（思想政治教育专业论文）当代大学生情感认同与情感教育研究——以广西为例.pdf

桂林理工大学硕士学位论文 摘要 面对越来越多的大学生情感危机和情感事件，以及大学教育中对情感教育的 冷落，本文从情感认同与情感教育相结合的角度对大学生的情感问题进行了一些 探讨和思考。这些探讨包括大学生情感认同与情感教育的本质特征、表现、内在 的心理机制、意义、现状、原因以及有效的应对措施。对大学生的情感认同与情 感教育作这样的思考，主要是解决现实中存在的情感教育的问题，从情感认同的 角度解决情感教育的立足点不稳，并希望此研究能够引起高等教育界对大学生的 情感的关注以及对情感教育的重视：为提高大学生情感教育的针对性、实效性提 供一定的理论借鉴：更希望此研究能够为大学生实现对生命的敬畏、对生活的感 悟以及对自身的了解，为大学生完整人生、人格的健全和素质的完善起到相应的 促进作用。 本文共分为四个部分： 第一部分：引言。主要介绍了为什么要进行大学生情感认同与情感教育研究 这一问题、文献综述、研究思路、研究方法和研究意义。这一部分为下部分的研 究提供理论依据。 第二部分：大学生情感认同与情感教育的相关理论。主要探讨的是什么是情 感认同，什么是情感教育，两者的本质特征和表现是什么? 其之间又存在什么样 的内在联系，并从大学生健康发展、社会发展需求、高等教育目标三个层面阐述 情感教育的意义。 第三部分：广西大学生情感认同与情感教育的现状与调查分析。此部分从实 际调查入手，通过详实的数据以及分析，显示了现阶段广西大学生在情感认同与 情感教育方面的现状与问题，并初步分析了存在这些问题的原因，为最后部分的 解决问题的途径提供了思考的路径。 第四部分：增强广西大学生情感认同与情感教育的对策思考。这一部分从情 感认同与情感教育的目的、原则和内容出发，从社会、政治、民族文化、道德、 价值观、学校认同以及亲情教育等七个方面进行了探讨。 最后一部分是总结，对本研究存在的问题以及未来展望进行了规划，同时也 为更为深入的研究指明了方向。 关键词：大学生，情感认同，情感教育， 桂林理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t f a c i n gm o r ea n dm o r ec o l l e g es t u d e n t s e m o t i o n a lc r i s i sa n de m o t i o n a le v e n t s ，a n du n i v e r s i t y e d u c a t i o no fe m o t i o ne d u c a t i o ni nt h ei e f to u ti nt h ec o l d t h i sa r t i c l ef r o mt h ee m o t i o nr e c o g n i t i o n a n dt h ee m o t i o ne d u c a t i o ni nt e r m so ft h ec o m b i n a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s e m o t i o n a lp r o b l e m sa r e a n a l y z e da n dt h i n k i n g t h e s ei n c l u d ec o l l e g es t u d e n t s e m o t i o nr e c o g n i t i o na n dd i s c u s s e st h e e s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i c so fe m o t i o n a le d u c a t i o n ，p e r f o r m a n c e ，t h ei n n e rp s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s m ， s i g n i f i c a n c e ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ec a u s e sa n dt h ee f f e c t i v em e a s u r e s f o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s e m o t i o nr e c o g n i t i o na n de m o t i o n a le d u c a t i o nf o rs u c ht h i n k i n gi sm a i n l yt os o l v et h ee x i s t i n gi n r e a l i t ye m o t i o ne d u c a t i o no fp r o b l e m s ，f r o mt h ep o i n to fv i e wo fe m o t i o n a li d e n t i f i c a t i o nt os o l v e t h es t a n d p o i n to fe m o t i o n a le d u c