（思想政治教育专业论文）社会生态视野下的高校思想政治教育探索.pdf

硕士学位论文 摘要 生态危机多发的当今时代，生态观点受到整个世界的大力关注，人的全面发 展已成为共识。生态学、社会学也有了很好的发展和成熟度，由此，对思想政治 教育的社会生态学研究也应运而生。思想政治教育的社会学和生态学研究作为思 想政治教育界的一个热门话题，正成为思想政治教育研究的一个新的发展方向。 该研究通过学科交叉和学科融合，拓宽了高校思想政治教育的研究领域，开辟了 高校思想政治教育领域的一个新的视角。 本文借助社会学、社会文明、社会建设和生态学、生态文明和生态建设的相 关理论、方法和手段，对高校思想政治教育进行社会生态定位，并对高校思想政 治教育社会生态构成和基本运行模式进行分析，探索高校思想政治教育的规律和 各生态要素之间的关系。同时根据高校思想政治教育社会生态环境互动链和高校 思想政治教育社会生态主体互动链两条互动链的运行过程，确定高校思想政治教 育信息传输的重要地位和路径，探索出高校思想政治教育的优化原则。为高校思 想政治教育社会生态优化创造了理论和实践条件。本文依据我国现阶段高校思想 政治教育社会生态面临的机遇和挑战，遵循高校思想政治教育社会生态优化原则 对高校思想政治教育社会生态从理论到实践，从主体到客体进行优化，力求创建 一个平衡和谐的高校思想政治教育社会生态系统。 社会生态视野下的高校思想政治教育探索厘定了高校思想政治教育社会生 态概念，丰富了高校思想政治教育的内涵，转换了高校思想政治教育研究思维方 式。由于对高校思想政治教育社会生态的研究只是刚刚起步，所以研究的成果并 不成熟，研究领域也不完善。对高校思想政治教育社会生态的研究是一个长期过 程。 关键词：高校思想政治教育；社会生态；优化；探索 a b s t r a c t t o d a vo fm o r ee c o l o g i c a lc r i s i s ，e c o l o g i c a l v i e wi sa t t e n d e db yt h ew h o i e w o r l d m a n sa l l - r o u n dd e v e l o p m e n th a s b e c o m eac o n s e n s u s e c o l o g ya n ds o c l o l o g y a l s oh a dag o o dd e v e l o p m e n ta n dm a t u r i t y ，s ot h et h o u g h t p 0 1 i t i c se d u c a t i o ns o c l a l e c o l o g yr e s e a r c ha l s o a r i s e sa tt h eh i s t o r i c m o m e n t i d e o l o g i c a l a n dp o i l t l c a i e d u c a t i o no fs o c i o l o g i c a la n de c o l o g yo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t l o na sa h o t t o p i c ，i ti sb e c o m i n gan e wd e v e l o p m e n td i r e c t i o n o fr e s e a r c ho fi d e o l 0 9 1 c a la n d p 0 1 i t i c a le d u c a t i o n t h i ss t u d yr e c l a i m e dt h er e s e a r c ha r e ao f t h ec o l l e g e1 d e o l 0 9 1 c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n do p e n e du pa n e wp e r s p e c t i v eo ff i e l do fi d e o l o g i c a la n d p 0 1 i t i c a ie d u c a t i o nb yc o u r s ec r o s sa n dd i s c i p l i n ef u s i o na n g l e - m a k i n gu s eo ft h er e l a t e dt h e o r y ，m e t h o d a n dm e a n so fs o c i o l o g y , s o c l a l c i v i l i z a t i o na n ds o c i a l c o n s t r u c t i o na n de c o l o g y , a n de c o l o g i c a l c i v i l i z a t i o na n d e c o l o g i c a lc o n s t r u c t i o n ，t h i sp a p e rp o s i t i o n e