（思想政治教育专业论文）大学新生教育体系研究.pdf

摘要 大学新生教育是一项基础性、战略性、前瞻性的工作，是落实科学发展观、促进人 的全面发展的需要。当代大学新生成长在社会转型期，特殊的成长背景和成长经历形成 的群体特征，以致在跨入大学后产生诸多思想困惑和学习生活的不适应。如何引导和帮 助新生树立正确的发展目标和学习生活态度，为大学阶段乃至长远发展构筑基础，需要 建立科学的新生教育体系。 本课题的理论研究主要体现在对新生素质特点及其成因的科学分析和对新生教育 体系的客观定位。在系统考察当代大学新生成长历程和时代背景的基础上，探索了新生 成长发展的客观规律以及对大学提供教育的诉求。从大学教育和学生成长的规律出发， 研究分析了新生教育体系在加强思想政治教育、提升高等教育质量、规划学生发展和改 善育人生态环境等方面的特殊价值。在整个高等教育框架中，为新生教育体系的构建与 实施确立了地位，并阐述了思想政治教育在新生教育体系中的主导性。 本课题的实践研究主要在于构建了可供高等学校参考实施的新生教育体系。在系统 总结国内高校新生教育实践、借鉴国外大学新生教育研究的基础上，结合当代大学新生 的特点和实际需求，提出了大学新生教育的主要目标、基本内容、基本方法、运行机制 以及政策保障等，形成了新时期中国大学各系统各层次共同参与和便于操作的新生教育 框架体系。为大学新生解除思想困惑、确立成长方向、把握发展机遇、适应大学学习生 活和学校建设育人生态环境、加强思想政治教育、提高教育质量探索了新的途径。 关键词：新生特点新生教育新生教育体系 a b s t r a c t f r e s h m e ne d u c a t i o ni sab a s i c ，s t r a t e g i c ，f o r w a r d - l o o k i n gw o r k ，w h i c hi sn e c e s s a r yt o i m p l e m e n t t h es c i e n t i f i c c o n c e p to fd e v e l o p m e n t a n d p r o m o t e t h e c o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n t t h ec o n t e m p o r a r yu n i v e r s i t ys t u d e n t sw e r eg r o w i n gi nt h es o c i a lt r a n s i t i o n p e r i o d ，、) ，i t l lt h eg r o u pc h a r a c t e r i s t i c so ff o r m a t i o nc a u s i n gb yt h es p e c i a lb a c k g r o u n da n d e x p e r i e n c e ，s ot h a tf r e s h m e na r ec o n f u s e di nm a n yi d e o l o g i c a lc o n f u s i o na n ds t u d yl i f ea f t e r e n t e r i n gc o l l e g e h o wt og u i d ea n dh e l p s t u d e n t se s t a b l i s hac o r r e c ta t t i t u d et o w a r d d e v e l o p m e n tg o a l sa n dl i f e ，a n de v e nf o rt h ec o l l e g et ob u i l dl o n g t e r md e v e l o p m e n t b a s e do n n e e df o rn e ws c i e n c ee d u c a t i o ns y s t e m t h et h e o r e t i c a ls t u d yo ft h i ss u b j e c ti n c l u d e ss c i e n t i f i ca n a l y s i so ff e a t u r e sa n dc a u s eo f t h ef r e s h m e nm a k i n g sa n do b j e c t i v ep o s i t i o n i n go ft h en e we d u c a t i o ns y s t e m b a s e do f i n v e s t i g a t i o ng r o w i n gp r o c e s sa n da g eb a c k g r o u n do fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，o b j e c t i v el a w si n w h i c ht h ef r e s h m e ng r o w sa n dt h e i ra s p i r a t i o n st op r o v i d e de d u c a t i o nb yt h eu n