调目光集中于一点。 最佳飞行路线；强调球出手后要有适当高度。 用力要适宜；动作轻巧、协调。4、分析论证，拓展学习教师要引导、启发学生积极的思维，刻意创新的探索和刻苦的锻炼，才能够使自己的智力和能力在学习和掌握体育“三基”的过程中得到充分发展和提高。鼓励学生运用比较、类比和迁移、间歇和循环的方法，对所合作探究的问题进行归纳并提出解释。例如；耐久跑教学中极点、呼吸、体力分配的掌握 在较大强度的全程耐久跑练习中，感受克服“极点”后出现“第二次呼吸”的感觉。教师及时讲解“极点”现象出现的原因与克服方法。 学会正确的呼吸方法；体验“三步一呼、三步一吸”，“二步一呼、二步一吸”的方法。 掌握合理的跑步节奏；做到步幅相对较小，步频较快，节奏性强，后蹬有力，前摆积极。通过跑走交替和变速跑练习，体会不同的跑步节奏，寻找适合个体的跑步节奏。 合理的体力分配；根据不同距离的耐久跑，采用不同的跑法，掌握匀速跑，跟进跑，匀加速跑，冲刺跑等不同阶段体力的合理运用。5、阐述交流教师要鼓励学生对自己的实践活动进行阐述。阐述既要有结论的表述，也要有形成结论的实际行动过程和必要的理性观点。要促使学生相互交流、论证各自提出的解释和动作过程，展示各自的练习成果，发挥合作学习的作用。6、评价结果教师对学生的评价应以鼓励为主，以分享更好的合作。教师要引导学生自评，相互评价，让评价真正起到促使学生形成更高涨的合作热情和更科学的合作方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神，为进行新的合作活动创造有利条件。评价包括；学生的生长发育，如身高、体重、肺活量等与标准值的对照。 体能 体育与健康知识和运动技能 学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等 意志品质、情绪状态、自信心等 交往能力、合作精神等。注意要给予学生激励性的评价，关注对学习过程的评价，不淡化对体育学习结果的追求。合作学习的教学组织是灵活多变的。在具体实施时，上述设计模式可根据需要进行选择，或把几个环节组成循环块重复进行。合作学习的教学在实施时要注意做好课前准备，这包括教师和学生双方的课前准备，也包括必要的体育器材、场地和有关信息资料的搜集等。合作教学在实施时要致力于形成热烈的合作氛围，要充分利用现代化教学手段的优势，为学生打开更广阔的知识时空，对学生形成更强烈的吸引力，并更好地化解学生的思维难点。合作教学的课堂要充分展现质疑、讨论、尝试、发现、体验、合作的过程。（二）构建培养学生合作学习能力的基本原则培养学生合作学习必须遵循课堂教学原则的同时，从本课题研究的实际出发，贯彻以下原则：1、自主性原则合作学习是学生主动获取知识的过程，自主性是合作探究性学习最根本的标志。在实施合作学习时，教师应当尽量避免将活动方案或结论性知识现成地传递给学生，使学生学习的自主难以充分的发挥。强调自主性并不是不需要教师的引导和指导，实际上，合作学习离不开教师的引导和指导，如何对学生的合作学习进行恰当的引导和指导，是教师教学的一门艺术，教师要根据课堂情况灵活地作出抉择。2、做中学原则以身体练习为主的体育学科，许多概念的建立、规律的发现都要通过实践才能提出，所以，合作学习的过程，往往就是获得知识的过程，“做中学”强调做好合作实践，强调参与，学生在亲自参加活动中学习，教师可以根据学生的提问或在实践中提出建议，及时给予指导和评价，使学生在自己合作的过程中既学知识，又学方法。3、合作性原则在整个合作过程中，由于学生体能的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，这种差异本身构成了一种宝贵的资源，合作学习教学过程教师应促进学生之间的交流与合作。通过交流，各抒己见，每个学习者的想法能为整个群体所共享，学习者了解别人对问题有不同的解释，有利于摆脱以自我为中心的思想倾向。通过合作交流，学生各自的想法、思路，动作表现被明晰化、外显化，学生能更好地反思自己的理解和思维过程。通过讨论，互相质疑，互相指出对方的不足，可以更好地引发认知冲突，深化、修正自己的认识。通过争议、交流有助于激发彼此的灵感，建构出更深层的理解和活动方法。