（职业技术教育学专业论文）促进中职教师专业发展的教学评价及实施方案研究.pdf

摘要 本文收集了大量相关文献，对教学评价、教师评价和发展性教师评价做了 文献综述。在此基础上，提出了促进中职教师专业发展的教学评价体系构想， 从理论和实践两方面论述了构想的依据，明确了体系的基本范畴，从教师本身、 学生和教学管理者等多方面进行了干扰评价准确性的相关冈素分析，根据不同 年龄特征、不同专业特点、不同学历背景等因素，对评价体系的变量做了研究。 构建了中职教师的教学评价体系框架，通过试点实验，在对实验研究结果分析 的基础上，形成了实施评价方案，提出了实施评价的原则和方法。从评价工作 层级网络、评价关键点以及评价需要处理好的几对关系入手，提出了实施建议。 本文试图从职业教育的规律和本质内涵出发，探索中职教师教学评价机制，构 建促进中职教师专业发展的教学评价指标框架和实施方案，力求实现教师评价 的三个转变：从政策导向的教师评价转向多元化的教师评价；从管理为导向的 教师评价转向促进教师专业发展为导向的教师评价，从教学任务为导向的教师 评价转向促进学生职业生涯发展为导向的教师评价，和谐促进教师专业化发展、 学生专业技能发展和学校战略发展。 关键词：中职教师，专业发展，教学评价，实施方案 a b s t r a c i 。 o nt h eb a s i so ft h er e l a t i n gl i t e r a t u r es u m m a r i z a t i o no nt e a c h i n ge v a l u a t i o n ， t e a c h e re v a l u a t i o na n dt e a c h e r s d e v e l o p m e n te v a l u a t i o n t h ep a p e rh a sp u tf o r w a r d an o v e le v a l u a t i o ns y s t e mf o rv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s ，w h i c hc o u l da c c e l e r a t et h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n t h ep a p e rd i s c o u r s e su p o nt h er e a s o n so ft h e s y s t e ma c c o r d i n gt ot h et h e o r ya n dp r a c t i c e t h eb a s i cc a t e g o r yo ft h es y s t e mi s c l a s s i f i e d i ta n a l y s e st h er e l a t i n gf a c t o r sw h i c hi n t e r f e r ev e r a c i t yo ft h ee v a l u a t i o n b a s e do nt h ed i f f e r e n ta g e s ，d i f f e r e n ts p e c i a l i t i e sa n dd i f f e r e n tb a c k g r o u n d so f e d u c a t i o n ，i tm a k e sar e s e a r c ho nt h ev a r i a b l eo ft h ee v a l u a t i o ns y s t e m t h ep a p e r e s t a b l i s h e sa ne v a l u a t i o ns y s t e mf o rt h ev a c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s ，a n dl a y so u ta i m p l e m e n t i n gp l a nw h i c h s h o w sh o w t oc a r r yo u tt h ee v a l u a t i o n t h ep l a ni n c l u d e s t h ep r i n c i p l e sa n da p p r o a c h e so ft h ee v a l u a t i o n t h ep a p e ra l s o m a k e ss o m e s u g g e s t i o n sa b o u th o wt of o r me v a l u a t i o ng r o u p ，t h ek e yp i o n t s o ft h ee v a l u a t i o n a n dh o wt od e a lw i t hs o m ec o u p l e so fr e l a t i o n s h i p sw h i c hw i l l m e e ti nt h e e v a l u a t i o n f o l l o w i n g t h ee s s e n t i a lc o n n o t a t i o na n dt h er u l eo fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，t h ep a p e rt r i e si t sb e s tt oe x p l o