i v e r s i t i e sa r e e x p l o r e d f r o mu n i v e r s i t ye d u c a t i o na n dl a w so fs t u d e n t s g r o w t h ，t h es p e c i a lv a l u eo fn e w e d u c a t i o ns y s t e mi sr e s e a r c h e dr e s p e c t i v e l yi ns t r e n g t h e n i n gi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，i m p r o v i n ge d u c a t i o nq u a l i t y ，p r o g r a m m i n gt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，i m p r o v i n g t h ec o n d i t i o n so fe d u c a t i o na n ds oo n i nt h eh i g h e re d u c a t i o nf r a m e w o r k ，t h ep o s i t i o nf o rt h e c o n s t r u c t i o na n di m p l e m e n t a t i o no fn e we d u c a t i o ns y s t e mi se s t a b l i s h e d i ti sd e s c r i b e dt h a t t h en e w i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni sd o m i n a n ti nt h en e w e d u c a t i o ns y s t e m m a i nw o r ko ft h i ss u b j e c ti sc o n s t r u c t i n gt h en e we d u c a t i o ns y s t e m ，a n di tc o u l db e r e f e r e n c e db yh i g h e rs c h o o l s e d u c a t i o np r a c t i c e sf o rt h ef r e s h m e na th o m ea n da b r o a da r e s u m m e du p c o m b i n e d 、析t l lt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n da c t u a ld e m a n do fc o n t e m p o r a r yc o l l e g e s t u d e n t s ，m a n yt h i n g so ff r e s h m e ne d u c a t i o na l ep u tf o r w a r di n c l u d i n gm a i no b j e c t i v e s ，b a s i c c o n t e n ta n da p p r o a c h ，o p e r a t i n gm e c h a n i s ma n dp o l i c yp r o t e c t i o n t h u st h en e we d u c a t i o n f r a m e w o r ki sf o r m e dw h i c ha l ld e p a r t m e n t so fc h i n e s eu n i v e r s i t i e sp a r t i c i p a t ei n a n di ti s c o n v e n i e n tt oc a r r yo u t f o rn e w c o l l e g es t u d e n t s ，i ti sh e l p f u lt ol i f tt h ei d e o l o g i c a lc o n f u s i o n , e s t a b l i s ht h ed i r e c t i o no fg r o w t h ，g r a s pt h eo p p o r t u n i t i e sa n dm e e tt h eu n i v e r s i t yl i f e a n di t c o n d u c e st oc o n s t r u c tt h ee d u c a t i o ne n v i r o n m e n t , s t r e n g t h e ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，a n di m p r o v et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nf o rs c h 0 0 1 k e y w o r d s ：f r e s h m a nf e a t u r e s ，f r e s h m a ne d u c t i o n ，f r e s h m e ne d u c t i o ns y s t e m 长安大学硕士学位论文 ( 一) 问题的提出 一、绪论 世纪之初连续几年的扩招，使中国高等教育迅速步入大众化教育时代。