（思想政治教育专业论文）高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究.pdf

曲阜师范大学研究生学位论文原创性说明 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 本人郑重声明：此处所提交的博士/硕士论文高校“思想道德修 养与法律基础”课教学实效性研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范 大学攻读博士/硕士学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中 除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式注明。本声明的法 律结果将完全由本人承担。 作者签名： 日期： 曲阜师范大学研究生学位论文使用授权书 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究系本人在曲 阜师范大学攻读博士/硕士学位期间，在导师指导下完成的博士/硕 士学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内 容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使 用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子 版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或 其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 日期： 导师签名： 日期： 摘要摘要 高校思想政治理论课（以下简称“思政课” ）承担着对大学生进行系统的马克思主 义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。 “思想道德修养 与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校开设的“思政课”四门主干课程之一， 也是大学生入学后接触到的第一门“思政课” ，其教学实效性如何，不仅关系到后续三 门课的教学，也会从整体上影响高校“思政课”教学目标的实现。 以理性眼光审视当下的“基础”课教学，我们不难发现，虽然党和政府空前重视， 经过多方面的共同努力， “基础”课教学已经取得了比较明显的成效，但离党和政府期 待和要求的让大学生“真心喜欢、终生难忘、毕生受益”目标仍差距较大，依然面临着 教学教育观念更新和社会现实的诸多挑战，教学的实效性仍有待进一步提高。 本文的研究，首先厘清了“基础”课教学实效性的内涵，既理解其哲学内涵，又挖 掘其价值内涵；其次是通过对“基础”课教学现状的调查与分析，剖析教学实效性不高 的症结；最后从理论和实践的结合上寻觅对策，从改善道德与法制教育的环境、优化教 学内容、改进教学方法、提升教师人格魅力等方面“多管齐下” ，以增强“基础”课教 学实效性。 本文的研究，将有助于增强“基础”课教学的吸引力和感染力，让大学生在学习与 收获中悦纳该课程，感受课程独特的魅力；同时将有助于强化教师的使命感，最终有助 于全面提升当代大学生的思想道德素质和法律素养，实现教学目的和目标。 关键词关键词：高校；思想道德修养与法律基础；教学实效性；因素；路径选择 abstract ideological and political course bears the task of implementing marxist theory education on university students, and it is the main way to conduct ideological and moral education. ideological and moral cultivation ideological and moral cultivation teaching effectiveness; element; path selection 目录 引 言 1 （一）问题的提出 1 （二）研究综述 2 （三）研究意义 4 1.学术价值 4 2.应用价值 4 一、 相 关概 念 界定 5 （一）思想道德素质 5 （二）法律素养 6 （三）教学实效性 7 二、 高 校“ 基 础” 课 教学 实效 性 现状 透 析 9 （一）大学生“基础”课学习现状调查 9 1.大学生对“基础”课的认识 9 2.大学生“基础”课到课率 9 3.大学生“基础”课教学的满意度 9 4.大学生对“基础”课教学实效性评价 10 5.大学生对改进“基础”课教学的建议 10 （二）授课教师视野中的“基础”课教学 10 1.“基础”课教师对自己地位的认知 10 2.教师的教学理念 10 3.教师对课程内容体系的评价 11 4.