r et h et e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mf o r t h e v o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s a n dt h i st e a c h i n g e v a l u a t i o n s y s t e m w a n t st h e p o l i c y o r i e n t e d e v a l u a t i o nt o t u r ni n t ot h em u l t i v a r i a t ee v a l u a t i o n ，t h e m a n a g e m e n t o r i e n t e de v a l u a t i o nt o t u r ni n t ot h ee v a l u a t i o nt h a ta c c e l e r a t et h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，t h ea s s i g n m e n t - o r i e n t e de v a l u a t i o nt ot u r n i n t ot h ee v a l u a t i o nt h a ta c c e l e r a t e st h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc a r e e r i no n ew o r d ，i tt i r e st oa c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n t so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n ，s t u d e n t s s k i l la n ds c h o o l ss t r a t a g e mh a r m o n i o u s l y k e yw o r d sv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r , p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t t e a c h i n ge v a l u a t i o n ，i m p l e m e n t i n gp l a n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 导师签名： 蜘叔 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究缘起 一、研究生课程的需要 2 0 0 4 年9 月，我作为一名中等职业学校在职教师，进入华东师范大学职业 技术教育学研究生学习。学习的过程中，在老师们的指导下，对职业教育的许 多问题由不自觉的关注到自觉的关注，职业学校的教学评价，尤其是教师的教 学评价引起了我的研究兴趣。于是，我跟导师作了沟通和交流，导师也觉得职 业学校的教师教学评价值得研究，并提出可以作为毕业论文的课题加以研究。 导师要求研究“从中等职业学校专业理论课教师教学评价入手，将以政策导向 的教师评价转向多元化的教师评价，将以管理为导向的教师评价转向促进教师 专业发展为导向的教师评价，将以教学任务为导向的教师评价转向促进学生职 业生涯发展为导向的教师评价，从而促进中职教师的专业发展。 1 根据导师的建议，对当时自己所在学校上海市大江职业技术学校的教 师教学评价作了认真的审视，发现学校的教师评价确实存在不少问题( 将在后 面阐述) ，如何构建促进中职教师专业发展的教学评价体系和实施方案，就成为 研究生学位论文的研究课题。 二、现实工作的需要 我在上海市大江职业学校担任常务副校长，对学校的办学质鼍当然足十分 关注和重视的。办学质量和教师队伍的素质有着十分密切的关系，教师在办学 质量方面作用的发挥，“一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高， 另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。教师教育研究是提高教师 素质与职业道德水平的基础，而教师评价研究是建立教师管理制度的霞要方面 和首要环节。2 然而职业学校的教学评价的现状如何呢? 从本人所在的学校来看，归纳起 来有这么三个问题是值得关注的： 1 、简单借用普通中小学的教学评价指标。由于职业教育的区级教学研究机 构相当不完善，因此，对职业学校的教学指导缺乏深度和广度，但是教研机构 还是会组织公开教学和教学检查工作，对教师的教学工作要作评价，却不能提 1 马庆发在指导本论文开题报告时的指导语。 2 蔡永红黄天元( 教师评价研究的缘起、问题及发展趋势北京师范大学学报2 0 0 3 0 1 第一章绪论 供具有职业学校教学特点的评价指标体系，只能借用普通教育( 基础教育) 所 使用的评价指标体系，下表就是松江区教师进修学院研训部职业教育教研室提 供的教学评价表： 表i - 1 课堂教学评价表 学校学科执教人 评价等级 参照标准 评价关目 权重 优良中差 ( 优) 1 0 987654321 教学目标明确。改革思路清晰。