1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育工作会议后高校扩招政策出台，中国高等教育开始了跨越式发展的 历程。按照美国著名社会学家马丁特罗教授的理论：当一个国家大学适龄青年中接 受高等教育者的比率在1 5 以下时属于英才高等教育阶段；1 5 - - 5 0 为大众化高等教育 阶段；5 0 以上为普及化高等教育阶段。我国高等教育的毛入学率从1 9 9 8 年的9 到2 0 0 3 年达到1 5 ，至2 0 0 9 年，在校人数达2 9 0 0 多万，毛入学率2 4 2 。具有时代背景和中 国特色的高等教育大众化进程，向传统的人才培养模式提出了挑战，使得高校教育活动 必须面对新形势，研究新问题。大学新生教育就是困扰高校教育工作特别是思想教育的 一个基础性问题。 当代大学新生成长在社会的转型期，除具有主体意识强、知识面宽、视野广、接受 新事物快等优势外，还具有传统文化意识淡薄、人生目标模糊、思想压力大等特点，同 时，独生子女的特殊成长背景和贫困学生数量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆 弱、思想负担沉重等问题都直接影响到新生的健康成长，使得相当数量的大学新生长期 处在不适应状态，在学习、生活、心理等方面遭遇困惑，若教育管理不及时或不得当， 极有可能成为“问题学生 。调查统计近几年来“问题学生 数据显示圆：( 1 ) 大约有2 0 - 3 0 的学生不能适应大学学习方式；( 2 ) 大约2 - 3 的学生，心理上处于不健康状态，需要进 行适应性辅导或必要的干预，o 5 的学生有突出的心理问题；( 3 ) 1 5 - 2 0 的学生对集 体生活和人际交往不适应，令家长担忧；( 4 ) 1 5 左右的学生自我管理能力弱，缺乏明 确的奋斗目标，其中沉溺于网络世界不能自拔的学生也非少数。 对以上问题进行个案和群体研究发现，绝大多数“问题学生 的问题源自新生阶段。 入校第一步的不适应没有得到及时解决，造成了学习上的欠账和思想上的倦怠，随着课 程的深入和教育活动的增多，这种欠账和负担越积越深，最后导致信心丧失，精神颓废， 甚至学业终止。 教育的目标就是要促进个人的全面发展，大学对于大部分学生来说将是走向社会的 马丁特罗，m a r t i n l r 0 、v ，n e e x p a n s i o n a n d t r a n s f o r m a t i o n o f h i g h c r e d u c a t i o n , i n t e r n a t i o n a l r e v i e w o f e d u c a t i o n ，n o 1 ，1 9 7 2 ，p p 6 1 6 3 长安大学2 0 0 8 年问卷调查。 一、绪论 最后一个缓冲期和成长期，如果在这个阶段学生无法形成较为完备的自我意识和自我发 展能力，将对个体以后在社会中的发展产生不良的影响。因此，新生教育对个体整个大 学期间的成长发展至关重要，也是当代高校人才培养特别是思想政治教育的重要课题。 新生教育的另一个困境来自于中学教育与大学教育的差异，两者衔接上的错位，使 得学生在学习方式、生活环境、交际状态、师生关系等方面失去连贯性。同时，新生作 为应试教育的产物，在由家庭生活走向大学生活的转变中，失去父母和老师保姆式的呵 护后，容易产生学习生活的不适应，这也是我国现行教育体制的必然结果。由此看来， 当代大学新生的适应发展问题，是其所处的社会、政治、文化等各方面因素综合造成的， 是一个具有全局性的问题，需要社会各方面的共同努力。其中作为在大学生人生发展的 重要转折时刻扮演重要角色的育人机构高等院校有着义不容辞的责任和使命，必须 为大学新生提供帮助和指导。 目前新生教育问题已经得到了国内很多高校的重视，一些高校在大学生入学的一到 两个月内，制定一些教育措施来帮助学生尽快的适应和融入大学生活。但事实并不如人 所愿，教育者开展的以说教为主的工作，并没有真正达到实现帮助新生适应大学学习生 活的效果，由于时间短暂、形式单一、内容肤浅不能满足新生多维度的需求。 新生教育并不等于入学教育，新生的时间概念应当界定为处于下一届学生入校前的 所有时段，教育的对象应该是处在大学一年级全过程的学生。同时，不能简单的用时间 概念来概括实施历程，需要有一套完整的教育体系为新生提供全方位、多维度的教育、 管理和服务，帮助其完成对大学学习生活的适应。 当然，国内目前鲜有提出新生教育体系，可借鉴资料极少；国外发达国家特别是美 国大学新生教育有很多具有参考价值的研究，但由于文化传统、社会背景、教育体制和 培养模式等方面的差别而无法照搬，解决我国高校新生的适应、成长、发展问题，需要 建立适合中国社会文化背景和教育体制机制的大学新生教育体系。 ( 二) 国内外研究现状 1 国外研究动态 国外许多学者和研究机构非常重视新生教育问题的研究，早在6 0 年代就有人对大学 新生如何更好的适应大学生活进行研究。