（思想政治教育专业论文）大学生心理健康教育专家成长路径及其建构研究.pdf

浙江理工大学硕士学位论文 摘要 大学生心理健康教育专家在大学生心理健康教育领域中发挥了重要作用，他 们推动了大学生心理健康教育事业的前进和发展。在蓬勃发展的大学生心理健康 教育事业急需大量专家人才的当下，探讨大学生心理健康教育从业人员如何从一 个新手成长为专家是非常有意义的。 文章在界定“大学生心理健康教育专家成长”诸基本概念后，阐述了大学生 心理健康教育专家成长的理论基础，为文章提供坚实的理论支撑；分析了培养大 学生心理健康教育专家的现实需要和意义。介绍了美国、英国、日本、台湾这4 个国( 境) 外地区的大学生心理健康教育专家成长的概况：阐述了国内大学生心 理健康教育专家成长的概况，分析了国内大学生心理健康教育专家成长中存在的 问题，探析了大学生心理健康教育专家成长路径的区别。提出了具有中国特色的 大学生心理健康教育专家成长路径体系：首先，在政府层面上，制定高校心理健 康教育法规、设立独立学科开展学历教育、建立大学生心理健康教育教师的教育 机构认可制度；其次，在学校层面上，健全继续教育制度、构建有利于大学生心 理健康教育专家成长的评价方式；在社会层面上，行业协会要完善自治制度；在 个体层面上，自我反思、完善人格、预防职业枯竭、提高职业伦理水平。 关键词：大学生心理健康教育；专家；成长路径；建构 浙江理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t m e n t a lh e a l t he d u c a t i o ne x p e r t sh a v ep l a y e d a n i m p o r t a n tr o l ei n t h e i r p s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c a t i o nt op r o m o t et h ep r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n to fm e n t a l h e a l t he d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s i ti sm e a n i n g f u lt os t u d yam e n t a lh e a l t h e d u c a t i o nw o r k e rh o wb e c o m ea l le x p e r ti nt h el a r g en e e do fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n e x p e r t s t h ep a p e ri n t e r p r e t ss o m ec o n c e m e dc o n c e p t s ，f o re x a m p l e ，m e n t a lh e a l t h e d u c a t i o ne x p e r t s d e v e l o p m e n t t h e nd e s c r i b et h et h e o r e t i c a lb a s i so fm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o ne x p e r t sd e v e l o p m e n to fc o l l e g es t u d e n t st op r o v i d eas o l i dt h e o r e t i c a l s u p p o r t ；a n dg i v et h ea n a l y s i so fr e a l i s t i cn e e d sa n ds i g n i f i c a n c ei nc u l t i v a t i o no f m e n t a lh e a l t he d u c a t i o ne x p e r t so fc o l l e g es t u d e n t s s u b s e q u e n t l y ，i n t r o d u c et h e g e n e r a ld e v e l o p m e n ts i m a t i o no fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ne x p e r t si nu n i t e ds t a t e s ， b r i t a i n ，j a p a n ，t a i w a n d e s c r i b et h eg e n e r a ld e v e l o p m e n ts i t u a t i o no fm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o ne x p e r t si nc h i n a , e x p l o r ea n da n a l y