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华东交通大学 2 0 1 2 届硕士学位论文 基于任务定性的教学目标设置在普通高校羽毛球教学中的实验研究 体育学院 张鑫 华东交通大学 2 0 1 2 届硕士学位论文 基于任务定性的教学目标设置在普通高校羽毛球教学中的实验研究 体育学院 张鑫 独创性声明独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表和撰写的研究成果，也不包含为获得华 东交通大学或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢 意。 本人签名_日期_ 关于论文使用授权的说明关于论文使用授权的说明 本人完全了解华东交通大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论 文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 保密的论文在解密后遵守此规定，本论文无保密内容。保密的论文在解密后遵守此规定，本论文无保密内容。 本人签名_导师签名_日期_ 华东交通大学硕士学位论文 基于任务定向的教学目标设置在普通高校羽毛球教学中的 实验研究 摘 要 基于任务定向的教学目标设置在普通高校羽毛球教学中的 实验研究 摘 要 随着 21 世纪的第一个 10 年的发展，教育作为知识的载体发挥着越来越大的作用。 我国的教育改革随着社会的发展正在不断的求新、求变。而体育教学改革目前主要集中 在课程设置、教学教法、教学模式等方面。教学目标的制定是体育教学工作重中之重， 这是因为合理的设置教学目标能够有效地促进教学效果的提高， 对进一步深化体育教学 改革，有重要的理论意义和现实意义。 目标定向理论指出，学生在参加体育活动，包括体育教学中，趋向于使用不同的定 向，他们对于参与体育活动的动机、对于自己在体育活动中支撑努力的理由、对自己能 力的认知、 判断自己是成功还是失败的标准以及参与体育活动时的行为表现等方面也会 不同。研究发现，任务定向能够使学生对体育活动产生更浓厚的兴趣、更加乐于接受挑 战，寻求建设性的解决问题的策略；自我定向则容易使学生对自己的能力失去信心，对 从事体育活动失去兴趣。 本研究对普通高校羽毛球课进行为期一学期的教学实验， 通过将任务定向作为教学 效果参考指标，利用教学目标的设置作为实施教学干预手段，期望对当今传统教学中学 生被动学习，喜欢体育而不喜欢体育课的态势进行一个转变的尝试。本研究通过设置羽 毛球教学技能完成目标和教学进度目标来对学生进行任务定向的目标导向。通过实验， 发现基于任务定向的教学目标设置的方法，实验班学生的任务定向水平明显高于对照 班，从学习的态度以及学业成绩上，也比对照班的同学有了显著的进步。 关键词：关键词：任务定向，教学目标设置，对照实验研究 1 华东交通大学硕士学位论文 based on task oriented teaching goal set in the colleges of badminton teaching experiment abstract as the 21st century first 10 years of development, education as the carrier of knowledge is playing the more and more major role. chinas education reform with the development of the society is continually innovation and change. and physical education teaching reform at present mainly concentrated in the curriculum, teaching methods, teaching pattern. the teaching targets for sports teaching work is deeply, this is because the reasonable setting can effectively promote the teaching goal of teaching effect enhancement, to further deepening the reform of