（思想政治教育专业论文）思想政治教育中兴趣问题研究.pdf

摘要 摘要 兴趣对一个人的学习生活有着重要影响，培养教育对象积极的兴趣，既是 教育所要达到的目标，也是教育有效实施的重要手段，对教育具有双重意义。 随着改革开放的逐步深入，我国在政治、经济、文化、社会等方面都有了长足 的发展和进步，但同时也出现了一些不和谐的音符，同时，受西方一些反社会 主义的思潮的影响，导致这一问题比较严重，因此，思想政治教育就日益凸显 出它的重要性和紧迫性。基于兴趣对教育具有双重作用与思想政治教育紧迫性 之间的矛盾现状，我们有必要对思想政治教育中的兴趣问题进行深入研究，目 的是要对兴趣在思想政治教育中的地位和作用有个更全面的认识，以充分发挥 兴趣在思想政治教育中的重要作用，为构建以人为本的社会主义和谐社会培养 高素质的坚定人才。 本课拟从七个部分展开论述，导论论证思想政治教育中兴趣问题的缘起及 研究价值；第二部分论述思想政治教育中兴趣的基本内涵；第三部分论述思想 政治教育中兴趣的内容结构；第四部分论述思想政治教育中兴趣的基本特征； 第五部分论述思想政治教育中兴趣的基本功能；第六部分论述思想政治教育中 兴趣的运行机制；第七部分论述思想政治教育中兴趣的培育路径。 关键词：思想政治教育；兴趣；培育 a b s t r a t a b s t r a c t i n t e r e s th a sa ni m p o r t a n ti m p a c to nap e r s o n sl e a r n i n gl i f e ，d e v e l o pa na c t i v e i n t e r e s t i ne d u c a t i o n a lo b j e c t s ，b o t he d u c a t i o nt a r g e t st ob ea c h i e v e d ，b u ta l s oa n i m p o r t a n tm e a n so fe d u c a t i o ne f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no fe d u c a t i o nh a sad u a l s i g n i f i c a n c e w i t ht h eg r a d u a ld e e p e n i n go fr e f o r ma n do p e n i n gu p ，c h i n a sp o l i t i c a l ， e c o n o m i c ，c u l t u r a l ，a n ds o c i a la s p e c t sh a v eac o n s i d e r a b l ed e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s s ， b u tt h e r eh a sa l s os o m en o t e so fd i s c o r d ，a tt h es a m et i m e ，b ys o m ew e s t e r na n t i t h e i n f l u e n c eo fi d e a so fs o c i a l i s m ，t h ec a u s eo ft h i sp r o b l e mi sm o r es e r i o u si d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nh a sb e c o m ei n c r e a s i n g l yp r o m i n e n ti m p o r t a n c ea n du r g e n c y c o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt h es t a t u sq u oi nt h ed u a lr o l eo ft h eu r g e n c yo ft h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb a s e do nt h ei n t e r e s to fe d u c a t i o n ，w en e e dt oc o n d u c t i n d e p t hs t u d yo ft h ei n t e r e s ti ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t h ea i mi st ot h e s t a t u sa n dr o l eo fi n t e r e s t i nt h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nam o r e c o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n gi no r d e rt og i v ef u l lp l a yt ot h ei m p o r t a n tr o l eo f