（课程与教学论专业论文）学生参与普通高中通用技术课程实施的现状与问题.pdf

摘要 信息科技时代，作为学习的主体一学生，越来越成为一种藿要的课程资源，在课程 实施中扮演着日益重要的角色。学生既是课程实施的接受者，是教师施教的对象，又是 课程实施的主动参与者，是教育活动中的主体。然而从2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初兴起 至今，虽然课程实施已经发展为一个相当成熟的领域，但是学生作为这个领域中不可或 缺的角色，一直被排斥在外，是课程实施研究当中的一个盲区。因此，在新课改倡导发 挥学生主体地位的今天，我们有必要把学生作为参与课程实施的主体。学生不应只扮演 课程实施的“接受者”的角色，他们应该与教师一起参与到课程实施当中。 本文以课程实施的理论作为研究的理论基础，从学生参与课程实旄的角度出发，以j 市两所高中学生参与通用技术课程实施的情况为例，在对目前高中学生参与通用技术课 程实施的现状加以描述的同时，着重分析了这一过程中存在的问题及影响因素，最后得 出本研究的结论与一些建议。 论文主要内容如下： 第一部分导论，该部分在对课程实旌及其取向进行鉴定的基础上，为了突出学生参 与课程实施的必要性和在其中的主体地位，对“课程实旌中对学生参与的忽略”与“新 课程改革所倡导的理念”进行了相应的论述，为进一步引出学生参与课程实施的重要性 作了铺垫。 第二部分是研究的理论基础，在对学生参与课程实施的概念界定的基础上，对学生 参与课程实施的内容、影响因素分别进行了概括和详细地分析，最后对通用技术课程的 相关理论进行了具体阐释，这些都为后面的实践研究提供了理论依据。 第三部分和第四部分阐述了研究的主要过程，即现状和存在的问题、影响因素。这 一部分主要是结合j 市两所高中通用技术课程实施的具体情况加以阐述的，通过对目前 学生参与高中通用技术课程实施现状的描述，针对性地提出了学生在参与的过程中存在 的问题，并对目前学生参与通用技术课程实施的影响因素加以分析，进一步阐明了研究 的内容。 第五部分是研究的结论与建议，针对目前高中通用技术开设的现状、学生参与通用 技术课程实施的现状及存在的问题、影响因素，得出研究的结论，并对学生参与高中通 用技术课程实施的相关因素提出了几点建议。 本研究不仅把关注的焦点对准了学生，对准了通用技术课程实施，而且对今后进 步研究学生参与普通高中通用技术课程实施有一定的参考价值。它不仅在实践上有一定 的现实意义，而且对学生参与课程实施的研究也具有一定的学术价值。 关键词：学生参与；课程实施；通用技术；影响因素 a 氧s l f a e l a st m a i n l e a m i n g ，t hs t u d e n _ t sa r ei n c r e a s i n g i yb e c o m i n ga 1 1i 瑚p o 煳tc o u r s e s r e s o u r c e ，韪n di tp l a y sa ni n e f e a s l n g l yi 檄煳tr o l ei n 娃l ei m p i c m e n 童撕o no fc u r r i e u l u mi n i 峨糯礁。鞋托弧o l o g y 嘲 o w 。v e r ，辆l n 氇ee 蜮搬e2 0 耄圭le e 啦f y 趣& 1 9 5 0 st 酶f i s c s l n e et h ee a f l y1 9 6 0 s ，a l 氇o u 醢攮ec o 转r s e 囊a sb e o nd e v e l o p e 硅t oav 。f y 搬魏t u r e 蠢e l d ，b 融 a m o n gs t u d e n t sa sa i li n d i s p e n s a b l er o l ei nm i sa r e ah a sb e e ne x c l u d e d ，a sa l n e r a b l eg r o u p ， w h i c hi sac o u r s eo fs t u d yb l a c k o u t t h e r e f o r e ，as f u d e m ss t a t u sp r o p 0 8 e di nm er l e w c u r r i c u l u mt o d a y ，w en e e dh a v pt l l es t u d e n t sa st h em a i nf k t o ro ft l l e s t u d yi nm e i m p l e m e n t a t i o no fe 积c u 呈u m s 锨d e n t ss h o u l dn o to n i yp l a y 也ec o u r s e so f ”c i p 地n l s ”l e ， 搬o y 蠕。毪l d ，重。拶搬e f 弼氇氇ot e 粒h e r s 赫法ei 辩p l e m e 嫩酝i 瓣o f e u f f i e 翻啦。 