z et h ed i f f e r e n c eo fg r o w t hp a t ho f m e n t a lh e a l t he d u c a t i o ne x p e r t sb e t w e e nc h i n aa n df o r e i g n c o u n t r i e s a c h i n e s e f e a t u r e dg r o w t hp a t hs y s t e mo fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ne x p e r t si sp r o p o s e d ： f i r s t l y ，f o rt h eg o v e r n m e n tl e v e r ，m a k i n gt h er u l e sa n dr e g u l a t i o n so fu n i v e r s i t y m e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ，s e t t i n gu pi n d e p e n d e n ts u b j e c ta n dd e v e l o p i n gd i p l o m a e d u c a t i o n ，e s t a b l i s h m e n to f e v a l u a t i o nm o d et h a ti sb e n e f i c i a lt om e n t a lh e a l t h e d u c a t i o ne x p e r t sg r o w t h ；i nt h er e s p e c to ft h es o c i e t y ，t r a d ea s s o c i a t i o ns h o u l d p e r f e c ts e l f - g o v e r n m e n ts y s t e m ；o nt h ei n d i v i d u a l ，s e l f - r e f l e c t i o n ，p e r f e c tp e r s o n a l i t y ， e x h a u s t i b i l i t yp r e v e n t i o n ，p r o m o t i o np r o f e s s i o n a le t h i c a ll e v e l k e y w o r d s ：m e n t a lh e a l t he d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s ；e x p e a ；g r o w t hp a t h ； e s t a b l i s h m e n t 浙江理工大学硕士学位论文 1 绪论 2 0 0 5 年，我国高校学生心理健康教育专家指导委员会成立，它是在教育部 领导下对大学生心理健康教育工作进行研究、指导和评价的专家组织。日前，为 进一步加强和改进大学生心理健康教育工作，教育部调整成立了第二届普通高等 学校学生心理健康教育专家指导委员会。新一届专家指导委员会的调整成立对手 深入推进大学生心理健康教育、进一步提高工作科学化水平具有十分重要的意 义。我国( 内地，不含港澳台，下同) 大学生心理健康教育发轫于2 0 世纪8 0 年 代中期，至今已经过二十余年实践，大学生心理健康教育工作取待了显著成效， 理论研究成果较为丰硕，工作机构更加健全，体制机制不断完善，队伍水平逐步 提高，课程建设有力推进，大学生心理素质明显提升。在此过程中孕育了立足我 国国情的第一批大学生心理健康教育专家，如李丛培、樊富珉、郑日昌、马建青 等。这些大学生心理健康教育专家是大学生心理健康教育相关政策的咨询者，是 高校大学生心理健康教育学科建设和实践工作的指导者，是大学生心理健康教育 队伍建设的引领者和培训者，推动了大学生心理健康教育事业前进和发展。 因此，在蓬勃发展的大学生心理健康教育事业急需大量专家化人才的当下， 及时分析大学生心理健康教育专家的成长历程，揭示大学生心理健康教育专家成 长的规律，深入剖析其中的有益启示，适度借鉴国外培养大学生心理健康教育专 家的成功经验，建构遵循规律、符合国情的大学生心理健康教育专家成长路径的 体系。这有助于丰富我国大学生心理健康教育研究内容，也为加速众多大学生心 理健康教育专业人员成长进程提供学理支撑。o 1 1 基本概念辨析 1 1 1 大学生心理健康教育 心理健康教育是一个在实践中形成的具有中国特色的概念，心理健康教育的 内涵与心理辅导、心理咨询相比要丰富得多，它可以涵盖辅导、咨询等其他助人 活动。在学校中，心理健康教育不仅要面对少数求助或求询的同学，还要面向全 体：心理健康教育的形式和内容丰富，不仅包括个体心理咨询，还包括心理健康 教育课程、课外活动等，甚至还要担负起指导家庭、社区开展心理健康教育以及 。裴学进大学生心理健康教育专家成长路径与建构策略 j 思想理论教育导刊2 0 1 0 1 0 4 ) ：1 0 7 1 浙江理工大学硕士学位论文 向全社会宣传心理健康教育的任务。