（思想政治教育专业论文）走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探.pdf

摘要 在新课程改革背景下，高中思想政治课堂教学在不断地回归生活，回 归社会。从高中思想政治新课程设计的“经济生活 、“政治生活”、“文 化生活”、“生活与哲学 四个必修课可以看出，经济、政治、文化这三 大社会生活领域是新课程建构的基础，其目的是引领学生在认识社会，适 应社会，融入社会的实践活动中，感受生活领域应用经济、政治、文化和 哲学知识的价值和理性思考的意义。这就要求高中思想政治课教师要实施 走向生活世界的课堂教学。 走向生活世界的课堂教学是指将社会生活贯穿于教学的每环节之 中，师生在教学活动中由社会导入课题，运用生活事例理解知识，并运用 所学知识解决生活实际问题的过程。走向人的生活世界的教学过程具有生 成性、体验性和理解性的基本特性。生成性，即教学过程是一个学生通过 自主活动和交往对话进行主动生成的过程；体验性，教学活动不仅是一个 学生在教师的指导下进行主动生成的过程，而且也是一个真实的生活体验 过程；理解性，教学活动还是一个意义性的理解过程。 走向生活世界的高中思想政治课堂教学应关注生活经验，打通书本世 界与现实生活之问的关系；关注学生的生存方式，建设“以学生发展为本” 的课堂文化；关注学生的生活意义和生命价值。因此，高中政治课教师要 转变教育理念，努力实践走向生活世界的课堂教学，以达到升华教育理念， 让学生同归生活世界，把学生培养成幸福的人的目的。 关键词：思想政治课；教学方式；生活世界 a bs t r a c t a tt h eb a c k g r o u n do ft h er e f o r mo ft h en e wc u r r i c u l u m ，t h et e a c h i n go f p o l i t i c si nh i g hs c h o o li sc o n t i n u o u sb a c kt oo u rl i f ea n do u rs o c i e t y f r o mt h e f o u rc o m p u l s o r yc o u r s e s ：e c o n o m i cl i f e ，p o l i t i c a ll i f e ，c u l t u r a ll i f ea sw e l la sl i f e a n dp h i l o s o p h y , w ec a nk n o wt h a te c o n o m y ，p o l i t i c sa n dc u l t u r ea r et h eb a s e s o fn e wc u r r i c u l u m sc o n s t r u c t i o n t h ea i mi st ol e a ds t u d e n t st ok n o wt h e s o c i e t y , a d a p tt ot h es o c i e t ya n dt a k ep a r ti na l l t h ea c t i v i t i e si ns o c i e t y a tt h e s a m et i m e ，w em a yt a s t et h ev a l u eo fe c o n o m y , p o l i t i c s ，c u l t u r ea n dp h i l o s o p h y a sw e l la st h em e a n i n go fr a t i o n a lt h o u g h t t h i sr e q u i r e so u rh i g hs c h o o lp o l i t i c s t e a c h e r st ot e a c ht h ek n o w l e d g eo fl i f ew o r l d t h ec l a s st e a c h i n go fw a l k i n gt o w a r d st h e i rl i f ew o r l dr e f e r st h a ts o c i a ll i f e r u n st h r o u g he a c hp a r to ft e a c h i n ga n dt h a tt e a c h e r sa n ds t u d e n t sl e a dt ot h e t o p i ci nt h ep r o c e s so ft e a c h i n ga n du s et h ee x a m p l e si n t h el i f et ou n d e r s t a n d t h ek n o w l e d g ea n ds o l v et h ep r a c t i c a lp r o b l e m s t h ec l a s st e a c h i n go fw a l k i n g t o w a r d st h e i rl i f ew o r l dh a st y p i c a lc h a r a c t e r i s t i c so ff o r m i n g ，e x p e r i e n c i n ga n d u n d e r s t a n d i n g t h eh i g hs c h o o l sp o l i t i c st e