a t i o ni n s t a b i l i t y , a n dh o p et h a tt h i sc a l ll e a dt oh i i g h e re d u c a t i o n r e s e a r c hf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s e m o t i o n a ia t t e n t i o na n de m o t i o n a ie d u c a t i o nt ot h em o r ea t t e n t i o n ； f o rt h ei m p r o v e m e n to fc o l l e g es t u d e n t s 。e m o t i o ne d u c a t i o np e r t i n e n c ea n de f f e c t i v e n e s so f p r o v i d es o m et h e o r e t i c a lr e f e r e n c e ；m o r eh o p et h i sr e s e a r c hf o rc o l l e g es t u d e n t st or e a l i z et h e r e s p e c tt ol i f e ，t h ef e e l i n go fl i f ea n dt ot h e i ro w nu n d e r s t a n d i n g ，f o rt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s l i f e a n dp e r s o n a l i t yo ft h ec o m p l e t es o u n da n dt h ei m p r o v e m e n to ft h eq u a l i t yo fac o r r e s p o n d i n g s t i m u l a t i v ee r i e c t t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r t ：t h ei n t r o d u c t i o n m a i n l yi n t r o d u c e st h ew h yt ow a n tt om a k ec o l l e g es t u d e n t s e m o t i o nr e c o g n i t i o na n de m o t i o n a le d u c a t i o nr e s e a r c ha n dl i t e r a t u r er e v i e w , t h o u g h t s ，r e s e a r c h m e t h o d sa n dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c e f o rt h en e x tp a r to ft h i sp a r to fp r o v i d i n gt h e o r e t i c a lb a s i s p a r t2 ：c o l l e g es t u d e n t s e m o t i o nr e c o g n i t i o na n de m o t i o n a le d u c a t i o nr e l a t e dt h e o r y t h i s p a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h ew h a ti se m o t i o n a li d e n t i f i c a t i o n ，w h a ti st h ee m o t i o n a le d u c a t i o n ，b o t h t h ee s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dp e r f o r m a n c e ? ? ? w h a t ? ? ? a n dw h a tk i n do fe x i s t i n gb e t w e e nt h e i n n e rl i n k ，a n df r o mt h ec o l l e g es t u d e n t s h e a l t h yd e v e l o p m e n t ，s o c i a ld e v e l o p m e n tn e e d s ，h i g h e r e d u c a t i o ng o a lt h r e el e v e l so fe m o t i o n a le d u c a t i o nt h i sm e a n i n g p a r t3 ：c o l l e g es t u d e n t s e m o t i o nr e c o g n i t i o na n de m o t i o ni ne d u c a t i o na n dt h es t a