dt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t l c a l e d u c a t l o n o fu n i v e r s i t y c o n s t i t u t i o na n a l y s i s o ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o no f u n i v e r s i t ya n de x p l o r et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o no ft h er u l e sa n dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ee c o l o g i c a lf a c t o r s a t t h es a m et i m e ，o nt h eb a s i so ft w o i n t e r a c t i v ec h a i no p e r a t i o np r o c e s so ft h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns o c l a l a n de c o l o g i c a le n v i r o n m e n t i n t e r a c t i v ec h a i na n dt h ei d e o l o g i c a l a n dp o i i t l c a l e d u c a t i o ns o c i a le c o l o g ym a i nb o d yi n t e r a c t i v ec h a i n ，w ec o n f i r mt h e 1 d e o l 0 9 1 c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fi n f o r m a t i o nt r a n s m i s s i o ni m p o r t a n t s t a t u sa n dp a t ha n d e x p l o r et h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o no ft h eo p t i m i z a t l o np r i n c i p l e i t c r e a t e dt h et h e o r ya n dt h ep r a c t i c e c o n d i t i o n sf o rt h ei d e o l o g i c a l a n dp o l l t l c a i e d u c a t i o ns o c i a le c o l o g i c a lo p t i m i z a t i o n a c c o r d i n gt o o u rc o u n t r yp r e s e n ts t a g eo t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ns o c i a le c o l o g i c a lc h a l l e n g e sa n do p p o r t u l l l t l e s a n do p t i m i z a t i o np r i n c i p l e so ft h ec o l l e g ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n , t h i s p a p e ro p t i m i z et h ec o l l e g ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns o c l a le c o l o g yt r o m t h e o r yt op r a c t i c e a n df r o mt h em a i nb o d y t oo b j e c t t h ea i m i st oc r e a t ea h a 加o n i o u sb a l a n c eo ft h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns o c l a le c o l 0 9 1 c a l s y s t e m u n d e rs o c i a le c o l o g i c a lp e r s p e c t i v ee x p l o r a t i o no f t h ec o l l e g ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o ns o c i a le c o l o g y r e d e f i n et h ec o n c e p to