i n t e r e s t i nt h e i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ，i n o r d e rt ob u i l dam o r e p e o p l e c e n t e r e ds o c i a l i s th a r m o n i o u ss o c i e t yt oc u l t i v a t eh i g h q u a l i t yf i r mt a l e n t l e s s o nt ob ed i s c u s s e df r o mt h es e v e ns e c t i o n s ，t h eo r i g i no ft h ei n t r o d u c t i o n t od e m o n s t r a t et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h ei n t e r e s ta n dr e s e a r c h v a l u e ；t h es e c o n dp a r td i s c u s s e st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i n t e r e s t e di n t h eb a s i cc o n n o t a t i o n ；t h et h i r dp a r td i s c u s s e st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n c o n t e n ta n ds t r u c t u r eo fi n t e r e s t ；t h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fi n t e r e s ti np a r ti v d i s c u s s e st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；t h eb a s i cf u n c t i o n so fi n t e r e s ti np a r t vd i s c u s s e st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；p a r tv id i s c u s s e st h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h ei n t e r e s to p e r a t i n gm e c h a n i s m ；p a r tv i id i s c u s s e st h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h ei n t e r e s tc u l t i v a t et h ep a t h k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；i n t e r e s t ；c u l t i v a t e i i 第1 章导论 第1 章导论 1 1 问题的缘起及其研究价值 早在两千多年前，著名教育家孔子就提出“乐学”的观点，他指出，一个 拥有知识的人不如一个爱好知识的人，而一个爱好知识的人又远不如一个把学 习当作乐趣的人，他的乐学好学思想对后世教育的影响极为深远。大量事实证 明，一个对学习感兴趣爱好学习的人，他就会投入百分百的精力和热情去用心 学习，这样下去，学习成效必然显著。因此说兴趣是搞好学习的重要前提和心 理条件。人们只有对某一事物感兴趣，它才会像磁石一样牢牢地吸引行为主体 去认识它并不断的探索它，此时行为主体产生的动机是长久的，有时候，行为 主体会受外界的影响或压迫，或者是一时的兴奋产生对某种事物的探索追求， 但这种由被动行为产生的心理作用是不可能持续很久的，产生的效能也是极为 有限的。只有行为主体有了内在自发的心理倾向兴趣，学习的动机才能持 续的保持下去，学习的效能才能有效的显现出来。 1 1 1 兴趣对教育有效性的发挥具有双重作用 学习兴趣是学生对学习这一活动的积极向往的内心反映，而这种内心向往 之情的程度直接影响着学生学习的成效。从古至今，对学习和学习兴趣的研究 一直深受各位教育家的重视和亲睐。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，我国 台湾心理学家张春兴认为学校教育的目的应该是“在求知中得到快乐，在学习 中健康成长、在生活中准备生活”1 学习的目的是要让学生在学习的过程中感受 到学习的快乐，并以此促进学生更好地学习和生活。培养学生良好的学习兴趣， 让学生“乐学”既是学校教育的目标之一，又是学校教育的重要手段，对学校 教育有效性的发挥具有双重意义。 