教学方 1 、诡瀑 0 1 法设计合理，体现学生主体地位，符合 教学规律 教学杏度亲切自然语言准确生动讲 2 、薮学基本蠢昔通话；牧学条理清楚调控应变眈力 o 2 井叠；讲解热练节奏适度演示熟练、 评 正确：扳挎清楚规范设计合理 价 内容正确容恰当，关注学生个性差 指3 、教学内容 o 2 异有机结合蕾青工作 标 调动学生学习兴趣有突出重点、攻蕞 赡点的教学手段；教学形式符合内容需 4 、教学方法 o 2 要及学科专业特点且新甄有刨新；充 分而有效应用现代教学手殷 学生参与积撮，瀑堂气氛话最，总体教 5 ，教学效果 0 3 学效果明显。达到教学目标要采 特长加分：简述理由：评价意见：五项总分 使用说明：l 、评价人按说曝的总体印象将有关教学状况与评价指标参厢标准( 怃) 逐条对照衡量后 在相应的等缓内。并分弱乘上投重算出总分。 2 、特长加分是指评价指标不足以充分麦达该次改革谭的特长而焉要加分的加分螺度可在 。0 5 1 o ”范圉内如果有超出半教评价人做特长加分删加分有效取总人致的评价评价人 平均但计人息分年月日 表i 一1 和该教研室提供的用于普通中小学的教学评价表足一模一样的，缺 少职业教育的特点，更谈不上促进中职教师的专业发展了。从问卷调查中也可 以看到有5 6 1 的教师认为原有的评价不注重教师的专业发展。 2 、忽视了中等职业学校自身的教学规律。正是由于借用普通中小学的教学 评价指标体系等原因所致，中职校的教学评价忽视了自身的教学规律。普通中 2 第一章绪论 小学的教学任务是为高一层次的学校输送学业合格的毕业生，在升学指挥棒的 指挥下，所有学科都町以用平均分来“精确”衡量，而束缚普教教师思想和压 制他们创新能力的很重要原冈就在于这根升学指挥棒，传统的教学评价简单量 化特征符合普教精细化的平均分和升学率。但是中等职业学校的教学任务是培 养“一专多能”的社会有用的合格建设者，企业的需求不断发展变化，社会对 合格建设者的要求也在随之发展变化。所以，只有着眼于未来，在教学过程中， 既向学生传授有关专业知识，又注重培养他们可持续发展的学力和综合能力。 这无疑对职业学校的教师提出了更高的要求，教师的教学就必须要符合中职校 的教学规律，要体现现代社会经济发展的最新技术、最新工艺、最新变化，要 找到培养合格社会建设者的教学内容、方法、途径和手段，这就要求职业学校 的教学评价也要遵循自身的教学规律。 3 、现行教学评价难以满足中职校多样化教学的需要。大江职校以市场的需 求为依据，进行了分层教学，部分文化课基础比较好并且有升学愿望的学生进 入升学班，强化语文、数学和英语等基础课的学习，其他学生就进入就业班学 习，分专业实施教学。就业班还分成了试点班和普通班。试点班更加强化实训 教学，对课程进行了整合，以任务( 项目) 导向实施教学，如汽修专业，就与 德国合作，组建了中德合作“双元制”试点班，三个月为一个学段，校内学习 和企业实践轮替进行，三年六个循环，直至毕业。在校的学习过程中，两个教 师全程带教，包括所有课程。随着中等职业学校教育改革不断深化，学分制教 学、分层教学、工学交替等将成为潮流，届时，用传统的划一的教学评价指标 去把最专业课教师的教学水平和教学绩效，将变得很滑稽，因为它难以满足多 样化教学的需要。 正是基于以上两个原因，本人着手研究中职校的教师教学评价，确定了“促 进中职教师专业发展的教学评价和实施方案研究课题，既是为了完成研究生 的学位论文，更是为了探求中等职业学校的教师教学评价新机制。 第二节研究意义 如何对教师进行正确的评价，如何用正确的评价来促进教师的专业发展已 成为教育界关注的热点问题。在教师专业发展的过程中，促进教师专业发展的 途径有许多，而教学则是教师职业生涯发展和专业化发展的重要途径和主要过 第一章绪论 程，对教师的教学评价是促进教师专业发展的重要途径之。而目前的教师教 学评价存在着不少问题，“在评价内容上：知识多，情意少；在评价标准上：共 性多，个性少；在评价方法上：量化多，质性少；在评价主体上：消极被动多， 共同参与少；在评价重心上：结果多，过程少。 3 本研究试图要从中等职业学 校专业课教师教学评价入手，将以政策导向的教师评价转向多元化的教师评价， 将以管理为导向的教师评价转向促进教师专业发展为导向的教师评价，将以教 学任务为导向的教师评价转向促进学生职业生涯发展为导向的教师评价，从而 促进中职教师的专业发展( 华东师范大学，马庆发教授语) 。也就是说，从促进 中职教9 币专业发展的视角来研究教师教学评价，所以本研究侧重于发展性教师 评价的范畴。 发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策 略。学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教育改革与发 展成败的关键凶素之一。从这个意义上看，学校如何通过有效的举措，将教师 的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务， 这也正是发展性教师评价的意义之所在。作为学校发展核心要素之一的教师， 其个人需要是多种多样的，有生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊藿的需 要，更有自我实现的需要，其中尊重的需要和自我实现的需要这两种高级的需 要，需要持久的动力。教师关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对 能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到组织和同行的承认和尊重；而 自我实现的需要则表现为喜欢做其适宜做的工作，发挥其最大的潜力，充分展 现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地 自我创新和发展。