（体育教育训练学专业论文）个性化教学在武汉市独立学院足球选项课中的应用.pdf

摘摘 要要 足球运动是当今世界上影响最大的体育运动项目之一，也深受高校广大学生的喜 爱。从事足球运动，既能促进学生运动素质的全面提高，又能培养学生团结协作、拼搏、 争胜的团队精神。因此，足球运动教学一直是高校体育教育中的重要内容之一。现代足 球运动在不断发展，但由于近几年来受诸多因素的影响，我国足球运动发展缓慢，并且 愿意投身足球运动的青少年人数甚至呈下降趋势。虽然近几年来全国高校不断扩招，学 生人数不断增加，而且作为新兴教育力量的独立学院也占据了高校教育的一定比重，但 是在独立学院中的学生的足球运动水平和基础却越来越差。而现今大多数独立学院的足 球课的教学无论从教材、教学方法还是教学安排上都无法适应独立学院学生的特点，导 致足球选项课的教学质量下降以及学生学习兴趣不高，而如何针对这些问题进行教学改 革应该是我们进一步研究的课题。 本文主要采用了文献研究法、访谈法、实验对照法、数理统计法、对比法、问卷调 查法等研究方法，对武汉市独立学院的足球选项课的情况进行了调查分析，对在独立学 院的足球选项课的课堂教学环节采用个性发展教学法进行了设计，并以华中科技大学武 昌分校、武汉大学珞珈学院、武汉理工大学华夏学院的足球课教学为依托开展的教学实 践活动。经过一个学期的教学实验，并对实验结果进行 spss 统计分析研究，研究结果 表明:实验班的学生无论是在技术水平、比赛能力，还是对足球比赛的理解、对裁判规 则的理解以及赛事的组织能力都明显高于对照班，试验结束后通过问卷调查反映出采用 个性发展教学法比传统教学更能提高学生的自主学习能力、组织能力和创造力，更有利 于培养学生的主动参与意识，更大的培养了学生体育锻炼兴趣，增强课堂教学效果，说 明新的教材教法效果优于常规教学，是更适合独立学院自身特点的教学方法和教学内 容。 关键词关键词 个性发展教学；独立学院 ；足球选项课；实践研究 abstract football is one of the worlds most influential sports, also deeply loved by university students. engaged in football sport, students overall sport characters, cooperation, effort and team spirit will be promoted. therefore, football sport teaching has been the importance contents of university athletics education. modern football sport developed continuously, but our country football sport developed slowly because of many factors, and the number of teenagers who would like to take part in football sport descends. although the enrollment of university students continuously increases in recent years, especially in the independent colleges, students football sport level and foundation become increasingly worse. at present, old teaching materials and methods which are not suitable in independent colleges still exist. unreasonable teaching arrangement causes the decline of football lesson quality and students study interest. how to solve these problems would be the research topic of this paper. through interview, statistics, contrast and questionnaire etc. the circumstance of football lesson of the independent colleges in wuhan has been studied and analyzed. new teaching methods have been designed and carried on in huazhong university of science and technology wuchang branch, wuhan university luojia college, wuhan university of science and technology huaxia college. the experiment result analyzed by spss show that the technique level, game ability, the comprehension of football game and rule and the organizational skill of the students in experiment class are better than that of the students in original class. questionnaire reflected students study ability, organizational skill, creative power and interest will be greatly improved by the adoption of the new teaching method rather than the traditional teaching method. it also shows that the new teaching material is better than the normal teaching, and more suitable in the independent colleges. key word： individuality development teaching； independent college； football optional class ； practical research 武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关部门 或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影 印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可 以公开学位论文的部分或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一章 绪论 1 1 1 绪论绪论 1.1 问题的提出 足球运动在现今拥有世界第一运动的称号，因为其具有很强的集体性、趣味性、对 抗性、欣赏性等特点，所以足球运动在高校中深受广大学生的喜爱，足球选项课也一直 是高校学生很热衷的体育选项课。