physical education and have important theoretical and realistic significance. goal orientation theory that, students in the sports activities, including sports teaching, tend to use different directional, they to participate in sports activities for his motivation, in sports activities to support the reason, in their ability of cognition, judge your success or failure is the standard as well as participation in sports activities of behavior also it will be different. study found that, the task to make the students directional sports activities to produce a strong interest, more willing to accept a challenge, seek constructive problem solving strategy; self is easy to make the students directional confidence in their ability to engage in sports activities, lose interest. this study in ordinary universities for a semester badminton class teaching experiment, the task as a teaching reference index directional effect, use of the teaching goal setting as implement teaching means, expect to todays intervention traditional teaching high school students, like sports and passive learning not like pe class the situation for a change of trying. this study set by teaching badminton skills to achieve goals and teaching is on target to undertake to the student task oriented goal oriented. through the experiment, found that based on task of teaching goal setting of directional method, experimental classes of students task directional level obviously higher than that in comparative classes, from learning attitude and academic performance than that in comparative classes, but also the students have made significant progress. key words: the task orientation, the teaching goal setting, control experiment research 2 华东交通大学硕士学位论文 目录目录 第一章 引言 5 1.1 选题依据 5 1.1.1 体育教学目标是体育教学活动的出发点和归宿5 1.1.2 运动技能目标是体育教学目标的核心内容5 1.1.3 目标设置与任务定向理论有助于运动技能目标的掌握6 1.1.4 普通高校羽毛球教学实践发展的现实客观需要7 1.2 研究的意义8 第二章 文献综述 9 2.1 目标设置理论9 2.1.1 目标设置理论的发展9 2.1.2 