a c h i n go fw a l k i n gt o w a r d st h e i rl i f ew o r l d s h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h el i f ee x p e r i e n c ea n db r e a kt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h eb o o k sa n dr e a ll i f e ，c a r ef o rs t u d e n t s l i f ew a y s ，b u i l dt h ec l a s sc u l t u r et h a t s t u d e n t s d e v e l o p m e n ti st h ek e ya n dc a r ef o rs t u d e n t s m e a n i n g sa n dv a l u e so f l i f e t h e r e f o r e ，p o l i t i c st e a c h e r si nh i g hs c h o o ls h o u l dc h a n g et e a c h i n gt h e o r i e s a n dp u tc l a s st e a c h i n go fl i f ew o r l di n t op r a c t i c es o a st os u b l i m a t ee d u c a t i o n t h e o r i e s ，l e ts t u d e n t sb a c kt ot h el i f ew o r l da n dt r a i n s t u d e n t st ob eh a p p y p e o p l e k e yw o r d s ：p o l i t i c s a n di d e o l o g y ；t e a c h i n gw a y s ；l i f ew o r l d 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明 的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：芬 闪罗年湖尸。日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究 生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇 编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在一年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。( 请在以上相应方框内打“” ) 作者签名： 珲移陟芬 j 别醛匀粝吩和 三嚣箨卅： 走向生活f j = 界的高中思想政治课堂教学初探 导论 一、研究的背景 以人为本，向生活世界的回归，搭建课堂与生活的桥梁，是当前普通 高中思想政治课程改革的重要理念和趋势。高中思想政治新课程设计的四 个必修课“经济生活 、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”， 旨在引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受生活 领域应用知识的价值和理性思考的意义。面对新课程的这一发展趋势，引 起我们对教学理论和教学实践现状的深层次思考。 ( 一) 关注人的生活世界是现代教学理论发展的一个重要趋势 缺乏生命活力，忽视甚至抑制了学生主动性和创造性的发展，这是我 国传统中小学教育存在的最主要弊端。究其原因，在于缺乏合理的教学方 式和知识自主建构。 现代生活世界观的确立，为课堂教学走向大的生活世界提供了重要的 理论依据。德国哲学家胡塞尔提出了“生活世界 这一概念，他认为人的 世界是科学世界的意义和基础。为此科学世界只有以人的生活世界为基础， 才有可能重新找回人的价值和意义，他认为，传统的学校教育只注重知识 的灌输和理性认识能力的培养，忽视了学生的个性培养、情感陶冶、人格 培养和心灵唤醒，与人的真实生活发生了严重冲突，这是一种“扼杀人的 生命的教育 。在他看来，人是教育的核心问题，人的生活世界赋予科学世 界以意义，科学世界必须以人的生活世界为基础，入的生命是教育学研究 的真正对象，为此，教育活动应将人的生活意义和生命价值放在核心地位， 充分认识到知、情、意是人的真实生活的1 、= 同力面，注重知、情、意的完 整人格的均衡发展，促进人的生命的总体生成，培养全面发展的人。中学 思想政治课在承担帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观方而显得 尤为突 ，因此在课堂教学中更应该关注学生的牛活世界。 教育硕十学位论文 ( 二) 走向学生的生活世界是当代课程改革的重要内容 关注人，关注人的现实生活，关注人的生活意义和生命价值，是人类 社会发展的永恒主题，也是当代课堂教学的出发点和归宿。传统课堂教学 太多关注对书本原理的传授与理解，忽视了学生的生活世界和精神世界。 