三年级下册语文教案10 惊弓之鸟人教新课标1.doc

惊弓之鸟教案一、教学目标：1.知识与技能：认读5个生字，会写12个生字。正确读写“魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语。2.过程与方法：分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3.情感态度与价值观：懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。二教材分析这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。三教学重点掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。四教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。五教学准备：布置学生搜集有关大雁的资料。六教学过程（一）新课导入：同学们，你们都知道哪些成语故事？谁愿意给大家讲一讲？1.成语含义。（出示课件2）成语是汉文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。2.今天我们来学习一个成语故事，板书课题。（二）检查预习，理清课文条理 。1自由读课文。检查生字认读情况。要求读准字音，读通句子。（1）出示生字：（课件3） 弓箭 魏国 射手 猎人 大雁 弓弦 悲伤 愈合 痛苦 裂开（2）认读生词，释义。 惊弓之鸟 孤单 能手 大吃一惊 悲惨 愈合 害怕2.思考：课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？（课件4）（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）（三）合作研读惊弓之鸟。（课件5）1. 思考：这篇课文主要写了一件什么事？（更羸只拉弦，不用箭，就射下了大雁。）2. 默读课文的1自然段，思考：能手、射箭能手的含义？（课件6）“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般。3.默读课文的2自然段，思考：（1）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”（课件7）大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？大雁孤单失群。（2）“慢慢地飞”又说明什么？大雁已经受伤。为什么用“鸣”而不用“叫”？大雁很悲伤。（3）“只要就”说明更羸此时的心态是什么样的？（课件8）非常自信。4. 默读课文的5自然段，思考：（1）“更羸并不取箭”这句话中“并”有什么作用？（课件9）通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。（2）“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”句中两个“直”指代哪两种不同的情形？（课件10）第一个“直”是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；第二个“直”是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。5.默读课文的6、7自然段，思考：（课件11）“更羸却笑笑说”句中“笑笑”反应更羸的什么心态？（“笑笑”，反映更羸的胸有成竹。）（四）合作研读最后一自然段。 1.思考：（1）哪些是更羸看到的？（看飞得慢）（2）哪些是更羸听到的？（听叫的惨）（3）哪些是更羸分析的？（“叫得悲惨”“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”）（课件12）2. 为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法？更羸真正的本领是什么？（课件13）更羸真正的本领是善于观察、仔细分析、准确判断。3.“惊弓之鸟”是什么意思？（课件14）惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。 “惊弓之鸟”就是被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，4. 探讨：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”？（课件14）（这只大雁自己）5. 这个成语故事告诉我们什么道理？（课件15）告诉我们遇事不要惊慌，要避实就虚，沉着冷静。（五）联系学习、生活实际，谈一谈感想。（课件15）1. 联系你的日常生活，想一想身边或电视、电影里读过的故事中有没有类似“惊弓之鸟”的人。说说你的见闻和感受。2.总结：通过本课学习我们不仅认识了很多的字，读懂了课文，还明白了一个道理：我们遇事不要惊慌，要避实就虚，沉着冷静。要善于观察、仔细分析、准确判断。七板书设计 惊弓之鸟 观察 分析 判断 雁看到 飞得慢 受伤 不用箭 听到 叫的惨 孤单 因 果 八教学反思1.环节清楚紧凑，以“问题”入手，提高学生的积极性我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察分析判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体