目标设置理论在运动领域的发展9 2.1.3 目标设置的原则及其实证研究10 2.2 目标设置理论研究的不足及展望14 2.2.1 研究的不足14 2.2.2 研究的展望15 2.3 目标定向理论 15 2.3.1 目标定向理论的定义15 2.3.2 目的定向理论的发展16 2.3.3 任务定向和自我定向的练习与区别17 2.3.4 目标定向理论在我国的实证研究18 第三章 研究对象与研究方法 20 3.1 研究对象 20 3.2 研究方法 20 3.2.1 文献资料研究法20 3.2.2 专家访谈法20 3.2.3 问卷调查法20 3.2.4 实验法21 3.2.5 数理统计法21 3.2.6 逻辑分析法21 第四章 实验设计22 4.1 实验对象、时间、地点22 4.2 实验步骤 22 4.2.1 准备22 3 华东交通大学硕士学位论文 4.2.2 实验具体要求22 4.2.3 对照班教学具体要求27 4.3 实验后测 29 4.4 教学效果评定 30 4.4.1 评定方案30 4.4.2 教学效果评定内容30 4.4.3 评分准则30 第五章 结果与分析32 5.1 实验前测结果与分析 32 5.2 实验后测试结果与分析 32 5.2.1 实验后学生任务定向情况比较32 5.2.2实验前后实验组学生任务定向情况比较 33 5.2.3实验前后对照组学生任务定向情况比较 33 5.2.4 任务定向变化的原因分析34 5.2.5实验后学生身体素质的测试比较 35 5.2.6实验后学生技术测试比较 35 5.2.7学习态度的比较 36 第六章 结论与建议 37 6.1 结论 37 6.2 建议 37 参考文献 38 附录141 附录242 附录343 个人简历 在读期间发布学术论文45 致谢 4 华东交通大学硕士学位论文 第一章 引 言 第一章 引 言 1.1 选题依据选题依据 1.1.1 体育教学目标是体育教学活动的出发点和归宿体育教学目标是体育教学活动的出发点和归宿 随着 21 世纪的第一个 10 年的发展，教育作为知识的载体发挥着越来越大的作用。 我国的教育改革随着社会的发展正在不断的求新、求变。而体育教学改革目前主要集中 在课程设置、教学教法、教学模式等方面。教学目标的制定是体育教学工作重中之重， 这是因为合理的设置教学目标能够有效地促进教学效果的提高， 对进一步深化体育教学 改革，有重要的理论意义和现实意义1。 目标是指激发人们行为的,预期要求达到的目的或结果,通常具有预测性,可计量性, 有形性和激励性等特点2。 季浏,符民秋则将目标定义为指一个人试图在某一特定的时间 内达到某一特定的行为标准3。体育教学目标是制定体育教学计划的核心工作，是体育 教学的出发点和归宿。体育教学目标决定体育教学发展的方向，目标设计的正确与否， 直接关系着体育教学质量与效果。要想设计出科学合理的体育教学目标，就必须有一定 的依据和遵循一定的原则。 体育教学活动是教师和学生所组成教学的双边活动，是指在一定时空条件下，体育 教师与学生预期达到的教学效果和标准。 从 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 （下文中简称纲要 ）中所制定的课程目标来分析，与以往的课程目标有所不同：新 的课程目标的制定是从学生的身心健康出发而制定的，坚持“健康第一”指导思想，开 展体育教学活动4。 我国普通高校羽毛球课的教学总目标是， 培养学生积极参加体育锻炼的兴趣和积极 性，通过对羽毛球技能的学习，掌握实现终身体育的技术手段。因此，我们制定羽毛球 课的教学课时目标时，要紧紧围绕这一总目标来展开，具体到每一次课的教学目标都要 为了这一总目标的主体学生来制定。而事实上，我国羽毛球教材的教学目标往往都 是针对教师的教来制定的，每节课教师决定要教什么，学生就要接受什么，学生的主体 地位从何实现？本研究认为从教学目标的设置来导向学生，适当的向学生开放一些权 利，让学生可以自主选择学习内容和学习方法，从而变被动学习为主动学习。 1.1.2 运动技能目标是体育教学目标的核心内容运动技能目标是体育教学目标的核心内容 体育教学目标是核心内容是运动技能目标，因为体育教学内容的实施，以及体育教 5 华东交通大学硕士学位论文 学目标的实现都是依托运动技能这一载体来实现的。因此，运动技能目标的优劣决定了 一门体育课能否达成其健身育人的基本目标。 体育与健康课程改革突出了健康第一的指导思想强调了目标引领教学内容，教学 手段，教学语言和教学方法的全新理念。所以教学目标的选择和确定是上好一节课的前 提和基础。 