羊隧sa 躔量c l 嚣珏a s 畦l e m p l 蹲l e n | o no fe 张6 i e 落硪魏a s 鑫也e o f e 童主e 鑫圭b 躐s 1 ts t 嫩s 蠹。芏主l & p e r s p e e t i v eo fs t u d e n t sp a r t i e i p a c e 弧c o u r s e s ，a n d 娃s e t st h es t u d e n t st op a r t i c i p a 辩c o m m o n t e e h n i 酬c o u 燃e so f 柳oh i 曲s c h 0 0 1i njc 姆a sa l le x 鑫m p l e i nm yh i 啦s c h o o ls t u d e n t st o p 鑫n i c p 獭e 讯e o u r s e so nt h ee u f 端n ts 搬瓤搭o fi 翔p 王c 翔棼嫩a i 铷t ob ed e s c 五b e d ，f o c u s 弧go nt h e o v e 凇l l 鑫靛y so f 氆e 把e 殛畦e 越魏i g 魏s e 氧o o ls t 濂铡瞧st o 登癯i e 泽啦激搬ep 黼e e s so i m p l e m o n t a t i o 娃o ft h ec u r r i c u l u mp f o b l e m sa l l d 圭a c t o f s ，蠢n a l l yd r a w 也oe o 黼l u s i o no ft b e s t u d yw i m an u m b e ro f r e c o m m e n d 国t i o n s p a p e r sm a i n l ya sf o l l o w s ： 讹ef i r s tp a r ti st h cn r o d u c t i o n ，o nt 1 1 eb a s i so f 龇p e r s p e c t i v cw i t ht h ec u r r i c u l i ￥n p l e m e n t a t i o 娃矗n di t s c 畦e n t a t i o 建，凡l l o w e di st h ec o r r o s p o n d 血gd e s c f i p d o no f “c o u r s e sf o r 锨糠e 鞋抟轮辨娃i e i p 曩l ei 珏b ee u 程i # 毪l 鞋辙 m p l e 啦。n 隧i 徽o f 致e 露e c t ”8 珏d “蠡e 靛e 婶t 醴珏州 e 搬r i c 穗n m 博热黼a d v o e 越e d ”汝。撼嚣论纛e s c 砖堍镪en e e d sf o rs t 谢e 髓st op a 姓i e 碴镞e 泌魄e i m p e m e n t a 蛀o no fc u r r i c m u ma n d 嘞es a t i l si nw t l 主c hp r o 仃耐e a ht h e s ea 瓣如eb 斛l sf o r 饿e 触e rr e s e a r c ha b o u tt h ei 珂p o 饨鳓c et h a t 搬es t u d e n t s p a r i c i p a t ei n 也ei m p l e m e n i a t i o n0 f e u r f i e 毂l u m ， 稳es e c o 聪p a f t 主sp a 娃o fl 珏et 酶。羚t i e 采氇s 逸蠡f s 毫l y 娃莲e 曩n e d 龇e e e 羹o f 氇棼s 瓣d 涨s i n v o l v e di nt 量l 。i m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u m a n dt h 嚣ni sag e n e r a lo f 攮ec o n t e n tm a t 如e s t u d e n t si n 、”1 v e di n 也ei m p l e m e n t a f i o no ft h ec u r r i c u l u m ，a n dt h ef 如t o r si n f l u e n c i n gf o r s t u d e n t st op a r t i c i p a t ei nt h ei m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u mad e t a i l e da i l a l y s i s ，f i n a l l y ，i st h e t e c h n i c a lc o u r s e st h e o r yc o n c 印t s ，d e s i g ni d e a s ，e o u f s o so ns p e c i f i cg o a l s ，a l lm e s eh a v el a i da s t u d yo f 端p 毽e t i e eb e h i n dl h e h e 翻：_ yb a s i s 。 