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雨霖铃说课稿范文 我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的雨霖铃下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明 一、教材分析 (一)单元教学目标 本单元选取的是四位着名词人的作品四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表而柳永和李清照是婉约派的代表人物其中柳永是北宋第一个专力写词的文人李清照是宋代最杰出的女词人四人在词坛上都占有一席之地教材编者可谓用心良苦编选四人各富代表性的词来学习通过比较使学生了解完全不同的两种词风进一步体会四位词人不同的创作风格 本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流在学生理解词的内容后教给鉴赏词的方法通过鉴赏体味词中表达的情感分析作者是如何传情达意的进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解 因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础 (二)课文特点 这首词是宋代婉约派的代表作这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景以“离情”为线索用白描、铺叙、点染的手法细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景反映了作者仕途失意的郁闷心情景中见情以情带景是柳永的代表作其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句 教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力能感受形象品味语言有自己的情感体验和思考受到感染和启迪”根据教材特点及大纲要求确立教学目标如下: 知识目标: 1、了解婉约派的主要特征; 2、了解柳永及“雨霖铃”词牌 能力目标: 1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法; 2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色; 3、理解虚实结合的艺术表现手法 情感目标:培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 教学重点为: 1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色 2、理解虚实结合的艺术表现手法 教学难点为:名句的鉴赏方法 二、学情介绍 本课的教学对象是高一年级的学生对词这种体裁并不算陌生在初中时已有接触必修一学过毛泽东的沁园春长沙感受了词的语言美、意境美但只停留在较浅的层面上他们的思维能力和审美能力还有待提高所以教师要引导学生进入特定的审美意境培养学生的鉴赏能力 三、教学方法 孔子曰:“不愤不启不悱不发”教师应善于启发相机诱导教学才能获得成功现代教育理论认为“学生是主体教师是主导”教学本身就是教师与学生的双边活动据此采取以下教学方法: 启发诱导式教学法;2、学生讨论与教师点拨相结合的方法 叶圣陶说:“讲都是为了达到用不着讲教都是为了达到用不着教”教学活动中教师既要“授之于鱼”更要“授之于渔”据此学习这篇课文教会学生1种学习方法:学习名句鉴赏法易词造意法 此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法 四、学法指导 整体把握察内容再现意境体诗情易词造意赏名句熟读背诵多识记 五、教学过程 (一)、导入语 宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩在文学史上占有极其重要的地位提及宋词不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永又不能不提到他的代表作雨霖铃这是一首饱含了千种风情的别离诗人生无常聚散不定我们的生活总是充满了别离的苦痛自古以来分别都是痛苦的“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫不思量自难忘”形形色色的分别无不贯穿着一个主题:分别痛苦今天我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢? (二)、介绍柳永及写作背景 作者柳永才情卓着但一生仕途坎坷不济早年屡试不第生活穷困潦倒处世抱着一种玩世不恭的态度更多的时日跟歌伎们一起过着浪荡自由、浅斟低唱的生活他深深了解这些歌伎们的生活深切同情他们的不幸遭遇在他的作品中很多是反映同他们在一起的悲欢离合雨霖铃便是其中为世人传诵的一首这首词写的是他离开都城汴京城(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景 (三)、朗读课文:整体感知词的内容和感情 1.播放配乐朗读磁带 2.诵读点评 3.学生放声朗读自行品味要求:读准字音熟悉内容把握感情注意语调、节奏熟读成诵 4.指名诵读感受本词的情感氛围 (四)、探究赏析 教师点拨名句深化学生理解:(视学生掌握情况决定详略分析) 例一:“寒蝉凄切对长亭晚骤雨初歇 寒蝉凄凉急促第叫着面对着长亭正是傍晚的时候急雨刚刚停歇 分析:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点写出所见、所闻、所感而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调试想:在树上寒蝉凄切的叫声里在暮色苍茫而又冷清的景象中送别时面对长亭该是多么动人愁思的境界啊就在这个时候阵阵骤雨刚刚收住了雨脚好朋友啊就要走了这时节动人的愁思将怎样地抒发出来呢? 例二:“执手相看泪眼竟无语凝噎” 问1、情人的离别照我们当下的情形一般采取怎样的方式?为什么作者在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式 学生可能只会注意到作者当时没有现在开放不可能“吻别”“拥别”但这种理解是浅层次的教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解“执子之手与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”此处“执手”一方面写出其“不舍”另一方面“执手”这一动作大胆直接充分体现了柳词“俗”与“直”的一面 此处用人物的动作表情来揭示内心活动大胆率直语言通俗而感情深挚形象逼真如在目前 例三:“念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔” 问1、将“去去”改为“此去”如何? 问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何? 问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢?这不矛盾? 采用讨论的方式可由学生先提出可供置换的意象或词语再进行比较品评 此词不是简单的写离情别意而更多的渗透了作者的“前途黯淡归期渺茫命运难测”的身世之感这一点是学生最容易忽视的 学习下阕重点鉴赏典型诗歌意象 典型意象:酒、柳、风、月“今霄酒醒何处?杨柳岸晓风残月” 问1:明代词评家贺裳称柳永此词中有一“千古俊句”是一句呢? 问2:看似寻常的两句词何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外芳草地晓风残月”如何? 问3:改为“杨柳岸凄风冷月”如何? 问4:改为“今霄梦醒何处”如何? 如学生有困难可稍作解释“名句”的特征可用流行歌曲中的名句类比 此环节需要相机点拔学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况要通过诱导让其品出名句的魅力所在 (五)、再次诵读本文争取背诵 总结上下片各写了什么内容?各用了些意象? 明确:上片:离别情景以实写为主;下片:想象别后情景以虚写为主 建议由学生讨论找意象学生对意象的分析只要扣住主旨言之有理即可对学生未分析的意象教师可适当提示补充 (六)、小结 人生无常聚散不定我们的生活总是充满了别离的苦痛长亭送别执手相看柴门扶杖汽笛声催生命总在演绎着悲欢离合的故事而当我们轻轻敲开古典诗词的