教师对课程教学手段与方法的评价 11 5.教师对课程教学考核方式的评价 11 6.教师对学生学习效果的评价 12 三、影响高校“ 基础”课教学实效性的因素 分析 13 （一）宏观视角 13 1.世界正处于大变化 13 2.各种文化思潮的交汇与冲击 14 3.网络时代的挑战 14 （二）中观视角 15 1.中国正处于大变革 15 2.大众文化对传统道德的解构 16 3.传统文化对法制观念的影响 17 4.社会现实对道德法制教育效果的消解 18 (三)微观视角 18 1.当代大学生特殊的个性 18 2.教师人格教育价值的弱化 19 3.道德法制教育观念的滞后 20 4.教学方式方法的陈旧 20 5.实践教学环节的薄弱 21 四、增强高校“ 基础”课教学实效性的路径选择 23 （一）改善道德与法制教育的环境 23 1.加强社会大环境的道德建设 23 2.加强社会大环境的法制建设 23 3.坚持依法治国与以德治国相结合 24 （二）优化教学内容和方法 25 1.改革教学内容 25 2.创新教学模式 25 3.改进教学方法 26 4.重视和强化实践教学 26 （三）提升教师人格魅力 27 1.树立全新教育理念 27 2.不断提升理论素养 28 3.不断提高教学技能 29 4.重视和发挥垂范作用 29 5.积累和丰富人生历练 30 6.形成对学生的亲和力 30 结语 31 参考文献 32 附录35 在校期间的研究成果及发表的学术论文 37 致谢 38 1 高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性研究 引言引言 ( (一一) )问题的提出问题的提出 加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面 发展是一项重大而紧迫的战略任务。承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的 任务的高校“思政课” ，是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道。 “基础”课是 高校开设的 “思政课” 四门主干课程之一， 也是大学生入学后接触到的第一门 “思政课” 。 中共中央宣传部、教育部颁布实施的关于印发实施方案明确指出， “基础”课的主要任务 是，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理以及“三个代表”重要思想为指导，深 入贯彻落实科学发展观，针对大学生成长过程中面临的思想道德与法律问题，有效开展 马克思主义人生观、价值观、道德观与法制观教育，更好引导大学生树立高尚理想情操 以及养成良好道德素质，树立体现中华民族优秀传统与时代精神的价值标准和行为规 范， 使大学生成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接 班人。毫无疑问， “基础”课要肩负起神圣的使命，完成这一光荣的任务，关键在于千 方百计地提高教学的实效性。然而，当下的“基础”课教学正面临着诸多严峻的挑战： 经济全球化、世界多极化以及科技革命的日新月异，使各种思想文化相互激荡，综合国 力的竞争日益激烈， 然而西方敌对势力加紧对我国实施西化、 分化的政治图谋始终未变； 中国改革开放日益深入，社会的组织形式、经济成分、利益关系、就业方式以及分配方 式正日益多样化。国际形势的深刻变化、国内社会的深刻变革和高等教育的大众化，都 对“90 后”大学生的思维方式、生活方式、价值取向乃至信仰产生了深刻的影响。在我 们必须认识到当代大学生的主流是积极健康向上的同时， 也必须看到他们不少人中不同 程度地存在着理想模糊、信仰迷茫、诚信意识淡薄、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、 艰苦奋斗与团结协作的观念薄弱和心理脆弱等诸多不可忽视的问题。 直面国际“大气候” 、国内“中气候”和大学生群体的“小气候” ，透析当前高校“思 政课”教学的现状，我们不难发现，虽然党和政府空前重视，国家投入的人力、物力和 财力空前加大，但教学效果依然不容乐观。作为面向刚入校新生开设的“基础”课，虽 然经过多方面的努力，已经取得比较明显的成效，但依然面临着教学教育观念的更新和 社会现实的挑战，离大学生“真心喜爱、终生受益、毕生难忘”的开课目标要求仍相距 较大，尤其是在教学应当追求和实现的“知行统一”的实效性上依然任重而道远。因此， 为彻底扭转当前“基础”课教学“高投入、低效益”的局面，对“基础”课教学的实效 性进行深入的探索和研究就成为现实的呼唤和必然的选择。 2 （二）研究综述（二）研究综述 根据中宣部教育部的统一要求，从 2006 年秋季开始，全国高校开始实施“思政课” 课程改革新方案（2005 方案） 。 “基础”课作为四门新的主干课程之一，首先进入课堂。 这门课教学实效性如何， 不仅关系到后续三门课的教学， 也从整体上影响高校 “思政课” 教学目标的实现。