t u so ft h e i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s t h i sp a r to ft h ea c t u a li n v e s t i g a t i o nf r o mad e t a i l e dd a t aa n da n a l y s i s ， t h ep r e s e n tc o l l e g es t u d e n t si ng u a n g x it h a te m o t i o nr e c o g n i t i o na n de m o t i o n a le d u c a t i o na s p e c t s o ft h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m s ，a n da n a l y s e st h ec a u s eo ft h e s ep r o b l e m s ，a n df o rt h el a s t p a r to f t h ew a yt os o l v et h ep r o b l e mo fp a t hp r o v i d e st h i n k i n g p a r t4 ：t os t r e n g t h e nc o l l e g es t u d e n t s e m o t i o nr e c o g n i t i o na n de m o t i o ni ng u a n g x ie d u c a t i o n c o u n t e r m e a s u r e st ot h i n k t h i sp a r to ft h er e c o g n i t i o na n de m o t i o n a ie d u c a t i o nf r o mt h ee m o t i o n o ft h ep u r p o s e ，p r i n c i p l e sa n de m b a r k sf r o mt h es o c i a l ，p o l i t i c a l ，a n dn a t i o n a lc u l t u r e ，m o r a l ， v a l u e s ，s c h o o la n df a m i l ye d u c a t i o ni d e n t i t ys e v e na s p e c t sa r ed i s c u s s e di nt h i sp a p e r t h el a s tp a r ti ss u m m a r i z e d ，t h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dr e s e a r c ho u rf u t u r ep l a n s 。b u ta l s of o r m o r ei n - d e p t hr e s e a r c hi sp o i n t e do u t k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，t h ee m o t i o n a li d e n t i f i c a t i o n ，t h ee m o t i o n a le d u c a t i o n ， - v - 桂林理工大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 1 1 1 选题依据 第1 章引言 大学生情感问题是近几年研究的重要课题，经历了从无到有、从起步到完善， 在优化大学生情感教育，完善大学生情感教育体系，丰富大学生情感教育内容、 减少大学生情感问题的发生，促进大学生健康成长方面发挥了积极的作用，也取 得了良好的效果。但当前的研究，重点关注的是情感教育，对情感认同方面关注 的较少，不能很好地处理情感教育前提和基础，也不利于挖掘情感问题产生的深 层次原因。而且，情感教育所关注的内容也大多集中在亲情、文化等个人情感方 面，对社会情感研究的较少，不能较好的代表情感教育的全部内容。并且，在处 理情感认同与情感教育的关系上面，研究的内容也比较少。广西地区处于国家的 西南部，经济教育相对落后，据初步调查，广西关于大学生情感认同与情感教育 方面的研究生成果甚少。因而，开展广西地区的大学生情感认同与情感教育研究 有着现实的要求。 其次，随着经济社会发展的不断变化，大学对大学生情感认同与情感教育的 关注也并不能与经济社会发展的要求相适应大学生情感问题的逐渐增多而 大学对大学生情感问题的教育、解决还停留在传统思想和方法上。所以，我们想 通过本研究对广西地区的大学生情感认同与情感教育的研究，为广西地区的情感 认同与情感教育研究添砖加瓦。同时也希望通过此研究为大学生的健康成长、成 为社会所需的合格人才提供理论依据和实践指导。 1 2 国内外大学生情感认同与情感教育研究现状 1 2 1 国外大学生情感认同与情感教育研究 认同是心理学术语：“是个体潜意识地向某一对象的模仿过程，可以使个体 在心理上产生一种归属感。 “是外物语个体或群体自身达成同一的过程”。