具体表现为：一是在教学目标上，只是把学生当做一个“接收器来对待， 忽视了对学生的生活和精神世界的关注，影响了学生情感、态度和价值观 的的建构；二是在课程内容上，忽视了学生的日常生活体验：割裂了书本 知识与现实生活的联系，导致课堂教学丧失了活力；还有在教学方式上， 只是注重引导学生去掌握书本知识，忽视了学生的理解、运用、体验等， 学生缺少独立思考和自主探索的机会，严重影响了学生学习的主动性、积 极性和创造性。 现在各国都在进行课程和教学改革，都大力倡导课堂教学应关注人的 现实生活。具体来说，走向生活世界的课堂教学应充分关注学生的日常生 活，以学生的日常生活为基础，不断改善他们的学习状态、学习方式和学 习质量；应努力实现书本知识与生活世界的统一，建构学生与整个世界的 多姿多彩的意义关系，鼓励学生去认识世界、体验生活、感悟人生；还帮 助他们建构一种积极向上，美满和谐的生活，不断提升其生活的意义和生 命的价值。 二、研究的现状： 课堂教学走向人的生活世界的问题，无论是在教学研究领域，还是在 教学实践领域，都引起了人们的充分关注。近年来，学术界从不同的角度 对这个问题进行了一定的探讨。 ( 一) 科学世界教学观的批判与生活世界教学观的重建 现代西方许多思想家积极主张理性应回归人的生活世界，他们把人的生 活世界看科学和思维世界的重要米源，并以此来建构人类的意义世界和精 神家园。作为对这一时代精神的同应，我国一些学者提出，教学理论应把 研究视野投向人生存于其中的“生活世界”，致力丁解决教学活动中科学世 界与人的生活世界之问的矛盾，并撰写了相关的著作和文章，主要有项贤 走向生活t h = 界的高中思想政治课常教学初探 明的泛教育论一广义教育学的初步探索和石中英的教育学的文化 性格。其中石中英的教育学的文化性格突破了人们以往对教育学性 质所作的“科学特性”的狭隘定位，明确指出教育学具有人文的、精神的、 文化的、社会的特性，这实际上是对课堂教学走向人的生活世界的可能性 问题作了基础性论证。项贤明的泛教育论一广义教育学的初步探索对 以生活世界为基础的教育活动的类型、形式、结构及功能等问题也作了深 入的探讨。 ( - - ) 对传统课堂教学的批判和人文精神的呼唤 传统的课堂教学注重的是传授基础知识和基本技能，忽视了培养学生 的个性品质和陶冶高尚的精神世界。新课程改革以来，学科教学理论研究 开始关注学生在课堂教学中的意义和价值，将研究涉猎到教学活动的社会 性、人文性和生活性等问题，并提出了让课堂焕发出生命活力、道德教育 向生活世界的回归、走向生活的教学论等重要命题。在此基础上，人们结 合我国教学理论和教学实践的现状，通过对传统课堂教学的反思与批判， 揭示了课堂教学与学生生活世界之间的内在关系和重要机制，阐明了课堂 教学不可或缺的人文精神，并呼唤当代课堂教学应关注学生的现实生活， 关注学生的生活意义和生命价值，建构学生完满的精神世界。 ( 三) 日常生活形态的教学活动与非日常生活形态的教学活动 人的生活世界可以分为日常生活和非日常生活两个领域，为此，课堂 教学应全面关注学生的日常生活与非日常生活，实现日常生活形态的教学 活动与非日常生活形态的教学活动的结合与统一。对于这个问题，项贤明 的泛教育论广义教育学的初步探索和刘良华的校本行动研究 等著作进行了初步研究。他们都有指出，课堂教学作为一种培养人的社会 实践活动，不仅应当正确认识科学世界与生活世界、现实生活与可能生活 之问的关系，而且还必须j 卜确处理好学生的日常生活与非日常生活之间的 关系，从而实现一种和谐统一的教学活动。 三、研究的基本思路及主要问题 本文首先分析了近代科学世界观对传统教学论的影向以及传统课堂 教育硕 ：学何论文 教学的困境，然后以现代生活世界观为理论基础，对走向生活世界的课堂 教学含义、特征、教学论意义、走向生活世界的课堂教学的基本策略及实 施课堂与教学生活化的效果和当前高中政治课实施生活化教学中应当注意 的几个问题进行了深入研究。具体说来，主要研究了以下几个问题。 ( 一) 、走向生活世界的课堂教学的内涵 走向生活世界的课堂教学是指教师在课堂教学中要注重将社会生活贯 穿于教学的每个环节，使课堂教学成为师生在教学活动中由社会导入课题， 运用生活事例理解知识，并运用所学知识解决生活实际问题的过程。 ( 二) 、走生活世界的政治课堂教学的基本特性 走向人的生活世界的教学过程具有生成性、体验性和理解性的基本特 性。生成性即教学过程是一个由学生通过主动学习和师生互动探讨进行主 动生成的过程；体验性，即教学活动一方面是学生在教师的指导下进行学 习掌握知识的过程，另一方面是现实生活的感悟过程；教学活动还是一个 意义性的理解过程，这也是走向生活世界的政治课堂教学的一个基本特性， 即理解性。 ( 三) 、走向生活世界的课堂教学的基本措施 走向生活世界的课堂教学的基本措施主要有四个方面： ( 1 ) 关注学生的日常生活，搭建理论知识与现实生活之间的桥梁。 ( 2 ) 重视学生的生存方式，建设“以学生发展为本”的课堂文化。 ( 3 ) 放眼学生的生活意义和生命价值，为学生未来的生活做准备。 ( 四) 、走向生活世界的课堂教学的实践效果 走向生活世界的课堂教学促进了新课程理念在教学实践中的体现；课 堂教学从生活实际出发，激发了学生对政治课程学习的兴趣；同时，学生 在活动中掌握了提出问题科学猜想实践调查形成结论的科 学研究方法，改变了学生获得知识的方式，有利于培养学乍的创新精神和 创新能力。 走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探 第一章走向生活世界的课堂教学的内涵及基本理念 1 1 走向生活世界的课堂教学的内涵 我们常说的生活，按照字面是的理解是指生物为生存和发展而进行的 各种各样的活动状态。对人来说，它包括满足基本生理需要的生活和有价 值有意义的精神生活。