虽然“思政课”教学改革新方案实施只有五年的时间，但学界和授课 教师对“基础”课教学实效性的研究比较广泛和深入，也取得了诸多的研究成果。目前， 学术界的研究主要集中于以下领域： 1.对“基础”课教学实效性内涵的探讨 张舜清（2007）从哲学的角度指出，教学实效性是教学理念由教育者传向受教育者 并在受教育者身上体现的过程和结果。王丹丹（2009）从价值的角度指出，教学实效性 是在教学过程中，是否发挥了各教学要素的作用，以及通过优化的教学内容和科学的教 学方法，真正达到了最佳教学效果和“教书育人”的目的。 2.对影响“基础”课教学实效性制约因素的研究 首先，从学生的角度，王丹丹（2009）认为，学生对“基础”课的学习态度、认知 程度、学习兴趣都会影响该课程教学的实效性。 其次，从教师的视角，余玉花、程德慧（2009）认为，教师的教学水平、理论素养、 科研能力以及教师的事业心与责任感直接关系到该课程的教学实效性。黄小平（2008） 也指出，教师人格魅力会外化为教学热情和职业良心，从而促进“基础”课教学实效性 的提高。 再次，从学校方面来看，王丹丹（2009）指出，高校“基础”课教学没能很好结合 学生求知的特点和心理， 如教育教学方法的落后、 对学生发展规律调查研究不够、 对 “基 础”课教学认识不准、教育改革力度不大。 3.对增强“基础”课教学实效性的对策研究 从宏观上，有学者提出“以生为本论” ，如刘韵清、蒋福明（2009）指出，坚持“以 学生为本”必须把以满足学生的发展需求作为“基础”课教学的出发点和归宿点，必须 重视学生的主体作用，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，充分调动学 生学习的积极性、主动性与创造性，做到以情感人，以理服人，变“要我学”为“我要 学” ，真正让学生勤学、乐学、善学。吉菁（2007）提出“围绕教学目标论” ，指出“基 础”课的教学目标性质是“情感态度”型的目标。在教学中，根据教学目标的性质设计 适合情感态度学习的教学方法； 制定评价道德情感与道德行为的标准， 这样才能提高 “基 础”课教学实效性。 从微观上，不少的专家学者和授课教师提出了一些措施和方法： （1）认真钻研教材，吃透吃准教材。周晏（2008）认为，要提高“基础”课教学 实效性，首先必须吃透教材，教师应该深入钻研教材，深刻理解教材基本内容，准确把 握教材逻辑框架，掌握教材难点、重点与解决学生思想问题的着眼点，把握“基础”课 3 教学的主旨所在，这样才能把教学内容准确地传授给学生，并运用恰当教学方法，取得 良好教学实效性。 （2）丰富拓展教学内容。惠保德（2009）认为，教学内容是“基础”课教学的载 体，是其能否取得实效的关键。为此，教学内容要精、实、新。 （3）改进教学方法。在改进教学方法，以提高“基础”课教学实效性上学界探讨 的很多，代表性的有：案例教学法。周宏岩（2009）认为，丰富的典型个案是提高教 学实效性的手段。运用典型个案在教学中，是具体问题具体分析的运用，是理论联系实 际的有效教学法。多媒体教学法。林峰（2010）认为，运用多媒体教学技术后，课堂 内容会更加丰富，信息密度会更大，课堂效率会明显提高，不但使学生自己的学习情况 及时得到反馈和检验，还大大减轻了学生的课业负担，优化了课堂的教学效果。创新 教学模式。任洁（2008）认为，教学模式是沟通教学理论和教学实践的中介， “基础” 课教学模式设计的基本要求是：一要在把握教学基本要点与了解大学生需要的基础上， 设计课堂教学体系；二要处理好理论知识讲授和现实问题分析的关系；三要转变教育理 念，注重显示学生学习的主体性。 （4）加强实践教学。勇素华、蔡正平（2009）指出，实践教学是教学活动的重要环 节，是“践用所知，以践促学”的过程，有利于培养学生创新精神、增强学生实践能力， 有利于进一步加深大学生对思想政治理论课科学性、知识性的认识，从而增强思想政治 理论课的教学实效性。 （5）发挥教师人格魅力。蒋福明、刘韵清（2009）指出，要让“基础”课得到大学 生的认同和喜欢，首先在于教师不断提升个人人格魅力，把人格魅力外显为教学魅力， 将吸引力在课堂内外表现出来， “以美好的心灵赢得心灵，用优秀的人格塑造人格” ，真 正成为人类灵魂的工程师。 （6）改进和完善考核方式。陈杰峰（2009）指出，必须在原有教学评价模式基础上， 创新评价机制与改革评价方式，做到定量评价和定性评价相结合，结果评价和过程评价 相结合，问题研究能力评价和知识掌握程度评价相结合，实践能力评价和理论水平评价 相结合，学生自评、互评和教师主评相结合。 综上所述，高校“基础”课教学实效性研究取得了许多研究成果，但从研究成果来 看仍存有不足之处。 首先，缺乏全面的研究。已有的研究成果大多侧重于如何增强“基础”课教学实效 性的研究，而对于“基础”课教学实效性内涵的分析以及影响“基础”课教学实效性因 素的研究尚显不足，尤其对社会大环境对该课教学实效性影响的关注和研究不够，涉及 的不多。 其次，缺乏深刻的研究。