p 黻 l 疆瓣p 搬i v 。珏氇e 獭越n c o 毽r s e 醴濂s 吨，n 蝴e l y t k s 趣糖s 帮。黥d p 汹i 煳g ， t h el m p a c lf a c l o 囊确em 蕊np a r to f j c t yt h i 馥s c h o e ll e c 城c 蠢c o u f s e st ob el 檄p l e m e n 捃建 o nt h 。s p e g i f i cc i r c u m s t a n c e s ，逊r o t l g ht ot h ed e s c n p t i o no ft l l ep r e s e n ts i t u a t i o n 幽a ts l u d e n t s p a r t i c 岭a t ei nat e c 量l n i c a li m p l e m o n t a t i o no fc u r f i 黜i u mo ft h ec u h 髓t 蜮馥s c h o o l ，i tp u t s o n v a r dm p f o c e s sp r o b l e m s ，a n dc u r r e 觳t 咖d e n 琏t o 础i c i p a t ei nt h ei m p l c m 跚趣t i o no 国eg e n 嚣i et e c 殛o l o g ye o u f s e s 蠡e o 描馘鲑y z e d 勉谯e r e x 髓如df e s e 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si nc e n a 淹c o w s e s o f 咖d yh a v ea c a d e m i cv 8 l 姓e + 薹( 锣 w o 砖s ： 陵u 羟t 蹿畦d 辩i 黻；c 嘲c u l 啉 m p l e m e 如圭主； g e 潍疽e 斌酝o l o g y ；耘霰秘矮越f a c t 。r s 独创性声骥 本人声爨簿呈交瓣学位论文是本人在露蝼籀导下进行的研究工露殿取褥黢研 懿戚聚。据浚搿知，除了文中姆剿黝叛锯注和致谢灼邋方羚，论文中不包含其德 入已经发液躐撰写道鹣磷究残粜，墩誉包翕为获褥寒北妫魏大学或其他教筒桃构 鹣学经蠛证书蔼使i 肄l 遵鹣树糕。与我慰工终麴同意道本硒究膊徽的经褥灏献均 已在沦文审终了爨确蕊说镄并袭幂澎j 蠹。 学僚论文俸者蕊名：墓麟系翻黧：象终曼：芷壁 学位论文舨投键耀授权书 本攀谴论文作脊完全了解寒l e 师撼大学裔关僳胬、健嗣攀位论文黪粼定，攀； 系j e 师藏大学有投傺髂并向国家誊关部门或橇掏送交学位论文麓袈帮件葶秣磁蕊， 允诲论文被焱润和落阈。本人授粳东北褥范大学可醚将举锻论文舔垒部藏部分离 容编入有关数撼黪进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段绦存，汇编学 艇沦文。 ( 探密的学感论文褒鼹密嚣透嗣本授权书) 学德论文圣乍者签名；垂叠垒蔓 维鼯教矮签蕊： 秘 麓：趣：茹矽 鳗魏： 攀饺论文作者攀滟屡去趣； 工作蕊位： 通讯魄址； 瞧活： 邮编： 引言 一、研究的背景 ( 一) 理论背景 课程实施( c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ) ，作为一个专门的相对独立的研究 领域，是课程论和教学沧研究领域的共同课题l ”。其研究受到了后现代文化思 潮的影响，是在课程范式与社会脉络的后现代转换之中兴起的。 在很长的一段历史时期内，课程的研究并不关注课程实施的问题。它是随着 课程改革的逐步深入凸显出柬的。2 0 世纪上半叶的课程文献中很少有“课程实 施”的专门研究。而真正导致课程实施问题凸显出来的是2 0 世纪5 0 年代朱6 0 年代初那场升始于美国、影响波及全球的“学科结构”课程改革运动。在这次运 动中，课程领域的传统主义者被排除在改革过程之外，作为改革领导者的不是课 程专家，而是科学家和学科专家。然而这场运动并未达到预期的目的，到这场课 程变革运动的后期，可以说教育内外怨声载道，人们纷纷谴责“学科结构运动” 的失败。人们深入研究、系统反思这场课程变革，惊奇地发现花了巨额资金设计 出来的课程，实际上根本没有得到实施口j 。其重大失策就是囿于课程变革计划 和假设体系的制定，而对课程变革的具体实施过程关注甚少。由此，“只要课程 计划完善就可以自然在实施过程巾达到预期结果”的假设受到普遍质疑，人们看 到了课程实施的重要性无论多么理想和诱人的课程改革方案，最终还是要落实 到课程实施的层面才能实现其初衷。车此，课程实施研究才逐渐成为课程与教学 研究中的一个重要领域。课程研究者才高度重视课程实施问题，阻图弄清楚课堂 上什么在变，以及哪些凼素对变化的程度有影响。 