所以，心理辅导与心理咨询只是心理健康教 育的重要方面、一种途径，一种方式，不能包容心理健康教育的丰富内涵。 大学生心理健康教育是指以大学生为教育对象，教育者根据大学生身心发展 特点与规律，运用相关知识理论与专业技术，通过心理咨询、心理健康教育课程、 心理健康教育活动等多种方法与途径，帮助大学生解决成长中的心理问题，增强 心理健康、健全人格发展、开发心理潜能，促进大学生自由全面发展的教育活动。 1 1 2 大学生心理健康教育专家 专家，当代汉语词典将其定义为：对某一学问有专门研究的人；擅长某 项技术的人。新华汉语词典对专家的定义则是“在科学的范畴内有成绩的、 有建树的人，前面常放修饰词表明是哪一方面的专家。”从以上几个专家的概念， 我们把专家界定为在某一领域( 包括学问、技术等) 有特长，且有成绩、有建树 的人。大学生心理健康教育专家是指在大学生心理健康教育领域有成绩、有建树 的人。其内涵主要包括专业知识和技能、科研能力、教学工作、人格几个维度， 具体表现为专业知识渊博、大学生心理咨询技能高、理论研究水平强、教学能力 强、人格较为完善。 1 1 3 专家培养、发展、成长概念辨析 大学生心理健康教育专家培养、成长与发展的概念既有联系，又有区别。现 代汉语词典中培养的定义是“按照一定的目的长期地教育和训练”。大学生心 理健康教育专家培养是专家主体接受教育和培训活动，侧重外部环境对大学生心 理健康教育专家施加的影响。和培养不同，成长和发展都强调主体的主动性，而 非环境的影响。但是，成长比发展的内涵要深入、宽一些。个人成长往往与人类 生命的终极目标相联系，是积极的、健康的自我品质的提高，它是一个全面持续 的增进过程。比较而言，个人发展强调的是客观结果，发展既有成功，也有失败， 既可能达成目标，也可能未达目标。大学生心理健康教育专家成长涉及个人的各 个层面，其内涵比个人发展、专业成长、心理成长更丰富，包括专业成长( 职业 成长) 和心理成长。 卢爱新我国大学生心理健康教育发展研究 m 】华中师范大学2 0 0 7 ：2 3 2 浙江理工大学硕士学位论文 大学生心理健康教育专家的成长是含有多个维度而又内在有机统一的概念， 是大学生心理健康教育专家从低级水平到高级水平的积极发展过程，是量变到质 变的螺旋上升的运动过程。大学生心理健康教育专家成长包括专业成长和心理成 长。专业成长是指大学生心理健康教育和咨询领域的专业知识、技能和工作方面 的成长，具体表现为大学生心理咨询技能提高、理论研究水平提高、工作能力提 升；心理成长是指大学生心理健康教育专家在心理上的成长，具体表现为自我接 纳和自我觉察能力提升、个人未完成事件的较好处理、专业伦理水平提高、人格 的完善等。 路径，即通往某一目标的道路。大学生心理健康教育专家成长路径是指从事 大学生心理健康教育工作的新手成长为专家所依赖的方式和途径。 1 2 大学生心理健康教育专家成长的理论基础 国内外学者对教师成长理论的研究比较丰富，教师成长理论主要涉及教师成 长阶段、教师成长的影响因素等，在一定程度上，教师成长理论对大学生心理健 康教育专家成长也是适用的。 1 2 1 大学生心理健康教育专家成长阶段论 大学生心理健康教育专家成长是一个长期的、动态的发展过程，需要经历一 系列的发展阶段。目前国内外关于大学生心理健康教育专家成长阶段都没有一致 的说法。西方学者从不同研究角度对大学生心理健康教育专家成长阶段作了分 析，由此产生了异彩纷呈的大学生心理健康教育专家成长阶段论，代表性的有： 傅勒的关注阶段论，伯顿等人的教师发展三阶段论，费斯勒的动态教师生涯循环 论，斯德菲的教师生涯阶段模式论，休伯曼的教师职业生命周期论等。 “关注”阶段的研究是教师专业成长阶段研究中较早出现的一类，以傅勒 为代表。傅勒是教师发展理论研究的鼻祖，他提出了教师专业成长过程中的四阶 段模式：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。 该理论的重点落在了教师的职前培养时期。伯顿、纽曼和皮特森等人通过生命周 期与职业生涯相结合的方式来研究教师发展的问题，根据人的生理周期发展过 程，将教师发展过程分成3 个阶段：求生存阶段( 2 0 一4 0 岁) 、调整阶段( 4 0 岁- - 5 5 岁) 、成熟阶段( 5 5 岁以后) 。伯顿等人的教师发展理论主要根据教师 的年龄阶段进行静态的描述，关注到年龄对教师发展的影响，忽视了教师发展的 3 浙江理工大学硕士学位论文 动态性，其研究方式显得有些机械和呆板。美国学者费斯勒的教师发展理论就避 免了这样的缺陷，他主要从教师和环境互动的角度来研究，提出了整体的、动态 的教师生涯循环论，把教师发展分为8 个阶段：职前准备阶段、入职阶段、能力 建立阶段、热心和成长阶段、职业挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、 生涯结束阶段。教师首先要在大学或学院接受系统完整的学历教育和培训，包括 理论知识的学习和专业实践或实习，为职业做准备；入职后要适应学校系统的运 作，寻求帮助，接纳新的思想，逐步掌握教学知识和技能。这一阶段，教师工作 努力，不断追求自我实现，力求被学生、同事和领导接纳，妥善处理日常工作， 有较高的工作满意度和成就感。但是，教师到一定任职期，会出现职业倦怠。