目前对如何增强“基础”课教学实效性提出的对策很多， 但多为“浅入浅出” ，泛泛而谈，实证性研究不多，原创性研究更少，不少的研究属重 复性劳动。 4 再次，高层次的研究成果不多。已有研究成果多发表在一般性期刊上，发表在核心 期刊上的学术论文很少，公开出版的高层次的学术专著更是罕见。 针对以上存在的问题，笔者认为：一要深化相关问题的理论性研究，对“基础”课 教学实效性的内涵和外延要进行科学的界定；二要加强对具体问题的实证性研究，不求 贪多，只求深入；三要加强综合研究， “基础”课教学实效性的研究是个系统工程，涉 及到方方面面，因此应开阔研究视野， “跳出基础课看基础课” ，从整体上开创研究 新局面。 （三）研究意义（三）研究意义 1.学术价值 高校“基础”课教学实效性问题已经引起了业内人士和学术界的关注。本课题的研 究，将进一步厘清“基础”课教学实效性的内涵，既要理解其哲学内涵，又要挖掘其价 值内涵；同时将寻找出该课程教学实效性低下的症结所在，挖掘根源，从理论和实践的 结合上寻觅对策，以增强“基础”课教学的实效性。 2.应用价值 高校“基础”课教学是整个大学生思想政治教育工作的重要组成部分，是思想政治 教育工作的主阵地、主渠道。该课程是否具有实效性，不仅关系到课程本身的建设，而 且直接关系到大学生思想政治工作的总体成效，关系到培养什么人的问题。因此，本文 对“基础”课教学实效性的研究，无疑具有重要的应用价值：一是增强课程的吸引力和 感染力；二是全面提升大学生的思想道德素质和法律素养；三是强化教师的使命感。 5 一、相关概念界定一、相关概念界定 对高校“基础”课教学实效性研究，必须建立在对其相关概念的准确把握之上。毛 泽东在实践论中指出： “概念这种东西已经不是事物的现象，不是事物的各个方面， 不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系了。 ” 由 此可见，只有对概念的含义有明晰的认识，才可准确把握整个事物的本质。因此，明确 何为教学实效性，大学生的思想道德素质应当包含哪些要素，大学生法律素养的内涵有 几个层面，是有效研究高校“基础”课教学实效性的逻辑起点。 （一）思想道德素质（一）思想道德素质 “思想道德素质”作为一个专门概念，较早出现在 1986 年中共中央关于社会主 义精神文明建设指导方针的决议中。该决议指出： “社会主义精神文明建设的根 本任务，是适应社会主义现代化建设需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社 会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质” 。 一般认为，思想道 德素质有广义和狭义之分。广义上的“思想道德素质”既包括思想素质、政治素质、道 德素质，也包括心理素质以及法律素质，它和科学文化素质与健康素质一起构成人的整 体素质，是人的素质的灵魂或核心。狭义上的“思想道德素质”则只包括思想素质、政 治素质和道德素质。 “基础”课所讲的“思想道德素质”显然是狭义上的。在人的各种 素质中，思想政治素质是最重要的素质。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确 指出： “要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、 集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂” 。 1.思想素质 思想素质是指人的思想认识、思想觉悟与思想方法，是一个人的世界观、人生观与 价值观的反映。 大学生要具备的思想素质， 就是应树立科学的世界观、 人生观与价值观。 （1）树立科学的世界观。世界观是人们对于生活于其中的世界和人与世界关系的 根本观点、根本看法。大学生树立科学的世界观就是应坚信社会主义的优越性以及中国 走社会主义道路的必然性，应坚定全心全意为人民服务的思想以及共产主义信念。 （2）树立科学的人生观。人生观是人们对人生目的与意义的总的看法与根本观点。 大学生树立科学的人生观就是要把实现共产主义、为绝大多数人谋利益看作是人生的崇 高目的与最大幸福，树立为人民服务的人生观。 （3）树立科学的价值观。价值观是人们在评判周围事物能否满足个人或社会某种 需要时的总的看法与根本观点。大学生树立科学的价值观就是应树立集体主义的价值 观，强调集体利益高于个人利益，在个人利益和集体利益发生矛盾时，个人利益服从集 毛泽东选集m第一卷.北京:人民出版社,1991:285. 中共中央文献研究室.社会主义精神文明建设文献选编g.北京:中央文献出版社,1996:244. 中共中央文献研究室.十五大以来重要文献选编(中)g.北京:人民出版社,2001:879. 6 体利益。 2.政治素质 政治素质是指人的政治认识、政治态度与政治行为。大学生应具备的政治素质，就 是要努力培育自己的社会主义政治认识，拥护社会主义制度的政治态度，表达与党中央 保持一致、忠诚于祖国和人民的政治行为。 