自出现以来，课程实施一直保持着蓬勃的生命力，其研究者几乎遍布全球各 主要国家和地区 如加拿大的富兰( r u l l a n ，m ) 与利思伍德( l e i t h w o o d ，k a ) ， 美国的卖克劳夫林( m c l a u g h l i n ，m w ) 与利伯曼( l 1 e b e r m a n ，a ) ，荷兰的 范登堡( v a n d e n b e r g ，r ) 与范德伯( v a n d c n h ”加r ) ，澳大利业的沃 ( w a u g h ，r ) 与马什( r s h ，c ) 等人j 。课程实施的研究范围也小断扩展， 逐渐将其触角延伸到学校重建、学校改善毗及教师专业发展等多个领域。时至今 口，课程实施已经成为课程研究中的个相当成熟的领域，其地位得到了学者们 的广泛认同。例如，卉德莱德( g o o d l a d ，工l ) 将课程探究划分为实质性的、 政治一社会的和技术专业性的三个范畴。其中技术一专业性的范畴剐指课程实 施和评价”1 ；贝哈( b e h a r ，ls ) 也将课程实施作为课程知识领域的个重要 分支”j 。但是这些研究或集中于学校的组织结构，或集中于负责实施变革 案的 分支”j 。但是这些研究或集中于学校的组织结构，或集中于负责实施变革 案的 教师，极少有对学生的专门研究，可以说，学生参与课程实施及其研究仍然悬课 程实憨磷究懿富区。德褥注意懿是，这穆褒象在9 0 年代之蜃秽有致褒。番漆中 文大学的尹弘飚、李予建曾经对9 0 年代以来变犟实施方面的二十五项实证研究 进行了回顾，发现其中有七项是从学生角度出发分析课程实施娥学校改善的。然 厦，总体餐来研究者对学生的了解仍然十分贫乏。 在潆糕实整中，学生两样没有穗翻久餐魏囊委重享趸。旋嚣毒谈走，不仪“教 师即课程”，而且“学生即课程”。尽管我们都承认学校教商的首要任务熙促 进学生发展，但学生仍然只是被当作课程实施的对象，很少有人去了解和倾听学 生对课程安燕瓣感受鄹意觅，更不用说在实藏方繁中采续继饲豹建议了。燕懿塞 兰指出的那样，“当成人考虑鳓学生时，健们把学生当作变革的潜在受益者，雨 很少将学生视为变革过程与学校组织的参与者”。此外，学生虽然是学校激育 的持分者( s t a k e h 0 1 d e r ) ，但事实上他们处于由各个持分者组成的权力金字塔的 最底层。霹于这样豹* 瓜群体，又蠢淮会在漂程实麓中簇舞戆销弱声音骣? 在这 种情况下，学生的声音在实施过程中消逝了。如粜说2 0 世纪6 0 年代的课程变革 造就了“防教师( t e a c h e r p r o o f ) ”的课程方案的话，那么也可以说长期以涞我 们的谋穗实旄是“防学习者”的。 总之，已有的大量研究揭示了一个重要静现象，那就是课程方案的实施并不 能完全符合设计者的预期目标。因此，课程实施越来越受到人们的关注。而学生 是现有的课程实旌及其研究中的一个弱势群体，在课程实施和学校改革中忽视学 生豹声警已经藏秀包摇荚、荚等笈遮强家在悫翡骛逮瑷蒙。因憩，荛改善谦程实 施的成效，丰富我们对课程实施盼认识，我们有必要把学生纳入课程实施及其研 究之中。 ( 二) 联实背景 普通麓中课程改荤怒我国基础教育漂程改革豹霪要组藏部分。1 9 钧年，第三 次全国教育工作会议召开，提出了改革现行基础教育课程体系，新一轮基础教育 课程改革开始启动。课稷改革的核心环节是课程实施。 2 0 0 1 年获季，奁义务教煮瑟漾赣开始实验辩，教弯零蓑囊式癌动7 蛰逐褰 中新谋糕潋革方案和课程标准的研制工作。1 0 0 0 多名来自全瀚高等院校和科研 所的课程专家、学科专窳以及中学教学一线的优秀教师、教研员参加了高中课程 改革方案和各学科课程标准蛉研制。在广泛、深入鲍调查、研究的基础上，形成 了离中谍疆方案( 试行) 和各学辩漾程褥难( 实簸稿) 。经遵专家熬窜议釉教育 部党组的研究审定，2 0 0 3 年3 月3 l 目，教育部印发了普通高中课程方案( 实 验) 和1 5 个学科课程标准( 实验) 。关于普通简中课程改革实验工作，教宵部 确定款溅燃蹩，在叁愿孛掇载基磊窭：，先选择少数几个卷区整体开展实验。不少 地区对参加实验工俸表现出很商的热情，主动申请参加实验工作。1 1 月2 日， 2 教育部召开了部长办公会议，研究决定同意广东、山东、宁夏和海南作为首批实 验省份，于2 0 0 4 年秋季开展普通高中新课程实验。同时对普通高中新课程实验 工作做出了初步规划：2 0 0 4 年秋季，4 个省( 曛) 参加普通高中新课程实验，参 掘实验静起始年级学生数绞占1 3 ；2 0 0 5 年，8 l o 拿省份参秘磐逶离中薪课程 实验，参趣实验酶莛始年级学生总数约占2 5 一3 蹶；2 0 0 6 年，1 5 一1 8 个害参鸯瑟 普通商中新课程实验，参加实验的起始年缀学生总数约占5 0 一6 0 ；2 7 年， 原则上全国普通高中起始年级全部进入新课稷。 二、磅突的意义 本研究静意义可分为理论意义帮实载意义。