情感 认同是指在社会交往过程中，人与人之间的，在心理上、情感中的体现出的人对 个体自我及他人的在情感上的接受。认同研究起源于西方，是随着后现代社会经 济高速发展下人们过于对物质的追求而丧失自我的情况下发展起来的，是对自我 存在及自我意义的反思。认同主要分为对自我的个人认同和对社会的群体认同。 桂林理工大学硕士学位论文 西方对认同的研究主要集中于自我的个人认同，比较著名的研究有吉登斯的“自 我认同：米德的“符号认同”；t a j f e l 的“社会认同”；埃里克埃里克森的“同 一性”或“自我同一性”以及弗洛依德的精神分析心理学等。在这些理论的基础 上，西方建立起一整套关于认同的理论、研究方法和实践体系，并且在教育的内 容、体系、人员队伍、方法途径、管理机构、场地经费等方面都己形成了成熟的 有机系统。但是，西方的认同理论多关注于群体方面，对个人方面的个体认同涉 及的较少；同时，西方在研究的过程中，没有注意到个体认同与群体认同的教育 和联系，对情感认同与情感教育更是很少研究。 1 2 2 国内大学生情感认同与情感教育研究 我国的情感认同与情感教育研究起步较晚，且关注的重点在于情感教育方 面，在情感教育方面，我国的研究人员形成了一下的几种共识：【1 】情感教育是 思想政治教育的一部分，是“以人为本 的教育：【2 】情感教育是隐形的教育， 其表现形式、教育者、教育对象和教育目标都是不直接显露的；【3 】情感教育是 一种直面的、“心心相印”式的教育，只有面对面的，以心得交流方式的教育方 式才能更好地适应现代情况下，大学生情绪化倾向、逆反心理严重的状况：【4 】 情感教育在学校教育中的基础地位，这个是由情感与人才的关系所决定的；【5 】 情感教育与心理学教育之间的紧密联系，情感教育与心理学是相互共通的，情感 教育必须依托心理学；【6 】情感教育的内容，不仅仅局限于学生的心理方面，在 新的时代下，其被赋予了新的内容政治感、文化感、道德感、回馈意识、感 恩意识等。 虽然，我国的情感教育己初步建立了一整套教育与实践机制，但是，我们也 关注到当前情感教育所存在的问题：【1 】没有解决情感教育的前提问题，即是什 么引起了大学生情感问题，也即大学生在情感认同方面还存在哪些思想倾向、问 题。如果不能很好地认识到大学生个体在情感认同方面的问题，困惑，他们的困 难没有处理好，大学生情感问题的解决和教育也就没有了针对的基础；【2 】在教 育理念上，对发展教育重视不够，还过多停留在问题教育上；【3 】在教育内容上， 情感认同与情感教育仅仅围绕着学生出现的困惑、压力等表象问题，未能深入到 大学生情感问题产生的实质根源；【4 】在教育对象上，依然将教育对象局限于“问 题学生”，忽视了情感暂时稳定却有潜在问题的学生，对一般学生的教育普及也 未能好好开展；【5 】在教育途径和方法上，以课堂教学和谈话为主，互动性活动 不够，不能根据新的时代发展有所创新：【6 1 研究过多集中于理论层面，实践研 究不充分，没有能构建以各体系健全的情感认同与情感教育机制。 桂林理工大学硕士学位论文 1 3 研究方法与研究意义 1 3 1 研究方法 通过收集资料，在总结、借鉴前人研究的基础上，阐述广西大学生情感认同 与情感教育的内涵；通过自行设计的问卷对广西大学生进行实证调查，了解广西 大学生情感认同与情感教育的现状；以心理学、教育学、管理学、社会学等理论 为依据，以广西大学生情感认同与情感教育实践为基础，创新研究思路、创新广 西大学生情感认同与情感教育内容，将理论和实证研究相结合，对广西大学生情 感认同与情感教育的历史进行回顾，对未来进行展望；分析广西大学生情感认同 与情感教育存在的主要问题，在探讨、研究问题的基础上提出加强广西大学生情 感认同与情感教育的若干对策。 资料收集的方法：文献检索法、文献查阅法、问卷调查法和电话访谈法等。 研究方法：文献综合研究法，实证调查法，归纳法，层次分析法，系统分析 法，理论研究与实证研究相结合的方法。 1 3 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 对广西大学生情感认同与情感教育研究，有助于丰富大学生情感教育的理 论。广西地区有着与其他地区不同的独特特点，在学生构成、文化结构、经济基 础、社会外在环境等方面都有着独特性。对广西地区大学生进行情感认同与情感 教育研究，有助于发现广西地区大学生情感认同与情感教育方面的问题，找出广 西地区大学生情感认同与情感教育方面的不足，这对于探讨大学生情感认同与情 感教育对策与策略，拓宽大学生情感认同与情感教育的理论与途径，丰富情感认 同的相关内容和促进情感教育的不断提升有着促进作用。 其次，对广西大学生情感认同与情感教育研究可以培养广西地区大学生认识 自我、感受自然、了解社会，在自我、自然、社会的统一中培养受教育者尊重生 命、热爱自然、回馈社会、珍惜资源的美好情感等。 ( 2 ) 实践意义 通过对广西大学生情感认同与情感教育研究，有利于提高广西地区大学生情 感认同的实效性，对于促进大学生丰富情感需求，拓宽情感内容、陶冶情感情操， 增强大学生感恩意识、回报社会意识、政治参与意识、文化认同意识等具有重要 作用。 其次，广西大学生情感认同与情感教育研究可以促进广西地区的大学生情感 桂林理工大学硕士学位论文 教育新模式的构建，丰富情感教育新的内容，针对广西大学生情感认同与情感教 育的问题，提出切实可行的意见，有利于增强大学生情感认同的理论基础，促进 情感认同与情感教育的更好实施。 