3.道德素质 道德素质是指个人依据一定的道德规范在行动中所表现出来的稳固的特征， 包括道 德认识、道德情感、道德意志与道德行为。大学生应具备的道德素质，主要体现在社会 公德、职业道德与家庭美德的主要规范中。 （1）社会公德。以文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要规 范的社会公德是指在社会交往与公共生活中公民应当遵守的道德准则。列宁曾经指出： 社会公德是“数百年来人们就知道的，数千年来在一切处世格言上反复谈到的，起码的 公共生活规则” 。 （2）职业道德。以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要规 范的职业道德是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要 求与行为准则。恩格斯在路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结中指出：在社 会生活中， “实际上，每一个阶级，甚至每个行业，都各有各的道德” 。 （3）家庭美德。以尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结为主要规 范家庭美德是指每个公民在家庭生活中应当遵循的行为准则，它涵盖了夫妻、长幼、邻 里之间的关系。 总之，思想道德素质是一个复杂的系统。其中，思想素质是最根本、最深沉的内容， 政治素质是核心内容，道德素质是其水平高低的重要表现。 （二）法律素养（二）法律素养 现代汉语词典对“素养”一词的定义为：平日的修养。 那么，所谓“法律素 养”就是人们在先天禀赋的基础上，通过后天努力而形成的对于掌握法律知识、增强法 律意识、运用法律能力的平日的修养。大学生法律素养是一个内涵丰富的概念，其包含 的内容大致可以归纳为以下三个层面： 1.法律知识 法律知识指大学生在学习与社会实践中所获得的关于法的起源、 价值、 性质、 作用、 功能，法律发生、发展的历史过程及其规律，以及一个国家或地区的现行法律等方面的 知识，包括基本法律知识和专业法律知识。其中，基本法律知识指大学生作为普通的社 会公民必须掌握的法律知识，包括一般的法的基本理论知识和我国主要的部门法知识， 列宁选集m第三卷.北京：人民出版社，1995：247. 马克思恩格斯选集m第四卷.北京：人民出版社，1972：236. 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典z.北京:商务印书馆,1996:1204. 7 如宪法、刑法、民法、行政法、诉讼法、经济法等知识。而专业法律知识指与大学生所 学专业密切相关的一些法律知识。掌握一定的法律知识，是养成和提高法律素养的必要 保证， “人们法律意识水平的高低与其文化程度成正比” ， 没有对法律知识的理解与掌 握，就无法增强正确的法律意识，更无法提高运用法律的能力，法律素养也更是无从谈 起。 2.法律意识 “法律意识是一种特殊的社会意识体系， 是社会主体对社会法的现象的主观把握形 式，是人们对法的理性、情感、意志和信念等各种心理要素的有机综合体” 。 法律意识 是一个多层面多要素的系统， 其结构可分为三个层次： 法律心理、 法律观念与法律信仰。 其中， 法律心理指大学生对法律现象表面、 直观的感性认识， 是法律意识的低层次内容。 在法律心理的基础上还必须上升为法律观念与法律信仰，大学生应具备的法律观念有： 宪法与法律至上观念、权利和义务相统一观念以及法律面前人人平等观念等等。法律信 仰是法律意识的重要组成部分，如美国法学家伯尔曼所说： “法律必须被信仰，否则它 将形同虚设” 。 那何谓有法律信仰，美国著名法社会学家弗里德曼认为，当一个人能自 觉地以法律来规范自己的行为与维护自己的权利时， 就有了法律信仰。 对于大学生而言， 应当具备的法律意识包括健康和成熟的法律心理、健全的法律观念以及虔诚的法律信 仰。 3.法律能力 法律能力指大学生运用法律分析问题、解决问题的能力。包括：能自觉遵守法律规 范，严格依法办事，使自己的活动符合法律要求的守法能力；能运用法律维护自己与他 人合法权益的用法能力；能在国家法律遭到践踏时挺身而出，敢于同违法犯罪行为作斗 争， 自觉维护国家尊严的护法能力。 对于大学生而言， 应主要培养的是他们的守法能力， 促进他们养成遵纪守法和依法办事的好习惯。 总之，法律素养是一个内涵丰富的概念。其中，法律知识是基础性因素，法律意识 是核心因素，法律能力是关键因素和最高境界，是法律素养高低的最重要的标志。 （三）教学实效性（三）教学实效性 1.实效性 “实效”一词， 现代汉语词典对它的解释是“实际的效果”, “性”这一词可 以理解为抽象名词的一种后缀，表达一定范畴的意思。那么“实效性”即指人们依据一 定的评价标准，对某项实践活动产生的实际效果进行评价后得出的积极结论。 董舆.当前中国人的法律意识结构抽样调查结果与分析j.