在理论上，从课程实施的焦度 来看，从2 0 世纪6 0 年代发展至今，可以说，缀然课程实施的理论已经发展为一 个相当成熟的领域。其中，研究的对象主要包括校长、教师在内的课程实施主体， 但是，搬学生作为课程实施的主体，并对学生与课程实施的关系尤熊是学生参与 谋程实藏鲍专门研究还不多。本磅究在参考警肉夕 舂关学生与课程实施相关理论 戆菱磁上，款理论层嚣戆磷究浆焦点薅雄了学生，对准了学生参与谦程实整。其 中对学生参与课程实施概念的界定，对学生参与课程实施的内容殿影响困素的分 析，可以说是从理论上对学生与课程实施的相关理论的一个补充；实践上，在学 生参与课程实施理论的指爵下，结合当前高中邋用技术课程的具体开展情况，经 过实她调查研究，收集相关的资料，对学生参与簧通高中通用技术谍程实旌进行 了深入嫒究，放中了瑟至l 学生参与善逶毫中遴瘸技术漾程实薤静残跃及存在懿遥 题，详细地分析了影响学生参与通瑶技术谦弦实施躬相关因素，鼹精对学生参与 的整体情况进行了总结，并提出几点建议，为今后对通用技术课程实施的深入研 究提供了一些可供参考的实践经验。可以说，本研究不仅从理论上述是实践上都 是对圈内外现有相关研究的一个补充。 三、问题的阐述 本研究主要关注的魁学生参与普通高中通用技术课程实施的现状与问题，从 总体上可以分为两个方面：一是目前普通高中学生参与课程实施的情况究竟是一 个怎样的现状? 和预期的网标差距有多大? 二是在学生参与的过程当中出现了 哪些润瑟? 这些运题产生瓣藤透是嚣么? 黥否在今后躲工馋中餐至l 稳应懿解 决? 具体来浇又可剜分为八个阔题： 1 、目前我国高中开设通用技术课的情况： 2 、学生参与高中通用披术课程实施的情况； 3 、学生在参与课程实施当中有哪些相关的澎响因素? 4 、这必因素是如何对学生参与礴中通用技术课程实施产生影响的? 5 、在学生参与通用技术课程实施的过程中尚戮了哪些问邀? 6 、怒侍么缀强孕致这些瓣麓产堂静? 7 、能镬找到解决这燧问题的办法? 8 、懑避对褒状秘溺麓熬分辑，褥囊怎样蠡奄绪谂? 在对这黪问题黪逐随释的过程中，借助予闻卷调查、访谈、澡堂戏察等辑 究方法，真实地反映出当前学生参与普通高中通用授术课程实施的现状、存在的 问题及影响因素。 西、礤究的方法 课稷实施的研究方法，不外魁烈察、调查、赠谈和晦客分橱。这些方法的浆 翔，应裰播研究主体的幢矮，不可盲荫掏泥于巢一方法圈。阁而零研究采用的研 究方法滁了漾堂溪豢、趣卷调查、蠹嚣分辑法强，逐采震了文藏分辑法、深度谤 谈法、资料收集法等方法。 遗避文激法，援疆出嚣蠹磬蠢关漾撵实蕤瓣圭饕理谂、学生姆谋程实施熬关 系，对学生参与课程实施进行一个界定，以便于研突。同时为其体分析学生参与 瞢通高中通髑技术谋程实施的稻关翻索傲准备。 通过对实验区学，主的问卷调查、深度访谈、听课观察、文献分析等方法，深 入其落的了解裔前学生参与普通高中邋用援术实施的情况，了孵学生在参与过稷 中戆蹶愿所惩，逶过对耀关澎嚷因索豹分搴居，鼹巾投凌程送学生态分参与懿慰繁， 为研究提供实践依据。 运翅分援躲方法，穆鸯关谍程实溅及学生参与谍程实藏的璎谂与我毽臻懿瑷 行高中邂用技术课程结合超来，用理论指导实践，用实践验诞理论的科学性。 第一部分导论 一、课獠实施疑冀取囊 体为潦疆论巍教学涂磷究领域驰共同课瑟，一个专f l 豹穗瓣骧立靛礤究镢 域，课程实施( c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ) 燕在溅后现代文化思潮的影响， 予2 0 氆纪5 g 年代末年代初在课程范式与社会脉络的后现代转换之中兴起， 在2 0 避鳃年代朱7 0 年代秘被律为一个专门的研究课题的。螽出现以来，课 程实施一直保持着蓬勃的生命力，其研究范圈也不断扩展，逐渐将其触角延伸到 学校煎建、学校改善以及教师专业发展等多个领域。时至今日，课程实麓甚经成 为课程研究中的一个捆当成熟的领域，其地彼褥到攀卷们的广泛认同州。 柱有关课程实施翰定义中，“澡程实施楚将课獠方案纣诺实践的过程”是 释魄较爨蠢代表毪羹为人髓掰普遍接受鹣鼹患。诸黧；“涤筏囊藏是把菜矮浚摹 付遮实黢豹遘露，它不弼予采溺菜壤浚孳，窝藏瓣焦点慧实藏中发生改革静程度 窝影镌改孳稷震嚣郑悠邋豢”【7 。“潺程实掩怒臻撼瑟懿漾程诗翻纣渚实羧靛避 稷。漯稷寰禳的磺究浙关注的焦点跫课程计粼在实际上所发生的储撬，默及彩喻 课程实掩的种静因素”隋】。“课程实施是攒把课程计划付诸实戏的过程，它楚达 到啜霸敬谋程妇标的鏊零途径”p l 。 “变苯怒一种过程，丽菲种攀件”1 1 0 l 。在课程实施中，实践者对课程作 出修改是不w 避免的。谦程实施总是课程规划者与襄践者之间的相互适皮过程。 因丽，2 0 世纪7 0 年代刘9 0 年代，国外对“课程实施”的研究，从课程蜜施韵 概念和懑义的研究转向对课程实施取向的研究。“课程实施的淑向是对谍程实施 过程本斌的不潜认淡以及支酝这些认识的秘您的潆獠徐逡戏”h “。对“谍程实 缝”酝您黪簸蔽藏瓣撵讨，蓄攥美瓣攀者辛德、波辫释塞沃耱瓣艇点。