多媒体课件的结构与框架.doc

文章引用自：多媒体课件的结构与框架杨剑峰 鹰潭市第四中学 335001【内容提要】多媒体CAI课件为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。但是由于多媒体课件含有的信息量庞大，易使学习者迷失路径，增加不必要的认知负担，影响学习的效果和效率。因此，在课件制作前我们必须根据教学设计方案对课件的整体结构做好设计和规划，使学习者能够在课件中“进退自如”，并且能够使学习者围绕教学目标，提高学习效率，进行有效地学习。【关键词】多媒体、课件、结构与框架传统意义上的教学包括两个方面：一方面是“教什么”，另一方面是“怎么教”。“教什么”主要是用来确定教学的范围和深度。 “怎么教”是用在确定如何把教学中的知识内容传递给学生，教学中应该采用何种策略。相应的在CAI(计算机辅助教学)课件设计时面临的是怎样运用计算机辅助更好的将教学中的知识内容传递给学生，克服传统教学方式上单一、片面的缺点，有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。由于多媒体课件含有的信息量庞大，具有集成度高、交互灵活、控制性强等特点，易使学习者迷失路径，增加不必要的认知负担。特别是超媒体类的CAI课件，其超媒体用节点和链组成的网络结构，允许学习者非线性地自由浏览，赋予了学习者更大的自由度，他们可以在各种教学信息之间跳转，既发挥超媒体的作用和特长，又便于学习者主动地、创新地进行学习，同时又要减少学习者的认知负荷，必须有明确清晰的导航给学习者指明当前学习的路径，可以到达的信息领域及学习内容之间的关系。因此，在课件制作前我们必须根据教学设计方案对课件的整体结构做好设计和规划，多媒体CAI课件的系统结构实质上就是教学信息转化为多媒体手段的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容之间的关系及其关联的方式，反映了整个课件的框架结构和基本风格。系统结构是由教学目标、交互方式和教学内容的性质决定的。它是建立在教学内容结构基础上，是知识本身的逻辑结构。且多媒体CAI课件中导航策略设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效地学习。其具体功能有5个方面：一是让学习者了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置：二是让学习者能根据学习过的知识、走过的路径，确定下一步的前进方向和路径；三是让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；四是让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息：五是让学习者能清楚地了解教学信息的结构概况，产生整体性感知。 导航的设计在整个课件的设计中举足轻重。导航有许多方式，常见的有检索、线索、帮助浏览、演示导航等，具体体现方式是导航图、按钮、图符、关键字、标签、序号等多种形式。在设计中要注意以下基本要求： （1）明确性：无论采用什么导航策略，导航的设计应该明确，让学习者能一目了然,明白“身处何处”。（2）可理解性：导航对于用户应是易于理解的。在表达形式上，要使用清楚、简洁的示意图、表格、图像，尽可能少地使用文本，更要避免使用无效字句。（3）完整性：完整性是要求软件所提供的导航具体、完整，可以让用户获得整个软件范围内的领域性导航，能涉及到软件中全部的教学信息及其关系，尽可能解决学习者的所有问题。（4）灵敏性：导航信息与课件相关，更与学习者运行软件的当前状态相关，因此导航策略应该跟踪用户当前状态，获得与使用情况紧密相关的信息，了解用户需要的信息，即时生成解决方案。 （5）咨询性：导航应提供用户咨询信息，它如同一个询问处、咨询部，当用户有需要的时候，能为学习者提供导航，其中所含信息应仅供学习者参考。导航信息不应中断或影响学习者正在进行的学习，要保证是在用户需要的情况下，并在尽可能少地干扰用户的情况下向用户提供导航。 （6）易用性：导航系统应该容易启动，同时也要容易退出，或让学习者以简单的方式跳转到想要去的部分，对于弹出式的导航窗口，可以定义按钮、快捷操作键等作为导航信息的启动事件，同时设计相应的事件来完成离开或关闭导航窗口的操作，做到随时进人随时退出。 （7）动态性：导航信息可以说是一种引导，动态的引导能更好地适合学习者，解决用户的具体问题。及时、动态地解决学习者的问题，是一个好导航必须具有的特点。下面以我校“江西省现代教育技术示范学校”自查报告为例，分析Flash课件设计中的结构与框架。本例是为迎接省电教馆评估专家组现场评估而制作，依据江西省中小学现代教育技术工作评价指标体系（修订稿）、江西省中小学现代教育技术设备配备评价办法（试行）、江西省中小学现代教育技术软件建设评价办法各项指标要求，对学校现代教育技术管理工作、环境建设、研究与应用、培训工作、校本特色、示范活动等六个方面进行汇报。结构流程图如图1：欢迎/标题/等待界面(场景1)主导航界面(场景2)序言(场景3)管理工作(场景4)环境建设(场景5)研究与 应用(场景6)培训工作(场景7) 校本特色(场景8)示范活动(场景9)退出图1首先，在制作之前依据撰写好的“江西省现代教育技术示范学校”自查报告，将学校现代教育技术管理工作、环境建设、研究与应用、培训工作、校本特色、电教活动等六个方面作为六个不同场景，加上起欢迎/标题/等待作用的界面(场景1)，主导航界面(场景2)，序言(场景3)共九个场景。接着，在欢迎/标题/等待界面(场景1)放置标题文字动画（图2），图2运用fscommand中fullscreen命令设置全屏，在右下脚放置按钮 运用goto命令实现由欢迎/标题/等待作用的界面(场景1)到主导航界面(场景2)的跳转。在主导航界面(场景2)中放置七个按钮（图3）分别在按钮上设置goto命令实现到 图3序言(场景3)、管理工作(场景4)、环境建设(场景5)、研究与应用(场景6)、培训工作(场景7)、校本特色(场景8)、示范活动(场景9)等七个不同场景中的跳转。同时在主导航界面(场景2)的下方还放置了menu和next两个按钮（图4）分别图4在按钮上设置goto命令实现到主导航界面(场景2)和下一个场景的跳转。然后在序言(场景3)、管理工作(场景4)、环境建设(场景5)、研究与应用(场景6)、培训工作(场景7)、校本特色(场景8)等七个不同场景中和主导航界面(场景2)一样在下方相同位置放置了menu和next两个按钮分别在按钮上设置goto命令实现到主导航界面(场景2)和下一个场景的跳转，而在示范活动(场景9)中的下方相同位置放置了menu按钮设置goto命令实现到主导航界面(场景2) 跳转，在原来放置next按钮的位置放置End按钮(图5)设置fscommand中exit命令实现退出课件。图5在每个场景的右上方都放上了场景名(图6)能让学习者明确自己的学习路径，图6包含过去的和未来的；能让学习者清楚了解自己所处的位置等。只有明确的导航才能真正发挥“引导”的作用，引导学习者高效地进行学习，符合明确性的要求；导航在表达形式上，使用简洁的按钮使学习者便于理解，符合可理解性的要求；在在序言(场景3)、管理工作(场景4)、环境建设(场景5)、研究与应用(场景6)、培训工作(场景7)、校本特色(场景8)等七个不同场景中和主导航界面(场景2)相同位置放置了menu和next两个按钮实现到主导航界面(场景2)和下一个场景的跳转，使得整个课件“四通八达”， 主导航界面(场景2)犹如交通枢纽站可以到达课件的任何场景，其它场景犹如各个小站可以通向主导航界面(场景2)，也可以通向下一站，符合完整性的要求；课件制作成exe文件无须播放器和插件就能独立运行，同时从进入课件欢迎/标题/等待作用的界面(场景1)到主导航界面(场景2)再到各个具体汇报场景直至退出，共四个层次，层次分明，符合易用性的要求；在不同层次中按不同需求放置Enter、menu、next、End四个不同按钮及时、动态的引导学习者，解决用户的具体问题，符合动态性的要求。 只有在设计课件前对课件的整体结构做好设计和规划，才能保证导航策略的有效，发挥出导航策略应有的作用，才能使学习者能够在课件中“随心所欲”，围绕教学目标，进行有效地学习；也只有这样才能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标；也只有这样才能符合一个优秀课件的要求。【参考文献】1彭立:多媒体课件制作与教学资源应用，东北师范大学出版社，2001年2彭