1 1 2 思想政治教育中兴趣的重要性 众所周知，大学生是社会十分宝贵的人才资源，是青年群体中的佼佼者， 是中华民族的希望，祖国未来发展的接班人和建设者，他们知识储备丰富，思 1 张春兴教育心理学浙江：浙江教育出版社，1 9 9 8 年，7 8 页 1 第1 章导论 第1 章导论 1 1 问题的缘起及其研究价值 早在两千多年前，著名教育家孔子就提出“乐学”的观点，他指出，一个 拥有知识的人不如一个爱好知识的人，而一个爱好知识的人又远不如一个把学 习当作乐趣的人，他的乐学好学思想对后世教育的影响极为深远。大量事实证 明，一个对学习感兴趣爱好学习的人，他就会投入百分百的精力和热情去用心 学习，这样下去，学习成效必然显著。因此说兴趣是搞好学习的重要前提和心 理条件。人们只有对某一事物感兴趣，它才会像磁石一样牢牢地吸引行为主体 去认识它并不断的探索它，此时行为主体产生的动机是长久的，有时候，行为 主体会受外界的影响或压迫，或者是一时的兴奋产生对某种事物的探索追求， 但这种由被动行为产生的心理作用是不可能持续很久的，产生的效能也是极为 有限的。只有行为主体有了内在自发的心理倾向兴趣，学习的动机才能持 续的保持下去，学习的效能才能有效的显现出来。 1 1 1 兴趣对教育有效性的发挥具有双重作用 学习兴趣是学生对学习这一活动的积极向往的内心反映，而这种内心向往 之情的程度直接影响着学生学习的成效。从古至今，对学习和学习兴趣的研究 一直深受各位教育家的重视和亲睐。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，我国 台湾心理学家张春兴认为学校教育的目的应该是“在求知中得到快乐，在学习 中健康成长、在生活中准备生活”1 学习的目的是要让学生在学习的过程中感受 到学习的快乐，并以此促进学生更好地学习和生活。培养学生良好的学习兴趣， 让学生“乐学”既是学校教育的目标之一，又是学校教育的重要手段，对学校 教育有效性的发挥具有双重意义。 1 1 2 思想政治教育中兴趣的重要性 众所周知，大学生是社会十分宝贵的人才资源，是青年群体中的佼佼者， 是中华民族的希望，祖国未来发展的接班人和建设者，他们知识储备丰富，思 1 张春兴教育心理学浙江：浙江教育出版社，1 9 9 8 年，7 8 页 1 笫i 章罨论 想开放，勇于创新，积极探索和接受新知识、毅信息的介入，时刻走在时代发 展的最前沿，代表着新朝气和新力量；但是，与此同时，在大学生思想主流是 积极健康、文明向上靛情况下，随着改革开放和经济全球化的深入发展，雹隧 交流圈渐普及，尤其是互联网的运用，使入与人之间的交流沟通更为快捷方便， 西方的一些拜金主义、享乐主义、个入主义以及反社会主义的思潮嚣益影响赣 广大大学生躬价值溉，正如胡锦涛总书记在十七大报告中说的那样“新时期最 显著的成就就是快速发展。1 但在发展的过程中也出现了一些不和谐的音符，针 对大学生思想状况的现状以及大学生群体的社会地位的特殊性，加强和改进大 学生的因常思想政治教育就日益显示出它的重要性和紧迫性，这不仅关系着大 学生的身心健康戚长，也关乎国家酶命运、社会的和谐稳定。基于兴趣对增强 学习有效性具有重要作用与部分学生思想道德素质有待提高的现状，我们有必 要对思想政治教育中的兴趣阀题进行深入研究，只有广大学生对思想政治教育 有兴趣，才能促使总政工作者更好地开展工作，思想政治教育的实效性方麓有 效的发挥出来。近年来，诸多专家学者就兴趣润题发表了一系列很有影响力和 说服力的文章，从不同的焦度和侧面阐述了自己的观点帮冕鳃，但笔者总结归 纳发现，这些文章中的观点，基本上都是从某一角度、某一方面谈兴趣对于个 人成长、社会发嶷以及思想政治教育的重要影响，缀少有人能将英与愚想政治 教育学科结合起来进行综合的、全面系统的研究。因此，我决定将两者结合起 来进行研究，作为我硕士毕业论文的研究方向。 王。2 思想政治教育中兴趣闻题研究现状及述评 “思想政治教育”和“兴趣 是本论题研究所涉及的两个最主要的核心概 念，之所以把两者结合越来研究，是蠡两者的重要性新决定的，鼹的是将兴趣 引入到思想政治教育中，研究其在思想政治教育过程中的地位和重豢作用，从 两有针对性的发挥兴趣在愚想政治教育中的作用，以增强思想政治教育的有效 性和实效性。那么，磊前国沟外关于兴趣闯题研究的状况如何? 将兴趣和思想 政治教育结合起来研究的著作有哪些? 取得了哪些成果又存在哪拨欠缺和不 是? 这墅闻题都趋必须要搞清楚翡。 熏。2 。量关于思想政治教育中兴趣的基本内涵 1 胡锦涛高举中国特色社会主义伟大旗帜，为全面夺取建设小康社会的新胜利而努力奋斗人民出版社。 2 笫i 章罨论 想开放，勇于创新，积极探索和接受新知识、毅信息的介入，时刻走在时代发 展的最前沿，代表着新朝气和新力量；但是，与此同时，在大学生思想主流是 积极健康、文明向上靛情况下，随着改革开放和经济全球化的深入发展，雹隧 交流圈渐普及，尤其是互联网的运用，使入与人之间的交流沟通更为快捷方便， 西方的一些拜金主义、享乐主义、个入主义以及反社会主义的思潮嚣益影响赣 广大大学生躬价值溉，正如胡锦涛总书记在十七大报告中说的那样“新时期最 显著的成就就是快速发展。1 但在发展的过程中也出现了一些不和谐的音符，针 对大学生思想状况的现状以及大学生群体的社会地位的特殊性，加强和改进大 学生的因常思想政治教育就日益显示出它的重要性和紧迫性，这不仅关系着大 学生的身心健康戚长，也关乎国家酶命运、社会的和谐稳定。