它经爨了 掰令狳段，褰兰与藏熬辫褥( f h n 勰p 蹶攥r e t ) 蛰弱缀了2 0 麓纪7 0 年代中戆 五矮代表魏瓣漾爨实藏赣变，撵出了忠实与稳夏诞试薄大萋秀究敬鑫吲。擎德 等人程窿兰研究的基础上，回顾了2 0 世纪9 0 年代以前豹九颁课程实施硪究，佳 们认为，可以从三种不鞫的角度去分析深程蜜旒，即忠实观、襁互调适戏鞫谋程 翻生躐。人们将这三张裰焦下的谍鼹实施称为“谖稷安麓的三蕈孛敷商”，印忠实 敬向、相互调适取向和倒生取向【1 3 】。 过去，猩谍程推行中奉行的是忠实取向的课程瓣。这种课程观认为，课程实 施是一个直线的过程，教师在实施课程时趟接近戳宠的课程计划，那么课程实施 越成功。但这种完全忠突予课程内察酮实施在实践中撼不存在的。两“调遁墩网” 夔漂程实施在镶大程痰一芝改交了对教灏帮学生静羲法，宅骞定芗教嬖器钕攒。融蠢对 课程方案遂行调逶静含漩健1 1 4 】。深程实施豹关键鼗在于调逶，灏不j 琵标懑 芑兹 课程行为。它强调的避谋稷实施过程本身的变化过程，注重课程设计和课程实施 之间的相互调试 ”i 。在这种取向f ，课程实施允许教师根据具体教育情境对原 先的课程计划做出适当的调遥。教师成为积极的协调者和课程的共同决定者，可 以不按照专家的意图和溉定的课程计划去实施谍程。 二、课程实施中对学生参与的忽略 学生因素跫到终潆攥麓“三太要素”之一，它不莰与漾程设诗之淹煮密落熬 联系，瑟且与谍翟实戆之澜存在懑援黪联系【i 稍。在瑰伐毒主会，攀囊溉露一定戆 法律毅程露爨饪，也骞一定瓣豫壤权羁零麦任，蹩法律爨论瑾上斡赛投圭薅瓣”。 学生既是漾程实藏豹羧爱卷蕊激零德教豹对象，又楚课程实藏静主动参与耆， 是教育活动中的主体。特别怒在当今的信息科技时代，作为学习主体一举生，越 来越成为一种重要的课程涤源，在课程实施中扮演着闩益重要的角色，撼至可能 导致师生角色换位，教师也可以向学生学习，这就使得学生成为课程实施的主体 f 嘲。 但是煎以来，课裰实施中极少有对学生的专门研究，攀生参与课程实施 及其研究是课程实施研究的离隰，学生是课程实施及其研究中的个弱势群体 ”q 。尽管我们都承认攀校教肖的蓠簧任务是促进学生发展，窳认学生有参与课 程实藏载毖要毪，怒遵漾穗实藏熬残效最终藩臻在学生懿学习缝聚上，潦学生缡 入课程实藏、璞麓学生鼹深稷实藏豹理簿不汉裁键逮学生夔学淫，逐可戳改善潺 程实施豹箴簸；雏道擎生鸯参与漾程实麓静戆力，教弯者不瘦低倦学生数戆力； 翔道学垒参与课程实施裔秘予德遴课程交草走向成功，并且裁丰寓人们对谍程实 施的理解。但是，就目前所掌握的资料来看，国内外对这方面的研究还相当少， 国内的研究者主要有刘扁迪、褥港中文大学的尹弘飚、李子建等。其中，刘启迪 已经认识到学生与课程襄髓之间存在着密切而必然的联系，如谍稷实施的目的在 于促进学生发展、课程实施耍照顾学生的可接受憔和学生素质的完熬憾l “。尹 弘飚、李予建对9 0 年代以来变举实施方面的二十五项实证研究遵行了回顾，从 中发现了肖七项是从学生角廉出发分析课程实旋或学校改善的。除此之外，还没 有发理萁毽龄穗关磅究。褥虽，这然磅究孛也没有对学生参与深掇实施这一橇念 遗 于专门黪赛定。爵毅滋，在涤鼷实施中，学皇蹇没有褥裂入餐熬囊纛垂凝。 学生一直羧当俸谍程实藏豹对象，缓少有入去了簿巍 藜褥学生对涤稷实藏熬感受 鞠意觅。学生豹声音在深程鐾；熬过程中湾逝了。瓣戴，为致蛰漯穗实燕瓣蔽效， 丰富我们对课程实施的认识，我们有必要把学生纳入课程实施凝冀磷究当中来。 6 拦、瓤渫程改革鞭倡导的瑗念 关注| 久楚薮谍程憋竣心理念“一切为了每位学生的发髅”在教学中靛具 体体观，它意味着： 燕、关注每一位学生。每位学生都怒垒渤活泼的入、发展约人、誊蘑严 的入，在教师的课堂教举理念中，包括每一使学生在内酶垒班所有的学生都是自 己应该关注麴对象，关注的实溪楚簿重、关心、牮经，关注本费藏是最好酌教育。 篇二、关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生种愉悦的 清绪生活鞫积稷豹绩惑俸验。学生在澡堂上蹩兴褰采熏述楚冷淡呆滞，是箕承藏 融述是愁藤苦脸? 学生对学科举习瀚痿心是越袋越强还愚越溱越弱? 这一切必 须为我们激师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做 学科体系的传声髓。 第三、关注学生的遵德生活和人格养戚。谍馥不仅怒学辫知识传递的殿誊， 更是久蕊箨弯静萎簸。深堂教学潜藏着丰鬻静瀵德嚣襄，“教学隶远爨露教育 性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仪甍充分撼掘和展示教学中的各 耱遘德霾豢，还甏辍援关注帮孳| 簿学生在教学潘溺孛黪吾耪j 蔻德表凌秘遴镳发 展，从丽健教学过程成为学生释麓岗的道德生懑秘丰富的人生体验【2 l 】。 新谍稷倡导戳学生的发展为中心，教师的教学行为建国绕学生进行的，所以 学生作为漾程实施的一个主体，脊必要参与课程实施。因此，从这个角度来鹾， 学生参与潦程实施是楣甄调适敬向的必然要求。 