桂林理工大学硕士学位论文 第2 章大学生情感认同与情感教育相关理论 2 1 情感认同，情感教育的内涵 2 1 1 概念界定 2 1 1 1 情感 情感是人类情绪和感情的综合，是人类对于某种事情、物的态度的倾向和感 情的表达，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。通常情况下， 情感都体现了个体对某种稳定或深刻含义的内在心理感受或倾向，其所表达得意 思也不仅仅局限于一个方面，可能还包括内容部分、外在的精神体验部分，还有 内在的心理思考、感受等。 对于情感的确切定义，心理学大辞典中认为：情感是人对客观事物是否 满足自己的需要而产生的态度体验。朱小蔓教授在情感教育论纲中对情感的 定义是：“情感是人类个体精神大厦中最深沉、最稳定、最核心的特质和支柱， 是个体经验中最亲切的感受和最深刻的体验。”o 综合上述观点，从本文研究的角度出发，情感可以定义为：情感是人类所特 有的基于价值判断和主观需要之间的内在连接，是个体对物、行为、心理的一种 主观态度、倾向、反应和体验。 2 1 1 2 认同 认同是一个心理学词汇，关于认同的确切的定义心理学界争议颇多。一般认 为，认同有两种表述：id e n tit y 用于个体认同，id e n tif ic a tio n 用于社会认同。 但随着认同研究的不断深入，其领域也不断扩展，总体来说，对于认同有着哲学、 心理学、社会学和政治等四个方面的解析。但笔者认为，所谓认同，是建立在交 往、互动的基础上的，是为了满足主体自身社会、政治、文化、情感、价值等等 需求，在心理和社会意义上的共情和共鸣。以此为基础，将自己与他人分别开， 形成自己的独特自我和差异发展的认识和结果。 2 1 1 3 情感认同 对于情感认同，我们现在找不到一个已有的、准确的解释，各个方面的研究 所涉及的情感认同的定义也是不同的，从不同的研究的角度，情感认同有着不同 朱小蔓情感教育论纲【m 】北京：人民出版社，2 0 0 7 = 4 5 - 5 桂林理工大学硕士学位论文 的定义。比如，“情感认同是指在社会交往过程中，人和人的心理相容性在情感上 的体现以及人对感知对象在情感上的接受 ；“情感认同是心理学上的个术语， 是指在社会交往过程中，人和人的心理相容性在情感上的体现以及人对感知对象 在情感上的接受。”；“指在教学交往中，在相互统一而矛盾的关系基础上建立起 来的一种相互尊重、信赖、理解、民主、平等以及对彼此某些轻微错误的宽容和 接纳的良性心理状态。” 情感认同是两个词语的有机集合，即情感和认同的综合交互过程，情感认同 是基于情感共鸣、相容、倾向而形成的个体主体在情感上的价值选择和判断过程， 是一个情感选择和心理指向的过程。对于本文的研究内容来说，情感认同，是大 学生在实际生活、学习过程中基于自身价值判断、选择、感受、接纳而形成的自 我情感价值和态度倾向的心理行为过程，其指向了一定的物、行为和思想体系。 情感认同的具体内容，可以分为个人的内在情感认同和外在情感认同两个部 分。内在情感认同包括亲情、友情、爱情等；外在情感认同包括社会认同、政治 认同、文化认同、价值认同、道德认同、母校认同等。 2 1 1 4 情感教育 情感教育，是相对于现有的基于考试基础上的应试教育而提出的一个新的概 念。传统的应试教育虽然可以使学生能在知识和考试方面取得巨大的成绩，但却 和教育的根本理念是相违背的教育所要培养的是知识和个体心理全面发展 的健全人。在这一理念指导下，提出了情感教育这个概念。同样地的，对于情感 教育的确切概念，不同的学者也有不同的解释和定义： 朱小蔓认为：“情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产 生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生 理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。 。 鱼霞认为：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程 中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们、 对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特 征，真正成为品德、智力、体质、美感、劳动态度和习惯得到全面发展的有社会 主义觉悟的有文化的劳动者”。o 卢家嵋认为：“从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，充分考虑 认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效 果的教学。”o 朱小蔓情感教育论纲【m 1 南京：南京出版社，1 9 9 3 ：6 鱼霞新基础教育概念情感教育i m 】北京：教育科学出版社1 9 9 7 ：1 5 卢家嵋情感教学心理学i m 上海：上海教育出版社。2 0 0 0 ：2 - 6 - 桂林理工大学硕士学位论文 曹松林认为：“情感教育即教育者在教育过程中尊重和培养学生的社会性品 质，提高其自我、环境及两者之间关系产生积极的情感体验，形成独立健全的人 格特征。