国外对大学新生的研究，其主要内容涉及上大 学对青少年个体成长的影响、大学新生适应大学生活的过程、影响大学新生入学适应的 2 长安大学硕士学位论文 因素、帮助大学新生适应大学生活的措施四个方面。研究者比较重视对新生适应过渡 时期的研究，并指出了影响新生适应中的许多因素，例如对大学的期待、社会支持、家 庭因素等具体原因。在对问题调查分析的基础上，研究人员提出了许多帮助大学新生适 应的措施，为学校和学生提供帮助。 。 西方发达国家对新生适应教育的研究，在理论与实践方面的都比较全面和系统。但 就其成果而言，不一定能完全适应国内学生和高校的实际情况。尽管如此，笔者在阅读 和比较资料的过程中感受到，国外有关研究思路和方法是值得我们借鉴的，如专家们对 影响新生适应的因素分析非常全面，不仅涉及到学校内部的各种因素，还包括相关教育 政策、家庭背景等校外影响因素，对不同因素的影响的分析也非常深入，这正是国内研 究相对缺乏之处。同时，国外的学者和教育机构在长期的研究和实践中总结出了许多行 之有效的方法，为学生在转折过程中提供了良好的支持，这些方法也很值得我们借鉴， 特别是美国在新生教育方面研究。 在美国，新生教育有专门一套的体系叫新生体验计划。美国的新生体验计划是在上 世纪八十年代提出并实施的，最初是指新生研讨课程，最后演变成一项运动。今天被用 以形容有关帮助新生从中学过渡到大学及成功学习的政策、战略、课程以及服务的活动， 是新生们在本科第一年中的经验总和。新生体验计划的课程和活动，皆将学术和社会 交往的要素融入其中，并努力确定新生们都认真地参与和投入，借着让新生们获得更好 的学习和社交经验来解决他们在大学过渡中的根本性问题。另外，美国、英国和澳大利 亚许多学校都一致认为，提高学生的学习质量以及学习满意度是提高升学率和毕业率的 根本办法。 2 国内研究动态 与国外相对丰富的研究和教育资源比较，国内关于新生适应教育的研究就略显不 足，起步也比较晚。2 0 世纪9 0 年代以来，有学者对此问题开展研究，但是这些研究大多 数都集中在个人经验总结和心理学的角度，大部分的研究都是小范围、浅层次的，缺乏 一定的深度和广度。概括起来主要有以下几类： ( 1 ) 工作经验类 这一类的研究主要是在学生工作第一线的教育者依据自身实际工作经验和切身感 受，结合自己学校的实际情况，对新生入学后出现的问题、新生教育中比较有效的具体 杨艳玲：大学新生学习适应研究，1 7 页，开封：河南大学出版社，2 0 0 5 年 林倩仪美国新生体验计划研究【d 】华东师范大学，2 0 0 8 3 一、绪论 工作措施等方面经验总结后，进而提出新生教育的重点和方法。也有高校管理工作者根 据教育环境新变化，提出了新生教育要增加的新内容，例如马援学者指出新生入学教 育是高校教育管理的重要组成部分，根据新的形势，新生教育应该加入科学的专业指导、 前置的就业指导等内容。韩馄学者指出大学一年级是大学新生人生中的新起点，引导 学生尽快适应大学生活非常重要，她对高校新生教育中采用班导师制度进行了实践与探 索，提出了班导师要围绕导学、助学、督学为工作重点开展新生入学教育。有的管理者 还针对新的形势下，特别是网络方面引起的负面问题，指出要加强管理和教育，引导新 生正确使用网络。 ( 2 ) 调查分析类 心理学的研究者以大学新生心理状况的探查作为出发点，通过问卷调查和心理试 验，了解并把握大学新生适应阶段的心理特征，进而提出相应的对策。 西南师范大学的黄希庭教授认为大学生出现的心理问题的主要原因是由于无法适 应环境变化、自我发展的不适应、人际交往中存在障碍等，并指出可以通过开设心理知 识课程、开展心理咨询等方式给学生提供帮助。 许燕等通过对北京地区近千名学生的调查和个别访谈，指出大学新生由于环境的 变化导致心理适应出现困难，提出在新生教育中需要开展各种形式的大学新生心理咨询 活动，建立良好的心理健康环境。 曾巧莲 等通过样卷调查，经过统计和分析发现，大学新生因为无法适应环境的变 化，在学习、生活、人际关系等方面不同程度的存在着焦虑心理，并影响了学生的正常 发展，她认为学校应该采取消除社会不良影响、建立学生心理辅导机制、引导学生消除 自我焦虑等措施来保证大学新生的学习和生活的质量。 吕素珍 对武汉地区部分2 0 0 0 级新生的适应状况进行了调查，发现大学新生适应有 着适应时间的长期性、适应影响的多重性、适应的整体性等特点，并对新生适应问题的 成因进行了分析，提出了新生教育中应该坚持全面性与重点性相结合的原则、要加强学 习指导和专业教育、开展丰富的校园活动等应对措施。 在这些研究中，研究者使用心理学的一些概念和研究方法对大学新生在入学后的心 马援：简议高校新生入学教育，载扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 3 年第7 卷第2 期。 韩馄：大学新生班导师工作的实践与探索，载高教论坛，2 0 0 5 年第4 期 黄希庭： 大学生心理健康和教育，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 年。 许燕，梁向芬：师范大学新生的心理问题探析，载青年研究，1 9 9 7 年第l l 期 曾巧莲，刘七生：当代高校新生的焦虑心理，载 景德镇高专学报，2 0 0 3 ( 9 ) 。 吕素珍，程思辉：大学新生适应问题初探。