基于兴趣对增强 学习有效性具有重要作用与部分学生思想道德素质有待提高的现状，我们有必 要对思想政治教育中的兴趣阀题进行深入研究，只有广大学生对思想政治教育 有兴趣，才能促使总政工作者更好地开展工作，思想政治教育的实效性方麓有 效的发挥出来。近年来，诸多专家学者就兴趣润题发表了一系列很有影响力和 说服力的文章，从不同的焦度和侧面阐述了自己的观点帮冕鳃，但笔者总结归 纳发现，这些文章中的观点，基本上都是从某一角度、某一方面谈兴趣对于个 人成长、社会发嶷以及思想政治教育的重要影响，缀少有人能将英与愚想政治 教育学科结合起来进行综合的、全面系统的研究。因此，我决定将两者结合起 来进行研究，作为我硕士毕业论文的研究方向。 王。2 思想政治教育中兴趣闻题研究现状及述评 “思想政治教育”和“兴趣 是本论题研究所涉及的两个最主要的核心概 念，之所以把两者结合越来研究，是蠡两者的重要性新决定的，鼹的是将兴趣 引入到思想政治教育中，研究其在思想政治教育过程中的地位和重豢作用，从 两有针对性的发挥兴趣在愚想政治教育中的作用，以增强思想政治教育的有效 性和实效性。那么，磊前国沟外关于兴趣闯题研究的状况如何? 将兴趣和思想 政治教育结合起来研究的著作有哪些? 取得了哪些成果又存在哪拨欠缺和不 是? 这墅闻题都趋必须要搞清楚翡。 熏。2 。量关于思想政治教育中兴趣的基本内涵 1 胡锦涛高举中国特色社会主义伟大旗帜，为全面夺取建设小康社会的新胜利而努力奋斗人民出版社。 2 第1 章导论 赫尔融特在教育学讲授缀要申提到：“兴趣就是主动性”。兴趣“代表 智力追求的能量“兴趣就是专心所追随的，审思所积聚的对象。1 。之后著名 教育家挂藏提爨，兴趣是生长中最初患现的麓力的信号藕象征，真正酶兴趣意 味着入通过自我行动与某一客观事物达到高度的统。 美国学者索里和特尔福德认为有趣的事物和经验就是那些熊馒人满足其动 机的事物和经验。因此，兴趣的实质是减少焦虑和增加快感2 。 希佛尔认为兴趣是个与特定的人物，学科和活动有关的观念，因为信息 的获得总是在一定韵领域获褥的，当兴趣指向特定的学科时，此时的兴趣院任 何一般意义上的动机更具有效能性，更能经得起实践的考验。 我国学者章觊把兴趣视为一种心理状态，这种概念反映了一种关于兴趣的 相互作用和关联的观点，认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作 用嚣产生的心理状态3 。 李洪玉，何一粟认为，兴趣是一种带有积极情绪色彩的认知倾向，它以认 识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的种重要 动机，是学生学露中最活跃的动力因素4 。这一概念强调了兴趣在认知过程中的 动力性。 孟昭兰措出，兴趣是种弥散性的存在于人脑广大区域脑髂状态，这是壶 低等动物的趋避行为演化并逐渐内化而来的，带有主观感受的性质，是人的基 本精愫之一。 综上所述，不同的学者基于不同的角度，对兴趣的理解和认识各不相同， 笔者认为，一方面，兴趣就是个体在研究或进行某秭活动中产生的积极情绪体 验的内心倾向，这时，个体的兴趣集中表现在力求认识世界，因此也可以叫认 识兴趣。另一方面，兴趣也反映了入们对某种事物或某项活动既心理需要，菠 映了入蠢j 端正的态度和积极的情绪。这对，兴趣便是活动的一种动力，是鼓舞 个体从事活动的重要力量。但是，需要指出的是，兴趣不是对事物的表面关心， 任何兴趣郝是对该事物有所认识，或者参与了巢项活动，体验捌愉快情绪爱发 2 赫尔已特。普逶教育学教弯学讲授缨婺【瓤】李英燕译，梵寨：入氏教誉爨敝孝主。1 9 9 8 , 8 - - 2 0 。 2 【美】j m 索望，c w 特尔福德著，高觉敷等译教育心理学【m 】：i 匕京：人民教肖出版社，1 9 8 2 ，4 6 7 。 3 耄凯兴趣与孥潮：一个蔗在炭兴豹磅究领域豳宁波大攀学报( 教蠢科学舨) ，2 0 0 0 ，( 1 ) ：2 7 3 0 4 李漩聂，褥巢学露动力蹦l 藏汉：潮我教育爨舨季至，1 9 9 9 ，1 5 2 1 5 3 。3 4 3 3 4 4 这一概念强调了兴趣褒认翔过 程中的动力性 3 第1 章导论 生的。 量2 2 关予恶想政治教育中兴趣的内容结构 赫尔巴特认为，兴趣是在与自然和社会相接触的过程中产生发展起来的， 入的兴趣是多方西的，兴趣按英肉容可以分为自然和社会两大类，也可以分为 宣接兴趣和闻接兴趣两大类。 杜威认为人的本能可划分为四个方面：社交、探究、制造和艺术本能，与 此相应便有四种兴趣：“交流的兴趣、探究的兴趣、制作的兴趣和艺术表现的兴 趣 。他接受了赫尔巴特关于兴趣具有“直接兴趣和问接兴趣 两种表现形式的 说法。但他认为掰在直接兴趣和间接兴趣之闯没有严格的不可逾越的界线 。也 就是说，对一个对象的直接兴趣可以逐渐转变为间接兴趣；同样地，对一种目 的和理想的间接兴趣也可以转交为直接兴趣。1 后来，出现了新的划分方法。海蒂将兴趣分为个人兴趣私情境兴趣。同时， 研究者将个入兴趣分为潜在鹣个人兴趣和现实的个人兴趣，将情境兴趣分为基 于文本的兴趣、基于任务麓兴趣和基于知识的兴趣，网时，根据情境兴趣发挥 作用的持久程度，又将情境兴趣进一步细化为引发性和维持性兴趣2 。 有些学者根据兴趣指向内容的不同，将兴趣分为物质兴趣和精神兴趣。有 些学者根据兴趣的社会价值，将兴趣分为高级兴趣和低级兴趣。