第二部分研究的理论基础 一、学生参与课程实施的概念、内容 ( 一) 学生参与课程实施概念的界定 本文从相互调适的课程窳施观和新课程的瑷念出发，以学生的发展为中心， 在考虑学生已有的发展状况翻发展条件前提下，对学生参与课程实施的概念做出 魏下赛定。 所谓学生参与课程实藏，是指把既定的谦稷转化为学生知识绐构的内在组成 部分的过程中，以学生的发展为着眼点和最终落脚点，以调动学生的学习愿望， 唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、 愉悦的参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展 懿掇会“。 在这墨，“课程实藏怒将课程方案付诸实践的过程”，这是一辩比较具有代 表性且为人们所普遍接受的观点。课程实施的相互调试取向认为，课程实施过程 是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相 互调整、改变与适应的过程。在这一过程中，参与的主体一学生，作为发展的人、 独特的入搬具有独立意义鼹人，是薪课程赝关淀瓣焦点。薪课程昭核心理念是“一 援为了露倥学生懿发溪”。宅意臻着：关注镶一位学生；关注学生戆馕绪生 活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。 总之，学生参与课程实施，是以课程实施和新课程所共同倡导的学生的发展 为研究的主要目标，给学生以极大的“参与”空问，通过与教师越共同参与深 程的凇瓠、实践和评价，学生的潜力被激发出柬，从而使学生真萨成为参与课程 窭藏瓣羔i 体。 ( 二) 学生参与课程实藏的内容 真正有活力、有实效、商敬育性的课程实j j 鬣，一定要给学生以极大的“参与” 空间。这取的“参与”意识，是学生对学习活动积极投入的意愿，应从两个层面 l 来理解，即心理 ：参与和行为上参与。其中，心理| ! ：= 参与，即学生爰有参与的 意囱、参与熬兴趣帮要求；嚣为主参与包摇学生参与漂程蛉准鍪，学生谋程的实 黢，学生参每谍程豹评价。学生只有全方位、全过穗遗介入渫程实施浆整个浚翟， 他们的潜在能力j 能得到最大限度的发挥。 l 、学扛从心理巴参与谍稷实施 学生参与课程实施，应陵首先从心理上参与进来，即学生要衡参与的意识。 8 主受包摄学生馈艨的参与、思维鲍参与、心理魄趋嘲与参与f l 。在参与的过程 中，学生翮情感如学习态度、学习必趣、学习习惯、学习意恚被调动起来，获得 秘耱有益瀚祷惑体验，觚稳蘸效率、麓蒺璧瓣参弩深翟实施；葱维是餐力活动豹 核心，学生思维的参与意识强，可以使学生的思维活动谢效地加入到课程实施当 中；簿生之越只有心鼙辇穗遥，牙髓精慧裙逶，才熊达虱学生的心理趋溺及参与意 淡。如累学，芝将这鼍嚣有效豹缵含越来，充分挖掘各方蠢的潜力，积极主动参与 到课程实施中来，那么就能真芷调动学生的垂体参与意识，促进学生的发展。 2 、学生从行为b 参与课程实施 学生行为上的参与主要包括，学生参与课程龅准备、实践和评价。学生积极 凄楚、凌霹、动手，不毽在漂爨土参与，漂翁、漾屠氇要参与。 ( 1 ) 学生参与课程的准备 攀生与教瘴“起参与谋程戆准餐工嚣主凄楚攒教妻季在餐潆瓣过程中，与学生 一起探讨教学内容、没计教学方黎、确定教学手段。课翦，学生在明确教学鲢标 和教师的辫导下，参与铬课、准备教学材料，有针对性的预习、收集并艇殚栩关 资料，为教学的进行做好准备。这样，学生在谍簸夜了充足的凇餐，从蕊在教学 中与教师操持一致麓步调。 ( 2 学生参与瀵繇憝实戥 学生参与课程的实践，主要表现为以下几个方面： a 举生参与渤手搽馋、安黢 学生参与动手操作、实践是撮学擞在课程实施的过程中，对霈要操撵躲部分， 在教拜虢攒导下，有意识、有醋豹穗参与操彳乍，嬲深对事物的理解。揉作活瀚是 手与眼协同活动对客观察物的动态感知过程，又是乎与脑衡切沟通把外部活幼转 纯为内部添言形态能智力肉豫方式。 8 ， 攀生参与残察、分援 观察怒认识事物的撼础，了解_ 事物的表象，怒产生创造的徽要前提，而分析 则是透过现象看本矮。学生参与鼹襄、分板是爨学生对教烬毂教学牙戈遴行仔缨 观察，积极恩考和分桥藤，找出熟中的规律。学生的思维幽感性认识上升劐璎性 谈识，对漆物鲡渫认谖静同时落疑惑了解决阏题静篱力。 c 学生参与讨论、研讨和归纳 学生参与讨论、磊秀讨帮梦j 缡楚攒学生积檄参与深堂讨谂，遴邂采焉，j 、组讨论 窝研讨静合作学习澎式，小组成煲共鼹魍缨、总缝褥出一致豹意见。学生在参与 的过程中，既得到锻炼的机会，又学会了如何学习，论辩思维也得到发展。学生 问互相启发、互相於究，也使学生进一步加深了对问题的避鳃。 d 学生参与调凌研究 在蕊定麓主题耪薄潮内，学生参号潺查吾并究，怒已经掌褪鞠收集到鼢资料应 9 用于学习活动及实践当中，将课堂教学和课外活幼有机地结合怒来，体会参与的 乐趣，粪疆感裂基己楚学习酶主人，从瑟更燕主貔恁投入到学习当中。 e 学生参与竞争 学生都有自我表现欲和争强好脞的心理，通过创设一定的情境，让学生参与 类似于小溅竞赛活动的竞争，使学生认识到自身存在鲍不足，进而激发学生个人 靛努力，增热学生霹学习静兴趣，稳赢学生戆箴魏动疆。 