载湖北大学学报( 社科版) ，2 0 0 3 ( 3 ) 4 长安大学硕士学位论文 理变化进行调查分析，从学生心理发展变化的角度来解释学生出现的种种问题，并给出 了相应的解决策略，为帮助大学新生顺利实现个人转折提供了有力的支持，也为高等学 校应对新生适应问题提供了一个比较有效的工具。 ( 3 ) 理论研究类 这一类的研究者从新生适应的过程进行分析，通过考察大学新生适应全过程，分析 学生在适应过程中出现的问题和影响学生适应的具体因素，进而提出在新生适应过程中 的应对策略，研究具有较深的层次，对国内新生教育的提供了重要的启示。 北京师范大学发展心理所的陶沙博士从生命全程发展观的角度，通过对大学新生的 跟踪研究后指出，进入大学的适应任务主要由个体在学习、人际、生活自理、环境认同、 身心体验等方面的适应构成，其中人际和学习适应是相对困难的方面。他还指出新生适 应可以被视为一种特殊的发展类型，在性质和过程上有独特性。 北京大学杨艳玲博士以大学新生学习适应为主线，对新生教育进行了比较深入的研 究。她以北京大学的一年级新生为研究对象，采用质的研究方法，指出大学生学习适应 的过程就是改变自我，重新构建一个新自我的过程。并在研究的基础上对我国教育存在 的问题进行了分析，并就如何帮助学生适应大学学习提出了一些教育建议 。 华东师范大学李家成老师从学生个人的成长需要出发，通过对上海地区高三与大学 一年级新生的调查和访谈，全面展示了学生从高三到大学一年级过程中的现实状态，明 确提出“成长需要 概念及研究框架，具体分析了高三与大学一年级衔接中的学生成长 需要，据此提出了促进高三与大学一年级衔接中学生生命与人格教育的若干政策建议 。 这些研究以新的学生发展理论为基础，全面分析了大学新生在适应过程中需要面对 的问题，指出了这一过程在个体发展过程中的特殊地位，充分认识了这一过程中的丰富 发展内涵、性质及其影响因素，对于进一步拓展转折期适应的理论认识，建构更加合理 学生适应教育体系都有着非常重要的意义。 3 国内外研究现状评述 总的来看，国内外关于大学新生适应问题的研究比较多、资料丰富，也有相当多的 高水平研究，为高校的管理实践提供了有力支持。但从收集到的资料来看，以上研究还 存在一定的不足。 参阅陶沙：大学新生社会支持的特点与变化的研究，载心理发展与教育，2 0 0 0 年第l 期；陶沙：从生命全 程观论人学生入学适应，载北京师范大学学报( 人文社科版) ，2 0 0 0 年第2 期。 杨艳玲：大学新生学习适应研究，开封：河南大学出版社，2 0 0 5 年。 李家成：聚焦大一学生的成长需要，载思想理论教育，2 0 0 4 年第9 明。 一、绪论 一是关于新生教育的研究多是起源于线教育工作者在实践中遇到的实际问题。研 究者对问题的描述非常清晰，而且给出了经过实践检验的解决方案，具有很强的可操作 性，但在研究过程中的视角往往非常狭窄，缺乏整体性和一定的深度。此类研究往往集 中学生出现的一些具体问题上，缺乏一个清晰的研究视角，研究过程中缺乏对问题系统 全面的分析，没有进一步思考引发问题的深层原因，对学校管理、家庭、教育政策等影 响因素的深入分析不够。因此许多研究给出的建议虽然非常有针对性和实效性，但却无 法全面、彻底的解决新生适应问题。 二是调查分析类研究局限于学生个人的心理特性的变化与发展，却忽视了学生所处 环境中各因素对学生适应过程的影响。心理分析和辅导可以缓解学生的压力，为学生的 发展和转折提供一定支持，但这还远远不够。新生适应问题是一个综合性的问题，教育 者要帮助学生度过难关，需要对问题有更深刻的分析和理解，需要从个体发展的所处整 体背景来把握问题的本质，特别是学校管理、家庭背景、学生特点等因素对个体适应发 展的影响在这些研究中被忽视了。 近年来，我国一些大学在人才培养的过程中已经深刻的认识到了新生教育的意义， 开展了较为深入的新生教育实践，如西安电子科技大学有专门为新生准备的系统性教育 实践安排，长安大学2 0 0 8 年起开始实施的新生教育工程等，这些教育实践，为构建新生 教育体系提供了新鲜的经验和成功的范例。 ( 三) 选题的学科定位 新生教育是大学生思想政治教育的重要组成部分和重要起点，新生教育工作是大学 生思想政治教育工作的关键。新生教育工作是否到位，直接影响整个大学期间思想政治 教育工作的效果。 新生教育是思想政治教育的主要内容。新生教育的目标是育人，其作用是引导大学 新生树立正确的成长观和学习态度，以主动积极的姿态适应大学生活与学习，顺利度过 适应期。中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见明确指 出“努力解决大学生的实际问题。思想政治教育既要教育人、引导人，又要关心人、帮 助人。“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育。要结合大学生实际，广泛深 入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面 的具体问题，提高思想认识和精神境界。要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展 特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品 6 长安大学硕士学位论文 格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力 。