教育实践证明，如果学校的需要与教师的需要融合统一，使 教师获得尊重的需要和自我实现的需要，那么教师在工作中必然表现为：自动： 思想集中于高质量高效益完成任务、团结协作、能同他人打成一片、对小事超 然处之、不斤斤计较、不死板。自治：具有非恶意的幽默感、勤于思考问题、 具有创新意识和能力、无偏见、不盲从、人际关系密切和谐等等。这些表现也 正是教师应该具备的核心素质，不具备这些素质的教师，要使其专业发展是不 可能的。因此，发展性教师评价认为，作为学校要素的教师，都会有某种独特 的需要。对进入学校工作的教师来说，所面临的困难是：一方面要在他人建立 3 邱才训h t l p ：c o l o g c e r s p c o m u p l o a d f i l c s 2 0 0 7 1 1 3 1 3 9 5 2 0 p p t # 2 5 6 ，i ，关于发展性教学评价的若干基本 问题( 讲课提纲) 4 第一章绪论 的学校内做出贡献，另一方面又要千方百计满足自己的个人需要。而学校所面 临的困难是：如何通过有效的措施，驾驭教师个体的独特才干，融合教师个体 的需要与学校总体的需要。发展性教师评价就是要谋求克服教师个体需要与学 校总体需要之间分歧的有效策略，以实现教师和学校的发展目标。4 吲此，实施 发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合，对于促进教师 的心态与学校氛雨的融合，促进教师现实表现与来来发展的融合都具有十分 重要的意义具体说来，至少有以下几点： 一、学校教学管理的需要 我校现有各种教学一线员工( 教师) 1 1 2 名，其中硕士学历的6 名占53 ， 本科学历的6 0 名占5 35 ，大专学历的4 6 名占4 0 ；男、女性别比例5 ：9 ( 4 0 名男教师、7 2 名女教师) ；工作一年三年的教师3 0 人占2 6 7 8 ， 徘一年 五年的教师4 6 有人占4 10 7 ，工作五年以上的教师3 6 人占3 21 4 ，还有不同 的学科分类( 这里不详细列举数据了) 。可见，各种不同的背景，预示着教学评 价的复杂性。 t 二二j 目 学历性别工龄 图i1 江职校教师分类图示 教学管理是知识管理的一种，它的管理方法无法采用其它的行政管理手段 来实现，必须采取科学的教学评价管理方法来完成学校对教师的业务行政双重 管理的任务。教学评价工作就成了管理教学工作的重要性手段之。 一个学校能否具备一套科学的教学评价体系以及教学评价管理实施方案就 成了衡量一个学校教学管理工作的标志和水平。 自从担任分管校长职务以来，深切地感到教学评价体系建立的迫切性，它 不但涉及对教师教学业务工作评价的科学性、公平性、公正性，同时还涉及到 如何有效地激励教师在专业的道路上奋进的效果，当然促成教师的成长，就是 刘尧饿展性教师评价的理论与模式，教育理论与宴践2 0 0 1 年1 2 料 第一章绪论 促成学校的发展。 二、学校战略发展的需要 一所学校的同常经营管理，除了日常事务外，很重要的一点就是战略管理， 现在的学校办学完全不同于以前计划经济时代的学校办学。它需要学校根据市 场的需要不断调整专业，以适合培养市场所需要的不同专业的中级人才，否则 学校就难以招到足够生源。为此，学校发展战略的核心内容之一就是根据市场 需求建设专业高地，同时培养出一批胜任该专业教学的教师队伍。 以我校为例，以前机械维修足社会急需的内容，培养机械维修技术员就成 了我们的教学目标，现在市场的需求转向了，单纯的机械维修人员已不再受欢 迎了，而是机电一体化、工业自动化人才才是市场所急需的，为此，学校专业 设置就必须调整，否则就无法正常经营。 专业调整说起来很容易，做起来却很难，专业设置涉及到学科建设，学科 建设涉及到教师队伍建设，学校不可能每开一个新专业就招一批新教师，且不 说能不能招到合适的教师人选，即便能招到，老教师怎么办? 辞退吗? 这与现 行学校管理制度不相符，也与国家相关政策不相符，所以学校的战略发展落到 实处就是教师人才战略发展。而能有效地促成教师专业发展的工作杠杆，就是 教师教学评价体系与实施方案。 三、教育市场发展的需要 教育市场商品化已成为主要趋势，教育产品( 合格的毕业生) 只有符合教 育市场的需要才是合格的产品，教育市场的轴心不是教育的本身，而是产业经 济，产业经济的变化带动着教育市场的变化，也规定着学校战略发展的方向、 规模。 2 0 世纪8 0 年代，产业经济发展缓慢，商业经济发展迅猛，因此，商科学 生很吃香，大凡懂得一些市场营销的学生都很抢手。而到了2 0 世纪9 0 年代产 业经济启动，大规模的产业调整，产生了需要大量工科人才的新专业，诸如， 自动化专业、自动化控制专业、机电一体化专业、i t 专业、数码相控专业等一 系列专业成了吃香者。进入2 l 世纪，随着产业经济的进一步发展，服务经济也 有迅速增长，各种服务人才又成了抢手货，诸如金融专业，旅游专业，酒店管 理专业，餐饮业等等。 经济市场的变化制约教育市场的变化，教育市场的变化制约了学校战略的 6 第一章绪论 发展，同时也制约了教师的专业发展，由此可以看到，学校为应对教育市场的 发展，就必须要形成一套行之有效的教学管理体系，其中教学评价体系则足构 成体系的关键要件。 四、教师专业化发展的需要 教师专业化足指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的 培养制度和管理制度。中职教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性 以及适应中职发展的职业性和事业心。 