工 作满足感下降，敷衍了事，心情抑郁、烦躁、受挫感等问题随之出现。美国学 者斯德菲吸取了费斯勒等人的研究成果，把教师发展历程分为预备生涯阶段、专 家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。斯德菲的教师生涯 发展模式比较完整、也较真实地诠释了教师发展的历程。休伯曼具体细化了教师 发展阶段，不仅划分了教师发展阶段，而且探索了每一阶段教师发展的主题。他 把教师发展分为5 个阶段：入职期、稳定、实验和重估期、平静和保守期、退出 教职期，每个阶段都有不同的特点、不同的表现、不同的主题。 根据费斯勒、斯德菲、休伯曼的教师发展理论，发现教师发展并非总是一种 正向的、呈直线态势的成长过程，其间会出现停滞期或低潮期，具有明显的阶段 性。因而，我们应根据教师发展阶段的特点，给予教师适当、适时的帮助和指导， 使教师获得成长。 我国研究者关于教师发展阶段，主要是从教师专业发展角度来探讨的，主要 有以下几种：两阶段论、三阶段论、四阶段论、五阶段论。 两阶段论。将教师发展划分为两个阶段的代表性学者是吴康宁。他从教师作 为社会人的角度出发，考察教师的发展历程，将教师专业发展分为预期专业社会 化与继续专业社会化两阶段。预期专业社会化是指学历教育阶段，为教师专业发 展奠定基础；继续专业社会化是指入职后，通过在职培训等方式不断完善其角色， 提升专业化水平的过程。 国赵昌木论教师成长 j 高等师范教育研究2 0 0 2 ( 0 3 ) ：1 2 圆李瑛我国教师专业发展研究综述 j 巢湖学院学报2 0 0 6 ( 0 5 ) ：1 5 2 4 浙江理工大学硕士学位论文 三阶段论。唐玉光将教师专业发展分为职前教育、入职专业辅导和在职专业 提高一体化的三个阶段。刘捷提出，教师专业发展需要经历由低到高的三个持续 的一体化发展阶段：师范生阶段、入门教师阶段、优秀教师阶段。各阶段面临不 同成长问题和需求，师范生阶段主要任务是专业学习，入门教师阶段的主题是熟 悉教学环境、适应教学工作，得到学生、同事和领导认同。该理论主要是从教师 接受教育的角度进行讨论的，因而也有学者称该理论为“教师一体化发展阶段 论”，指教师的专业发展可相应分为职前师范教育、入职辅导和在职教育三个连 续阶段。 四阶段论。申继亮将入职后的教师发展分为4 个阶段：学徒期、成长期、反 思期和学者期等四个阶段。各阶段有其典型特征，学徒期的主要特点是不了解教 学，主要任务是适应学校环境，熟悉教学工作。成长期的主要特点是具备一定的 专业能力，主要任务是积累经验。反思期的主要特点是具有丰富教学经验，可能 会出现职业枯竭。学者期的主要特点是专业知识丰富、学术研究能力强。 五阶段论。傅树京从教师入职以后接受培训的角度，将教师成长阶段分为适 应期、探索期、建立期、成熟期、平和期五个前后相继阶段构成循序渐进、连绵 不绝的直线动态发展历程。陈永明从人的生命自然衰老过程与周期这个角度来看 待教师的职业发展过程，以教学年龄为参数，将教师发展过程分为五个连续阶段： 适应和发现期、稳定期、适应期或重新评价期、平静期和保守期、退出教职期。 也有学者从教师的自主发展意识的角度进行研究。 1 2 2 大学生心理健康教育专家成长因素论 总的来说，影响教师成长的因素主要有以下几种分类。 第一，内外在因素论。有的研究者将影响教师成长的因素分为外在因素和内 在因素，外在因素主要指社会因素、学校因素、文化因素，内在因素是指教师个 人因素，包括教师的家庭、专业知识和技能、专业情意和自我发展意识。 第二，三因素论。国内不少研究者认为社会因素、学校因素和个人因素是影 响教师发展的三个主要因素。社会因素主要包括社会地位和职业吸引力、制度因 素( 包括学历教育、教师资格认证、教师评价制度和教师培i ) s l 带l l 度等) 。学校因 素包括校长的引领、教师文化、规章制度和管理方式等。个人因素包括价值观、 专业知识和技能、从业动机、自我发展意识。 s 浙江理工大学硕士学位论文 第三，从宏观因素到微观因素。也有不少学者把影响教师发展的因素分为宏 观层面、中观层面和微观层面。宏观层面的影响因素主要包括教师教育制度、教 师管理制度、教师评价制度；中观层面的影响因素主要包括学校因素、组织文化、 课程因素；微观层面是与教师个人相联系的，比如教师的人格特质、家庭支持、 情感、价值观、知识与能力等。 总之，教师发展受到教师个人的、社会的、学校的以及文化的等多个层面的 多种因素的影响，而每一个因素在其发展的不同阶段又有不同的作用和效果。 1 3 培养大学生心理健康教育专家的现实需要与意义 大学生心理健康教育专家是大学生心理健康教育相关政策的咨询者，是大学 生心理健康教育学科建设和实践工作的指导者，是大学生心理健康教育队伍建设 的引领者和培训者，他们推动了大学生心理健康教育事业不断前进和发展。培养 大学生心理健康教育专家是满足现实的多重需要，培养大学生心理健康教育专家 对我国大学生心理健康教育事业的发展具有重大的意义。 1 3 1 培养大学生心理健康教育专家的现实需要 培养大学生心理健康教育专家是构建和谐社会的需要，是大学生心理健康教 育队伍建设的强烈需要，是大学生心理健康教育工作者自身需要。 ( 1 ) 构建和谐社会的需要。人的心理和谐是和谐社会的一个重要层次，如 果人们的心理不健康，这样的社会不能算是完全的和谐社会。