延边党校学报,2001(2):38. 刘旺洪.法律意识论m.北京:法律出版社,2001:48. (美)伯尔曼著,(中)梁治平译.法律与宗教m.北京：中国政法大学出版社,2003:140. 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典z.北京:商务印书馆,1996:1146. 8 2.教学实效性 任何实践活动都会有一个实效性的问题，教学活动也不例外。所谓“教学实效性” ， 是教学理念由教育者传向受教育者并在受教育者身上体现的过程和结果， 具体来说指教 育者在教学的实践活动中，是否充分发挥了各教学要素的作用，以及通过科学的教学方 法与优化的教学内容，真正达到了最佳教学效果和教书育人的目的。 一般意义的教学实效性实际讨论的是两个方面： 第一是教学活动是不是达到最佳的 教学效果；第二是达到最佳的教学效果的状况如何。 3.“基础”课教学实效性 所谓“基础”课教学实效性，是指“基础”课教师在一定的社会环境中，使用一定 的媒介与方法，有目的、有计划地对受教育者施加影响，使他们在树立马克思主义世界 观、人生观、价值观、道德观和法制观，树立高尚的理想情操与养成良好的道德素质， 树立体现中华民族优秀传统与时代精神的价值标准和行为规范方面收到的实际的效果。 “基础”课教学实效性往往通过两个方面体现出来：首先从学生来说，表现为听课 率、到课率和教学满意率。从教师来说，表现为教学内容是否充实，教学方法是否得当， 这是直接效果。第二方面是“基础”课教学对大学生长远的实际影响，这是间接效果。 事实上间接效果更为重要，更能体现实效性。 9 二、高校“基础”课教学实效性现状透析二、高校“基础”课教学实效性现状透析 近年来，高校在加强和改进“基础”课教学方面进行了积极的探索，取得一定的成 绩，在引导大学生树立高尚的理想情操与养成良好的道德素质，树立体现中华民族优秀 传统和时代精神的价值标准与行为规范方面发挥了重要的作用。但是，目前各高校“基 础”课教学离大学生“真心喜爱、终生受益、毕生难忘”的开课目标仍相距甚大，在教 学应当追求和实现的“知行统一”的实效性上仍然任重而道远。为深入了解和掌握高校 “基础”课教学实效性现状，笔者以问卷调查和访谈的形式，对我省部分高校的“基础” 课教师和大学生进行了调研。 （一）大学生“基础”课学习现状调查（一）大学生“基础”课学习现状调查 1.大学生对“基础”课的认识 调查显示，大多数学生能够认识到“基础”课的重要性。如下表所示： 很重要 比较重要 一般 不重要 45.7% 36.2% 15.3% 2.8% 2.大学生“基础”课到课率 在回答“如果上课不点名，你是否来上课”时，调查结果如下表所示： 一定来 有选择的来 不会来 55.9% 38.3% 5.8% 说明整体而言， “基础”课到课率还是比较高的。大多数学生上课是比较积极的， 而且能认真听课和参与教师组织的各种教学活动。例如，在回答“你在上课时的听课情 况”时，调查结果如下表所示： 认真听课 有选择的听 基本不听 30% 67% 3% 3.大学生“基础”课教学的满意度 调查显示，大多数学生对“基础”课的教学是基本满意的。例如，如下表所示，学 生对本课程的教学内容、教学方法、总体评价介于“比较好”与“一般”之间。 很好 比较好 一般 较差 教学内容 17.2% 42% 36.3% 4.5% 教学方法 13.7% 34.8% 42.1% 9.4% 总体评价 16.1% 40.2% 41% 2.7% 调查还显示，学生对教师的总体评价是好的，尤其是对教师的教学态度评价高。如 下表所示： 10 很好 较好 一般 较差 教学态度 78.1% 18.1% 3.5% 0.3% 教学水平 61.6% 31% 7.3% 0.1% 人格魅力 60.3% 27.5% 8% 4.2% 总体评价 62.2% 30.4% 7% 0.4% 4.大学生对“基础”课教学实效性评价 在回答“通过本课程的学习，对自己的思想道德素质和法律素养的提高有多少”时， 调查结果如下表所示： 提高很大 有一定提高 没提高 9.8% 71% 19.2% 说明，目前“基础”课的教学实效性不容乐观，仍有很大的提高空间。 通过这次调查，也发现学生通过这门课程的学习，都有了自己不同方面的收获，我 把学生的收获情况主要总结为以下几个方面： （1）或多或少增长了道德与法律知识，加 强了思想道德修养，增强了法制观念。 （2）树立了正确的人生观和价值观。明确了人生 目标，更好的规划人生。 （3）适应了大学生活，完成了从中学到大学的角色转换。 （4） 更好的认识了自我和社会。 （5）增强了使命感和责任感。 5.大学生对改进“基础”课教学的建议 调查显示，学生对改进“基础”课的教学提出了许多行之有效的宝贵意见，特整理 如下： （1）讲课多结合实际。 （2）保持现有的多媒体教学方式。 （3）多一些社会实践。 （4）多一些互动式、案例式教学活动。 （5）采用灵活多样的考核方式。 （二）授课教师视野中的“基础”课教学（二）授课教师视野中的“基础”课教学 1.