它关注教育过程中学生的态度、情绪或情感以及信念，以促进学生个体 和整个社会的健康和谐发展”。 从以上学者对情感教育定义，可以看出：每种定义方式都有着不同角度和视 点，都有各自的出发点与重心所在。这些定义从人、学科、心理、个人成长规律、 教师教学等视角或学科反映了情感教育的内涵。但综合而言，这些定义尚未能清 晰地表达情感教育的含义，对情感教育内涵的揭示也基本上囿于教育学范围、心 理层面，或个人层面：或者将学科特征等同于情感教育的基本内容；或者仅从情 感教育的本身出发，描述情感教育的内容及情感教育的本质。这些仅能代表了情 感教育的一个方面，却不能体现情感教育的真实内涵。 笔者认为：情感教育是现代教育的重要组成部分，是教育主体通过相应的教 学活动，通过对学生情感认同所出现的问题、矛盾、特点的精确把握而实施的、 能够使学生改变情感认同不足、弥补情感认同缺失、把握情感认同方法的教育活 动。该教育能使学生形成新的情感思想、新的体验，促使学生新的情感品质的形 成。同时，在教育的过程中，培养学生综合情感素质，使学生在生活、学习、交 友、处事等活动中形成对外在和内在的环境而产生积极的情感倾向，健全学生独 立人格，并促进人与社会、自然、个体自身和谐发展的一种新的教育方式。 2 1 2 情感认同，情感教育的本质特征和表现 2 1 2 1 情感认同的本质特征 在前文中，我们把情感认同定义为情感认同是大学生在实际生活、学习 过程中基于自身价值判断、选择：感受、接纳而形成的自我价值和态度倾向的心 理行为过程，其指向了一定的物、行为和思想体系。从本质上来讲，认同或者情 感认同都涉及了主体的价值选择和判断，是一个选择、判断并作出倾向的过程。 所以，情感认同的本质，是价值判断、是价值选择、是基于主体价值判断或者价 值选择基础上的情感选择倾向过程，由价值判断到价值选择再到主体行为倾向的 一个过程。 2 1 2 2 情感教育的本质特征 情感教育，是教育的重要组成部分。情感教育的实质或者本质在于教育的过 程，也在于教育的结果。情感教育要使已有的情感选择或倾向得到一个改变，这 曹松林论情感教育及其实践fj 】凯里学院学报，2 0 0 7 ( 4 ) ；弘7 9 7 桂林理工大学硕士学位论文 个改变是建立在价值选择和判断的基础上的。情感教育的过程、目的和最终的结 果，都是为了使主体改变以往在进行情感选择和判断的过程中所依赖的错误的， 或和社会主流意识形态、主体意识相违背，背离的依据，而实现新的，能够和社 会、团体、自然、生命、价值、个体自身、或其他外在环境相结合的价值选择和 判读过程，实现主体在情感判断和选择过程中的重新和重塑。所以，情感教育， 是教育中关乎人的生命和质量的教育，是对人的生命进行再塑造，是提高人的生 命质量，使人的情感朝向健康、美好、高尚、超脱的方向前进，并构建人生，实 现主体自我目标的教育。 2 1 2 3 情感认同表现 情感认同是价值判断和选择的过程，是教育的重要组成部分，情感认同和情 感教育作为个体认识自我及外在关系的一个重要的渠道。情感认同和情感教育有 着独特的表现和特点； ( 一) 情感认同的独特自我性 情感认同是大学生在实际学习、生活的过程中基于自我价值判断、选择、感 受、接纳而形成的自我价值和态度倾向的心理行为选择过程，其指向了一定的物、 行为和思想体系。因此，情感认同的主体只能是单个的个人。受社会、环境、文 化、心理、行为等诸方面的影响，情感认同从开始到结束，或者从起初到中、后 期延续，再到结尾，情感认同就打上了主体的自我特征烙印，形成了独特的自我 性。情感认同的独特自我性表现在每一个情感认同几乎都是不相同的，在近似相 同的情感认同下面还是有很大的区别。就如世界上完全不存在两片相同的叶子! 单一主体对某事、某物、某人带有强烈的自我价值判断和主观色彩，而这些是和 别人相区别的，我们可以从个人喜好上找出相同和相近的部分，但是在认同的主 体自我上，我们却不能找出任何相像部分，这也就形成了情感认同的独特自我性。 ( 二) 情感认同的自我调节性 个体主体的情感认同是受到条件制约和影响的，但又由于主体自我的独特， 可以根据外在因素而改变，因而，表现出自我调节性。首先，个体主体是具有能 动性的，能够认识事物，能够随着知识阅历等增长而不断的调整自己的主观价值 判断，当个体主体的主观价值判断发生改变时，个体主体的情感认同也会发生改 变，由过去可能是偏见的，孤僻的、特立独行，调整改变为综合的，圆润的、和 谐的认同状态。也即针对某事、某物或某人不在采用以往的针锋相对的行为、态 度，而是转变为，接纳、求同存异。其次，个体主体具有被动接受性，即当个体 主体受到外在因素、条件的制约时，不能使自己的主观价值判断得以真实的表现， 其可以通过情感认同的另一种方式表达出来，或者是在外在条件、因素的影响下， - 8 - 桂林理工大学硕士学位论文 改变自己的价值判断、情感认同指向，形成新的情感认同状态。形成了认同指向 外在反馈新认同指向的调节模式。 ( 三) 情感认同的内在驱动性 我国有句谚语爱屋及乌：说的是如果一个人喜欢了一间房屋，可以连带喜欢 房子上的乌鸦。然而最初的状况却可能是，这个人很不喜欢乌鸦。由不喜欢到喜 欢的过程，体现了情感认的内在驱动和改变作用。情感认同的内在驱动性是个体 在自己的主观价值判断和选择改变的过程中。由于心理上和行为上对某事、某物、 某人产生强人的情感趋向而使过去存在的针对某事、某物、某人的主观映像和主 观态度发生改变，这种态度的改变，可能是外在的力量的驱使，也可能仅局限于 个体主体的内部心理变化和情感倾向改变。 