还有些学者根 据兴趣持续时间的长短将兴趣分为短暂兴趣和稳定兴趣，或一时兴趣和长期兴 趣。另外，还有很多关于兴趣的分类。例如，根据* 趣发展的前后顺序，将兴 趣分为有趣、乐趣和志趣；根据兴趣的人数，把兴趣分为团体兴趣帮个人兴趣 丝 寸。 不难鏊出，不周的学者根据不同的分类标准，从不同的焦度会划分出不同 类别的兴趣，僵归纳总结，有以下共阉特征：首先，他们都认为，兴趣是在社 会生活实践中产生的，因此，兴趣具有社会性；其次，他们对兴趣的划分都体 现了兴趣的多方面性，人的追求是多方面的，因而兴趣也是多方面的；再次， 多方面的兴趣要均衡全面的发展。笔者认为，以上对兴趣进行的分类，是从不 同角度，按照不同标准进行的，分类很全面，应当注意的是，在现实中，实际 1 鄹强2 0 氆纪8 0 年代纛兴趣研究述浮嘲。广嗣大学举摄( 秘会科学舨) 2 0 ，0 5 ，2 ) ：7 0 7 6 。 2 章觊兴趣发生税期辑究的遴震与剖掰睡。心理科学，2 0 0 3 ( 2 ) ：3 6 4 3 6 5 + 4 第1 章导论 存在的一种兴趣往往可以区分出不同性质。因此，在具体分析某种兴趣时，会 出现不同分类标准的重叠现象。例如，学习兴趣往往是高级的兴趣，同时也是 精神的兴趣。 1 2 3 关于思想政治教育中兴趣的基本特征 目前，学者们关于兴趣品质的研究，归纳概括起来有几下几点： 首先，兴趣具有广阔性( 广博性) 。兴趣的广阔性是指兴趣对象的广泛程度， 也就是说兴趣范围的大小。在这一方面，不同的个体存在着显著的差别。有的 人兴趣比较单一，有的人兴趣比较广泛，一般来说，兴趣广泛的人性格外向、 生活丰富、积极乐观、知识渊博；相反，兴趣单一的人往往性格孤僻、生活单 调、知识贫乏、目光短浅、幸福指数不高。 其次，兴趣具有集中性( 中心性) 。兴趣的集中性是指个人在诸多兴趣当中 是否有一个中心兴趣。一个人兴趣广泛自然是好事，但任何事情都是相对的， 世界上没有绝对的事情，在诸多兴趣当中，如果没有特别感兴趣的兴趣，对任 何兴趣都是“三分钟热度”、“三天打鱼两天晒网 的话，那么，再多的兴趣也 很难发挥其实效性。一个人只有在广泛兴趣的基础上，投入更多的时间和精力 在某个中心兴趣上，将广泛兴趣和中心兴趣结合起来，才更有可能成功。 次之，兴趣具有指向性( 倾向性) ，即兴趣内容的朝向性，任何兴趣的对象 都是指向一定事物的，这些事物可以是物质方面的，也可以是精神方面的；可 以是健康向上的，也可以是低级庸俗的；可以是大到国家社会的，也可以是小 到生活点滴的，总之，这种指向性的不同，反映了一个人的修养，显示出了个 体的个性差异。 再次，兴趣具有持久性( 稳定性) ，它是指在时间上，个体对某事物兴趣持 续时问的长短。一个人只有对某事物产生了兴趣，并长时间的坚持下去，兴趣 才能发挥其巨大的效能。因为，持久稳定的兴趣能够促使个体长期的刻苦钻研 某问题，即使途中遇到种种困难，也会以坚强的意志克服困难，从而获得理想 的成绩，达到预期的效果；相反，如果缺乏稳定持久的兴趣，以遇到困难就选 择放弃或者见异思迁，这样的人往往一事无成。特别注意的是，学者们强调兴 趣的持久性和稳定性，并不是排斥兴趣的转移。就像鲁迅先生，他起初对医学 很感兴趣，但由于现实社会的需要，为了唤醒沉睡千年的中国睡狮，他毅然弃 医从文。 5 第1 章导论 最焉，兴趣具有效能性。兴趣的效能性是指兴趣发挥实际作用的大小，即 兴趣转化为人们实际行为力量的情况。兴趣的效能分为积极的效能和消极的效 能两种。积极的兴趣产生积极的效能，消极的兴趣产生消极的效能，霞此，在 培养行为主体兴趣的过程中，一定要注意积极兴趣的培养，预防、抵制和及时 转移消极兴趣，让消极兴趣的效能扼杀在摇篮里或将消极兴趣的效能最小化， 竭尽全力将积极兴趣的效能性最大程度的发挥出来。 1 2 4 关于思想政治教育中兴趣的基本功能 杜威认为，兴趣在教育教学中发挥着巨大的作用，教师在要具体的教学中 不断的发现学生的兴趣，知道链们想要什么，想徽什么，这样才能进入至l 她们 的世界当中，采取最有效的教材和教法，达到最有效的教学目的，这时，可以 说兴趣是达成教育匮标的“手段”和“方法”。 章凯与张必隐通过研究兴趣对文本阅读中理解和监控能力的影响得出，兴 趣的浓烈程度直接影响文本阅读中人的理解和监控能力，他们发现兴趣高的被 试者往往更有自信相信自己所填的词的正确性，可见，兴趣能够使人更加自信。 刘卫华、黄雄文的研究表明，兴趣能够使个人保持健康的个性心理。那些 有兴趣爱好的人，往往性格开朗，愿意和他人交流沟道，这些入的心理素质往 往比那些缺乏兴趣爱好的人要健康。同时，兴趣也有利于人们克服焦虑、恐慌 等情绪，健使个体积极的从事自己感兴趣酶活动。 文静、吴庚香、梁凡等学者也认为兴趣爱好对大学生心理有积极的影响作 用。兴趣能够满足个体的需要，增强个体的露信心和自我效能感。同时，广泛 的兴趣爱好能改善个体的心理健康状况，促进个体良好的心理素质的养成。学 校要在建设和管理的过程中为学生发展多方面的兴趣创设有利的物质条件，通 过为学生兴趣的发展创造有利的外部条件，培养学生全面发展的兴趣，从而调 节、改善学生的心理健康状况，促使学生更好地健康发展。因此可以说，通过 培养兴趣来潜移默化的影响学生的心理健康水平是学校心理教育的有效途径之 一o 笔者认为，这些观点都从微观层面阐述了兴趣是人类生存和发展的重要心 理条件，在人的生活和活动中的作用是巨大的，但不具有全面性，笔者从宏观 角度出发，将兴趣的作用概括如下： 首先，兴趣具有定向作用。