感悟——让学生经历数学学习的过程——以“时、分的认识”一课教学为例.doc

感悟让学生经历数学学习的过程以“时、分的认识”一课教学为例 江苏张家港市实验小学（）顾婧 摘要感悟在教育教学中具有核心地位。学生学习的核心也是感悟，是由学生自己主动地去获得的。所以，在课堂教学中，教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程，使学生真正获得发展。 关键词感悟经历数学学习发展 G623.5A1007-9068（201）05-047 课程改革实施以来，我积极领会“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上获得不同的发展”等数学课程教育理念，尤其对如何在感悟学习中落实这些理念进行了一些尝试，从中体验到教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程。下面，我以“时、分的认识”一课教学为例，谈谈自己的体会和思考。 一、提供多种感悟材料 感悟教学的完成是在师生共同获取、呈现感性材料的基础上，经学生独立思考或合作交流、动手实践后形成感悟，进而发现新知，并创新地运用感悟的成果。这个过程的第一个阶段就是师生共同获取和呈现感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影响学生感悟的完成。实践证明，提供多种感悟材料，有利于促进学生形成感悟。 教学片断：体会分钟的长短 师：我们知道分针走一小格是分钟，那么分钟到底有多长呢？分钟时间里，你能做些什么事？ 生：口算，跳绳，写字，跑步 组织学生分组体会。 第一组：跳绳，看分钟能跳绳多少下。 第二组：做口算题，看分钟能做多少道口算题。 第三组：朗读课文，看分钟能读多少个字。 第四组：写自己的名字，看分钟能写多少遍。 反馈：交流。 上述教学中，教师为学生提供了丰富的感悟材料，使学生对所要学习的内容有了初步的感性认识，进而形成感悟，获取分钟究竟有多长的新知。同时，教师设计多种体验活动，使学生通过体验和感悟，能举一反三地根据经验说出分钟时间里还能做些什么，这其实就是对感悟的成果进行运用和创新。 二、生活经验感悟 感悟教学的特点之一就是要紧密联系学生的生活经验，强调数学问题生活化。因此，课堂教学中，教师应向学生提供自主探索知识的机会，使他们在独立思考、合作交流、动手实践等活动中完成对知识的感悟，积累数学活动经验。 教学片断：“学当小小营业员” 师：我们已经认识了各种面额的人民币和它们之间换算的关系，下面进行“学当小小营业员”的游戏。 如果小红带了元钱，买一支元的钢笔，你该找她多少钱呢？可以怎样找钱？ 如果小明带了元钱，要买本练习本，共付元角，你该找他多少钱呢？有多少种不同的找钱方法？ 如果小刚带了元钱去买书，一本故事大王要元，一本十万个为什么要元，一本趣味折纸要元角，你该找他多少钱呢？又有多少种不同的找钱方法？ 上述教学中，教师如果将习题设计成计算题，学生虽然会算，却无法直观感受元、角、分之间的兑换，自然就无法发现多种找钱的方法，更谈不上有什么创新了。大量的实践证明，如果训练成为教学的主要组成部分，学生学习的主动性就会受到限制。因此，教师要创新教学，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，激发学生的学习兴趣，促使学生对所学知识形成感悟，获得发展。 三、变“先明示”为“缓说破” 感悟教学还有一个特征就是教师在教学中对学生主体限制少，少说教，给学生充分的自主权和学习选择权。学生通过感受材料、思考探索，从中自己感悟出新的思想和方法，并内化为自己的认知。 教学片断：倒数的认识（求一个数的倒数的方法） 出示：求下列各数的倒数。 提问：你最喜欢求哪些数的倒数？为什么？ 提问：求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？ 反馈得出：求一个数的倒数的方法就是分子、分母调换位置。 上述教学中，教师没有分类来讲解求倒数的方法，而是将各种类型的数都出示给学生，并提问：“你最喜欢求哪些数的倒数？”因为有了倒数概念和举互为倒数的例子的铺垫，学生很容易想出前两个数的倒数，从而得出求倒数的一般方法：分子和分母调换位置。然后教师再问：“求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？”在讨论中，学生的思维不断发生碰撞，深入探究问题的本质。整个教学过程，教师始终处于启发、点拨的角色，引导学生积极参与探究，自主感悟结论，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，享受成功的快乐。 感悟在教育教学中具有核心地