不同的合作者贡献各自的经验，发挥各自的优势，共同完成难以完成的复杂任务。4、从实际出发原则 从实际出发原则是指体育教学要从各自的实际情况出发，确定各个时期的教学目标，选择相应的教学内容和方法，合理安排运动负荷和锻炼频度，以收到良好的锻炼效果。由于每个人在年龄、性别身体素质、性格、健康状况、体育基础等方面存在着差异，所以体育锻炼的内容和方法，应该因人而异，即根据自己具体情况，有目的、有计划地选择运动项目和练习方法。合理安排练习时间和运动负荷，这样才能收到良好的效果。新课程标准是以素质教育为根本出发点，强调体育与健康教学始终把学生发展的主体性、全面性和发展性放在核心地位，突出以学生为主体、以育人为根本原则。通过学练体现学生的体能、知识、技能、学习态度、参与程度、合作精神，使每一位学生都能积极参与教学，发挥特长，体验到成功的快乐和参与体育与健康活动的乐趣，养成参与体育锻炼的习惯，为终身体育打下良好的基础。5、坚持理论联系实际的原则在本课题研究中，加强体育教师对新课程标准及有关理论的学习，来指导教学实际，改变体育教师的教学行为，学习理解运用开展合作学习的基本环节和合作学习的过程，指导体育教师去培养学生运用小组开展教育教学活动。结合教研组的三课活动，课堂质量工程标准的实施，进行体育与健康教学研究。在理论学习的基础上，结合教学内容、学生活动、有的放矢的开展教育教学活动，从中寻找合作学习中教师存在的问题和学生存在的问题，并寻找解决的方法，从而使教学活动更加优化，达到以教研促科研、以科研促教研，使教科研贯穿于整个教研活动的始终。（三）构建培养学生合作学习的教学策略本课题以体育与健康学科教学为载体，以改变学生的学习方法为重要突破口，通过教学方法的改进，旨在培养学生的合作学习的态度、方法和能力。1、合作学习教学的设计策略（1）教学设计要重视教学情境的创设合作学习需要产生一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛围，教学过程要给予学生充分的主动权，让更多的学生去合作探究。老师要善于鼓动学生，面对学生活动离散相对较大的课堂教学，教师应具备良好的讲解技巧和优美示范动作，既要营造热烈的课堂气氛，又要善于抓住学生活动中的闪光点，通过教师穿针引线的语言，串起学生的思维，通过教师的身体示范激发学生兴趣，巧妙把握课堂教学的全局，通过创设具体而生动的活动场境激发学生浓厚运动兴趣。 以问题为主线，激发学生的思维活动。合作教学的开始是教师创设情境，提出问题，促使学生对知识展开思考，提出合适的值得合作探究的问题，要引导学生围绕所合作探究的问题，开展设计方案的讨论，要组织学生合作实践研究，启发学生对观察到的动作流程进行分析，引导学生合理总结结论。形成现状诊断与分析处方制定组织实施与监督评估总结与反馈的基本程序。 合作过程要促使学生全面参与，主动参与，乐于合作。合作学习中应促使学生充分的动脑、动眼、动口，产生探索和发现的成功喜悦，积极体验，使学生既能更透彻地理解新知，又能培养良好的学习态度和学习方法。学生通过观察、参与、探究、感悟、形成良好的观念、情感、态度以形成良好的合作氛围。注意引导学生合作学习，发现学习等学习方式的综合运用和交叉运用。合作教学中要引导学生灵活运用讨论比较、探究迁移、类比验证等方法进行学习，切实增强学生的学习能力，以便形成良好的学习习惯、学习态度和学习方法，同时，应注意培养学生的多向思维、求异思维、发散思维，培养学生的创新精神和创新能力。（2）营造有利于合作的情境氛围，激发学生学习兴趣和合作动机现代心理学研究表明，学生在学习中愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意义和无意义的统一，释放出巨大的学习潜能。 营造融洽、和谐、民主的良好教学氛围。