大学生是祖国的未 来，肩负着建设国家的重任，他们的心理健康状况如何，对社会有极其深远的影 响。但是，当前很多大学生存在着生活不规律、就业压力大、失眠等问题，造成 精神状况不佳，学习、生活质量不高，直接影响到他们身心健康的发展，甚至今 年来频繁出现大学生自杀等极端的行为，这种心理的不和谐与和谐社会是相违背 的。因此，必须加强开展大学生心理健康教育活动，提升大学生心理健康水平、 心理素质。而专业化的大学生心理健康教育人才尤其是专家化人才是保障大学生 心理健康教育事业持续、长足发展的基础。 ( 2 ) 大学生心理健康教育队伍建设强烈需要。我国大学生心理健康教育处 于初始发展阶段，主要表现为大学生心理健康教育队伍的整体专业化水平不高， 专业化进程不理想。大学生心理健康教育队伍专业化主要通过职业资格认证、系 6 浙江理工大学硕士学位论文 统培训的方式实现，在此过程中，应充分大学生心理健康教育专家作为指导者、 培训者的角色。 ( 3 ) 大学生心理健康教育工作者自身需要。大学生心理健康教育工作是一 项专业性较强的工作，对心理健康教育工作者要求具备扎实的专业知识、专业技 能。如果大学生心理健康教育工作者如果长期保持原状，不成长不发展自身的各 方面能力，不仅不能满足大学生的需求，而且容易出现职业倦怠等问题。大学生 心理健康教育工作者只有不断寻求自我成长，提升专业水平，完善自身人格，才 能更好的从事心理健康教育工作，才能逐步达成自我实现的目标。 1 3 2 培养大学生心理健康教育专家的重要意义 “充分发挥专家的作用是保证高校心理健康工作高度专业化和进一步发展 的关键因素，专家们是整体工作的谋划者，保证了工作方向的正确性和高效性。” 大学生心理健康教育专家在大学生心理健康教育发展中担任指导者、引领者的 角色，深入推进大学生心理健康教育工作，提升大学生心理健康教育工作科学化 水平。因而，培养大学生心理健康教育专家对大学生心理健康教育事业前进和发 展是非常有意义的。首先，满足当前大学生心理健康教育工作的理论和实践需要。 其次，大学生心理健康教育专家在很多方面可以发挥重要作用，包括：第一，为 大学生心理健康教育提供相关政策的咨询和意见。通过对大学生心理健康教育重 要决策的前期研究，为高校心理健康教育相关政策的草拟和出台提供咨询和服务 工作。第二，促进高校大学生心理健康教育的建设。开展理论研究，参与高校大 学生心理健康教育的教材建设和审议工作，促进大学生心理健康教育学科建设； 通过指导高校学生心理健康教育工作，组织开展经验总结和交流。第三，在大学 生心理健康教育队伍建设的独特作用。主要体现在：研究和参与大学生心理健康 教育师资认证工作：为大学生心理健康教育教师提供培训；督导大学生心理健康 教育工作者。总而言之，大学生心理健康教育专家是大学生心理健康教育事业不 断前进的重要推动力，是促进大学生心理健康教育事业不断发展的关键力量，培 养大学生心理健康教育专家将大大有利于国内大学生心理健康教育事业蓬勃发 展。 。陈庆健、唐闻论高校心理健康工作中专家的角色扮演 j 中国医学伦理学2 0 0 7 ( 0 5 ) ：1 2 0 7 浙江理工大学硕士学位论文 2 国( 境) 外大学生心理健康教育专家成长路径概览 本文选择了几个具有代表性的大学生心理健康教育较为发达的国( 境) 外地 区：美国、英国、日本、台湾。心理咨询、心理健康教育起源于美国，它是大学 生心理健康教育最为发达的国家。英国和日本分别是欧洲、亚洲地区中大学生心 理健康教育较为发达的国家。通过介绍国( 境) 外地区大学生心理健康教育专家 成长状况，希图揭示大学生心理健康教育专家成长共同的、规律性因素，适度借 鉴国( 境) 外地区的成功经验，从而有助于建构有中国特色的大学生心理健康教 育专家成长路径体系。 2 1 美国大学生心理健康教育专家成长概况 2 1 1 接受系统的学历教育 ( 1 ) 独立完整的学历教育。接受系统完整的学历教育是美国大学生心理健 康教育专家成长最主要的途径。美国的心理学学历教育是独立的并且完整的，包 括学士、硕士、博士三种学位。心理学学士分为文学士和理学士。不过，学士水 平不能独立从事心理咨询、心理健康教育相关工作。美国大学生心理健康教育专 家培养层次主要是硕士、专家( s p e c i a l i s t ，指经过硕士学位以后的学习，但得不 到博士学位的一种称号) 和博士三种。美国心理学家的培养模式一般有两种：科 学家一实践者模式和实践者模式，对大学生心理健康教育专家采用科学家一实践 者的培养模式。一般而言，本科学时是4 年，硕士是2 年，专家学位通常需要 3 年或以上的全日制学习、6 0 个研究生学时，博士学位需要4 年全日制学习、9 0 个研究生学时。除了心理咨询专业知识和技能外，美国还非常注重专业伦理道德 培养，a p a 要求心理学本科、硕士、博士教育与博士后培训内容必须包括专业伦 理行为和规范。因此，除了专业理论课程学习外，专业伦理和行为规范教育也是 心理学学历教育的重要内容。 ( 2 ) 专业实践。除了系统的理论学习，对实习及督导经验也有严格的要求。 获得硕士学位或专家学位要求5 4 个小时的督导实习，一年全职实习。博士要求 7 8 个小时的督导实习、一年的全职实习。美国高校对在校期间的实践活动，硕 士学位、专家学位和博士学位有所不同。