ft h ec o l l e g ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ，e n r i c ht h ec o n n o t a t i o no ft h e c o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l i i 硕士学位论文 e d u c a t i o na n dc o n v e r s et h et h i n k i n gw a yo fh ec o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n t h ec o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns o c i a le c o l o g i c a lr e s e a r c h i sal o n g - t e r mp r o c e s s k e yw o r d s ：t h ec o l l e g ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；s o c i a le c o l o g i c a l ； o p t i m i z a t i o n ；e x p l o r e l i i 硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 选题背景和意义 1 1 1 选题背景 生态危机多发的当今时代，生态观点受到整个世界的大力关注，人的全面发 展己成为共识。生态学、社会学也有了很好的发展和成熟度，由此，对思想政治 教育的社会生态学研究也应运而生。思想政治教育的社会学和生态学研究作为思 想政治教育界的一个热门话题，正成为思想政治教育研究的一个新的发展方向， 该研究通过学科交叉和学科融合，拓宽了高校思想政治教育的研究领域，开辟了 思想政治教育领域的一个全新的视角。本课题借助社会学、社会文明、社会建设 和生态学、生态文明和生态建设的相关理论、方法和手段，针对当前和未来一段 时期经济社会发展中高校大学生思想政治教育的新特点和新趋势，对高校思想政 治教育社会生态系统进行动态分析、寻找问题，并通过社会生态学的方法以及系 统科学研究中的耗散结构理论和优化理论解决问题，研究和探索高校大学生息想 政治教育的新思路、新方法、新途径和新规律，对全面贯彻落实中央加强大学生 思想政治教育的方针，增强高校思想政治教育的针对性和实效性，提高大学生思 想政治教育和工作水平，具有十分重要的促进和推动作用。 1 1 2 选题意义 本研究的意义体现在以下四个方面： 第一，进一步增强高校思想政治教育的系统性。通过对高校思想政治教育进 行生态系统分析，加强高校思想政治教育社会生态系统各因素之间的联系，增强 高校思想政治教育的整体性。 第二，进一步增强高校思想政治教育的针对性。针对性是实事求是的主要表 现，是在进行任何研究都必须遵循的原则。增强高校思想政治教育的针对性更有 利于高校思想政治教育的开展和效果的提高。 第三，进一步增强高校思想政治教育的实效性。对高校思想政治教育社会生 态进行优化研究，其出发点和最终目的就是为了提高高校思想政治教育效果，实 现其实效性。 第四，进一步增强高校思想政治教育的创新性。本课题在前人研究的基础上， 把生态学、社会学、系统论科学等有机的综合运用于高校思想政治教育研究，使 高校思想政治教育有了创新性的发展。 社会乍态视野下的高校思想政治教育探索 1 2 相关课题国内外的研究情况 1 2 1 国外研究现状 1 2 1 1 运用生态学用来研究生物与其环境的相互关系 1 8 5 8 年索瑞提出了生态学一词。1 8 6 6 年德国生物学家恩斯特诲克尔( e r n s t h a e c k e l ) 首次使用“生态”这一概念时，它只是一个生物学的范畴，是研究生 物与其所存在环境关系的科学。 1 2 1 2 运用生态学原理和方法研究和解决社会问题 1 9 2 1 年，帕克和伯吉斯在其合著的社会学科学导论中首次提出人类生 态学概念，最早将生态学的原理和方法运用于人类学并研究和解决社会问题。 1 9 6 2 年美国女生物学家雷切尔卡逊的著作寂静的春天问世，生态论突破 了自然环境的范围，被运用到了人与自然关系的意义上，在生态概念发展中实现 了从生物学的概念到人与自然关系的第一次飞跃。 1 2 1 3 “高等教育生态学”概念的提出 “生态学 一词在教育研究中的正式使用始于美国学者阿什比。1 9 6 6 年他 在关于美国、印度和非洲的大学比较研究中提出了“高等教育生态学的概念。 他运用生物学的“遗传 的内涵，对中世纪大学的世界主义的理想、1 9 世纪欧 洲大学的主要区别以及欧洲大学早期向外移植的历史背景进行分析，他认为“大 学构造必须继续使他们自身适应变化的大学环境”。 1 2 1 4 “教育生态学”的理念的提出 美国哥伦比亚大学劳伦斯克雷明1 9 7 6 年在公共教育中正式提出“教育 生态学 的理念，生态学的基本理论已经渗透到教育学及其分支学科。英国学者 埃格尔斯顿的学校生态论以研究教育资源分布为主旨。 