纲要指出4，体育课程目标包括五个领域目标，分别为运动技能目标、运动参 与目标、社会适应目标、心理健康目标、身体健康目标。其中运动技能目标是体育教学 目标的核心目标，这是因为运动技能的学习体现了体育课以身体练习为主的基本特征， 也是其他领域目标实现的载体。运动技能目标的掌握，是体育课的根本，是实现体育教 学过程的重要手段， 是达成体育教学功效的重要途径， 是实现其他四个领域目标的支架。 相反，运动参与、身体健康、心理健康和社会适应目标反过来对运动技能目标的实现又 具有促进作用，学生如果用健康积极的心态、团结协作的态度、与人为善的社会责任感 积极参与运动技能的学习，对运动技能目标的达成又有具有促进作用。 根据事物的本质特点及客观发展规律所确定的该事物的目的、任务及实施过程中， 在作出合乎特点和规律的科学安排后，通过并达到较为满意的预期结果。因此，在确立 体育教学的运动技能目标时，必须清楚地认识到体育教学的特点及功效，并以此作为重 要的依据，去认识和建立高校体育教学目标。如在羽毛球课中，运动技能目标是通过学 习，使学生掌握各种基本技术，了解运动规则，和能够欣赏体育比赛，并能根据自身情 况选择适合自己锻炼的运动项目，为通向终身体育的目标，搭起一座桥梁。 1.1.3 目标设置与任务定向理论有助于运动技能目标的掌握目标设置与任务定向理论有助于运动技能目标的掌握 目标设置理论是由洛克和莱瑟姆（ealocke德韦克(dweck) 及其同事在能力理论基础上,区分了目标的性质,并结合社会认知研究的最新成果,提出 了动机的目标取向理论等等。 我国学者张力为， 毛志雄6提出目标设置(goal setting)是指针对动机性活动将要达到 的最后结果进行的规划。目标设置直接关系到动机的方向和强度。正确，有效的目标可 以集中人的能量，激发，引导和组织人的活动，是行为的重要推动和指导力量。 张美兰7等人研究也证实： 目标本身具有激励作用， 目标能把人的需要转化成动机， 使人们的行为朝向一个方向努力，并将自己行为的结果与既定的目标对照，及时进行调 整和修正，从而能实现目标。 2.1.2 目标设置理论在运动领域的发展 2.1.2 目标设置理论在运动领域的发展 目标设置理论最早发展于组织心理学领域，后来由洛克（e.a.locke）等人引入了 运动领域，随后许多学者进行了大量的理论研究。 目前在体育运动领域的相关理论学说，主要有机械论和认知论两种5。 第一种伯顿(burton，1992)的认知论。这一理论强调目标与动机，自信心，焦虑有 关。 9 华东交通大学硕士学位论文 第二是是洛克等人(locke实验班与对照班正手吊球技术评分 p=0.0140.05，两项技术评定差异显 著。 35 华东交通大学硕士学位论文 这一结果说明， 实验班进行实验教学， 学生积极参与到制定、 选择适合自己的目标， 对学生有积极的意义。学习能力较好的同学可以根据自身水平，选择教学进度和目标难 度，这样有利于保持学习的兴趣和动机；而学习较慢的同学可以从自身实际出发，选择 适合自己的目标，通过努力得到成功的体验，增强自信心，更能够将注意力集中在对技 术的学习上。而对照班因为采用传统教学模式教学，学生普遍对于要考试的内容比较感 兴趣，认为自己能够考试过关就行了，不论学习能力是强还是稍微弱一点的学生都觉得 自己能够达到考试过关的标准就行了， 因此出现了如下情况， 能力强的学生练习不认真， 技术动作不扎实，学习兴趣缺乏；而能力弱一点的学生自信心明显不强，害怕挑战，自 身努力程度不够，把考试过关寄希望于老师能够“手下留情” 。相比之下，实验班因为 做到了每个人都目标明确，课堂学习气氛浓烈，学生练习积极，乐于和教师、同学进行 交流。 5.2.7 学习态度的比较 5.2.7 学习态度的比较 学习态度主要是从学生学习时的积极情况，出勤率，以及课外锻炼情况等三个方面 来考量，学习笔记因为是教师的要求，两个班上交情况均为 100%，这里就不再作为评 价手段。那么就从出勤率以及课外锻炼情况这两方面来体现，如表 5-7 所示： 表 5-7 出勤考核表 迟到早退 见习请假 课外锻炼卡 实验班 20 40 35 对照班 100 88 29 由上表 5-7 可知，实验班的出勤率，包括迟到、早退、见习、请假等现象都明显低 于对照班。实验班迟到人数只有 2 人次，无人早退。而对照班迟到人数到达了 10 人， 无人早退。见习、请假的人数实验班只有 4 人要求见习，全学期无人请假，而对照班这 一学期 8 人见习，另外请假人次也达到了 8 人。