文件列举的这些问题正是大 学新生客观面i 临的问题，列举的工作内容也正是大学新生教育的主要内容。因此，新生 教育过程是一个思想政治教育过程。如何做好新生教育工作以引导他们健康成长，是高 校学生思想政治教育工作的第一步任务。因此，建立新生教育体系，坚持解决思想问题 与解决实际问题相结合，引导大学新生树立正确的发展目标、规划发展路径以适应大学 学习生活所进行的教育，属于思想政治教育学科的研究内容。 ( 四) 选题意义 1 本研究对于学生的个体健康成长具有重要的意义 进入大学学习对于学生来说，是其人生的一次重要发展机遇，也是一次重大转折， 更是个体超越自我、重构自我的一个重要时期。新生在这个过程中转折的顺利与否，不 仅影响到了学生在大学期间的学习，还直接影响到学生个体以后的整个发展过程。这个 过程是学生独立的开始，也是许多学生自己真正面对生活的开端。学生个体在这个过程 中要遇到巨大的、全方位的变化，这就让他们面临着严峻的考验。很多学生在这个转折 过程中没有很好的适应，陷入了迷茫、厌学、逃避，沉迷在各种游戏中，迷失了自我， 甚至有的被迫退学，大学新生在学习适应性方面的问题越来越突出。世界卫生组织前总 干事布伦特兰博士曾指出，心理健康问题、精神卫生问题己经成为整个社会发展的一 个重要问题。高校大学生是一个特殊群体，是一个高知识、未成熟的青年群体，表现出 对知识的渴望、对未来世界的探索、对新生事物的接受程度较高。高知识青年所具有的 强烈的好奇心、不定性导致了他们必然产生诸多心理问题，包括自我效能感下降、学业 受挫、人际关系紧张和生活习惯难以适应等。他指出，学习问题是学生时代最为关注的 问题，如果在大学一年级不能尽快投入大学学习中，则很可能对四年的学业造成持久的 消极影响。可见，大学新生在学习适应性方面的问题日益突出，这已成为大学政治思想 教育关注的焦点之一。 2 本研究对于高等教育的微观领域改革具有内在的价值 学校的最高目标是育人，即教育和引导每个学生全面健康的发展，作为教育机构， 对于每个学生的成长学校有不可推卸的责任，高校亦是如此。但是在实践中，高校为大 学新生提供的帮助和支持非常有限，与高校应该承担的职责存在很大差距。因此，研究 王希林世界卫生组织总干事布伦特兰博士在1 9 9 9 年中国世界卫生组织精神卫生高层研讨会上的讲话中国心理卫 生杂志，2 0 0 0 ( 1 ) 7 、绪论 新生教育体系对于进一步拓展转折期适应的理论认识，建构更加合理的学生适应教育体 系有着非常重要的意义。 3 本研究对于高校新生发展研究具有重要的价值 入学阶段是大学生发展的一个起点，也是重要的转折，对学生的成长及以后的发展 有重要的意义。许多学者在新生管理中注重对管理概念和新生出现的各种问题进行研究 和分析，对高校学生管理和学生个体成长提供了可行的理论和方法。但是，作为研究者， 必须认识到学生的成长是一个连续的、整体的过程，在对学生管理和成长的把握上，需 要把学生发展的整个过程进行考察，才能更准确的发现问题，针对性的提出有效的对策。 可见，对新生教育体系的研究，要基于促进学生管理和学生发展的目标，要关注学 生成长和发展的整体性、连续性，而不是仅仅将注意力集中在某个阶段。 ( 五) 研究方法 本文采用的研究方法主要有以下几种： l 、文献研究法：通过报纸、期刊、书籍、网络等各种途径对相关理论基础及有关 研究进行了搜索，收集了大量相关资料，形成对事实的科学认识，然后根据研究的具体 问题对资料进行整理和分析，以期为研究的展开奠定坚实的理论基础。达到充分学习前 人的研究思维和研究方法，为新生教育体系研究提供支持。 2 、综合研究法：大学新生教育体系研究是一项复合性、交叉性的研究课题，这一 属性决定了本课题研究必然要采用交叉研究法，充分运用思想政治教育学、管理学、心 理学、教育学的知识和理论，研究大学新生教育体系这一问题。 3 、访谈法：我选择了部分的同学进行了访谈，和他们进行交流，以期更全面的了 解他们的看法。除了调查学生以外，我还对在第一线工作的教师进行了调查，主要是各 院系的专职辅导员和负责学生工作的院系领导。 4 、逻辑分析法：本文以提出问题、分析问题并最终找到解决方法的逻辑来完成研 究，构建了完整的新生教育体系。 8 长安大学硕士学位论文 二、当代大学新生特点及其成因 新生教育必须建立在对新生特点深入了解的基础之上。只有准确把握新生的情况和 特点，才能有的放矢，确保新生教育顺利进行，提高人才培养质量。当代大学新生成长 在我国改革开放不断深入的时代，面临着社会化、国际化的社会大背景，他们的思想及 心理呈现出一些新的相对独特的群体特征。目前多数高校仍延续多年的新生入学教育模 式，没有深入了解和把握当代大学新生的群体特征，使新生教育的内容形式缺乏针对性。 因此，客观全面地分析大学新生的特点及其导致这些特点形成的原因，是研究构建大学 新生教育体系的基础。 ( 一) 当代大学新生的特点 每个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征，当代大学新生的特点主要表现在以 下几个方面： l 、主流积极向上 从总体看，当代大学新生胸怀远大理想，勇于自立自强，乐于接受新生事物。他们 热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和“三 个代表 重要思想，充分信赖以胡锦涛同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会 主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。 