作为有意识的独特存在体，人更多地是追求具有丰 富内涵的精神生活化，现代汉语辞海将它解释为“转变成某种性质或状 态”。而教学实质就是教师与学生的特殊生活过程。新课程改革强调，教学 是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头，这就说明教 学与生活是密不可分的。 现实生活世界是我们最根本的生长家园，课堂教学急需从独立于人的 生活世界之外，回归到人的生活世界之中。中学课堂教学需要关心人的生 存与发展状态，关注人的需要与价值，关怀人的现实生活和理想生活。因 此，走向生活世界的课堂教学是指教师在课堂教学中要注重将社会生活贯 穿于教学的每个环节，使课堂教学成为师生在教学活动中由社会导入课题， 运用生活事例理解知识，并运用所学知识解决生活实际问题的过程。 唯心主义关于生活世界的理论，在很大程度上把生活世界意识化、精 神化和日常化了，导致生活世界成为了一种纯粹的意识生活、精神生活和 日常生活，马克思主义从社会实践活动的观点出发，既反对唯心主义以脱 离现实的主观形式来理解人的生活世界，又反对直观唯物主义仅仅对生活 世界作客体化、直观化的理解，认为人的生活世界是二个以社会实践活动 为基础的现实世界，是一个人时时刻刻生活于其中、与社会和他人有着内 在统一的交融关系、具有丰富的生活意义和生命价值的现实世界，是一个 人的物质生活与精神生括、日常生活与非日常生活相统一的完整世界，是 一个集真、善、美于一体的理性生活、伦理生活和审美生活相统一的综合 国i ：攀峰：= 匕向生活世界的课掌教学教育科学 i ：版社，2 0 0 7 年6 月。 5 教育硕卜学何论文 世界，也是一个人与人互相交往的世界，其核心是对人的现实生活和现实 生活中的人的高度关注。 在现代生活世界观中，认识不再是一种纯粹的科学认识、理性认识， 也不再是凌驾于人的生活之上或独立于人的现实生活之外的一种工具和手 段，而是人的一种生活形式，是人的生活或存在的方式种人的自我生成、 自我完善和自我实现的生活方式。现代生活世界观的确立，推动了现代教 学论的研究领域、价值取向和思维方式的转变。从而揭示了教学活动的社 会性、人文性、生活性和生命性，建立一种民主平等、相互尊重、相互信 任、相互理解的“伙伴型 师生关系。 1 2 走生活世界的政治课堂教学的基本特性 现代教学论认为：课堂教学活动是一种以建构学生的丰富多彩的精神 世界为内容的人类社会实践活动。在教学过程中，学生的生活内容和生活 形式是多种多样的，它包括认知、理解、体验、交往和对话等内容和形式。 这些不同的生活内容和生活形式，对于学生的身心发展都具有重要的价值 和作用。为此，教学过程必须全面关注学生的各种生活内容和生活形式， 积极引导学生去体验生活、认识世界、感悟人生，在此基础上，通过教师 和学生的交往和探讨，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等领域得到全面和谐、充分自由的发展。从这个意义上可以看出教 学过程不仅是一个获得知识的过程，而且是一个不断地丰富自己的生活意 义和提升自己的生命价值的特殊生活过程。总的说来，走向人的生活世界 的教学过程具有以下几个基本特性。 1 2 1 生成性 教学过程是一个学生通过自主、合作和探究进行主动生成的过程，这 是他们身心发展的重要基础。教学过程的生成性主要包括以下两层含义。 首先，教学过程是学生通过自主学习和探究进行矢i l 识和意义生成的过 程。在教学过程中，自主地进行学习和知识的生成是学生的一种有意义的 生活方式。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、 走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探 双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的生活。这也就是说，学生是 学习活动的主体，他们主动去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。 学生不是外部信息的被动接受者，而是一个主动的知识生成者；在教学过 程中，知识是学生通过自主活动进行主动生成的，而不是客观地存在于人 脑之外。从这个角度来看，在课堂教学过程中，学生的知识建构大致可以 概括为两个不同的方面：一是通过自主地学习和实践，不断地将人类已总 结的知识据为己有的内化过程；二是通过自主地活动和实践，不断地将自 己已有的文化品质表现出来的外显过程。学生的知识建构就是通过这种内 化与外显的多数次反复交替而逐步形成、发展和完善的。在这个意义上， 学生的自主活动和实践是影响其身心发展的一个决定性因素，学生在自主 活动和实践中形成了主体性品质，又在自主活动和实践中表现出主体性。 由此可见，在教学过程中，学习活动既不是学生对学习内容的被动反 映和机械记忆，也不是学生主体内部预先形成的展开，而是在一定教学情 境，通过学生与学习内容之间不断的相互作用而逐步建构的过程。教学过 程是学生的主动生成，这意味着学生不是一个被动的刺激接受者，而是一 个积极主动的信息加工者和选择者，学生总是以自己的认知结构、思维模 式和生活经验来认识和把握外部信息，通过新旧知识经验之间反复的、双 向的相互作用，把外部信息纳入到自己的认知结构之中。在这里，学生的 学习过程具有相互对立的两个方面：一方面，外部的客观信息决定着学生 的认知建构活动；另一方面，学生拥有对外部信息特定的“选择”、“重组 和“理解”方式，他们的认知结构、思维模式和生活经验决定着外部信息 转化的广度和深度。