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成 员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。5 教师专业化是一 个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在整个学校工作背景中考虑， 使之成为整个学校工作的职责，以合作的方式，争取各种支持，因为教育关系 到整个学校的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。教师 职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的 技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德 的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者； 教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同 的学生采取不同的教学策略。这一切都需要纳入学校管理的范畴，学校通过管 理制度和管理措施促进教师的专业化发展。为了使这项工作科学地开展就必须 要有完善的教学评价体系。 第三节研究方案 一、研究目标 l 、从中等职业教育的专业理论课教师的教学评价入手，实现三个转变：以 政策导为向的教师评价转向多元化的教师评价；以管理为导向的教师评价转向 促进教师专业发展为导向的教师评价；以教学任务为导向的教师评价转向促进 学生职业生涯发展为导向的教师评价。 2 、构建促进中职教师专业发展的教学评价指标框架。 3 、构建促进中职教师专业发展的教学评价方案。 二、研究内容 1 、评价指标框架研究： 5 邓金生：培格曼晟新国际教育百科全书 学苑出版社1 9 8 9 年5 5 3 页 7 第一章绪论 2 、教师教学评价指标体系框架方案 3 、教师教学评价指标体系实施指导建议 三、关键问题 从职业教育的教育教学规律出发，吸收教师教学评价的一般理论，构建具 有职业教育特色的教学评价指标体系和实施方案。 四、研究方法 l 、调查研究法：采用问卷调查的形式，对目前中职教师的教学评价进行调 查，从中发现现行评价的缺陷和问题，为本研究提供研究的实践依据，并做出 切实的分析，以便使框架方案具有先进性、操作性和超前性。 2 、文献综述分析法：提供相关理论支撑，借鉴国内外相关领域的经验，最 大限度的收集与促进教师专业发展的教学评价相关的文献资料，加以整理和分 析，作为本研究的参考和依据，构建促进中职教师专业发展的教学评价指标体 系和实施方案。 3 、实验研究法：以上海市大江职业技术学校的机电专业部为试点，进行 评价实验，验证本研究所提出的评价指标体系和实施方案的科学性和可行性。 第一二章国内外研究现状概述 第二章国内外研究现状概述 第一节关于教学评价 教学评价的定义是一个颇具争议的问题，一般认为，所谓教学评价，“就是 以一定的方法，途径对教学计划、活动以及结果等有关价值或特点做出判断的 过程。6 美国评估专家古巴和林肯( e gg u b a & y s l i n c o l n ) 对评价历史的划分 以及对该领域的批判，7 深刻的把握了评价发展的内蕴。从他们的划分和批判为 线索，可以看到评价的历史发展轨迹： 一、测验和测量时期( 1 9 世纪末一2 0 世纪3 0 年代) 该时期评价认为，评价在本质上是以测验( t e s t i n g ) 或测量( m e a s u r e m e n t ) 的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质。强调以量化的方法对学生的学 习( 如知识的记忆) 进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的 掌握情况。主要的代表模式是桑代克的“试误模式 ，其核心思想是：凡是存 在的东西部有数量，凡是有数量的东西部可测量。 二、描述时期( 2 0 世纪3 卜5 0 年代) 2 0 世纪3 0 年代随着“八年研究”而兴起，一直持续到5 0 年代。该时期评 价认为，评价是“描述( d e s c r i p t i o n ) 描述教育结果与教育目标相一致 的程度。该时期的教学评价的目标取向是把评价视为将教学结果和预定目标相 对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。其核心是追求对被评价对象的有效 控制和改进。它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。代表模式是 泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式，其核心思想是：教育是使行为 方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。评价就是看这些目标实际上 达到了什么程度。实施的一般程序是：确定一般目标和具体目标；将具体目标 进行分类；用行为动词界定具体目标；展示目标己达到的情景和情况；确定测 量方法：收集行为变化资料；寻找目标差。 三、判断时期( 2 0 世纪5 0 - - 7 0 年代) 这一时期评价认为，评价在本质上是“判断 ( j u d g e m e n t ) 。