努力创设“教师与学生”和“学生与学生”间民主、平等、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一种心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在教学中教师要尊重学生自己的心理感受，肯定他们的一切努力，表扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所有的创造欲望和合作尝试，给学生参与学习的时间，给学生思考问题的机会，给学生发表自己言论和相互讨论交流的自由，相信每个学生都有合作学习的潜能，建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。尊重、宽容、理解每一个学生。教师要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，创造良好的合作交流的氛围。在现代社会生活和学科教学中，交流合作是十分重要的，要想有所发明创造，只有靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。老师在安排合作探究活动中，要注意培养这方面良好素养。 尊重学生的主体地位。学生是学习活动的主体，教师在教学中，首先要尊重学生的主体地位，把学生看作是“有想法、有个性”的人，要提供尽可能的观察、操作、调查、实践的时间、空间，使学生在自觉、自主、自由的活动中爆发主体意识，主动合作、善于合作、乐于合作。 教师要充分利用学生对体育课的极大兴趣，激发学生的学习热情和合作动机，充分调动学生学习的积极性、参与性和实践性。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的发展，是学生对新异事物进行探究的心理倾向，是推动学生探究奥妙、进行创造活动的动因，教师在教学中要有意识的创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，产生浓厚的学习兴趣。设置悬念，揭示矛盾，激发学生的求知欲，学起于思，思源于疑，学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探究，教师在教学中要创设一些问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与合作。2培养学生提问能力的策略指导学生善于发现和提出问题，在讲解示范中，教会学生学会寻找问题、发现问题，在研究问题中教会学生学会思考问题、分析问题，在活动实践中教会学生学会合作，在合作学习中解决实际问题。要做到； 激发学生的问题意识，鼓励学生勇于提问。实践中，首先，通过加强直观教学，充分激发学生的好奇心和趣味感。通过好奇有趣引导学生思考，通过思考激发问题意识。其次，创造参与机会，鼓励学生主动探究，亲身体验学习的乐趣。随着兴趣的增强，许多问题也就被发现和提出。再次，创设问题情境，鼓励学生敢于提问。教学中，我们通过改革课堂教学模式，探索以问题为中心的合作学习模式，创设“有所不知”，充满矛盾和疑问的问题情境，充分激发学生的想象力，大胆质疑，深入思考，进行探究合作学习。 指导学生发现问题。当唤起学生的问题意识，调动学生提问的积极性之后，质疑问难不能停留在幼稚肤浅的水平。教师要善于引导学生掌握质疑的方法，提高提问的能力的水平。深入思考中找问题。例如：学生学习快速跑时知道，快速跑是指在最短的时间内用最快的速度完成较短距离的一种跑的形式。它有效地发展速度和快速反应能力，提高学生的竞争意识。提问：你会跑吗？ 你能跑吗？ 你能跑快吗？ 你能用很快的速度坚持跑一段距离？。比较过程中找问题，在理论与实践的比较中发现问题，在事实与本质的比较中发题。在新知识与旧知识的比较中发现问题，在教师讲解与课本课外资料对照中发现问题。练习过程中找问题。学习立定跳远，组织学生进行 “怎样才能跳得更”的 讨论。联系实际找问题。例如：耐久跑教学中，学生出现腹部疼痛的现象，称为“极点”，教师引导学生讨论“极点”现象出现的原因与克服方法。3、引导学生交流与合作的策略（1）交流探究结果是合作教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。合作教学中，教师可按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。循序渐进引导学生具有独立完成简单的合作报告能力的策