迟到、见习和请假的问题可以从侧面反 映出学生对于本课的重视程度，因此可以作为学习态度比较的一个方面。 而到了课堂之外， 实验班的同学对于课外锻炼保持一种积极的态度， 在回收上来的 课外锻炼卡表明，实验班学生注重课外锻炼，全班只有 1 人没有办理课外锻炼卡进行锻 炼，而对照班学生却高达 6 人，比例为全班 16。这说明实验班的同学比对照班的同学 更愿意把羽毛球作为课外锻炼的手段来丰富自己的业余生活。 36 华东交通大学硕士学位论文 第六章 结论与建议 第六章 结论与建议 6.1、结论 6.1、结论 6.1.1 任务定向教学目标体系运用与普通高校羽毛球课， 能够显著提高学生技术学习的 成绩和效果。以任务定向为导向，以目标设置为手段，让学生自主的参与定制目标、选 择目标，能够有效的提高学生学习的效率与成绩。 6.1.2 任务定向作为教学施加指标引入教学中，能够引导学生积极、主动的学习，学生 的课外练习积极性也明显得到提高，说明本研究通过合理的设置教学目标，引导学生进 行任务定向，极大的带动了学生的学习积极性，是学生乐于学习，乐于锻炼。而任务定 向引入教学对于学生的情感、认知、行为有着明显的促进与调节。学生更关注自身能力 的培养，敢于挑战困难，对学习和练习充满了热情。 6.1.3 在学习中，学生有可能会是任务定向以学习为目的，注重努力；也有可能以 自我定向以展示自己为目的，认为成绩与能力有关，与努力无关。任务定向是积极 的学习态度，需要被引导，而自我定向需要适当的抑制。本实验研究通过制定任务定向 教学目标，通过加大学生的自主参与，有效地指导了教学，使学生积极的向着任务定向 的理想状态的转变。 6.1.4 通过实验检验，发现将任务定向作为教学参考指标，将目标设置作为教学干预手 段，能够有效的完成教学，并且有利于学生的情感、认知、行为的发展，有利于学生终 身体育观的建立。 6.2、建议 6.2、建议 6.2.1 本研究由于时间所限，只完成了一个学期的教学实验，然而任务定向和自我定向 在不同阶段，不同时期都会存在于同一个体，并且随着外部因素干扰而改变。因此，探 讨设置合理的教学目标，从而引导学生任务定向水平占优，是需要长期努力，不断完善 的。 6.2.2 在教学中，不仅仅依靠目标的设置来引导学生进行任务定向，还要依靠教学方法、 组织方法的引导，教师的激励，淡化成绩的归因，等多途径来进行，是学生相信只要通 过努力，就会有所收获。 6.2.3 任务定向是以学习本身为目标的，因此应该淡化成绩对于学生的影响。合理的考 核方式，主要是加入对提高程度的测评，对学习态度的要求来代替以技术成绩单一维度 的测评方式。 6.2.4 羽毛球项目为隔网对抗类项目，对抗性是羽毛球运动的主要特点。但是任务定向 要求的是学生要以自己为比较对象，提高自身能力，而在对抗中，学生较容易以对手为 比较对象，以击败对手为目标，因此，要让学生做到“胜利者不骄，失败者不馁” ，降 低对胜败的关注，转而关注于自身能力的提高。 37 华东交通大学硕士学位论文 参考文献 参考文献 1 李祥. 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陈坚，娰刚彦.运动中任务定向和自我定向问卷与学业中任务定向和自我定向问卷初 步检验j.湖北体育科技,1998(3)：44-48. 54 徐方忠,朱祖祥:目标倾向及其影响效应研究新进展j.人类工效学,2000 年(6)42-45 55 周炎根，桑青松，葛明贵.大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究j心理科学， 2010，33（1） ：194-197 56 杨建国,李新生,王玉清.河南省高中学生人格现状与体育锻炼关系的分析j.河南教育学院 报,2003（12） ：40-42 57 张晓,李宗浩,孙延林.运动员的目标定向与心理技能的关系j.天津体育学院学报，2003(3)53-55 58 车文博.西方心理学史m.杭州:浙江教育出版社,1998.580-625. 59 杨永,柴宗乾. 目标定向理论在高中铅球课教学中的实证应用j.体育科技文献通 报,2009(6)59-60 60 杨民光.大学生体育兴趣的调查与分析j.体育与科学, 2004(3): 62-64. 61 nicholls j. achievement motivation: conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. psychological review, 1984, 91:328346. 