“基础”课教师对自己地位的认知 “基础” 课教师对自己的地位普遍有着一致的认识， 认为自己是是党的路线、 政策、 方针与马克思主义理论的宣讲者，精神文明与社会主义意识形态的传播者，大学生健康 成长的引路人与指导者。但由于所从事专业的限制，教师整天疲于大堂授课，无暇进行 理论研究，与专业课教师相比，教师自身往往有一种高校“二等公民”之感，总觉得自 己付出甚大，然而地位不高，待遇偏低。 2.教师的教学理念 本课程具有高度的理论性、思想性、实践性和综合性。长期以来，不少“基础”课 教师对该课程所具有的“理论性、思想性”的本质特征认识比较充分，思想比较重视； 而对该课“实践性、综合性”的本质特征认识不足，重视不够，因此往往片面地追求课 程自身理论体系的完整性、 课堂教学组织形式的严密性， 导致了课堂教学教师 “满堂灌” ， 重点不突出。通过教学改革，每一名教师树立了理论性、思想性与实践性、综合性并重， 11 将课堂视为“师生思想交流、情感沟通、心灵撞击”之平台的新的教学理念。教师们以 平实的语言、平和的风格以及平等的心态，赢得了学生的喜爱，收到了“亲其师，信其 道”的教育效果。 3.教师对课程内容体系的评价 课程内容体系建构合理，具有创新性。我校积极进行“基础”课课程内容体系建设， 经过几年的努力，已建构起覆盖本科生的“基础”课课程内容体系。这个课程内容体系 包括： “必修课程” 、 “选修课程”和“第二课堂”三个部分。 “必修课程”主要是按要求 讲好“基础”课教材规定的内容，它是整个课程内容体系的核心与主干。 “选修课程” 主要是围绕提高大学生思想道德素质与法律素养而开设的选修课程系统， 由学生依据规 定自主选修。我校积极倡导和鼓励高学历、高职称的教师面向全校学生开设传统文化公 共选修课程， 如 传统文化与中国现代化 、马克思主义中国化与儒家文化大众化 、传 统文化与人生 、 孔子的智慧等十几门传统文化选修课。用丰富浓郁的优秀传统文化 滋润大学生的心灵，培育学生的思想道德品质，丰富了教学内容，拓宽了教学视野，增 强了思想政治教育的针对性与实效性。 此外，我校还秉承理论教学与实践教学并重的理念，将第二课堂活动正式纳入“基 础”课程的教学范畴，并使之体系化、制度化、科学化和规范化。我校以校园文化建设、 学生社团组织活动为载体，长期坚持为“大学生邓小平理论研究会”的活动提供场所， 为研究会出版刊物提供资金和指导；每届新生入学后，教师都与新生搞“周末对话” ， 帮助大学新生解除困惑、迷惘和空虚，引导学生树立新目标；我校每个教师在第一次课 上就向学生公开自己的联系方式，愿随时随地为学生排忧解难释惑；教研室设立了大学 生法律咨询服务中心，以教师的知识和才华义务为学校各部门和学生常年提供法律咨询 和法律援助，实现了从教书到育人的结合。 4.教师对课程教学手段与方法的评价 各高校基本上都改变了以往的纸质、黑板加粉笔的传统教学方式，实施课堂教学和 多媒体、网络相结合的复合式教学，加强教学的互动性。在运用现代教育技术授课的同 时，通过开展主题演讲、主题讨论、情景模拟、案例分析、参观访问、教师课下及网上 指导等多种教学组织形式，促进了师生间思想的沟通、情感的交流和心灵的撞击，优化 了师生关系，在良性的互动中，实现了教学和教育的目标。同时，还充分利用学校的多 媒体机房、网络教学平台，丰富课程网络资源，鼓励学生利用网络进行自学，实现自我 教育。 5.教师对课程教学考核方式的评价 在考核方法上，一是积极进行习题库、试题库建设；二是根据课程性质、特点，采 用平时考核、期末考试和实践考核相结合的考核模式。平时考核包括课堂表现与作业成 绩。作业有3种类型：一种是布置思考题，以宿舍为单位讨论，推选代表在课堂上发言； 第二种是布置实践题，请学生从自身做起，从身边的小事做起，在课堂上交流自己的体 12 悟；第三种是结合课堂理论教学的重点和难点拟定主题，请学生撰写小论文，重点考察 学生的理论水平、分析问题和解决问题的能力。平时考核占总成绩的20%。期末考核以 闭卷考试为主，占总成绩的80%。在期末考试试题的设计上，重点考察学生对基本知识 的掌握、理解和运用的能力，题型包括单选题、多选题、简答题、论述题、材料分析题 等类型。 6.教师对学生学习效果的评价 单从考试结果来看，大部分学生都还是能够圆满完成“基础”课学习任务的，学习 效果总体评价比较好，但就促进学生“知行统一”的实效性上，教师依然感觉任重而道 远。 13 三、影响高校“基础”课教学实效性的因素分析三、影响高校“基础”课教学实效性的因素分析 要增强“基础”课教学实效性，必须先弄楚清影响高校“基础”课教学实效性的因 素有哪些。本文从宏观视角、中观视角、微观视角三个方面分析影响高校“基础”课教 学实效性的因素。 （一）宏观视角（一）宏观视角 1.世界正处于大变化 当今世界，政治多极化的趋势不断发展，经济全球化的进程继续加快，这些都影响 着高等教育的发展，冲击着当前高校“基础”课教学的实效性。 