该时期把评价 视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身 6 张华课程与教学论) 上海教育出版社2 0 0 0 年1 1 月第一版p 3 7 3 7 张华课程与教学论上海教育出版社2 0 0 0 年i l 月第一版p 3 8 3 、3 9 1 9 第二章国内外研究现状概述 也需要进行价值判断。强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入 评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值 的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对 人的主体性的肯定不够彻底。代表模式是c i p p 模式，即：背景评价( c o n t e x t ) 、 输入评价( i n p u t ) 、过程评价( p r o c e s s ) 成果评价( p r o d u c t ) 。其核心思想是： 评价不仅是检查目标是否达成，重要的是提供改进的信息。 四、建构时期( 2 0 世纪7 0 年代后) 该时期评价认为，评价在本质上以一种通过“协商 而形成的“心理建构”。 认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价 是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还 是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。代表模式：反思性教学评 价模式。其核心思想足：评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真 正的状态，更重要的是评价主体的心理认识。其基本特征：价值多元，尊重差 异，对话协商，结果认同。 第二节关于教师评价8 自从有教师以来，教师就一直接受来自学生、学生家长和社会等方面的评 价，但正式的教师评价则到2 0 世纪初才出现。国外的教师评价运动开始于2 0 世纪7 0 年代，到9 0 年代时丌始迅速发展。9 0 年代以来，在国外的教育改革中， 基于工作的综合的教师评价( t e a c h e re v a l u a t i o n ) 的结果常常作为教师资格 证书、教师聘用、奖惩、教师职业梯级计划以及教师证书更新续用的依据，现 有的评估程序及相应手段均建立在有关教师与教学的研究，特别是教育心理学 对过程产品的研究的基础之上( e l l e t t ，1 9 9 0 ) 。美国从9 0 年代以来，发 展了大规模的基于课堂评估的教师评价，并建立了有关的信度和效度资料 ( d w y e r ，1 9 9 4 ；c o u s i n s ，1 9 9 5 ；e l l e t t w r e n ，1 9 9 6 ) 。目前，从收集信息 的方式来划分，存在三种不同的教师评价类型( m e d l e y ，d m s h a n n o n ，d m ， 1 9 9 5 ) ：1 教师胜任力评价( t e a c h e rc o m p e t e n c ee v a l u a t i o n ) 。2 教师绩效评 价( t e a c h e rp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o n ) 3 教师有效性评价( t e a c h e r 8 本节内容参考了松江区教师进修学院科研室张忠山老师的中学教师工作绩效评价研究 l o 第二章国内外研究现状概述 e f f e c t i v e n e s se v a l u a t i o n ) 9 0 教师胜任力评价用于职前教育及培训，以监控 教师职前教育及培训的进程与效果；教师绩效评价和教师有效性评价用于教师 职后和在职期，以评价教师工作的质量作为教师留用、奖惩及提职的依据。但 他们相旺间又存在密切的联系，教师绩效评价是教师胜任力评价的效标，而教 师有效性评价又是教师绩效评价的效标。也就是说教师有效性评价是教师研究 的终极效标，而教师绩效评价则是中间效标。在人事心理学中，效标是一种可 直接或间接测量的绩效样本( 行为及其结果) ，它体现了组织中相关预测源或人 事决策的价值。在实际研究中，终极效标往往很难得到，所以研究往往采取中 间效标作为人事研究的效标测量。目前国外中小学大多都有自己的教师评价手 册，对教师评估的哲学理念、指标体系、评价主体、评估工具、评估程序、改 进计划等做了详细规定，教师评价的系统性、科学性和操作性达到了比较高的 水平。 我困中小学教师评价开始于6 0 年代。在文革期间停滞下来，文革后得以 恢复。在四十多年来的发展中，我国中小学教师评价的内容和方法都发生了巨 大变化，起初评价的内容主要是思想政治素质，后来又较为注重学生的学习成 果，现在又开始注重教师的教学行为。在方法上，也更加丰富，更加科学。最 近，蔡永红对教师评价的结构及其影响因素进行了较为深入的研究，但j 下如研 究者所言，其中的一些结论还需要进一步研究证实。 总的说来，我国中小学教师评价的研究与实践存在以下不足：一是缺乏明 确的、自觉的哲学基础或价值观指导；二是在研究方法论方面受我困传统的重 综合、重直觉的思维方式主导；三是研究的科学性水平不高，多是经验的总结， 评价信度及效度不够；四是评价主体单一化；五是评价的程序等方面随意性大、 主观性强。六是在评价内容方面重视教师素质评价和结果评价，尤其是强调以 学生的考试分数或升学率作为评价教师绩效的唯一标准，忽视行为评价。 从个体来看，教师评价直接影响着教师工作的积极性，影响教师的工作满意 度和组织承诺。