当代大学新生政治意识较强，关注国家大事，爱国意识强烈，他们不仅仅局限于自 己生活的小圈子中，更关注外部世界，具有较高的政治关注度，关心世界特别是自己国 家的大事。他们关注国计民生，尤其在面对关乎国家荣誉、民族根本利益和个人前途命 运的重大事件时，会表现出强烈的爱国热情和社会责任感。 同时，多数大学新生有积极向上的人生价值追求和价值态度，积极奋斗，追求学业 有成，事业成功；他们也具有较高的道德素质和社会责任感，在个人品质方面也表现出 较好的品性，遵守社会公德，积极承担起社会赋予他们的责任。 2 、价值观多样化 各种社会思潮相互激荡，导致新生的价值观多样化。中国市场经济的建立，国门的 开放，使得当代大学新生视野更开阔，更愿意吸纳新鲜事物，积极性、主动性和创新性 在他们身上得到了充分的发挥。他们更能接受自由平等、民主法治、公平竞争的思想， 更注重自身能力的培养和综合素质的提高，敢于追求自己的合理利益。尤其在个人价值 9 二、当代大学新生特点及原因分析 定位问题上，倾向于自身能力的发挥与为社会创造价值的统一。但同时个人主体意识的 不断增强使得他们在面对个人的理想、信仰等问题时，不愿去做深层的探究与分析，个 体的人生观、世界观和价值观，呈现多元化、复杂性的特点。 3 、知识相对丰富 在这个全球化深入发展、世界范围内竞争日趋激烈的时代，在不断发展的信息化浪 潮中，科学技术的发展日新月异，知识更新的速度大大加快，国民财富的增长和人类生 活的改善越来越有赖于知识的积累和创新。当代大学新生成长在这样的时代，具有视野 开阔、知识丰富的特点。 在这个学习型社会，当代大学新生把学习作为生活习惯，作为人生态度。他们努力 学习理论知识、文化知识、科学知识、社会知识、历史知识和各项专业技能，特别是经 济社会发展的最前沿的各种新知识，用人类社会创造的一切文明成果充实自己，不断开 阔眼界、提升境界。 4 、团队意识淡薄 现今独生子女已成为当代大学新生的主体，一部分学生由于从小受到家长的娇惯、 纵容，养成了任性、孤立、自私、缺乏爱心等不良习惯，大学新生团队意识薄弱现象尤 其明显。 2 0 0 4 年中共中央、国务院1 6 号文件对大学生的思想政治现状作出了客观的评价。 在充分肯定大学生主流积极健康向上的同时，也指出了大学生自身存在的八个方面的不 足，其中包括大学生的团队意识较差，具体体现在：( 1 ) 班级和宿舍的凝聚力不强。作 为集体成员之一的大学新生表现出缺乏团结精神和合作能力，纪律观念不强，看问题和 处理事情以自我为中心，从自我出发，不考虑大局，对待事情都以自己正当权益为半径 考虑，对范围外的事情漠不关心。( 2 ) 同学、师生之间缺乏交流、交往淡漠。有些大学 新生把市场经济的利益原则与竞争原则拓展到人际交往与合作中，轻义重利，在与老师 和同学的交往中以经济状况的贫富为标准，近则相交，远则相离，与己有利则亲近，无 利则过于疏远，缺少互帮互助的热情，交往关系上过于淡漠。( 3 ) 大学新生参与意识不 强。一是大学新生对校园丰富多彩的文艺、体育、科技等活动参与度不够，使得社团活 动的发生、发展的不稳定性增强；二是大学新生对国内外时事和校内外大事的关注不够， 使得校院、系演讲比赛等活动组织的难度增大，大学新生群体活动参与意识不强。 5 、自控能力较低 自控能力是指人们通过内部机制理智地控制和调节自我行为和心理状态的能力，是 1 0 长安大学硕士学位论文 个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调整自身行为，积极改 造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的能力。由于大学生处于青年后期、成 年早期，自我意识中具有独立与依附的冲突、自我认知的冲突和自我体验的冲突。加之 从小备受家人呵护，深得父母老师的全方位管理。在进入大学离开家人的束缚后，对于 学校宽松自由的环境一时不能适应，缺乏明确的奋斗目标，不善于及时、迅速地调整自 我追求目标和行为，也不善于以理智控制自己的行动，表现出自我规划自我控制能力较 低的特征。 6 、心理压力沉重 心理压力大是当代大学生的普遍反映。大学生的心理压力来自于多方面，主要为学 习、生活、情感以及就业等等，由此导致的心理问题已经引起了广泛的关注。通过对南 京6 所高校的5 0 0 名学生进行一项问卷调查并统计了解。调查显示，在校学生心理面临 着很大或较大压力的占5 0 3 ，感觉压力一般的占4 0 o ，仅有9 7 的学生感觉压力不 大或者没有压力。而压力主要是来自就业竞争和社会竞争，该因素占4 6 7 ，另一方面 压力主要来自于学习，有2 3 1 的学生认为学习负担过重，担心考试不及格，另有1 7 4 的学生心理压力来自于家庭。光明日报最近一项对2 7 4 名大学生的心理压力调查研究 报告显示，当代大学生的心理压力按程度大小排列依次为前途压力、人际关系压力、适 应压力、学习与个人能力压力。 其实学生心理压力本来很多，之所以在大学期间突然爆发，这与成长过程中家庭对 人格健全、心理健康的关注较少直接相关，“光重视身体和考试成绩了 。其结果是对 心理健康的忽视形成一个累积过程，在进入大学受到新环境的激发后集中地暴露出来。 ( 二) 当代大学新生特点的成因 马克思认为社会存在决定社会意识，整个社会生活、政治生活和精神生活的过程， 被物质生活的生产方式制约着。大学新生问题是一个比较复杂的问题，涉及学生个人、 高校管理、教师素质、社会环境、家庭背景、宏观教育政策等多个方面。在这些影响因 素中，学生本身是问题的核心，也是最基本的研究视角。但是同时也要认识到其他因素 对大学生思想、行为的影响。当代大学新生特点是一系列因素共同作用的结果，是新时 期社会存在的折射。 江南时报，2 0 0 6 年0 8 月0 3 日 h t t p ：w w w d a h e c n x w z x d h f d r d t j t 2 0 1 0 0 1 2 0 _ 1 7 3 4 1 2 2 h u n l l 二、当代大学新生特点及原因分析 1 、社会大环境的影响 随着我国社会主义市场经济体制的建立与逐步完善，对外开放基本国策的贯彻落 实，传统文明与现代文明、传统的东方文明与西方文明产生了激烈的碰撞与整合，对在 新时代成长起来的大学新生的思想产生了极大地影响。一方面，经济的快速发展和世界 的进一步交流，使得国外先进技术和管理经验被引进的同时，思想价值层面的东西也进 入了人们的视野，西方的思想文化、价值观念和生活方式等慢慢渗透到大学新生的思想 中；另一方面，市场经济激发了大学生的主体意识，增强了他们的效益观念和竞争精神， 思想多元化、价值取向多样化日趋明显。以上种种使得部分当代大学新生产生了个人主 义、拜金主义和功利主义的思想倾向以及在道德诚信等方面的缺失。 首先是文化环境的影响。趋利化倾向和不良社会风气影响大学新生的学习目标和动 力。传统文化与现代西方文化的交融，使当代大学新生在一些观念选择上面临两难的境 地，文化环境对大学生思想状况的影响，是通过长期的过程显示出来的，作用却十分长 远。 其次是政治经济环境的影响。一方面由于经济体制由计划向市场转变，人生的发展 机遇增多但稳定性减弱。当代大学新生是伴随着改革开放成长起来的一代，面对现实他 们往往会作出浮躁与急功近利的抉择，而对于精神领域的东西则渐渐地淡化。另一方面， 大学新生对于改革开放的过程中深层次的问题，却表现出理性与宽容。这些因素也促使 当代大学生以一种更现实的目光来看待升学、就业等问题，个人价值的定位更看重短期 效益。 同时，生活节奏加快，竞争加剧，个人成长过程中的一帆风顺，以及独生子女时代 造成的幼年缺乏同龄人陪伴等客观因素铸成了今天大学生独有的心理特点。无论是环境 适应不良引发的情绪不良，还是人际关系紧张、主观感受压力大带来的情绪障碍，一个 重要原因就是今天的新生接受挫折教育不够。 2 、家庭环境的影响 当代大学新生基本构成多为9 0 后，成长在新世纪的他们生活在一个丰衣足食的时 代，物质生活得到了极大的提高，没有经历吃不饱饭的年代。同时，中国社会的家庭结 构也已经发生了巨大的变化，“- - - v 之家 的家庭模式成为了中国社会家庭结构的主流， 这对多为独生子女的大学新生的自主能力培养产生了很大的影响。孩子的第一任老师是 父母，家庭环境、父母的教育观念、方式、方法以及教育内容，都在不用程度上影响着 孩子的思想的形成和成长。大学新生在到达大学生这个年龄的时候，家庭环境对他的影 1 2 长安大学硕士学位论文 响基本已成定局。他们共同的特点是在成长过程中受重视、受保护过多，这种倾向不论 家庭经济好坏、社会地位高低、农村还是城市都很普遍，使他们的心理相对孤僻和敏感， 造成了在日常的学习生活当中，不善于交流，不能很好地融入集体，自卑与自尊同在、 理想与失落共存，从而产生了独特的个性特征：经受锻炼不够，心理脆弱或不成熟，坚 韧性不够，遇困难易退宿；长期“吃独食 ，自我中心和自私意识强；很少与人交往， 交际能力弱、不善与人交往等等障碍。 3 、教育内部原因的影响 在中国，素质教育的理念已被提倡了很多年，但效果一直差强人意。应试教育一直 占着主导地位，追根究底还是高考这根指挥棒的存在。这样就造成了，人们忽视学生综 合能力素质的提高，重视知识教育，关注学习成绩；忽视探究知识本身的过程，重视知 识结果的正确性；忽视“德智体美全面发展 ，重视智育的提高。大学生就是在这种环 境下成长的，这样的教育只能造成人才的片面发展，而不是全面发展。 中国的教育长期以来是典型的应试教育，选拔性招生制度和中国人口关系导致了升 学难，由此进一步强化了应试教育。因此当代大学新生的学习特点是知识性、考试型、 厌学型，综合素质没有得到很好锤炼。这些教育内部因素一定程度上促成了当代大学新 生创新意识差、个性化不突出、自主学习能力弱和对学习缺乏浓厚的兴趣等方面的困惑 和障碍。 4 、网络信息的影响 互联网等信息媒体的快速崛起和迅猛发展，为大学新生编织了一张快捷方便而庞大 的信息网，使大学新生在这个更加广阔的空间中学习、娱乐、交往，进而影响自己的思 想发展。但我们不可忽视的是，网络自身所具有的广泛性、快速传播性、缺乏规范性等 特殊性，不可避免地对当代大学新生的思想产生了一些消极影响，阻碍其健康思想和心 理的形成，严重时可能会引起行为失范。互联网已经成为当今社会最繁忙、最富挑战性、 最具活力的影响因素而改变着教育理念。毫无疑问，大学生正生存在日益网络化、数字 化的环境中。互联网是一个无穷无尽的文化信息源，它具有信息量大、传播速度快、交 流互动性强和影响范围广的显著特点，并开拓了一个崭新的、广阔无比的学习空间，在 这个新世界里，将