首先，从政治多极化趋势来看，国际共产主义运动在前苏联解体与东欧剧变下处在 发展的相对低潮时期，与此同时资本主义却保持着发展活力，国际力量对比严重失衡， 美国成为世界上唯一的超级大国，在经济、科技、军事上处于超强地位。这种情况下， 一些大学生对马克思主义经典作家作出的帝国主义是“腐朽的” 、 “挣扎的” 、 “垂死的” 资本主义的预言以及事实上资本主义却处于相对稳定的发达状态的现实感到困惑， 于是 对“资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利”的信念与共产主义的理想产生了动摇。还 有，发达资本主义国家利用民主、人权等问题，通过现代传媒渠道，采用政治、经济、 文化等手段，千方百计地对我国实施“西化”与“分化”的战略，由于大学生求知欲旺， 好奇心强，辨别能力较差，接受新事物快，很容易受到其毒害与影响，动摇了对马克思 主义的信念和共产主义的信仰。这就从源头上影响和制约了大学生学习“基础”课的动 力，从而影响了高校“基础”课教学的实效性。 其次，从经济全球化进程来看，当今世界，现代科技的迅猛发展大大推动了经济全 球化进程。最早频繁出现于上世纪八十年代末一些经济学杂志上的经济全球化这一词， 指通过贸易、技术创新、资金流动、文化交流与信息网络，使各国经济在世界范围内高 度融合的一种新型国际经济关系体制。经济全球化具有双重作用，一是它可以带来全球 经济的发展， 国家间地区间经济贸易相互联系的加强， 生产经营方式和经济结构的变化， 从而可以促进世界各国经济从相互封闭走向相互依存与相互融合， 使世界各国都可能在 更广的范围内实现本国资源的优化配置。二是它也会对一个国家的主权造成冲击。正如 著名学者巴蒂所认为的那样：经济全球化将毁灭主权国家，连通世界版图，挑战社会契 约，改变国家主权的内涵。经济全球化对国家概念与国家职能的削弱当然会使爱国主义 存在的前提受到影响，从而使大学生的爱国主义精神受到挑战。另外，经济全球化使社 会主义制度和资本主义制度间的交流、融合与合作加强，改变过去以意识形态为界线的 互不往来、完全隔绝的状态，在这种淡化社会主义制度与资本主义制度的差异，而强调 其融合与共存的大背景下，大学生的社会主义信念将会不可避免地受到不同程度的影 响。 总之， 经济全球化带来的大学生社会主义和爱国主义信念的动摇， 将会影响高校 “基 14 础”课教学的实效性。 2.各种文化思潮的交汇与冲击 当前，各种文化思潮正在形成，随着信息技术的发展，民族和民族、国家和国家、 地域和地域之间的文化交往日益频繁， 以国家为代表的各种文化思潮的交汇与冲击正在 取代传统两大阵营的对峙与意识形态的冲突。当然，从积极意义上讲，各种文化思潮的 交汇与冲击，有利于我们借鉴与吸收国外的先进的文化思潮，从而丰富与发展我们的思 想文化观念。但它所带来的负面影响，我们也不容忽视。因为这种各种文化思潮的交汇 与冲击的状况很容易造成人们思想的迷茫与挣扎，强化了价值取向的多样化，冲击着长 久以来形成的文化信仰与政治思想，对我们社会的政治、文化和人们的思想意识等产生 消极的影响。尤其是某些西方文化思潮的涌入，如资产阶级价值观、拜金主义、利己主 义、享乐主义、功利主义 、实用主义、物质主义等腐朽思想，严重冲击着大学生的思 想与心理。如在一些大学生中出现了图实惠、讲功利的就业观与学习观；一些大学生只 注重吃喝玩乐，把追求高消费作为一种时尚，对学习和理想无所追求，跟着感觉走，缺 乏正确的价值判断等。总之，在各种文化思潮的交汇与冲击下，思想观念还处在变动状 态的大学生容易出现道德观、政治观与价值观的错位，这些情况给我们的高校思想政治 理论课教学带来了很大的困扰与严峻的挑战， 从而影响到高校 “基础” 课教学的实效性。 3.网络时代的挑战 当今时代，科技产业日新月异，信息化的浪潮正在以前所未有的速度与力度席卷全 球。新科技产业中，享有盛誉的当属网络。由于网络的广泛应用，极大地提高了人们传 播知识与交流信息的能力，因此，网络成为 21 世纪最耀眼的一颗新星。当今世界已进 入网络时代。对于高等教育而言，无论是文化的沟通和交流，还是对学生的教育、管理、 招生与就业，网络都可称为一个高效、便捷的现代化工具，我们在充分感受到网络时代 现代化的同时，也必须清楚地看到，网络本身存在着一些不可避免的问题和缺陷。就高 校“基础”课教学实效性而言，网络时代带来的挑战是严峻的。 首先， 网络的开放性特征， 带来了大量发达国家的先进理念与世界各地的新鲜信息。 据统计，目前国际互联网上的信息百分之九十以上是英文信息，其中百分之八十以上是 由美国提供的。我国的网络信息输出量仅占全球互联网信息总流量的 0.05%，网站仅占 世界独立域名网站总数的 0.07%，然而美国输出、输入流量两项指标均超过百分之八十 五。因此，在网络文化传播上，西方的强势地位是不可否认的。正是由于这种网络上的 强势地位，以美国为首的西方发达国家趁机向全世界全天候、全方位和全时空地推销自 己的意识形态、价值标准、社会文化、商业理念和外交政策，持续不断地进行资产阶级 意识形态的宣扬，攻击马克思列宁主义，攻击社会主义制度，我国作为世界上最大的社 会主义国家，必然成为其