尽管西方没有思想政治教育一词，但其在道德教育中注重后现代思潮对道德 教育的影响，致力于引导学生接受道德的差异性。如鲍尔斯( b o w e r s ，c a ) 强 调文化与社会环境和谐相处，麦克拉伦( p e t e r m c l a r e n ) 则主张建立各利- 社会责 任感。现代西方女性教育学的杰出代表马丁( m a r ti n ，j r ) 在未来内部平和的 教育一文巾，提出道德教育目标不是从自我发展出发，而是从社会从发，在于 整个社会充满和谐。这意味着西方道德研究集中在影响思想政治教育的各种社会 因素上。 1 2 2 国内研究现状 1 2 2 1 教育生态学的胚芽 教育生态学的胚芽早就根植于古代的教育之中，孔子的“性相近也，习相远 也”的话语，说明他当时已经意识到环境因素对教育的作用与影响。“孟母三迁 2 硕士学位论文 更说明当时人们已经注意到教育与自然环境和社会环境的关系。 1 2 2 2 中国真正意义上的教育生态总体研究情况 我国的教育生态学研究起步较晚，其中香港、台湾的研究早于大陆。2 0 世纪 6 0 年代，方炳林( 台湾) 率先从事这一领域的研究，并著成生态环境与教育 一书。8 0 年代后期，李聪明( 台湾) 出版了教育生态学导论，该著作针对台 湾教育的现实，运用生态学的原理，对各种教育问题进行反思。我国大陆学者对 教育生态学的研究始于8 0 年代末9 0 年代初。吴鼎福的教育生态学( 1 9 9 0 年) 是我国大陆第一本教育生态学专著，作者借用了不少生态学理论、概念、术语， 生态学的色彩较浓厚，但在教育问题中移植生态学理论，两者需要进一步融合。 任凯等人所著的教育生态学( 1 9 9 2 年) 希望借用生态学原理与方法较深入地 分析教育现象，但分析深度和广度仍需进一步加强。范国睿所著的教育生态学 ( 2 0 0 0 年) 在前两位学者的基础上有所突破：在建构的学科体系方面，该书力图 从文化、人口、资源以及环境角度来阐述教育生态；在研究方法方面，运用了比 较研究方法，引用大量国外的研究成果进行类比。 1 2 2 3 生态学视野下思想教育的生态研究 第一，关注思想政治教育生态环境的研究。易连云、张敏德在德育生态环 境研究( 1 9 9 6 年) 把德育生态分为物理、生物、社会和主体环境，旨在建构德 育大环境。高正荣的论道德教育生态环境( 2 0 0 2 年) ，把从属于文化生态环境 的道德教育生态划分为道德理念生态环境、道德教育生态环境、道德行为生态环 境。邱柏生在充分认识高校思想政治教育的生态关系、高校政治理论课建设 要有生态观点等文中，借用生态学研究生命主体与其所在环境之间的相互作用 与方法，提出了思想政治教育的生态问题，阐述了思想政治教育生态的理论框架 和学科体系。他认为，思想政治教育的生态环境“依社会活动形态来分可分为经 济生态环境、政治生态环境和文化一一心理生态环境；依政治文化结构来分，可 分为主流意识形态生态环境和亚文化生态环境；依意识形态的运作状况分，又分 为导向生态环境和取向生态环境；依教育过程的生态环境来分，可分为社会方面 的生态环境、心理方面的生态环境和控制方面的生态环境，等等 。 第二，关注思想政治教育“环境”与“生态”差异，提出思维方式的现代转 化。邱柏生在高校思想政治教育的生态分析( 2 0 0 9 年) 中指出：“高校思想政 治教育的生态环境研究，既不是指现今人们通常所指生态文明中的自然生态， 也不是指这一学科原先对社会环境组成要素的一般研究，而是突出全部社会、经 济、政治、文化等因素在一定条件下的协调整合关系与高校思想政治教育的交互 作用之分析 。正如戴锐在思想政治教育生态论( 载理论与改革2 0 0 7 2 ) 所说：“与思想政治教育环境研究相比，思想政治教育生态的考察更具有宏观上 的指导意义”。这种对思维方式转换的关注，触及了生态问题的核心。思维方式 3 社会生态视野下的高校思想政治教育探索 的转换为思想政治教育生态研究提供了先决条件。 第三，研究思想政治教育生态和德育生态自身系统，探讨思想政治教育诸要 素间的耦合。戴锐在思想政治教育生态论( 载理论与改革2 0 0 7 2 ) 中把 思想政治教育生态，分为意识圈层、制度圈层和物质圈层三大宏观圈层和组织内 部生态微观圈层来研究其内在逻辑关系及物质、能量、信息的交换过程。宣仕钱 在思想政治教育生态系统的互动与耦合中提出，思想政治教育生态过程依存 于自身特有的生态系统，它既是诸要素互动的过程，又是诸要素相互耦合的过程。 第四，关注思想政治教育社会生态研究。卢岚老j j $ 2 0 0 9 年对思想政治教育社 会生态进行了研究，曾在反思与重构：现代思想政治教育的界定与价值( 载 思想政治教育研究2 0 0 9 2 ) 、现代思想政治教育社会生态论( 载理论与 改革2 0 0 8 1 ) 、社会生态环境优化与思想政治教育( 载当代青年研究2 0 0 9 1 ) 等文中，提出了思想政治教育社会生态的观点。他认为由于思想政治教育生态研 究基本局限于国家“原生态的逻辑框架内构建的，这就使得思想政治教育在实 践中仍然无法改变“上下脱节 、理论与实践“断裂 的现象为了让思想政治教 育能够深入到“草根”一一这个厚重的基层，增强其实效性。学术界拓宽了研究 视域，将思想政治教育生态拓展到社会生态。 