在这- 过程中，每个学生都是以自己原有的认知结构 和知识经验为基础，对新的信息进行“加工 、“制作 ，形成自己的认识和 理解，与此同时，原米的认知结构和知识经验又因为新的信息的加入而发 生调整和变化。 因此，学生的学习过程不仅仅是知识量的积累，它同时包含着由于新、 旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。在教学过程中，学生的自主 教育硕十学位论文 学习活动和实践是其身心发展的基础和源泉，为此，教学活动必须在充分 发挥教师的价值引导作用的前提下，高度重视学生的主动参与，通过有效 地组织、正确地引导和科学地规范学生的学习活动，从而促进学生的身心 发展。 其次，教学过程具有明显的社会性，教学过程是在人与人之间的合作、 探究和互动中得以真正实现的，因而，必须充分重视教学过程的社会生成 性，将师生之间的合作、探究和互动纳入到教学活动过程之中，使教学过 程成为一种社会性的文化活动，促进学生个体与人类社会文化之间的创造 性转换和动态性生成。在这个意义上，教学主体之间的交往，一方面促进 着人与人之间的交往关系，另一方面则有助于促成教学主体完满人格的生 成。 具体而言，师生之间的合作、探究和互动对于促进他们的身心发展以 及知识和意义的社会性具有极其重要的作用。在教学过程中，每个学生都 有自己独特的知识领域和生活世界，不同的学生可能会对某个问题形成不 同的理解和推论。只有通过集体合作来对复杂的学习情境进行研讨，通过 师生之间的合作讨论、思想碰撞等，才能促进学生更好地进行知识和意义 的生成。在面对各种不同的观点时，学生要学会清理、表达自己的意见， 学会听取、理解他人的想法，学会相互接纳和赞赏，不断地对自己和别人 的看法进行反思和批判。只有通过这种对话、合作和沟通，学生才能看到 问题的不同角度以及不同的解决途径，从而对知识产生新的认识和理解。 在教学过程中，教学主体之间的交往合作和社会互动之所以能够有效地促 进学生的身心发展，主要是因为：( 1 ) 通过相互反馈和辩论，同伴们能够 彼此促进，消除误解，并寻求更好的答案；( 2 ) 同伴交流的经验能够帮助 学生掌握社会性技能，如参与和辩论，从而促进自己的认识能力的发展； ( 3 ) 同伴问的协作可以为发现学习提供场所，并鼓励创造性思维；( 4 ) 同 项贤明：关于交往与教育的哲学思考，载( ( 上海教育科研，1 9 9 6 。 ( 美 约翰杜威著，王承绪译：( 民主主义与教育，第6 页，人民教育出版社，1 9 9 0 。 走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探 伴之间的相互作用可以向学生呈现概括思想的过程；等等。 1 2 2 体验性 所谓体验性指的是：教学活动不仅是一个学生在教师的指导下进行主动 生成的过程，而且也是一个真实的生活体验过程。在教学过程中，体验是每 个人不同的存在方式，它对于个体的成长和价值的实现具有重要的作用。 体验主要是指学生通过亲身经历而形成的对知识的感受、理解和领悟。 在个体的生活体验过程中，个体把握的对象不是纯粹的客体或与自己的生 命无关的客体，而是客体对主体的价值关系和意义关系。在生活体验中， 对象进入个体的生命而成为个体生命的一部分，个体与对象呈现出客体主 体化和主体客体化的主客融合的状态，。此时，知识对学生的意义不在于 它是一个可认识的事物，而在于它对自己是否有价值、有意义，是一种生 命化的客体，在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意 蕴和情调。由此可见，体验与学生的人生有着密切的联系，它把学生置身 于人生意义的世界之中，让学生去体昧、创造自己生活的价值与意义。 由此不难看出，中学教学活动必须注重学生的真实的生活体验，把教 学过程从传统的单一的知识授受转变成为一个获得知识、理解生活、感悟 生活的活生生的教育。在此基础上促进学生的身心得到充分、和谐的发展。 1 2 3 理解性 在生活世界中，意义是人与世界的一种关系，而且在人的理解中不断 生成，只有通过理解，历史、文化和作品的意义才能展现给我们。同样， 学生的理解是一个理解者与书本知识的融合过程，也是一个学生积极主动 地建构新知识和创新知识的过程。在理解过程中，学生通过与书本知识的 对话，实现了自己的原有领域与新知识领域的融合，从而扩大了自己原有 的领域，形成了一种新的视角。对于学生而言，教学活动不仅足一个获得 知识的过程，也是一个对生命价值的领悟过程。正如朱小蔓老师所言：“人 们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘以后，它就很 邹进著：( ( 现代德国文化教育学? 第2 8 页山西教育出版社，1 9 9 2 圆童庆炳：( ( 经验、体验与文学，载北京师范大学学报( 人文社科版) ，2 0 0 0 1 ) 9 教育硕十学位论文 难留下什么；如果人们在学习知识时理解了它对生命的意义，即使知识已 被遗忘，这种意义也可以永远地融合在生命之中 ，而且，在教学过程中， 意义的理解主要表现在以下三个方面： 第一，在学生与书本知识的关系上，意义的理解意味着教学过程是一 种领域融合；一个是学生的现实领域；另一个是书本的知识领域。人的视 角是不断运动的，当一种视角与另一种视角相遇、交融时，就形成了新的 理解。教学过程是以学生的“现实领域”为出发点，通过与书本的“知识 领域 之间的相互作用，从而不断地扩大学生的“现实视角”，形成一个 全新的视角，生成一个新的世界。从而在理解书本知识中理解自己，理解 人生，理解社会。 