62 medley & michael. middleton. performanceapproach goals: good for what，for whom，under what circumstances，and at what cost j.journal of education psychology, 2001(93)77-86 63 j.l.duda. the relationship between goal perspectives，persistence，and behavioral intensity among male and female recreational participants j leisure sciences,10, 95-106 40 华东交通大学硕士学位论文 附录 1 附录 1 学习态度（任务定向和自我定向）调查问卷 请仔细思考，什么时候您在在体育运动中有最成功的感觉!请您在人为合适的等级上划 圈。请注意：右边的数字不是打分，只是表示符合或不符合的程度。 在体育学习（羽毛球技术）学习练习中我有最成功的感觉 每当（一点都不符合、有一点符合、不能确定、比较符合、完全符合） 1.我学会一种新技术，这学习使得我想做更多的练习时 0 1 2 3 4 2.我是惟一掌握这种技术或技巧的人时 0 1 2 3 4 3.我学习一种使我觉得很有乐趣的动作时 0 1 2 3 4 4.我比我的同学们做得更出色时 0 1 2 3 4 5.我通过努力来学一种新技术时 0 1 2 3 4 6.其他人没法做得像我一样时 0 1 2 3 4 7.我非常努力训练时 0 1 2 3 4 8.其他人有问题而我没有时 0 1 2 3 4 9.我学一种激励我去做更多练习的技术时 0 1 2 3 4 10.我获得最好或最高成绩时 0 1 2 3 4 11.一种新学会的动作被很好的掌握时 0 1 2 3 4 12.我是最优秀者时 0 1 2 3 4 13.我尽了自己最大努力时 0 1 2 3 4 41 华东交通大学硕士学位论文 附录 2 附录 2 大学体育羽毛球 1课程教学大纲 学时：32 学分：2 一、教学大纲的说明 1、 授课对象：全校非体育教育专业，四年制本科专业及三年制专科专业学生 2、 课程性质：公共基础课 3、 任务及要求： （1）通过以羽毛球的基本理论知识和基本技术为主的教学，使学生对羽毛球的基本知识有初步的了 解。 （2）使学生在练习中达到健身娱乐的目的。 二、教学大纲 1、 课程内容： （1） 理论部分：基础理论（见总纲）、羽毛球运动概述羽毛球竞赛规则与裁判法。 （2） 实践部分： 主要教材：正反手握拍法、准备姿势及移动、正手发高远球、正手击高远球、正手吊球反手发 网前球、正手挑球、正手扣杀球、正手放网前球、单打战术、双打战术。 一般教材：挑球、左手放网前球、正手发网前球、反手挑球、反手放网前球、扑球、推球。 2、 重点与难点： 重点：正手发高远球、正手击高远球、正手吊球、反手发网前球、正手扣杀球。 难点：正手击高远球、正手吊球、正手扣杀球。 3、 学时分配： 类别 主要内容 学时分配讲授实践其它 基础理论 6 6 理 论 部分 专业理论 6 6 1、羽毛球球基本技术 32 32 2、羽毛球球基本战术 8 8 实 践 部分 3、教学比赛 4 4 考 核 8 8 合 计 64 12 44 8 三、考核方法与要求： 1、第一学期 （1）身体素质（20%） （2）击高远球（20%） （3）吊球（20%） （4）课外锻炼： （20%） （5）平时考核、出勤率： （20） 四、教材及主要参考书 教材： 羽毛球高等教育出版社 参考书： 羽毛球竞赛规则裁判法人民体育出版社 大纲批准：高海生 大纲审定：陈 荣 大纲制定：刘志英 42 华东交通大学硕士学位论文 附件 3 附件 3 对照班第 3 次课教案 级 学院 第 学期 人数 教师 教 材 内 容 1、复习正手发高远球： 2、复习正手高球； 3、折返跑。 教 学 目 标 1、初步掌握好羽毛球的正手发高远球的技术； 2、提高掌握正手高远球技术； 3、初步掌握发球技术，提高上肢力量； 4、改善学生的心肺功能 教学 重点 击球的高度和远 度、落点 教学 难点 击球线路和力度 安全 提示 准备活动要充分避免扭伤 部 分 教 学 内 容 练习 时间 组织教法 开 始 部 分 一、集合整队，检查人数 二、师生问好 三、宣布本课内容与任务 四、检查服装并布置见习生任务 5 一、队形：学生成二列横队站立 （1）要求：快、静、齐。 见图： 教师