其次，兴趣具有动力作用。再次，兴趣具有强 6 第1 章导论 化作用。最后，兴趣能使活动具有创造性。总之，兴趣可以扩展人的视野，丰 富人的心理活动，推动人去积极主动地从事活动。 1 2 5 关于思想政治教育中兴趣的运行机制 前面几节，我们就目前国内外学者就兴趣的基本理论进行了总结述评，知 道了兴趣对学习有效性的发挥起着重要作用，接下来将总结兴趣的运行机制， 以便有针对性的激发和维持兴趣。目前就兴趣运行机制比较认同的观点是需要 假设、信息假设和认知假设1 。 我国学者章凯、张必隐认为，兴趣是在自组织的过程中，人的心理系统在 一定目标的支配和指引下，努力获取某些信息的时候表现出来的特定的心理现 象，这一过程是主体积极主动地与周围信息相互作用的心理状态过程。2 。在这 一观点中，信息被认为是为减少和消除自身不断产生的心理不确定性而建构起 来的内容。 夏凌翔、张世宇、王振勇从高中生产生和失去学习兴趣的角度来初步研究 学习兴趣的结构特点，并探讨高中生学习兴趣的产生机制与变化过程3 。他们认 为，学习兴趣就是在对学习不断的认知和情绪体验的过程中变化发展的，如果 学生对学习形成愉悦性、消遣性、发展性的认识，并且在此基础上产生学习的 内在需要，那么在具体的学习过程中他们就会体验到成功的乐趣和自信，则会 对学习发自内心的喜欢并努力的维持学习兴趣。同时，在不断的学习过程中， 还会对学习产生各种不同的新认识以及相应的情绪体验，这些新认识和新的情 绪体验对原有学习兴趣的发展和新兴趣的产生具有重要影响。 我国学者郭德俊的观点是，创设、提供和加工一定差异的刺激可以激发兴 趣的产生，并且提出了刺激、设疑和矛盾是提高课堂中学生学习兴趣的有效手 段和方法4 。 笔者认为，兴趣是在需要的基础上产生和发展的，需要是主体在生活中感 到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，即机体内部的一种缺失状态。需 1 章凯兴趣发生机制研究的进展与创新 j 】心理科学，2 0 0 3 ( 2 ) ：3 6 4 3 6 5 2 章凯、张必隐兴趣对文章理解的作用 j 】心理学报，1 9 9 6 ，2 8 ( 3 ) 3 夏凌翔，张世宇，王振勇高中生学习兴趣结构的探索性因素分析【j 】辽宁师范大学学报( 社会科学 版) ，2 0 0 2 ，( 1 1 ) 4 郭德俊动机心理学 m 北京：人民教育出版社，2 0 1 2 0 6 第1 章导论 要一旦被感受到或意识到，就以动机的形式表现出来，兴趣的对象就是需要的 对象。人类的需要是多种多样的，其兴趣也是各不相同。一般来说，兴趣与需 要是同步的。新的需要不断取代l 爵的需要，新的兴趣也会取代已经获得的兴趣。 当然了，强调兴趣产生于需要并不是说人们对任何需要的事情都感兴趣，但对 有兴趣的事情必然有对它们的需要。 1 2 6 关于思想政治教育中兴趣的培育路径 赫尔翌特指擞了兴趣培养的途径。他认为，“兴趣是在各种有趣味的实物和 作业中产生的，多方面的兴趣源于这些实物和作业的复源中，这种兴趣的创造 和发展是教学的任务。”杜威则认为，儿童的兴趣主要不是靠教材、教学和教师 来培养的，而是靠教育者创设符合儿童身心发展的活动情境，在活动情境中主 动生成的1 。 近些年来，各种学术刊物上关于兴趣培养方面的论述很多，大多数学者提 出的培育策略都缀具体详细，直观性、形象性、操份性都很强，另外，许多从 事在教育一线的教育工 乍者也都展开了研究，根据良己的实战经验写出了许多 有很高参考价值的论文，供我们借鉴和分享，由于篇幅颇多，在此就不褥展开 述评了。 1 。3 本文的研究思路和方法 圭。3 ，1 基本研究思路 从跨学科的视焦，以兴趣与思想政治教育的关系为切入点，对思想政治教 育中兴趣的基本蠹涵、基本结构、基本特征、基本功能、运行机制等基本理论 | 、蠢题展开探究。在理论上拓展思想政治教育学的研究范畴；在实践上增强思想 政治教育的有效性、时效性和针对性。坚持以马克思主义的世界观和方法论为 指导，坚持理论联系实践相结合的原则，在掌握大量文献资料基础上，对其进 行分析、归纳、演绎、综合研究，并坚持联系的观点，发展的观点，广泛吸收 学术界最新研究成果，进行比较研究，以达到对该课题的深入研究。 1 3 2 主要研究方法 1 何喜刚，王兆璩赫尔巴特和杜威“必趣”教学思想之比较研究【j 】西北师范大学报( 社会科学版) ，1 9 9 1 ，( 1 1 ) 8 第1 章导论 要一旦被感受到或意识到，就以动机的形式表现出来，兴趣的对象就是需要的 对象。人类的需要是多种多样的，其兴趣也是各不相同。一般来说，兴趣与需 要是同步的。新的需要不断取代l 爵的需要，新的兴趣也会取代已经获得的兴趣。 当然了，强调兴趣产生于需要并不是说人们对任何需要的事情都感兴趣，但对 有兴趣的事情必然有对它们的需要。 1 2 6 关于思想政治教育中兴趣的培育路径 赫尔翌特指擞了兴趣培养的途径。他认为，“兴趣是在各种有趣味的实物和 作业中产生的，多方面的兴趣源于这些实物和作业的复源中，这种兴趣的创造 和发展是教学的任务。”杜威则认为，儿童的兴趣主要不是靠教材、教学和教师 来培养的，而是靠教育者创设符合儿童身心发展的活动情境，在活动情境中主 动生成的1 。 