硕士学位无最低时间要求，专家学位 姚萍、钱铭怡北美心理健康服务体系的培训与管理状况 j 中国心理卫生杂志2 0 0 8 ( 0 2 ) ：1 4 4 8 浙江理工大学硕士学位论文 3 0 0 - 6 0 0 小时，博士学位6 0 0 - 1 0 0 0 小时。在校期间的实践课程，通常是在大学 的心理咨询中心或社区心理健康教育中心等其他的心理服务机构进行专业实践。 在专业实践中，不仅要书写案例报告、案例讨论，还有案例督导。获得专家或博 士学位之前还要进行全职实习。与在校期间的实践活动相比，全职实习受到的锻 炼和提高会更多。几乎所有的专家或博士学位要求1 年的全职实习，5 0 硕士学 位要求全职实习，时间在半年左右。全职实习期间，高强度的临床工作和督导等 活动，学生的专业技能获得突飞猛进的进步。 ( 3 ) 督导：贯穿于学历教育和整个行业的过程中。从在校期间的专业实践、 全职实习到执业前，甚至是执业之后等整个专业化发展过程中，督导至始至终都 贯穿其中。督导通过观察、录音、录像等方式与学生进行案例讨论，帮助被督导 者提高助人工作的技巧和方法、促进个人的成长、协助了解专业角色，也帮助被 督导者学习专业伦理规范。 2 1 2 获得心理咨询资格认证 获得心理咨询资格证书是大学生心理健康教育专业化发展的必由之路。美国 心理咨询资格认证的内容包括培养( 训) 机构的资质认证、培养( 训) 课程的资 质认证、咨询师个人的资格认证三个方面。前两个主要由美国心理咨询、心理学 的行业协会承担，而心理咨询师的资格认证又分两类，一是由官方认证，即各个 州强制的资格认证，二是由行业协会认证，是一种自愿申请的国家水平的资格认 证。美国心理咨询资格认证的简略图： 裴学进、郑攀君国( 境) 外心理咨询资格认证制度与启示 a 中国心理卫生协会第六届学术研讨会暨第二 届全国心理咨询师大会论文集 c 2 0 1 1 9 浙江理工大学硕士学位论文 睾 盎争a 以 证的课程项目f 奄理学谚谖程 囱咖碰弼蟹硼油脚疵礴暇弼曲幽i 铲 漂授李肇媛习漂程缸细l 蛾嘲印p 啦咖露l 登嘲l 膏商曼稷l 婶幽呦融嘲细甥妇瞳罐睁雌 l1 1 1 - - 轰, 黪歧礴隰氨菇黥认逑 l k 耀 熘遐两泓微耀自黼c o a 棘攫告 i 抒鳞明啄箍 l 彩 僻霞茸溺爱蓉一搿h 疆， 剩堍劈蜉 黼广认 正的懒营：燃 瀑程j 翻豁落潮l 秣7 靛l 戮赫l 懒毽隰鲫母雠睬魏 l 潮匿潲醯疆围a p a 溺豁证 厂学蕊叠嘲如勃辫褒剿崾别蛾 嚣：f 孤粉佯 ll 键甾疆赫卜i 簪f 醪 嬲铺湾t 每孵霹跫鲁f _ 次 ( 1 ) 心理咨询师资格的认证 心理咨询师的资格认证分州政府认证和国家水平的资格认证两种。州的资 格认证由州政府控制，国家水平的资格认证由行业协会负责。州的资格认证要求， 心理学家必须符合教育、考试和督导下经验三方面的要求才能取得执照。如果要 开业，大多数州要求博士学位，少数州要求硕士学位：每个州对考试的要求不相 同，从伦理考试、口头考试到情境考试都有；督导下经验从1 年到4 年不等，各 州要求都不同。国家水平的资格认证由国家咨询委员认定委员会( n b c c ) 负责。 n b c c 对申请认证的咨询师要求是硕士学位以上，通过国家统一考试n c e ，3 0 0 0 小时的咨询经验、1 0 0 小时督导经验。n b c c 对心理咨询师资格实行分类认证，不 仅可以认证“普通心理咨询师”，还可以认证5 种专业咨询师资格( 包括职业、 老人学、心理健康、学校和成瘾) 。 认证中专业实践要求。第一，申请认证前专业实践要求。各州对申请心理 咨询资格认证前的实践要求都不同，从1 年到4 年不等，中等水平是2 年。各 专业学会对申请心理咨询资格认证前的实践经验也不一样，如n b c c 要求取得硕 。b r i t i s hp s y c h o l o g i c a ls o c i e t y u n d e r s t a n d i n gn b c c sn a t i o n a lc e r t i f i c a t i o n s e b o l h t t p ：h w w w n b c c o r g o u r c e r t i f i c a t i o n s ( 2 0 1 1 0 5 一0 6 ) 1 0 浙江理工大学硕士学位论文 士学位后2 年的经验，包括督导下的经验。第二，通过认证后执业前的实践要求。 获得博士学位后，若想获取执业执照，大多数州除了要求博士水平外，在实践上， 不仅要求在博士期间完成一年全职实习，还要求在获得博士学位后再进行1 年全 职实习，两年全职实习都是在督导下完成的。 动态认证。对心理咨询师个人的资格认证，无论是州认证的还是国家水平 的认证都有更新的要求，一般是每隔5 年重新认证一次，认证更新要求心理咨询 师进行一定数量的继续教育和训练。 ( 2 ) 心理咨询培( 养) 训机构和课程的资质认证 在美国，对心理咨询培( 养) 训机构和课程的资质认证都是由民间机构负责， 且进行周期性评估和鉴定。 心理咨询培( 养) 训机构的资质认证。对心理咨询培养( 训) 机构的资质 认证主要由民间机构负责，此心理咨询师培养( 训) 机构分为两种：大学院校里 的心理咨询及其相关的专业系和专业认证机构( 主要指专业学会) 。