第二，在教学活动中，意义的理解意味着教学过程是一种教师与学生 之间的相互合作、探究的过程。为此，教师必须关注教学活动中的师生之 间、学生与学生之间的交往活动，积极建立相互接纳、相互理解的合作、 民主、平等、和谐的课堂关系。如果真正达到了这样的境界，则不仪有利 于使学生获得知识，同时也将极大地激发教师和学生的主动积极性和创造 性，使师生都获得自我的充分发展。 第三，在学生自我认识发展的关系上，意义的理解意味着教学过程也 是一个学生的自我认识和自我发展的过程。实际上，在教学过程中，理解 对于学生具有双重的作用：一方面，理解可以促使学生与社会、历史、文 化建立起意义联系；另一方面，理解总是包含着人的自我认识和自我理解， 在理解中深刻认识到自己存在的意义和价值。也就是说，一切理解活动都 包括人的自我理解，都是个体在理解社会、历史、文化传统或现实的同时， 理解自己在过去和现在是什么，将来又可能会成为什么，从而成为个体的 一种独特的生活形式。从这个意义上讲，理解绝不是人对自己之外的一种 什么其他对象的冷静直观或沉思，而是通过对人的存在的价值与意义的沉 思和阐述，实现人的自我认识和自我理解。 朱小蔓著：教育的问题- 9 挑战势，第1 7 9 页，南京师范大学出版社，2 0 0 0 走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探 1 3 走向生活世界的课堂教学的基本理念 1 3 1 走向生活世界的课堂教学要引导学生关注社会现实生活 传统教育的致命弱点是教人读书。而走向生活世界的课堂教学要求教 育从单纯的关注知识的传授中走出来，去关注现实生活，即关注生活重于 关注知识本身。这就要求教师在思想政治课堂教学中把日常的教育、教学 和社会生活结合起来，联系生活实际，使课堂教学丰富起来，从而激发学 生的兴趣和积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“时事政治讲座”、 “研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去 锻炼，去分辨，以促进学生综合素质的提高。 1 3 2 走向生活世界的课堂教学要尊重学生主体，关注学生相关的生活 经验 学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调 自己的感觉器官，挖掘大脑的潜能，作出主观的意志努力。我国著名教育 家叶圣陶先生指出：作为教师要真诚地认识到自己是为你的学生服务的， 既然教师是为学生服务的，那么必须把学生当作学习的主人和课堂的主人， 还必须充分发挥学生的主动性和积极性。叶老所说的就是要我们将学生当 作课堂的主人，这就必须改变传统的教学模式。这是因为传统的课堂教学 模式由于受应试教育的影响，学生围绕教师转，学生处于被动的地位。其 实，课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听、说、写实 践。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。学生是主动还是被 动，那将直接影响学习效果，尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学 。生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。 因此，在政治思想课堂教学上，必须改变传统的“老师讲，学生听”的旧 有教学模式，把学生放在主体地位，把注重教师的教转为更加注重学生的 学，从学生的生活经验m 发，以现实生活具体生动的情境，生活事例为媒 介来进行教学，从而达到优化学习过程的目的。 1 3 3 走向生活世界的课堂教学必须让学生积极体验，实施“六大转变” 教育硕十学位论文 体验性是现代学习方式的显著特征，因此教师的教与学生的学应该是 统一的。在教学过程中，教师与学生共同思考、交流情感、体验过程，丰 富教学内容，力求有创新；而学生学习方式由此更重视过程体验，知识的 学习不仅是简单的知道结果，它更扩展到情感和人格等领域，从而使学习 过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在 中学思想政治课堂教学实际操作过程中，教师让学生经历学习体验，必须 实施“六大转变”。所谓“六大转变”即：让学生的注意力从书本中转移 过来，让他们去看社会、看自然、看生活；让学生的双手从闲置中活动起 来，去操作、去实验；让学生的头脑从“只听不思”中解放出来，开动脑 筋，积极思维，学会思维；让学生的嘴有说的自由，特别是问的自由；让 学生的学习空间不断扩展，除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社 会、接触自然，给他们广阔的天空；让学生的课余时间充足起来，不将功 课把他们的业余时间完全占有，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。 走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探 第二章推进走向生活世界的课堂教学的必要性 2 1 推进走向生活世界的课堂教学的理论依据 2 1 1 辩证唯物主义的实践观和认识论是推进走向生活世界的课堂教 学的哲学基础 首先，辩证唯物主义认识论认为，人的认识只能在实践的基础上产生。 认识就是主体对客体的反映，客体是认识的对象和内容，单是客体本身不 能形成认识。主体的自觉能动性，是导致认识形成的必要条件，但仅有主 体的能动性也不会产生认识。