近些年来，各种学术刊物上关于兴趣培养方面的论述很多，大多数学者提 出的培育策略都缀具体详细，直观性、形象性、操份性都很强，另外，许多从 事在教育一线的教育工 乍者也都展开了研究，根据良己的实战经验写出了许多 有很高参考价值的论文，供我们借鉴和分享，由于篇幅颇多，在此就不褥展开 述评了。 1 。3 本文的研究思路和方法 圭。3 ，1 基本研究思路 从跨学科的视焦，以兴趣与思想政治教育的关系为切入点，对思想政治教 育中兴趣的基本蠹涵、基本结构、基本特征、基本功能、运行机制等基本理论 | 、蠢题展开探究。在理论上拓展思想政治教育学的研究范畴；在实践上增强思想 政治教育的有效性、时效性和针对性。坚持以马克思主义的世界观和方法论为 指导，坚持理论联系实践相结合的原则，在掌握大量文献资料基础上，对其进 行分析、归纳、演绎、综合研究，并坚持联系的观点，发展的观点，广泛吸收 学术界最新研究成果，进行比较研究，以达到对该课题的深入研究。 1 3 2 主要研究方法 1 何喜刚，王兆璩赫尔巴特和杜威“必趣”教学思想之比较研究【j 】西北师范大学报( 社会科学版) ，1 9 9 1 ，( 1 1 ) 8 第1 章导论 1 3 2 1 历史文献法。笔者在做论文之前，阅读了许多马克思主义经典著作、 中国历史文化典籍以及心理学、教育心理学方面关于论述兴趣问题的书籍，这 些资料是探讨思想政治教育中的兴趣问题很有价值的素材。 1 3 2 2 比较与分析法。通过分析兴趣心理与思想政治教育的基本原理，在 此基础上将两者相结合进行比较分析，找出内在的结合点，从而得出本课题的 论证依据，深化本课题的研究。 1 3 2 3 归纳整理法。通过分析不难发现，凡是做的成功的思想政治教育工 作，都是在遵循受教育者身心发展规律的基础上，从受教育对象的实际需要出 发来进行的，目的就是要激发受教育对象学习的积极性和主动性，以提高思想 政治教育的实效性。通过归纳整理这些成功的经验，可以使本课题的研究更加 系统有效。 9 第2 章思想政治教育中必趣的基本内涵 第2 章思想政治教育中兴趣的基本内涵 从导论可知，不同的学者对兴趣的具体界定各不相同，但归纳起来，兴趣 是人的心理酶重要组成部分，反映着入的内心活动倾向。同时，它又和心理相 同，有着自身的内容结构、功能特点及形成发展规律。我们首先要弄清楚作为 心理重要组成部分之一的兴趣的基本内涵，进而结合思想政治教育的学科特点， 进步归纳总结出思想政治教育中兴趣的内涵，以便为以后的研究做好基础和 铺垫。 2 1 心理学中的兴趣 人的心理现象是极为丰富和复杂的，而心理学就是研究人的心理现象和心理 规律的科学，人的心理一般可以分为心理过程和个性两个部分。认知过程、情 感过程和意志过程是心理过程的三个主要部分。个性是个人本质的带有稳定倾 向性的心理特征的总和，包括个性倾向性和个性心理特征，而兴趣就是个性心 理特征中比较稳定的心理特征之一。 2 1 1 兴趣的由来 + 兴趣是一个古老的话题，在我国古代史料中早就有相关的论述。孔子在论 语中有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当代著名教育家陶行 知曾说：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。 杨振宁说： “成功的秘诀在于兴趣 。在兴趣问题上，爱因斯坦的观点是：兴趣是最好的老 师。可见，兴趣是促使学生更好学习的无形动力，对学生的学习生活有着神奇 的内驱动作用，能够提高学生的学习主动性，变低效为高效，化无效为有效， 从面提高学习的实效性。在素质教育广泛提倡的今天，学生的优劣评判，早已 不是光靠学习成绩就能衡量的，需要学生德、智、体、美全面发展，因此，学 习内容要求的广泛性决定了兴趣对当代学生来讲更为重要，学习是一项长期的、 反复的、艰苦的、复杂的脑力劳动，要想学好一门知识，是需要消耗学习者大 部分脑力和一定体力的。个对某门学科不敢兴趣的人，是很难在这门学科的 学习上付出艰辛和努力的，睇便是出于迫不得已，也是只知其一不知其二，略 1 0 第2 章思想政治教育中必趣的基本内涵 第2 章思想政治教育中兴趣的基本内涵 从导论可知，不同的学者对兴趣的具体界定各不相同，但归纳起来，兴趣 是人的心理酶重要组成部分，反映着入的内心活动倾向。同时，它又和心理相 同，有着自身的内容结构、功能特点及形成发展规律。我们首先要弄清楚作为 心理重要组成部分之一的兴趣的基本内涵，进而结合思想政治教育的学科特点， 进步归纳总结出思想政治教育中兴趣的内涵，以便为以后的研究做好基础和 铺垫。 2 1 心理学中的兴趣 人的心理现象是极为丰富和复杂的，而心理学就是研究人的心理现象和心理 规律的科学，人的心理一般可以分为心理过程和个性两个部分。认知过程、情 感过程和意志过程是心理过程的三个主要部分。个性是个人本质的带有稳定倾 向性的心理特征的总和，包括个性倾向性和个性心理特征，而兴趣就是个性心 理特征中比较稳定的心理特征之一。 2 1 1 兴趣的由来 + 兴趣是一个古老的话题，在我国古代史料中早就有相关的论述。孔子在论 语中有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当代著名教育家陶行 知曾说：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。 