心理咨询及 其相关专业系的资质认证主要由专业学会负责，对专业认证机构的认证主要也是 由民间机构负责，如美国高等教育认证委员会( c o u n c i lf o rh i g h e re d u c a t i o n a c c r e d i t a t i o n ，c h e a ) 。c h e a 是美国最大的民间认证组织，负责对专业认证机 构、高等院校进行认证，它对专业认证机构的认证有五条标准：学术质量、责任、 创新精神、合适和公正的决策评估程序、持续评估。c h e a 每隔1 0 年进行一次认 证，每隔5 年进行中期评估。但是，如果社会对专业认证机构的抱怨比较严重， c h e a 可对机构进行非常规的实地考察和评估。 对心理咨询专业培养计划和课程的资质认证。专业学会负责对心理学学科 培养计划和课程进行资质认证。每个学会都有自己的培养计划和课程资格认证标 准和程序，其中最具影响力的是美国心理学会( a p a ) 和美国咨询协会( a c a ) 。 一般认证的主要内容包括教学计划、课程设置、教学设施、师资队伍、学生生源 情况、以及学校是否重视或支持该专业建设等。 国a m e r i c a np s y c h o l o g i c a la s s o c i a t i o n p o l i c i e sf o ra c c r e d i t a t i o ng o v e r n a n c e e b o l h t t p ：s e a r c h a p a o r g s e a r c h ? l i m i t e d = t r u e & s e c t i o n = e d u c a t i o n & q u e r y = p o l i c i e sf o ra c c r e d i t a t i o n g o v e r n a n c e ，( 2 0 1 1 0 4 一0 9 ) 。江光荣、夏勉美国心理咨询的资格认证制度 j 中国临床心理学2 0 0 5 ( h ) ：1 1 5 1 1 浙江理工大学硕士学位论文 2 1 3 接受持续的继续教育 资格证书与执照的定期更新要求大学生心理健康教育专家必须积极参加继 续教育。继续教育由执照委员会制定继续教育标准并执行。继续教育的内容一般 都由理论、临床实践( 含督导) 和自我体验三部分组成。大多数州都强制要求继续 教育，通常要求每年要参加2 0 分或更多的继续教育学分，具体小时数每个州有 所不同。获得继续教育学分的途径多种多样，主要有：在职培训、出席专业会议 或研讨会、研究与出版学术作品、做“实习期”的督导人、担任专业机构负责人 以及其他可以被证明的自我学习和提高的活动。 2 1 4 恪守专业伦理和法规 美国的心理咨询专业伦理和行为规范由专业学会伦理委员会负责制定。各个 专业学会都有一套专业伦理和行为规范，但是大同小异。a p a 伦理学委员会是成 立最早的，其制定的“心理学工作者的职业道德准则和行为规范”( 以下简称“道 德准则”) 也是公认的最权威的专业伦理与行为规范。a p a “道德准则”( 2 0 1 0 年最新版) 中包括5 个一般性原则和具体的道德标准。其中5 个一般性原则是慈善 和避免伤害、忠诚与具有责任感、正直诚实、公正、尊重人的权利和尊严。国该 “道德准则”中的条目非常精炼、翔实，对每一条具体道德准则条目做了详细而 具体的解释和说明，操作性非常强。 专业学会、注册机构、各个州的法律法规对心理咨询师都是有约束的。圆当 心理咨询师违反专业伦理时，它们都可以对其进行惩罚。专业学会制定的专业伦 理规范对违反伦理的惩罚措施有明确的规定，如a p a 规定，a p a 可以强行制裁违 反专业伦理的会员，其惩罚措施包括谴责、严厉批评和取消会员资格等。倘若心 理咨询师违反注册标准，注册机构可以延迟或取消心理咨询师的注册资格。除此 之外，每个州都有自己的法规和专业标准( 标准不同) ，指控违反法规的心理咨 询师渎职，根据具体情况给予民事或刑事处罚。 此外，美国颁布了各种心理服务方面的法律与条例来规范、约束心理咨询工 作者、大学生心理健康教育工作者。比如，1 9 4 6 年通过的国民心理卫生法： 。季建林、赵静波心珲咨询和心理治疗的伦理学问题 m 上海：复旦大学出版社2 0 0 6 ( 1 1 ) 雪a m e r i c a np s y c h o l o g i c a la s s o c i a t i o n e t h i c a lp r i n c i p l e so fp s y c h o l o g i s t sa n dc o d eo fc o n d u c t 2 0 1 0a m e n d m e n t s 【e b o l h t t p ：w w w a p a o r g 。( 2 0 1 1 0 4 一0 9 ) 1 2 浙江理工大学硕士学位论文 1 9 9 7 年，美国学校咨询标准协会( a s c a ) 颁布了国家学校咨询标准( t h en a t i o n a l s t a n d a r d sf o rs c h o o lc o u n s e l i n gp r o g r a m s ) 。