只有在人与客观事物相互作用的社会实践中， 人的认识才会产生。因为只有通过实践，人的感官才能同客体接触，使客 观事物及现象反映到人的头脑来；也只有通过实践，主体同客体反复相互 作用，才能使客体的各种本质特征逐渐暴露出来，为主体所把握。所以， 实践是认识的来源。人类的文明成果，都是人类自身实践经验的总结，都 是从社会实践中得到的。人们在生产活动和科学实验的实践中，逐渐地认 识了自然的现象、性质和规律以及人与自然的关系，从而产生了各们自然 科学和生产技能。人们在实践活动中，逐渐地认识了人与人的关系，认识 了社会的本质和运动规律，从而形成了各门社会科学。所以，我们既要认 真读书，努力学习间接经验，又要积极参加实践。 其次，马克思主义唯物辨证法认为：世界上任何事物的变化和发展都 内因、外因共同作用的结果。内因是事物发展变化的根据，而外因是事物 发展变化的条件。外因通过内因而起作用。这一科学结论对我们的教学工 作具有极其重大的指导作用。作为教师必须深刻的认识到，教学的最终目 的是充分发展学生的智力，培养学生良好的思想政治、道德品质，使学生 成为社会进步的推动者。要实现这一目的，主要是依靠课堂教学米进行。 众所周知，教学过程是教师和学生的双边活动的过程。在这过程中学生 的主体作用是内因，教师的主导作用是外因。在教学过程中教帅要始终以 教育硕十学位论文 学生的“生活 为灵魂，既有利于充分发挥教师的主导作用，又有利于调 动学生的主动积极性，促使学生积极参与教学活动。 2 1 2 现代认知发展理论是推进走向生活世界的课堂教学的教育心理 学依据 瑞士著名心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认识发展不是一 个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构， 使认知发展形式几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。到了中学，已经 是形式运算阶段，抽象思维的能力得到了较快的发展，但我们也要看到思 维发展也是由简单到复杂，由低级到高级的发展过程。特别是辩证思维能 力、透过社会现象看本质的能力主要通过政治课教学来培养。道德认知心 理学家认为，人的品德的形成和发展要经历两种过程，一种是理性化的过 程，理性化过程也就是形成道德认知过程，发展道德判断和推理能力的过 程。另一种是社会化过程。学生要在复杂的人类社会道德情境中学会对是 非善恶作出自己的判断和推理，形成对自己、对他人、对集体和对世界的 认识。因此，不管从智育方面来说，还是从德育方面来说，政治教师不能 以自己的认知能力为标准来推测学生的认知能力，也不能以自己在中学时 的表现来衡量学生的道德判断能力。而是从现实的学生具体情况出发，通 过观察、检测等手段了解学生，灵活运用教育学、心理学原理，做到循序 渐进教学。课堂教学遵循认识的逻辑规律，通过“生活获取感性认识， 再通过“探究 上升到理性认识。有利于学生借助旧知推导出新知，以解 决学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾，促进学生知识的掌握、能力 的形成和觉悟的提高。 2 1 3 学科教学论是推进走向生活世界的课堂教学的重要依据 首先，理论联系实际原则要求政治课教学中将理论与学牛的实际情况 以及社会现实紧密地结合起来。它是尊重学生认识规律和教师教学规律的 要求。也就是说我们要用联系实际的方法讲清理论观点，又要用理论分析 的方法说明实际问题。教师在课觉教学中理论联系实际的过程可以划分为 走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探 两个阶段，第一阶段就是联系实际说明理论的阶段，第二阶段则是运用理 论分析和说明实际问题阶段。通过引导学生了解“生活 材料，初步推导 出结论，再通过引导学生运用理论分析实际问题，从而深化扩展学生的认 识，贯彻了理论联系实际原则。 其次，激励和疏导的教学原则也要求政治课教学要与学生现实生活紧 密联系。激励是从正面充分肯定和鼓励学生积极向上、勇于探索；疏导， 就是指在对学生进行思想教育时，对他们想不通的问题，或者错误的认识 进行启发和开导，使他们的思想和行为向正面转化。疏就是疏通，导就是 开导、引导。对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导他们按照正确 的思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。疏导是及时启开学生疑难、 疙瘩，让学生畅所欲言，从而引导学生朝着教育教学目标方向发展。引导 学生了解“生活”，鼓励学生“探究”，最后教师临场“点拨 、总结、评价。 这将有利于激发学生学习兴趣和参与教学的积极性，有利于教师调控课堂， 从而顺利完成教学任务。 2 2 推进思想政治课堂教学生活化的现实原因 2 2 1 传统思想政治课堂教学问题呈现与成因分析 新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推 进，它是我国教育教学领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的方方 面面，无疑也给思想政治课教学带来冲击和挑战。传统中学思想政治课的 课堂教学还存在不少问题，急需改革。 第一、注重单向的知识传授，忽视品德的养成。 当前的思想政治课堂教学模式仍片面注重向学生“灌输”、“注入” 学科的知识，而忽视对学生品德、意志等生成性品质的养成。