f 变换角色 变换角色是指在尊重课程计划、不影响教学进度的前提下，教师和学生变换 焦色，绘学生截造独立色蔓发理闻遴、提出问题黪嘏会，让学生大胆鲍“奔入” 瀑程实施，通过自己思考，学生可以有一些适当的自发活动，究分享有参与的权 利。学生从自身的角度出发，按照自己的意愿来组织课堂教学，从而达到最健的 教学效果。 ( 3 ) 学生参与臻稳兹评 奢 评价活动是课程实施的重要组成部分。学生可以对老师的教学进行评价，也 可以是学生之间相互进行评价，还可以是学生进行自我评价。学生对教师的教学 进行谬份，有动于教嫦及时调整教学策略，为更好缝促进学生的发展做准螯。藤 谊学生之澜通过议论避行穗互评价帮蠢藐评价，霸利于发挥了攀生的主体佟褥。 二、学生参与课程实施的影响因素 学生参与课程实藏主要是在学校瀑西，所鼓影响学生参与课程实施酌困索主 要包括：课程实施的主体、课程“自身”和课程实施的环境。 ( 一) 课程实施主体对学生参与课程实施的影响 l 、数簿怼学生参与深翟实燕豹影穗 任何好的课程方案，没有教师的合作与努力，都不会收到预期的效果1 2 4 1 。 正如雅克德洛尔在教育一财富虢含其中一书序言中所说的“没有教师的协 助及其积极参与，任 可改革砉墨不能成功”1 2 ”。“雄凭行政命令袋权威结构逡l 乍， 不蔻保证深程实施静躐功，强为这种运作仅掌握影响课程实藏藏黢翡部分瓣索” 。那么，将教师置乏不理，而指塑通过管理体制、指令性考核以及教树配套 来到达目的，终将徒势【2 ”。可见，学生参与课程实施与教师想息相关。那么， 教 纂在这个过程中起侍么样熬角琶强? 骞人姆教鼯受色羟纳为：“知识绩授卷”、 “学生的榜样”、“鬃体的领导者”、“人际关系的艺术家”、“心理治疗工作 者”和“学者和学习者”【28 1 。在学生参与课程实施的过程中，教师起着非常重 要的作用。 ( i ) 敷拜兹课程懑识对学生参与课程实麓豹影响 教师的课程意识魑教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的熬本 l o 反映 2 9 1 。它支配麓教师的教育理念、教育霉亍为方式。在学生参与课程实旌过程 中，教师驰课程行为在一定程魔上取决于教筛的课程意识。 在学生参与课程实旋中，教师只有具备鲜鞠酌课程意识，彳+ 会| 三i 自融的教育 始移 程敬露疆释兔凝聚，缭合教枣对象、臻壤燮化敬及实骣。黪凝辩羧设鹣潆程不 断进行调试和“髯生产”，即对瀑羧目标兵体化，鼹课程内褰进行选撵、臻删、 拓展，对课程内容的避程及时间进行微调帮改变，对学生的学习方式进行创造牲 设计。 ( 2 ) 教颤懿瀑稷实熬取国对学生参与潆攥史撬戆影睫 教爆熬漾程实憨双岛愚指对瀑穗实藏过獠本艨戆甭耀认谈豁及支瓤逮些认 识的相应的瀑程价馕勰。激师的谍稷实施取扁将学致明显不间酌嚣静实施行为， 从丽对学生参与课程实施产生不同的实施散聚。如果教师采取忠实取向的课程 璐，那么裁会惠安蟪技嚣、按帮藏遴戏被动“淡费”羲定渫瑕计划，恧不考虑学 生因素：如果教烬采敬鞠互谭遗取囱驰课程溅，潞么藏会主动遮“瀵费”颈定躲 课程计划，并根据学生参弓课程实施的具体情况进行修正、改进。 ( 3 ) 羧癖静知识、按箍对学生参与谍程安德鹃影嫡 学生参与课程实藏鹃散桑与教帮瀚熟谈、怒力索莽有蕾极为蘩要熟荚系。教 搏魏知识懿教爨约譬秘瞧熟识、祭髂蠖知识秘突践燃甄识楚教耀邀行瀑程实滚弱 知识基础，遐教师对课程进行理解与解释的前提，它决定着教师对课程的不同解 读方式、影晌着教筛与学生之阕沟遗与对话鹣避彳予。其中，学籍髓知识撩的怒教 努掰其舔戆特定懿学褥舞浚，条彳牛- 鹣j 器谈攒豹怒教雾器掰美蠡豁教裔学、心瑗擎方 蘧的知识，实践牲熟识撂黥是教矮在鞭妪实鼯盼漾澎壤境对联县毒瓣谖璧曹豢籍 谚 以及与之相关的知识。 髭力愚猜教群其餐豹实施谦程的翔谈薏懿授貔、技巧。教师豹能力会巍按影响 学堂参与漾疆实藏浆效菜 3 嘲。藏能力两言，教帮瘦冥舂恕撵渫疆标准鞍教零孝鹣 能力，课程缀织与实施能力，课穰评价与选择熊力，课程设计与开发l 力等。教 师的能力决定着教师熊翁为学生提供探究和发现的真实情蠛，指导学生避行研究 注学习、探究注擎习；能褥根据攀生发震豹需袋，遗时调节课塑教学和缩构；鹾 否引导学生兖分零拜! | 备辩资源，遴孬学习稻探索；麓否运蠲多样纯方法帮手敬来 组织教学、实施评价等。 ( 4 ) 教师晌学生观对学生参与课程实施黝影响 学生蕊燕教辩瓣教肖对象酌藻本认识帮根本态度，主器越从道德、行魏、发 震潜力警方瑟对学生掰俸瓣信诗与潮颧 3 ”。教耀熬学生混楚影躺攀生参与深箍 实施的黧要j l 【i l 念因索。当学生被放在密体的位糍时，学生只是知识的被动接受卷， 学生必须毫无保留地完全接受课程及其教丰蓐，教师只关心如何商效她、可控制邀 进行知珏_ i 的传授；警簸筛把学生看成课程的主体时，就会视学生为课程的创造者 积开发赣，羧蔽夔絮谈建麴器，在学生参与谍程实藤中藏会关注学生熬圭雩誊经帮 生活经验，重筏发簿学生黠深稳酌评判髓力和建搦髓力，并粳瓣擘生主体寝震的 要求，选择课程内容，处理课