现代思想政治教育社会生态研究，在社会转型和全球化背景下诱发出的一种 新思路、新策略，是当代信息革命以及全球化对思想政治教育提出的客观要求。 因此，对现代思想政治教育社会生态研究文献进行梳理，也是一个创新性补充， 具有重要的理论意义和科学实践意义。 1 3 主要观点及主要创新 1 3 1 主要观点 本论文对现代高校思想政治教育社会生态从整体地、内在地、有联系地、动 态地进行考察，初步建构现代高校思想政治教育社会生态结构创新体系。其主要 观点如下：第一，现代生态学视野下高校思想政治教育社会生态探索是建立在国 家与社会关系的彼此消长之中，他改写了传统思想政治教育长期垄断的“原生 态”的以国家、学校为巾心的思想政治教育理念，重构了一利- 新型的、顺应历史 发展需要的“衍生态”的以社会为主阵地的草根化思想政治教育；突破了传统思 想政治教育领域中的单一现状。第二，现代高校思想政治教育社会生态使自上而 下的以政府、学校为中心的思想政治教育理念逐步与自下而上的以社会为主阵地 的草根化思想政治教育理念相互承接、相互滋养，使思想政治教育的内容多元、 形式活泼、面貌更新、大众喜爱，自然收效递增。 1 3 2 主要创新 4 硕十学位论文 第一，从生态学这一新的视角来研究高校思想政治教育的社会生态环境问 题，并希望能以此破解高校思想政治教育面临的实效性困境。 第二，从系统科学的基本属性出发研究高校思想政治教育诸要素之间及其与 周围环境之问相互影响、相互依存的关系。 1 4 主要依据的具体理论 第一，马克思主义理论：作为指导中国改革实践的理论一一中国化的马克思 主义，不仅仅是高校思想政治教育的理论依据，同时还指导着高校思想政治教育。 马克思主义的唯物论和辩证法是研究高校思想政治教育社会生态优化的根本方 法；马克思主义的人的本质理论是高校思想政治教育社会生态优化的出发点和落 脚点；马克思主义的普遍联系的观点为高校思想政治教育社会生态优化研究建立 了立足点。 第二，生态学理论：生态学是研究生物与环境之间的相互关系及其作用机理 的科学。采用生态学理论对高校思想政治教育进行动态分析，是高校思想政治教 育研究的新视角，有利于高校思想政治教育实效性的实现。用生态学的主体与环 境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争理论去寻找和解决高校思想政治教育 中存在的问题，把对高校思想政治教育的研究从静态转向动态，使高校思想政治 教育优化有了更大的空间；通过生态学的圈层理论对高校思想政治教育系统进行 划分，使高校思想政治教育优化有了可行性。 第三，系统科学理论：系统论认为，整体性、关联性、等级结构性、动态平 衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。用系统论的观点把高校思想政治 教育当作一个系统，分析高校思想政治教育系统的结构和功能，研究系统、要素、 环境三者的相互关系和变动的规律性，为高校思想政治教育社会生态优化寻找突 破口。并通过控制论和耗散结构理论寻找高校思想政治教育社会生态优化的路 径。 第四，可持续发展理论：可持续发展是当代生态观的具体体现。可持续发展 原则的核心是人类经济和社会的发展不能超越资源与环境的承载能力，人类活动 的目标是经济、社会和生态环境三者持续发展的高度统一。可持续发展理论包括 公平性原则、可持续发展原则和共生性原则三个原则，它们同时也是高校思想政 治教育社会生态优化的根本原则，在高校思想政治教育社会生态优化中起到了引 导性的作用，是高校思想政治教育社会生态优化始终要遵守的原则。 1 5 主要的研究方法 任何理论都有与之相应的方法，方法决定理论的深度与可靠程度，通过理论 社会生态视野下的高校思想政治教育探索 又体现出方法的合理性程度。本文是从接受效果角度对大学生思想政治教育进行 研究。从整体上说，主要采用的研究方法有： 第一，文献研究法。文献研究法是一种以间接的形式获取资料的方法。虽然 关于思想政治教育生态环境的专著以及论文很少，但是还是可以通过分析这些文 献，从中提炼出一些有用的东西。还可以以马克思主义理论为基础，借鉴西方接 受理论的相关研究成果，综合运用思想政治教育学、心理学、传播学等学科知识， 使论文在在前人的研究基础上得到提高。 第二，调查访谈法。通过深度访谈等方式，对大学生思想政治教育接受效果 的现状进行研究并具体分析影响其接受效果的内外在影响因素。 第三，行动研究法：该研究方法是指研究者基于解决实际问题的需要，将问 题发展成为研究主题，在实践中进行系统研究，并及时采取调整行动以解决问题、 优化实践的一种研究方法。打造高水平高校思想政治教育，需要营造高品质高校 思想政治教育生态。通过边研究边实践，建立起安全高效稳健运行的良好高校思 想政治教育生态。 第四，跨学科研究法：主要运用生态学、思想政治教育学和社会学等学科的 知识与方法，在对材料进行统计、分析、归纳、比较的基础上，再运用思想政治 教育生态学理论进行分析，探讨优化高校思想政治教育社会生态系统，营造高品 质高校思想政治教育社会生态的对策与途径，为高校思想政治教育的改革与发展 提供建议。 第五，实证分析法。通过对高校思想政治教育的现场调研与研究，探讨如今 思想政治教育生态环境优化的可行性。 第六，比较研究法。