从组织层面看，教师的工作评价是教师聘任制有效执行的基础， 是教育系统人事决策如提职、晋级、奖惩、留用或解聘的重要依据，也是教师 9 蔡永红：对教师绩效评估研究的【口】顾与反思。高等师范教育研究( 京) ，2 0 0 1 _ 3 1 l 第二章国内外研究现状概述 资格考试以及培训效果检验的重要效标。随着我因教育系统人事制度改革的深 入和教育人力资源开发的需要，探索建立一个完善的、与现行教育改革相适应 的教师评价体系已刻不容缓。 第三节关于发展性教师评价 发展性教师评价是近几年来各国学者、管理人员和广大教师关心的领域， 但是人们至今尚未丌发出广泛认同、简便高效的标准模式。也许正因为如此， 许多学者和教师在这方面投入了大量的精力、做了大量探索，希望能够以自己 的成果为教师专业发展做出一些贡献。2 0 世纪8 0 年代末以来，以英困为首的 一些发达罔家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教 师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而 且是纠j f 缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。据英国 学者希尔兰兹( s h i e l d s ) 主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产 生了相当大的热情，绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的 活动，甚至是一种享受。1 0 因此，华东师范大学教授王斌华先生，利用在英国 访学的机会，专门研究并撰著了发展性教师评价制度一书，将发展性教师 评价问题系统的介绍给我国教育界。近几年来，我国已有学者在尝试运用这一 理念构建教师的评价模式，如广州市从2 0 0 2 年1 0 月起，在全市开展了为期三 年的“发展性教学评价研究活动，但是，目前还没有比较系统的研究成果。 最近，上海师范大学教授张民选主编了教师专业发展策略译丛，共翻译 了四部关于教师专业发展的书。第一部是由现任霍布金斯大学教育与专业发展 学院院长费斯勒教授( r f e s s l e r ) 和圣路易斯大学克里斯坦森教授( j c h r i s t e m e n ) 撰写的教师职业生涯周期教师专业发展指导。两位教授历 时八年，研究了1 6 0 位中小学教师，在个案研究、深入访谈和跟踪研究的基础 上，建构了著名的“教师专业生涯发展周期模型”，将教师的专业生涯分为“职 前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消 退期、离岗期八个阶段。阐明了各个阶段的发展特征和需求，归纳了教师个 体差异、个人生活环境和学校组织环境对教师的影响。第二部是由纽约学习者 中心创新公司和教学专家研究中心的总裁马丁一克尼普博士( d r g 1 0 刘尧发展性教师评价的理论与模式 教育理论与实践 2 0 0 1 年1 2 期 1 2 第二章国内外研究现状概述 m a r t i n k n i e p ) 撰写的捕捉实践智慧教师专业档案袋，作者是马丁一克 尼普研究丌发的一种教师专业发展策略和工具，已经在美国4 0 0 多个学区的 3 0 0 0 多名教师中使用。他设计了四种用途各异的教师专业档案袋教师作为 学习者的档案袋、作为课程和评价丌发者的档案袋、作为研究者的档案袋和作 为专业开发者的档案袋。通俗易懂，操作性强。第三部是由美国肯塔基大学教 育政策与评价系古斯基( t g u s k e y ) 教授撰写的教师专业发展评价，古斯 基教授首先提出了专业发展活动和为促进专业发展的评价的过程性、发展性特 点，然后阐述了专业发展评价的1 2 条原则，构建了拥有五个层次的专业发展评 价模式。第四部是由普林斯顿教育咨询员丹尼尔森( c d a n i e l s o n ) 和伊利诺伊 大学的麦格罩( t m c g r e a l ) 教授合作完成的教师评价提高教师专业实 践能力。教师评价提高教师专业实践能力根据教师专业发展不同阶段 的特点，提出了一个系统的“区分性教师评价体系”，这个体系的核心观念是： 只有不同的评价标准和方法评价处于不同发展水平的教师，教师评价才有助于 教师的专业发展。这些书的共同特点是：第一，强调教师专业发展的阶段性和 旨在促进发展的评价应该具有的层次性。第二，向教师提供这类评价的具体方 法和策略。 发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩 的条件下促进教9 币的专业发展，从而实现学校的发展目标。发展性教师评价， 在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更 加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长 。在评价过程中，特别 重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全 面了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展目标；评价者和 教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到发展目标。发展 性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促 进发展的形成性评价。