作为一门学 科，注重学科知识的传授当然是应有之义，但学生的情感、意志、道德、 人格修养等等，这些- 去i j 不是町以强行“注入 的。这种教学模式在当前的 教学中它的最大特点是教师积极主动，往往在课堂上声情并茂、激情昂扬， 讲得“天花乱坠”，沉入自我陶醉的物我两忘境界；而学生n f i 与极被动，冷 教育硕十学位论文 眼旁观以至于身心俱疲恹恹欲睡。之所以这利，教学模式大行其道乃是和它 的简单易行的可操作性有关。但更深层的原因是在上世纪相当长的时间里， 由于我国独特的政治环境，人们上政治课无论是学生还是教师，都有如履 薄冰之感，唯恐一不留神，讲错一句话就可能上纲上线，大祸临头，在这 种状况下，还是照本宣科，机械照搬来的稳妥，而如此授课，课堂的沉闷 乏味不难想象，实效性当然不会好。 第二、以分数论英雄，教育方式单一。 我国的教育体制还是以“分数论英雄 ，有些教师摆脱不了传统观念的 束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导 下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考； 重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性：重 结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割 裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师 采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的 容器和贮存式的仓库。 第三、高考指挥棒下，理科学生重视不够。 自上个世纪9 0 年代中期以来，高考理科取消政治考试，可以说，这在 中学政治课教学史上不啻是投放了一枚重镑炸弹。从那时至今，高中理科 的政治课教学就一直处于萎顿不振的落魄境地里。随着高巾分科教学的进 一步提前( 分科教学在全国范闱愈演愈烈，已经从高二分科提前到高一第 一学期就分科) 高中理科政治课教学的萎靡状况有进一步加剧之势。在这 样的大背景下，整个高中政治课教学的环境已经对于教学的实际效果产生 了极为不利的影响。然而，只注重片面抓升学率的高中“应试教育”是不 会也不能对此有任何举措的，毕竟“高考指挥棒在显威。 产生上述问题的原因： 第一、教学内容几十年一成不变，不能紧跟经济社会的发展。时代在 发展，社会在不断进步，政治教材的内容还是一味的沿袭，显然落后于时 走向生活世界的高中思想政治课常教学初探 代，我们迫切需要对政治课的教学内容进行改革。 第二、教学案例脱离生活，与学生的距离太远。当今世界日新月异， 涌现出很多新兴事物，是以前闻所未闻的，而我们的学生就是在这样一个 新的环境中成长的，如果教学过程中还在列举几十年前的事件，恐怕学生 难以理解接受。教学案例应该与时俱进，紧跟时代的发展。 第三、教学方法过于单一，课堂效率有待提高。环顾四周，我们的大 部分老师还是把“上课”等同与“讲课，口若悬河，滔滔不绝地讲完一堂 课，学生已经昏昏欲睡，这种满堂灌的方法效率极低。 2 2 2 走向生活世界的课堂教学的意义 在教育界，对教学方式的探讨从未停止过。所谓教无定法，教学方法 因人而异，因时代而异。从循序渐进到跳跃式教学，从注入式到启发式等， 每一种教学方式，无不折射出时代的变化，也体现出教育者与受教育者关 系的转变。然而，无论什么时候，教育都没有像今天这样迫切地需要一些 新的教学方法来适应当今现状，从而改变当前“难教 的困境。 经过教学实践和不断的理论探索，笔者觉得“走向生活世界的课堂教 学”应是时下应对困境的一剂良药，具有极其重婴的意义 第一、走向生活世界的课堂教学是时代的呼唤。在受教育机会很少的 年代，人们对知识的需求如饥似渴。当时无论用的是何种教学方法，都能 培养出一批又一批理论与实践功底深厚的知识分子。在改革开放、经济迅 速发展的年代，人们受教育的机会大大增加。我们逐渐发现，我们面对的 受教育者正在发生着根本性的变化，他们刁、= 冉那么珍惜获得的学习机会， 对知识和技能也不再如此渴望。现在的学生，他们往往缺乏耐心和思考， 缺少刻苦和钻研，却急于求成。学生缺乏学习热情等渚多的问题，使老师 们伤透了脑筋，大家不知如何才能将学生的心抓住，让学生们好好听课， 好好学习。而将我们的教学生活化，是改变教学远离生活、脱离实际以及 严肃单调的一条有效途径，也是当前“走向生活世界 趋势的一种必然要 求。本人以为，这是解决当前课堂教学困境的最佳尝试，同时也是一种挑 教育硕十学位论文 战，是对传统教学法的挑战，也是对老师自己的挑战。 第二、走向生活世界的课堂教学是学生的愿望。走向生活世界的课堂 教学，是一种与传统教学方式具有不同风格的教法，是一种课堂气氛比较 轻松，课堂语言比较通俗生活化的教法，也是一种比较符合人的自然思维 的交流式的教法。 走向生活世界的课堂教学同样需要在规定时间内循序渐进地完成教学 计划，但它与传统的教学模式大不相同。传统的教学法往往需要教育者使 用科学、准确、严肃、规范的语言组织教学，这在今天容易使得教学活动 单调而僵化，气氛严肃而沉重，无形中拉远了不太好学的学生与老师的心 理距离，自然也就无法很强烈地吸引学生听课。将教学活动生活化，要求 老师的课堂语言更加生动、灵活、多样，富有想象力，使学生在听讲时更 容易听懂、听明白，从而听出兴趣和信心来。 这两利- 模式给人的不同感觉，就好比传统教法里的课堂上与课堂下的 讲解不同一样。当你意识到在课堂下总比课堂上更