对思想政治教育生态环境的横向生态链和纵向生态链进 行比较、分析。 本研究以马克思主义理论为指导，以探讨现代高校思想政治教育社会生态的 涵义、结构及内在关系为突破口，以揭示和厘定现代高校思想政治教育社会生态 的科学内涵为首要理论问题。借助社会学、社会文明、社会建设和生态学、生态 文明和生态建设的相关理论、方法和手段，针对当前和未来一段时期经济社会发 展中高校大学生思想政治教育的新特点和新趋势，对高校思想政治教育社会生态 系统进行动态分析、寻找问题，并通过社会生态学的方法以及系统科学研究中的 耗散结构理论和优化理论解决问题，研究和探索高校大学生思想政治教育的新思 路、新方法、新途径和新规律，对全面贯彻落实中央加强大学生思想政治教育的 方针，增强高校思想政治教育的针对性和实效性，提高大学生思想政治教育和工 作水平，具有十分重要的促进和推动作用。 6 硕十学位论文 第2 章社会生态视野下的高校思想政治教育概述 自然科学、社会科学、思维科学、哲学和数学五大部类科学组成了现代科学 的庞大体系，他们的关系组成网球模型。这个模型就像画满了经线和纬线的地球 仪。在赤道这个最大的纬线上，排列着自然科学、社会科学、思维科学三大部类 的各门基础科学，物理学、经济学、逻辑学分别是这三大部类的核心学科。在这 个网球的两级上是哲学和数学部类。在各大部类之间又有几个中间学科，在“赤 道 上介于自然科学与社会学之间的是人类学，介于社会科学与思维科学的是心 理学，介于自然科学与思维科学之间的是人工智能学。在“南纬4 5 度 上是数 学与自然科学、社会科学、思维科学相交的三个中间学科：代数学、统计学和数 理逻辑学。在“北纬4 5 度 上是哲学与自然科学、社会科学、思维科学相交的 三个中间学科：自然观、历史观和认识论。这些中间学科既是各部类之间联系的 纽带，有事各部类之间相互区别的界限。社会科学是个复杂的系统，彼此之间有 着千丝万缕的联系，在研究过程中综合运用各学科知识能更好的分析和解决问 题。 2 1 社会生态视野下的高校思想政治教育的内涵 亡= 今 图2 1 生态系统结构的一般模型 用社会生态理论和方法研究高校思想政治教育是探究高校思想政治教育的 一种新的视域，对高校思想政治教育环境到生态研究的跃进是现代思想政治教育 万 社会生态视野下的高校思想政治教育探索 思维方式上的一个重要转换。自然生态( 统称生态) 是社会生态的来源，高校思 想政治教育则是社会生态在高校思想政治教育这一特殊领域的运用。生态、社会 生态、高校思想政治教育社会生态三者分属于人类生态的不同领域，有着本质的 联系，也有着形式上的区别。正确科学合理的运用社会生态思想探究高校思想政 治教育，对生态、社会生态和高校思想政治教育的内涵进行厘定和辨析是十分必 要的。 2 1 1 生态学的基本理论 生态原始含义是指生物与其生存环境的关系。生态学( e c o l o g y ) 一词根源 于希腊文o e k o l o g i e 。生态学有二百多年的历史，是伴随近代生物学发展而产生 的，它在不同的发展阶段有不同的定义。结合近代生态学动态，生态学可定义为： 研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学，其目 的是指导人与生物圈( 即自然、资源及环境) 的协调发展。当代的生态学研究 即不仅仅研究生物也不仅仅研究环境，而是倾向于研究由生物与环境相互作用过 程的生态系统。如图2 一l 所示，生态系统一般包括生产者、消费者、分解者和 无机环境四个基本组成部分，生态系统的四个部分进行着生产者一消费者一分解 者一无机环境一生产者循环式系统运转模式，在运转过程中，生态的四个基本组 成部分之间不断的进行着物质转换、能量流动和信息传递。社会生态视野下的高 校思想政治教育探索作为现代人文社科领域的活动，在社会领域生态有其自身的 界定。现代生态学所研究的生态，是指构成某种生物的个体种群或某个群落的各 种生态因子的总和及其相互关系：其总是围绕某一生态主体形成的。而生态系统 的概念则意味着，一个小的生态环境内部所有要素相互作用和相互依赖，从而构 成了一个有机整体。固 与“生态 一词易混的词是“环境”，因为二者在内涵上有其一致性，甚至 有时“生态”和“环境 人们不做区分作为一个词来使用或直接合为“生态环境 。 “环境 一词不同学科对其的界定有所不同，在人文社科领域可以认为：所谓环 境，指人类生存的空间内的影响人的行为的社会因素和文化因素的总和，它总是 相对于某个人、群体或组织而存在，外在于此人、群体或组织并对之发生影响。 然而环境和生态虽然有着一致性但也有其差异性。对比来看，“生态”比“环境 具有更强的动态性和系统性。在对高校思想政治教育进行研究的过程中，对生态 和环境的区分是非常必要的，甚至思想政治教育学界对生态和环境进行了一定的 对比分析。戴锐教授曾指出：“以生态论而不仅是环境观点审视思想政治教育， o 曹凑贵，生态学概论【m 】，高等教育出版社，2 0 0 6 ( 2 ) 。李博生态学【m 】北京：高等教育“ 版社，2 0 0 0 ，1 5 郑葳，学习共同体一一文化生态学习环境的理想架构 m 】，教育科学出版社，2 0 0 7 ( 2 6 ) 硕十学何论文 是思想政治教育思维方式上的一个重要转换。 在思想政治教育领域，思想政治 教育环境和思想政治教育生态有联系也有区别。