2 1 2 4 情感教育的表现： ( 一) 情感教育的多向度性 情感教育是教育的内容，是教育的重要组成部分。在情感教育的制定和实施 的过程中，要体现出情感教育的多向度性：既情感教育不能局限于情感教育的实 施，也不能局限于单向的传输过程。首先，新情感需求新的情感教育方式情 感是一个广泛的概念，情感教育也是一个更为宽泛的内容，情感教育不仅是一种 教育方式和内容，更是关乎人的生命和人的价值的教育，这种教育的复杂性要求 情感教育不能采用以往教育的模式，不能囿于固有的教育方法，而是要采用新的， 有别于传统教育内容的新方法、新方式推行情感教育；其次，情感教育的多向度 性还表现在教育的主体和客体是互相影响的，教育的内容也是多方面的。我国传 统的教育方式重视灌输，在实际中实行的是一种填鸭式的教育方法，情感教育则 不可以。情感教育的重心和要义都在于该教育能够引起情感的交流、情感的体验、 情感方面的感悟。教育不仅是受教育者的教育，也是施教者的教育。第三，情感 教育的多向度性还表现在情感教育的方法、手段不是固定的，教育的环境也不是 封闭的。简而言之，只要是有助于情感教育内容完成的教育方法、环境都可以为 教育服务。 ( 二) 情感教育的人本化 情感教育的根本目的在于培养中教育者的生命和质量，对人的生命进行再塑 造。提高人的生命质量，使人的情感朝向健康、美好、高尚、超脱的方向前进， 并构建人生，实现主体自我目标。所以，情感教育必须体现人本主义，要求“以 人为本”。马克思曾说过：“人的存在除了生理意义的存在之外，还是一种超越生 命的、具有无限丰富性和多样性的存在。因为，情感教育要关注每一位受教育 马克思恩格斯全集：第1 9 槛【m 1 北京：人民出版社，1 9 5 8 6 6 - 9 - 桂林理工大学硕士学位论文 者的独特特征，用“人”的本性意义去理解、关怀、爱护被教育者。也只有从现 实的生命本身出发，我们才能使情感教育最终落于实处，才能真正的实现情感教 育的最终目的人的生命精神再塑造，提高人的生命质量。 ( 三) 情感教育的体验和感受 情感是存在于人的心理和头脑中的一种主观感受和价值判断，其真实的部分 还是要通过个体主体在实践中去体验和感受，只有经过真实的感受和体验，教育 的过程、教育的内容才能和受教育者的自身经历、感受、体验结合，实现教育的 结果。情感体验是人类成长过程中最重要的感受，拥有良好情感体验的人，在情 感倾向和个人成长方面都会比没有良好情感体验的人要顺利和正面。而且，如果 情感教育单从教育出发，教师在讲课中只关注知识的传授，不能展示出自己对某 一情感问题的倾向和态度，学生也不会在此情感教育中感受和接受情感的传递、 引不起情感的共鸣，更不能达到情感的移情和共享任你教师在课堂上滔滔不 绝，学生还是按照自己的理解来处理情感方面的问题，这样的教育不能起到任何 作用，缺乏了情感教育所具有的导向和指引。所以，情感教育必须显现情感的体 验和情感的感受。 ( 四) 情感教育的其他表现 除却上述的几种情感教育的表现之外，在理论和实践过程中，情感教育还存 在着如下的表现方式：情境教育、爱的教育、感恩教育、和谐教育、认知教育、 交往教育等等。但，这几种教育模式，仍然脱离不了情感教育的多向度、人本化、。 体验性、感受性，故不将其单独作为情感教育的表现。 2 2 情感认同与情感教育的理论分析 2 2 1 情感认同，情感教育的心理机制 情感认同和情感教育一个是心理方面的概念，另一种是教育的方式，两者之 间虽有区别，但又存在的必然的联系，具有以下的共同的心理机制。 感染：人的情感发生是以人特有的人脑结构为基础的，正是人脑和人的内心 活动形成了人的情感机制。通常，我们所受到的外部刺激首先作用于大脑的皮层， 激活神经皮质区，激活人的反应，形成相应的情感处理结果。无论是情感认同或 者是后续的情感教育，都必然的建立于个体主体的感官接受基础之上，在接收到 外在情感刺激之后，我们在头脑中，或者内心中形成关于此情感的价值判断，合 乎自我主观价值判断的，我们在头脑和内心中就会接纳，反之则会拒绝。或者是， 当我们最初对一件事物、人，不能形成情感上的任何反应时，我们会随着该事、 人的情感故事的变化而在内心处形成应激的、连续的反应过程，由最初的不感任 桂林理工大学硕士学位论文 何兴趣，到接受故事、到受故事的影响，再到受故事所具有的情感的“侵袭”， 使自己的内心价值选择和判断逐渐的向事、人方向靠近。于是，我们受到了外在 情感的感染。 共鸣：感染是情感认同的第一步，共鸣则是情感认同的第二阶段。所谓共鸣， 是情感的内容、形式、方法等能够引起他人的认同，使他人在近似的心理下感受 和体验，产生记忆、联想、激动、兴奋，进入一种特定的易于接受某种信息的心 境，也使主体对于客体的感受的相同情绪的反馈，主客体在情绪上有了一种共同 的体验或相同的情绪倾向。情感认同和情感教育中都必须认识到共鸣的重要作 用。当我们受到某一外在情感的感染，进而使我们的内心受到触动，我们会在心 理和内心中对该外在情感接受，形成自己的内心中和此外在情感的共同的或近似 的心理感受，使自己的内心也受到此情感的联想、刺激、感染，进入到和外在情 感相一致的心境。共鸣，是情感认同、情感教育中不可缺少的部分，也是引起移 情的必要因素。没有情感的共鸣，则不能引起持续的情感反应、反馈，情感的连 续性也得不到贯彻。 