各种心理健康服务方面的法律与条 例的出台为大学生心理健康教育的科学化、规范化建设提供了前提保障，同时也 为大学生心理健康教育工作者提升自身素质指明了方向。 2 2 英国的大学生心理健康教育专家成长概况 英国心理咨询及心理治疗学会( b r i t i s ha s s o c i a t i o nf o rc o u n s e l i n ga n d p s y c h o t h e r a p y ，b a c p ) 和英国心理学会( b r i t i s hp s y c h o l o g i c a ls o c i e w b p s ) 是英国 心理咨询和治疗界最权威的专业协会。他们的工作涉及英国心理咨询师的认 证、注册心理咨询师培训课程的认证、督导9 币的认证、开展学会年会，提供专 业培训等等。英国的心理咨询专业协会为大学生心理健康教育专家成长提供了 良好的学术组织环境，推动了大学生心理健康教育专家的成长。 2 2 1 接受学历教育 英国心理咨询及心理治疗学会( b a c p ) 要求所有高校对大学生心理健康教育 人才培养计划中必须含有九大要素，即入学政策、专业理论、专业技能、个性发 展、职业发展、咨询实践、督导、评估。这样的结构为多样的培训课程提供了指 导方针，使得英国大学生心理健康教育人才的培养从培训到评估有了统一的标 准，在大学生心理健康教育人才的各个层面不存在分歧，推动心理咨询和心理健 康健康教育人才培养朝着良性发展。另外，大学生心理健康教育人才培养计划要 求，培养( 训) 课程有助于学员在专业知识、专业技能、性格发展以及职业生涯 方面的提升。英国的咨询心理学等相关专业本科、硕士、博士，硕博的学时是3 年。教育内容包括咨询心理学的理论知识、心理咨询实操能力、专业伦理教育、 学术研究以及个人成长等方面。 2 2 2 获得心理咨资格认证 英国的心理咨询资格认证主要由专业学会负责，最权威的是b a c p 和b p s 。 他们都有各自的一套认证标准，并且建立了系统的心理咨询师培训课程，完善的 咨询师管理办法，规范的资格鉴定或注册程序以及严格的心理督导、伦理和投诉 准则。b a c p 和b p s 的心理咨询资格认证都包括对心理咨询师个人的资格认证和 。常雪梅美国学校心理辅导的发展与特点研究 j 浙江工业大学学报( 社会科学版) 2 0 0 4 ( 1 2 ) ：2 3 0 1 3 浙江理工大学硕士学位论文 对培训课程的资质认证。但是对心理咨询师的资格认证上存在差别。首先，在 b a c p 负责普通心理咨询师的资格认证，b p s 负责心理咨询具体领域的分类认证， 称之为“特许心理学家”( c h a r t e dp s y c h o l o g i s t ) ，包括咨询心理学家、学校心 理学家、临床心理学家等8 种专业资格，对申请者的学历、实践和研究能力等有 严格要求。如b p s 规定咨询心理学家至少要满足以下要求：完成认证学位课程， 并成为b p s 的特许会员( c h a r t e dm e m b e r s h i p ) ；拥有咨询心理学博士学位；成 为健康专业委员会( h e a l t hp r o f e s s i o n s c o u n c i l ，h p c ) 的注册咨询心理学家。其 次，培训课程认证的差异。b p s 认证的课程都是学位课程，b a c p 认证的课程多 数是证书课程( 即非学位课程，只要通过每个科目的考试就可获得证书) 。虽然 两个专业学会的心理咨询资格认证有差别，其专业化程度都非常高，保证了被认 证人员的专业性。下文重点介绍b a c p 的心理咨询资格认证体系。 心理咨询师的资格认证。b a c p 作为英国心理咨询领域最权威的学术团体， 获得其心理咨询师资格认证成为许多有志于心理咨询和治疗领域的人的专业目 标之一，获得认证就意味着其已经具备扎实的心理咨询理论和丰富的专业实践经 验。但是，获得b a c p 的心理咨询师资格认证并不是一件容易的事情，申请者必须 完全满足以下8 项认证标准，缺一不可。罾成为b a c p 的会员：购买专业人员保险； 在申请过程中从事心理咨询相关的工作；培训要求方面，不一定参加b a c p 认证 的课程，可以参加其他机构的培训课程，只要满足认证要求的培训时间和技能就 可以。也可以参加b a c p 认证的培训课程，通常包括4 5 0 小时左右的授课和不少 于4 5 0 小时有督导在场的实习；督导：保证在实习期间，每个月至少接受1 5 小 时的督导；要求在提交申请前一年中有参加过与心理咨询专业发展相关的活动： 能够用理论解释选择该活动的原因及活动对其其专业实践的影响以及撰写个人 成长书面报告；知识、实践和督导的应用。英国的心理咨询师认证有更新认证的 要求，必须接受继续教育。完成认证更新必须满足以下几个标准，缺一不可固： 目前必须是b a c p 会员，并遵守伦理规范；有专业保险；每个月接受督导至少1 5 。王丹君英国心理咨询及心理治疗协会的心理咨询师认证及其他 j 中国心理卫生杂志2 0 0 7 ( 1 0 ) ：7 0 5 。b r i t i s ha s s o c i a t i o nf o rc o u n s e l i n ga n dp s y c h o t h e r a p y h t t p ：w w w b a c