杨振宁说： “成功的秘诀在于兴趣 。在兴趣问题上，爱因斯坦的观点是：兴趣是最好的老 师。可见，兴趣是促使学生更好学习的无形动力，对学生的学习生活有着神奇 的内驱动作用，能够提高学生的学习主动性，变低效为高效，化无效为有效， 从面提高学习的实效性。在素质教育广泛提倡的今天，学生的优劣评判，早已 不是光靠学习成绩就能衡量的，需要学生德、智、体、美全面发展，因此，学 习内容要求的广泛性决定了兴趣对当代学生来讲更为重要，学习是一项长期的、 反复的、艰苦的、复杂的脑力劳动，要想学好一门知识，是需要消耗学习者大 部分脑力和一定体力的。个对某门学科不敢兴趣的人，是很难在这门学科的 学习上付出艰辛和努力的，睇便是出于迫不得已，也是只知其一不知其二，略 1 0 第2 章思想政治教育中兴趣的基本内涵 知皮毛，学而不精。我们不难发现，凡是在某一领域或某一学科有所成就有所 建树的人，五一例外的对他所从事的领域或学科充满强烈的热爱和浓厚的兴趣。 2 1 2 兴趣的内涵 兴趣是人们力求认识和积极探索某种事物或爱好某种活动的认识倾向，是 个体以特定的活动、事物以及人为对象，所产生的带有积极性、选择性和倾向 性的态度和情绪反应。一般来说，每个人都会优先注意他所感兴趣的事物，并 表现出心驰神往，积极地探索和追求。在这里要特别强调，兴趣不是对事物表 面的关心和喜欢，任何一种兴趣的产生都是由于个体已经获得了这方面的一些 知识或是通过参与这方面的一些活动后体验到情绪上的满足而产生的。如果一 个人事先对某种事物没有一定的认识，他就不会产生继续深入了解的情感需要， 自然就不会产生兴趣。认识越深刻，情感需要就越强烈，在此基础上产生的兴 趣也就越浓厚。兴趣不足往往和人们的认识不到位密切联系着。 2 1 3 兴趣与爱好 兴趣反映的是人们的内心倾向，是人们心理特征的重要组成部分。兴趣是 认识中的倾向，活动中的倾向叫爱好。当兴趣进一步发展，变成主体从事实际 活动的倾向时，就变成了爱好，爱好不仅是对某种事物给予了优先注意和向往 之情，而且还表现出一定的实际行动。兴趣和爱好既有联系又有区别，兴趣是 爱好的前提和基础，爱好是兴趣的进一步发展和行动，主体对活动的爱好必然 离不开对这一活动的认识兴趣，但人们对某一事物感兴趣不一定会付诸实际， 采取行动，也就是说，爱好的事物必然是感兴趣的事物，而感兴趣的事物未必 就是爱好的事物。同时，两者又是相互作用的。爱好是兴趣基础上的进一步发 展，爱好促进了兴趣向行为的转化。而兴趣虽然不是活动中的倾向，但它是在 主体获得这方面的认识或参与活动之后体验到愉悦感，获得情绪上的满足而产 生的，在行为上表现出积极主动和自觉自愿。 2 2 思想政治教育中的兴趣 思想政治教育的内容包括世界观教育、人生观教育、价值观教育、政治观 教育、道德观教育、法制观教育、生态观教育等。思想政治教育的目的就是教 育者按照思想政治教育的规律，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，将社 第2 章思想政治教育中兴趣的基本内涵 会发展所要求的以上内容有计划的传授给受教育者，目的是使受教育者认同、 接受并内化为自己的思想认识，进而外化为自己行为习惯。简单地说，就是将 受教育者的思想和行为引导到社会发展所需要的方向上来。思想政治教育是要 为社会主义建设事业培养德才兼备、全面发展的建设者和接班人，在行为主体 思想品德形成和发展的过程中，兴趣是连接认识和行为的“发动机”，在认识的 形成及认识转化为行为的过程中发挥着重要作用。 思想政治教育的对象是活生生的人，人具有主观能动性，能够按照自己的 意愿自主的生活，然而这种自主性也不是绝对的，要受社会环境的影响和制约， 人类生活总是在尊重客观自然的基础上发挥主观能动性的结果。兴趣也不是与 生俱来的，而是在一定的历史条件下和人的实践活动中，通过主体的态度和客 体的特点相互作用形成和发展起来的。不同的环境、不同的阶级、不同的职业、 不同文化层次的人，兴趣都不一样。有的人兴趣和爱好的品味高，有的人的兴 趣和爱好品味低，而兴趣和爱好品味的高低又直接影响一个人的个性特征的优 劣。思想政治教育的目的就是要使人们形成全面发展的优秀个体，因此，思想 政治教育者要了解行为主体的思想活动，研究他们的思想规律，就必须“投其 所好”，即要了解他们的生活环境以及在这种环境下他们的兴趣爱好，有针对性 的培养他们对高品质生活质量和生活目标的追求向往。 基于此，笔者认为，思想政治教育中的兴趣是对思想政治教育过程带有稳 定的指向和趋向，与行为主体一定的思想情感联系着，并且带有主体坚持这种 认识的向往心情。兴趣是比较稳定的心理特征，对于主体来说，有兴趣者总伴 有快乐、满足和喜悦的情感体验。思想政治教育中的兴趣能够使行为主体的思 想集中和倾向于思想政治教育的内容，使主体的道德认识更深刻、情感体验更 丰富，同时，也会促使行为主体的信念更加坚定、意志更加顽强、行动更加积 极主动。可见，兴趣对于思想政治教育有效性的发挥起着重要作用。 根据兴趣的性质，思想政治教育中的兴趣可以分为物质兴趣与精神兴趣、 直接兴趣和间接兴趣、稳定兴趣和短暂兴趣、高尚兴趣和低级兴趣、有效兴趣 和无效兴趣；根据其内容，可以分为思想兴趣、政治兴趣、道德兴趣、心理兴 趣等。思想政治教育主要的是做人的思想政治工作，而要做好思想政治工作， 就要