移情：“是一个人在观察到另一个人处于一种情绪状态时，产生与被观察 者相同的情绪体验，它是一种替代性的情绪情感反应，也就是一个人设身处地为 他人着想，识别并体验他人情绪和情感的心理过程。 。在情感认同与情感教 育中，移情是重要的一环，经过了移情，才能更好的地使情感从一个人转移到另 外一个人，实现情感认同和情感教育的连结。 认同：前面的名词解释中，我们给予认同的定义为，是建立在交往、互动的 基础上的，其需要是为了满足自身的社会、政治、文化、情感、价值等等的需求， 在心理和社会意义上的共情和共鸣，以此为基础，将自己与他人分别开了，形成 自己的独特自我和差异发展的认识和结果。这只是根据本文需要所作出的综合解 释，但从心理学上讲，认同还是一个心理过程，是个体向个人或团体的价值、规 范去接受，或者就是单纯的从情感方面的一个心理判断。对某事、某物、某人所 持有的情感的赞同和接纳态度。我们只有在心理上、情感上赞同了，才能形成实 际的需要，并最后在行为上、心理上内化。 需要：个体对内外环境的客观需求，是人脑对生理需求和社会需求的反 映。它常以一种“缺乏感”体验着，以意向、愿望的形式表现出来，最终 导致为推动人进行活动的动机。需要总是指向某种东西、条件或活动的结 果。需要具有周期性，并随着满足需要的具体内容和方式的改变而不断变 化和发展。情感认同与情感教育中，需要大多和人的意愿、愿望和需求相 【关】马丁l 霍夫曼著杨韶刚万明译移情与道德发展关爱和公正的内涵( 第1 版) 【m 】 哈尔滨：黑龙江人民出版社2 0 0 2 1 2 桂林理工大学硕士学位论文 联系，体现了人对物质或精神方面的要求。美国心理学家马斯洛认为，人 的需要有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现 的需要五个层次。但在情感认同与情感教育中，需要则大部分体现在个体 对于精神方面的需求，即对某事、某人、某物、某种观念、态度认同之后 在自身本体内所产生的精神需要，这也体现了情感从一个个体向另一个个 体的转移、传递和扩展。 内化：是在思想观点上与他人的思想相一致，自己所认同的新的思想和 自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。情感认 同与情感教育中的内化，是个体主题根据外在的条件、环境的发展变化， 具有主动意识的自我调节和自我完善，是对外来情感的认同和顺应，是情 感共鸣所引起的需要的结果，在情感的内化完成之后，两个情感主体在情 感上将会达到一致。 困堕圆里一，圈 园丁旧 图2 _ 1 情感认同内在心理机制示意图 2 2 2 情感认同与情感教育的内在联系 2 2 2 1 情感认同是情感教育前提 ( 1 ) 情感认同是情感教育的前提。情感认同是基于自我价值判断和态度倾 向的心理行为过程，而情感教育是培养学生综合情感素质，使学生在生活、学习、 交友、处事等活动中形成对外在的和内在的环境而产生积极的情感倾向，形成学 生健康的心理，健全的品质，并促进人与自然、社会、和谐发展的一种新的教育 方式。所以，只有在了解学生情感认同的特点，发现学生情感问题所显现的特征， 把握学生在情感认同中所体现出来的具体问题，才能有针对性的实施情感教育， 解决情感认同过程中出现的问题。 ( 2 ) 情感认同是情感教育的必要准备。情感教育的实施不是毫无目的的， 而是既有宽泛性，又有针对性的教育。情感教育和情感认同是一种顺承的关系， 桂林理工大学硕士学位论文 只有形成情感认同方面的共鸣、形成情感需要、获得情感内化的要件，才能以此 为基础，实施情感教育。 ( 3 ) 情感认同的不断发展需要情感教育。情感认同的主体会受到外在环境 的影响。并且，情感认同的主体会随着社会、经济、文化和知识储备的不断增加 而使自己的情感需求不断的向前发展，这种发展不仅需要主体自身的情感体验和 感悟，也要求外在的情感教育的帮助，帮助解决情感体验和感悟中出现的各种问 题。 2 2 2 2 情感教育是情感认同不断发展的重要推动力 ( 1 ) 情感认同随时间、条件的制约而显现出一定的缺点。情感认同是基于 自我价值判断和态度倾向的心理行为过程，而价值判断和态度倾向都带有主观的 强烈色彩。当情感认同主体受到外在环境、条件的制约时，情感认同就会显现出 不同的结果，而这个结果就可能和事实的真实状况有很大的区别。所以，为了避 免情感认同主体在实施情感认同时能够免除外在条件、时间等其他因素的干扰， 而进行准确的、能合乎事实真是情况的情感认同，有必要对情感主体进行情感教 育，使其掌握情感认同或情感价值判断等特点，尽量的避免情感认同中的错误， 实现真实的情感认同。 ( 2 ) 情感认同是不断发展的，教育是发展的重要推动力 事物是不断发展变化的，运动是事物本质属性。世界上没有固定不动的事物， 情感认同也是如此。认同是人的自我价值判断和态度倾向的心理行为过程，而这 个过程会随着认同主体的不断变化而变化，就如小学生和大学生所思考的问题完 全不一样类似，不同年龄层次的认同主体在情感认同时所具备的判断依据和态度 选择依据都是不一样的。认同主体获得价值判断和态度选择的依据除了在情感方 面的体验和感受之外，还要求进行系统的教育，通过教育，推动情感认同的不断 发展，使认同主体了解、理解、掌握价值判断和态度选择所需要的外在条件、内 在心理机制以及判断、选择的原则、原理、机会的把握等，实现更好的情感认同 判断及选择。 2 2 2 3 情感认同与情感教育的内在统一性 学会生存一一教育世界的今天和明天一书中指