联系是：思想政治教育环境是思 想政治教育生态的一个重要因子。区别则在于：对思想政治教育环境进行研究是 把人置身于思想政治教育环境之外，目的是为了改造环境和适应环境；思想政治 教育生态则是把人和思想政治教育环境联系起来，把人和其所处的思想政治教育 环境看作一个整体，对其进行动态的、长远的研究。 2 1 2 社会生态学的基本理论 社会生态学是人类社会的生态科学，它来源于生态学的产生和发展，是生态 学和人文科学相结合而产生的新学科之一，即研究人类社会与其环境( 包括自然 环境和社会环境) 相互关系和相互作用的科学，是从社会角度对生态问题进行考 察的生态学理论。社会生态学是解决社会问题的新视角，是生态学观点在社会领 域的应用。当生态学由自然领域发展到社会领域时，其基本的概念发生了相应的 改变。生态环境由原有的无机环境转化为社会一文化环境。研究社会生态问题的 目的，是为了减少和消灭人类已经或可能发生的、对人类自身赖以生存与发展的 人类社会生态环境( 系统) 的种种不利甚至有害的行为，从而逐步自觉地建立和 维护有利于人类生存与发展的生态平衡。 社会生态学内在地包含了两个向度：社会向度和生态学向度。所谓社会向度， 是指社会生态学分析生态问题和寻求构建理性生态社会的社会视角；所谓生态学 向度，是指社会生态学运用生态学的观点、思维方式和价值观启示和指导人与自 然关系的重建。社会生态学的社会向度使我们认识到人类社会既对自然具有毁灭 性能量也具有调整人类与自然关系，重建天人和谐的潜能。在生态问题根源的分 析上，社会向度揭示了不同的个人、阶层、民族和国家对环境的影响是有差别的； 在探讨生态社会的构建方面，社会向度主张包括自然科学、人文社会科学的各个 学科的融合。生态学向度则因其提供的原则、方法和价值观使得现代科学的目的 不局限于人类社会的福利，而同时关注自然与生态，即现代科学的生态化。 一切社会生态系统的构成部分或组分之间，都应具有相互依存和相互制约的 关系，具有一定秩序和冲突特征，被限定在一定条件下和范围内，具有角色功能 和特定的作用。即社会生态系统具有六个基本运行法则：第一，依存法则。在社 会生态系统中存在着社会分工，承担分工职能的这部分生物体，必须依赖其他相 对应或相关联的角色生物体或非生物体而存在。第二，制约法则。充当特定角色 的生物体不仅依赖对应或相关联的其他角色生物体而存在，也要对其他应角色的 生物体发挥制约或相互制约的作用，才能完成其在自然界和人类分工中的特定功 能。第三，秩序法则。社会生态系统在发展过程中一定要产生秩序，并依靠制约 戴锐，思想政治教育生态论【j 】，理论与改革，2 0 0 7 ( 2 ) 1 5 0 - 1 5 3 9 社会生态视野下的高校思想政治教育探索 机制和制衡的方式维护秩序，否则该生态系统将无法运行，同时预示着新的有秩 序的生态系统将产生。第四，冲突法则。在社会生态系统中，承担特定分工责任 的角色生态系统组成部分，是以相互依存、相互制约、维持秩序的关系为主导， 但是在角色确实、角色重叠、角色弱化、角色衰败、角色变质的情况下，会发生 角色之间的冲突。第五，限定法则。由于社会生态系统内在资源的不同，各社会 生态系统具有普遍的差异性。社会生态系统和社会生态资源差异性的存在，社会 生态系统中各组成部分的特定性和功能性等特征的存在，构成对社会生态系统各 组成部分和社会生态资源的限定要求。第六，角色法则。因自然分工和社会分工 形成了在生态体中承担特定功能的组织部分，成为“角色”。在社会生态系统中， 角色之间以相互依存、相互制约、相互合作、协调统一为主要关系，他们共同维 护社会生态系统的平衡和秩序。 i 一限制条件；i i 一限制条件；x 一社会生态系统日常运动轨迹；y 一平衡点曲线移动轨迹 图2 - 2 社会生态平衡规律 xy y i 一限制条件；u 一限制条件；x 一社会生态系统日 常运动轨迹：y 一平衡点曲线移动轨迹 图2 - 3 社会生态协衡规律 i 一限制条件；i i 一限制条件；x 一社会生态系统日常运 动轨迹；y - - 平衡点曲线移动轨迹 图2 - 4 社会生态变衡规 。金建方，社会生态通论【m 】，南开大学 t l 版社，2 0 1 1 5 1 0 硕十学位论文 社会生态系统运行规律是透过社会生态系统中角色运行的现象去把握社会 生态系统中角色运行的本质，掌握社会生态系统运行发展的趋势。规律是客观的， 社会生态系统包括三大运行规律：第一，社会生态系统运行的平衡规律。社会生 态系统中的各组分资源，相互依存，相互制约，在限定条件中发挥特殊功能，保 持一定比例、节奏、速率和效率，形成有序运动，具有整体性动平衡机制。如图 2 2 社会生态系统围绕着一个动平衡点来运动，须将各种各样的内在生态资源维 持在一种相对平衡的状态。第二，社会生态系统运行的协衡规律。基于内生性原 因或外力作用结果，使得社会生态系统组分资源发生较大变化，影响了整体平衡 时，其他组分资源的功能会运动速率等被迫调整，从而形成新的变向动平衡轨迹， 但社会生态系统的整体性平衡约束机制仍然有效，如图2 - 3 所示。第三，社会生 态运行的变衡规律。在外界突发性的强力作用下，或因为生性突变，造成社会生 态系统平衡约束机制突然失效或持续性失效，迫使社会生态系统各组分资源重新 组合，在新的机制下达到新的平衡，形成了新的动平衡运动方向。