主张在宽松的环境( 不以评价结果作为奖惩依据) 促进 教师自觉主动地发展，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。发展性教师 评价，重视提高教师的参与意识，发挥其积极性。发展性教师评价是一种以促 进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。注重教师的 个人价值，评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实 1 1 该段文字根据张民选主编的教师专业发展策略译丛的序言部分整理而成 1 3 第二章国内外研究现状概述 现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；发展性教师评价重视 多渠道交流信息，提倡同行之日j 互相评价；提倡由教师白选评价者。发展性教 师评价认为，教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析， 对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展 目标的过程。发展性教师评价，运用了管理理论和心理学理论关于“个人在组 织中的价值”理论一一作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未 来前途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发 展需要。依据此理论，发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教 师个人具有做出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需要与学校的发展 需要。 从中等职业学校教师发展角度的研究尚未找到比较系统的文献和资料，从 各级各类的职业学校的教学管理来看，当前教学评价的主要参照普通教育( 基 础教育) 的评价体系，没有形成具有职教特色的教师教学评价体系。 为了构建促进教师专业发展的教学评价体系，各中等职业学校、职业教育 管理部门和职业教育研究部门也在不断探索和研究这一课题。2 0 0 5 年，上海市 教育委员会为了促进中等职业教育课程改革，提出了中等职业学校教师教学 评价与实施方案的研究的课题，华东师范大学马庆发教授领衔主持这项研究， 本人作为马教授的学生也参与了这项研究。 1 4 第三章教学评价体系的构想 第三章教学评价体系的构想 第一节构想的理论依据 一、基础理论依据 教师评价理论是在哲学、心理学、教育学、管理学、教育心理学、教育统 计学与系统科学等学科基础上建立起来的，这些学科为教师评价提供了理论指 南，本研究自然也需要这些理论的支撑，下面择其要点，简述如下： 1 、哲学基础：教师评价是一种价值判断的活动，也是一种认知活动，必须 要有哲学理论中的价值论基础和认识论基础。要用马克思主义哲学观来评判和 引领职业学校的教师教学评价，一是要i 降持发展的观点来指导评价，二是要i 呸 持具体问题具体对待的方法进行评价，三是要峰持遵循对立统一规律处理好评 价过程中的各种关系。 2 、心理学基础：教师评价过程中，无论是评价双方都有可能出现各种心理 问题，如评价要满足教师生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和 自我实现的需要等等心理需要；评价的目的是要充分激发教师个人的思想、情 感、兴趣、愿望、意志和能力，以此促进其发展。因此，评价体系要以心理学 理论为指导。 3 、教育学基础：教师在教育的过程中起着主导作用，而教师评价又是以教 师为对象的评价，因而教育学就成了教师评价的重要基础。 4 、管理学基础：现代管理理论的成果对我们研究评价的目的、评价的对象 和与评价有关的管理措施之自j 的关系有重要的意义。 二、教学评价理论依据 纵观国际社会对教师评价体系主要以下几种 1 、泰勒：他认为评价应该是一个过程，要描述教育结果与教育目标的一直 程度，从而发现问题，改进课程教材和教育教学方案和方法。1 2 这里强调评价的 目标为中心，注重结果与目标的对比。 2 、克龙巴赫( c r o n b a c h ，l ) 和斯塔费尔比姆( s t u f f e b e a m ，d l ) ： 他们认为“用于改进工作的形成性评价的作用，这比总结性评价重要的多 “评 价是一种划定，获取和提供叙述性信息的过程，这些信息涉及到研究对象的目 1 2 t y l e r , r w ( 1 9 4 9 ) b a s i cp r i n c i p l e so f c u r r i c u l u ma n di n t r o d u c t i o n ，c h a p t e r4 ( 转引自张华课程与教 学论上海教育出版社2 0 0 0 年1 1 月第一版，p 3 8 4 ) 1 5 第三章教学评价体系的构想 标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核 定的需要，并增加对研究对象的了解”。” 3 、美国课程计划和编制认为：“评价是判定我们想要做的事情已经做 得如何的过程。1 4 美国教育评价标准委员会认为：“评价是对某些现象的价值如 优缺点的系统调查”。1 5 强调了评价判断属性，关注评价的价值判断过程。等等。 笔者认为教师评价体系固然不能缺少判断、描述等成份，但这不是终极目 标。评价体系应该是一种对教学现状性质和数帚的判断，也是对工作主体努力 程度判断和每个主体工作者的现状与整体战略目标方向关系的判断。简言之： 教师评价体系是一个