语文课件制作中的错位现象

语文课件制作中的错位现象提 要：在日常教学中，多媒体教学是不可或缺的一种重要教学手 段，但是，在课件制作过程中，会产生许多问题。其中， 错位现象是一种常见的问题，本文就这个问题进行了一些 探讨，期望权威人士予以指正。关键词：错位 多媒体 语文课件随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体课件的制作已成为语文教学备课和研究的一个基本内容，多媒体课件在语文课堂上的运用也越来越广泛。于是，如何遵循语文教育教学的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，便成为一个极为重要的研究课题。从我们接触的一些课件和课堂操作看，使用效果理想的并不很多，许多课件存在明显的不足，而尤为突出的问题是在许多方面有程度不同的错位现象。一是教学手段同教学思想的错位现代化教学手段同现代化的教学思想同步协调发展，才能产生最理想的效果。然而，有些人把教学手段的现代和教育思想的现代化混为一谈，以为有了现代化的手段，思想现代化也就必然在其中了。在手段现代化的同时思想的现代化没有同步，出现了用落后的思想指导现代化手段使用的异常情况。有一个科技文阅读的课件，其核心内容就是利用现代化设备来指导学生做一份包含有多种题型的试卷。其他类似的利用现代化手段为题海服务、为应试服务的做法还有多中种。最主要的表现形式是简单转换，将大量的提问、板书、练习和试卷转换成图像，来扩大课堂教学的训练量。这种做法，现代化程度越高，其危害则越大。因为这些，并不是着眼于通过现代化教学手段的运用来带动教学思想和整个课堂教学的改革，以提高学生的语言素质和整体素质，而是着眼于利用现代化手段更有效地施行应试教育。二是音像内容同语言内容的错位声音和图像是多媒体等现代化教学手段的主要表现手段，也是它们与语言相比的优势所在。 运用现代化教学手段为语文教学服务，主要途径就是语言和音像之间的转你。通过必然而有效的转换，帮助学生学习和掌握语言的运用，提高语言的素养，帮助教师进行语文教学操作。然而这种转换必须是等质是，否则其结果便会和目的背离。这就要求我们制作课件时，对转换的语言内容和音像内容有深入的理解和准确的把握，能辨识相似作品之间的细微区别。如配音，孔雀东南飞的悲凉和故都的秋的悲凉是不同的。从乐曲的角度后，梁祝和二泉映月都是悲凉的基调，但内含的质却有很大的区别。这就要求我们要在语言内容和音像内容之间找到最佳的转换对象。就目前的课件看，制作者对大致的等质还是注意的，但缺少深入的研究和对细微区别的把握。在我们所见到的课件中，荷塘月色中的画面“形”似而“神”不似，还很难找到散文中所有的那种“淡淡的哀愁”。这种音像内容与语言内容的错位，很容易破坏应有的教学情景和质量，对学生理解课文、把握课文的思想感情也会起干扰作用。三是教学手段与教学目的的错位很显然，在语文教学与现代教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。我们在具体的教学操作中必须始终坚持和体现这一思想。可是不少课件两者关系处理不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。我们见到不少课件，音像(非语言内容画面)听读时间大大超过了语言操作时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。语文课永远是语言训练课，无论运用什么手段也不能改变这个本质，它的特征是一切训练都必须为之服务，而不能恰恰相反。有一个我与地坛的课件基本内容都是地坛的景物，但这已不是阅读教学我与地坛这篇散文的效果，更不是语言训练的结果，因为教学的主要过程已经不再是语言的操作，而是画面的阅读。从某种意义上说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课。 德国医生和教育家们都发现，有语言障碍的德国德儿童越来越多。他们认为这与儿童音像接触越来越多，语言操作越来越少不无关系。一位德国教育家说：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了。”这告诉我们用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的，语文课必须始终坚持以语言阅读为体。四是审美价值取向的错位毫无疑问，语文教学应该具有一定的审美价值和审美教育意义，多媒体等现代化教学手段对这一价值意义的实现能发挥它的优势作用。但语文课的审美价值的审美教育意义来自于它所选用的作为听说读写教学对象的语言材料以及整个教学操作过程。多媒种等现代化教学手段的运用，一方面可以帮助语文教学审美价值和审美教育意义的实现，同时又可以展示出它自身的审美价值和审美教育意义。这需要我们在使用这些现代化手段的时候必须充分注意，不能把现代化教学手段本身的审美价值混同于语文教学的审美价值，更不能以前者代替后者。 和上一类错位现象联系在一起的是，有些语文课件过分注重手段本身的审美效果，而弱化了语文教学本身的审美价值。语文教学的审美效果，而弱化了语文教学本身的审美价值。语文教学的审美教育和现代化手段的审美教育意义的是各有所长的，更是无法互相取代的。音像手段的审美效果往往比较直接，但作用的效果深度；语言手段的审美相对而言比较间接，但作用的效果具有深刻性。人们接受美学的观点一直认为文学形象是读者和作者共同创造的，所以才有“一千个读者一千个林黛玉”的说法。如果我们在语文教学中，简单地以音像手段代替、省略或减短了学生的阅读过程，其实就是剥夺了他们进行文学再创造的机会，扼杀了他们这一方面的才能。其实即使再好的音像手段，也不能完全达到自身阅读从语言品味中所达到的那种效果。比如像陈情表一类课文，那特有的情味，不在一字一句的涵咏中是无法体会出来的。即使如故乡音像手段对课文的解读是能够起到一定作用的，甚至能把课文的内容很直观地展示出来，但小说语言的精彩美妙、结构的精巧安排，不通过语言的认读，都是无法有深切体会的。语言审美的间接特点使语言审美具有特殊的魅力。这大概就是审美距离说的道理。所以将小说改编成影视鲜有超过原著者便是情理之中的事了。而对于我们语文教学来说，则要求我们在使用现代化教学手段的时候保持冷静的头脑，以确保在教学过程中充分实现语文教学本身的审美价值和审美教育意义，而不要迷恋于音像所造成的审美效果。现代化教学手段的使用是语文教学在新形势下遇到的新问题，需要我们在使用的过程中不断措索不断总结，才能充分分有效地发挥它的作用。但我们以为要防止和克服语文教学制作的借位现象，关键还在于语文教师自身素质的提高。首先是教学思想的更新。语文教学的现代化决定于思想理论和物质条件两个方面的现代化，前者比后者更为重要。后者的不足，至多是某种意义上效率不高，而前者的滞后，则为害更大。其次是内在素养的提高。课件的制作质量决定于创意。而优质新颖的创意来自于全面的高素养。现代化教学手段要求语文教师不仅要有扎实的专业功底，还要有良好