如图2 4 ，由 于重大的突发事件，造成平衡点曲线位移突然中断，形成了跳跃性突变，超出了 社会生态系统协衡规律的限制范围。 2 1 3 高校思想政治教育社会生态的基本理论 首次把生态学观点引入思想政治教育领域的邱柏生教授指出：“思想政治教 育生态环境是一切对思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部因 素之间关系及结构的总和。”由于思想政治教育社会性的特点，卢岚老师在邱柏 生教授的基础上提出了思想政治教育社会生态。她认为：“思想政治教育社会生 态就是指一切对思想政治教育活动的开展及其效果产生影响的内外部社会因素 的关系及结构的总和。”因此，本文作者在前人的基础上总结认为：高校思想政 治教育社会生态是指一切对高校思想政治教育活动的开展及其效果产生影响的 内外部社会因素之间关系及结构的总和。根据不同的生态学标准我们可以给高校 思想政治教育社会生态进行分类。根据生态学的研究对象来分，可以分为高校思 想政治教育社会生态主体和高校思想政治教育社会生态环境。其中高校思想政治 教育社会生态主体包括教育者( 高校辅导员、教师等) 和受教育者( 高校大学生) ， 高校思想政治教育社会生态环境包括高校思想政治教育社会生态宏观环境( 政治 环境、经济环境、文化一心理环境) 和高校思想政治教育社会生态微观环境( 物 质环境、制度环境、精神环境) 。根据生态方法可以将高校思想政治教育社会生 态分为高校思想政治教育理论生态圈层、高校思想政治教育接受对象生态圈层和 高校思想政治教育活动生态圈层三大生态圈层。高校思想政治教育理论生态圈层 邱柏生，要重视研究思想政治教育的生态环境 j ，学校党建与思想政治教育，2 0 0 4 5 卢岚，反思与重构：现代思想政治教育社会生态定位与价值 j ，思想政治教育研究，2 0 0 9 4 社会生态视野下的高校思想政治教育探索 由高校思想政治教育目标、内容和过程等学术成果构成；高校思想政治教育接受 对象生态圈层由大学生和高校工作者组成；高校思想政治教育生态活动圈层由教 育者、社会环境、方法和手段等构成。 高校思想政治教育社会生态是由高校思想政治教育生存与发展中的状态因 素和高校思想政治教育发展的环境影响方式构成的高校思想政治教育存在及其 活动的社会环境状态，生命的价值和本真意义由它体现出来。高校思想政治教育 社会生态的构建是显现高校思想政治教育价值和超越高校思想政治教育过程的 一种社会生态创建。高校思想政治教育社会生态目的是摒弃现实中的矛盾与冲 突，实现一个平衡的高校思想政治教育社会生态。高校思想政治教育社会生态是 一个发展的，具有内在关联、和谐共生和多视角融合的系统。高校思想政治教育 社会生态的构建是一个人文关怀和本真意义的教育过程，由于人类需要寻求自我 价值，所以高校思想政治教育社会生态环境的改善必须以人的本真意义为出发 点，使高校思想政治教育摆脱自我走上社会，实现人类的全面的发展。 2 2 高校思想政治教育社会生态的特点 高校思想政治教育社会生态是一个复杂的系统，分析高校思想政治教育社会 生态的特点有利于发现高校思想政治教育社会生态存在的问题、构建高校思想政 治教育社会生态平衡和实现高校思想政治教育社会生态优化，对促进大学生自身 发展和促进社会稳定具有重要意义。 2 2 1 高校思想政治教育社会生态的整体性 高校思想政治教育社会生态系统是一个统一的有机整体。各种组成要素都是 属于这个有机整体的一部分。这个整体具有的总体功能大于个体功能之和。系统 科学把这种整体才具有，孤立的部分及其总和不具有的特性，称为涌现性或称为 突现性。当然，这个“总体 不是各个部分的简单堆积，而是按照部分之间内在 的相互联系、相互作用整合在一起。整体性是高校思想政治教育社会生态系统最 重要的特征，主要表现在三个方面：一是高校思想政治教育社会生态系统的各种 生态因素普遍联系和相互作用，使高校思想政治教育社会生态系统成为一个和谐 的有机整体；二是高校思想政治教育社会生态层次结构的等级性，生态系统的组 织性和有序性表现为结构和功能的整体性；三是高校思想政治教育社会生态系统 发展的动态性表现为其时空有序性和时空结构的整体性。马克思提出“从整体上 考察经济的过程”的观点对于研究高校思想政治教育社会生态系统的生态质量 问题有很大的指导作用。 马克思，政治经济学批判大纲第5 分册，北京：人民出版社，1 9 7 8 2 2 7 1 2 硕士学何论文 2 2 2 高校思想政治教育社会生态的开放性 如果系统与外界或它处的外部环境有物质、能量和信息的交换，那么这个系 统就是一个开放系统，反之则是一个封闭系统。高校思想政治教育社会生态系统 总是不断有大学生的输入和输出，大学生在高校思想政治教育社会生态系统得到 教育“加工，也就是说，高校思想政治教育社会生态系统不断地与环境进行物 质、能量、信息的交换，所以，高校思想政治教育社会生态系统是一个开放系统。 开放性是高校思想政治教育社会生态系统得以进化的条件，是高校思想政治教育 社会生态系统从无序到有序，从低级有序到高级有序发展的基础。高校思想政治 教育社会生态的开放性表现在高校思想政治教育社会生态系统的开放性上，即一 方面高校思想政治教育内容是开放的，另一方面高校思想政治教育的教育形式是 开放