独立学院是我国近年来发展比较迅速高校群体，已经 成为我国高等教育的不可忽视的组成部分，独立学院的体育教学也是其基础教育的重要 组成部分，其中足球选项课对学生有着很大的吸引力，学生参与热情很高。但是现在独 立学院的足球课的教学内容和教学方法主要还是沿袭普通高校的教材教法，没考虑到独 立学院的学校和学生的特点，针对性不强，所以造成独立学院学生对足球课兴趣逐渐降 低，学生学习主动性不强，直接影响着教学的效果。本文通过个性化教学在独立学院足 球选项课教学中的实验研究，把个性化教学与体育实践教学相结合，把两种教学方法所 产生的教学效果和对学生的个性发展导向性影响进行对比，以此来不断改进并优化独立 学院足球选项课的教学方法和内容，寻找最佳的结合点，真正的把个性发展教学融入到 足球选项课教学中来，发展这种教学，提高教学质量并丰富其内涵，为独立学院足球选 项课教学改革提供新的理论依据，而且为其他高校或者其他体育项目的教学提供有价值 的参考。 1.2 研究意义 近年来，国内教育界关于体育教学改革的呼声越来越高，而在体育教学中，对学生 进行个性和创造性学习能力的培养是则当前学校体育教学改革的重要课题。目前高校体 育教学中的教学大纲和教材、教学方法、教学质量标准都存在不同程度上“统得过多、 定得太死”的问题，而且几十年沿袭下来的“规范化”的教学原则与教学方法较为陈旧， 在高校体育教学中过于注重运动技术技能的教学 ，忽视了学生身心发展的特点和个体 差异性，并统一课堂教学要求与最后的考核标准 ，这样在很大程度上也束缚了教师个 性教学的发展 。而统一的教学大纲 ，固定的教材内容，定死的教学日历，使大多数教 师在教学时只能按照指定的教材上课 ，而无法根据学生的实际要求采用有“个性”的 第一章 绪论 2 教学内容进行教学 ，体育教学的方法和教学手段得不到创新 ，阻碍了体育教学质量的 提高。而独立学院是近十年才发展起来的新兴教育力量，独立学院的体育教学也多是沿 用其依附的本校的体育教材和教法，对独立学院培养实用型人才教育目的的针对性不 强。本论文的研究目的是希望通过在独立学院的足球选项课上的个性化教学法教学实 践，找到更适合独立学院足球教学的教材和教法，进而推广到其他体育项目和普通高校 的体育教学之中，为在高校之中实行建立尊重学生的个性差异、结合学生的不同特点进 行因材施教，促使学生发挥学习上的自主性和积极性，真正使学生从被动接受转变为主 动学习，真正实现以学生为教学主体、教师为主导的教学上的互动以满足学生不同个性 发展的需要的体育个性化教学模式提供个体项目分析和借鉴。 1.3 研究现状 培养学生个性的发展，是世界教育思想发展一直以来的主题和核心，中国教育界近 几十年来也在不断学习国外的先进的教育思想和理念，而个性化教学是作为教学改革的 前沿和突破口，最近几年受到了相当的重视和研究，通过论文的数量可以反映出最近几 年个性化教学的发展速度，通过对知网进行学术文献总库检索，以“个性化教学为主 题的搜索结果有 510 条，最早的文章是第二画室教学设想(姚有多，美术研究 1988-04-01 )。从 1988 年至 2004 年发表的论文有 81 篇，从 2005 年至 2010 年发表的 论文则为 429 篇，最近 5 年的论文数量是之前论文数的 5 倍多，由此可见最近几年我国 对于个性化教学的研究的发展速度是相当迅速的。随着国内高校教育改革的力度的加 强，个性化教学被逐渐的运用于高校教学的各个领域和方面，包括了语言、计算机、体 育、医学、艺术等等相当一部分学科，其中涉及到体育类的只有 19 篇，所以针对体育 教育的个性化教学的研究还是比较缺乏的，而针对足球课或者独立学院的体育课的个性 化教学研究的论文数量为零，由此可见，在这些方面我们还需要做大量的研究工作。 1.4 研究设想与方法 1.4.1 研究设想 本文主要希望通过对独立学院足球选项课的学生实施的教学实验和问卷调查在主 观和客观上来具体分析个性化教学对足球选项课的教学效果和学生个性发展的影响。 第一章 绪论 3 1.4.2 研究方法 本文主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验对照法、数理统计法等 研究方法，对武汉市独立学院的足球选项课的情况进行调查分析，对在独立学院的足球 选项课的课堂教学环节采用个性发展教学法进行设计，实施教学实践活动。 1.5 实验设计和预期结果 1.5.1 实验设计 以华中科技大学武昌分校、武汉大学珞珈学院、武汉理工大学华夏学院的足球课教 学为依托开展的教学实践活动，经过一个学期的教学实验，以学生的期末考核成绩，主 要是技术考核、比赛考核和身体素质考核成绩作为定量指标结果，以实验前后对学生的 问卷调查对比的统计分析的作为定性指标结果，对实验结果进行对比并且进行 spss 统 计分析研究。 1.5.2 预期结果 通过对实验结果和问卷调查的分析， 预计实验班的学生应该在技术水平、 比赛能力、 学习兴趣还有对足球运动的理解、对裁判规则的理解以及赛事的组织能力等各方面都会 高于对照班。在课堂上，学生的个性得到充分发展，每个人都能找到自己在足球运动中 最擅长和感兴趣的发展方向。 第二章 文献综述 4 2 文献综述 2 文献综述 2.1 个性化教学的现状 自 20 世纪 80 年代以来，世界上的许多国家已经把人的发展和个性的发展作为教育 改革的主题和方向。1971 年，日本临时教育审议会就提出了“关于今后扩充、整顿教育 的基本措施”的咨询报告，提出了日本教育改革基本思想是“以培养自主性和创造性的 人作为教育目标” ，1987 年发布的教改第四次报告有关教育改革的原则之一就是重视个 性发展的原则；在 1995 年，韩国教育委员会提出的教育改革方案要求建立和尊重学习 者不同个性，建立最大限度的提高受教育者的道德性、社会性、审美性和创造性的教育 体制，使所有受教育者的潜力得到最大限度的发挥。我国在这方面虽然起步较晚，然而 近些年来提出的素质教育、创新教育、全面发展教育都有着丰富的个性教育思想在内， 尤其到了今天，个性化教育越来越受到教育改革家和教育一线的工作者们的重视，现今 的教育理念是“以人为本” ，我国的教育教学正从历史的桎梏中挣脱出来，越来越清楚 地显现出自身的个性。许多教育名家不仅十分关注个性化教学，而且身体力行，已经为 我们提供了个性教学理论和实践两方面的宝贵经验。 从 80 年代后期到 90 年代，我国学校体育教育的指导思想已经从“唯生物体育观” 逐渐向生物、心理和社会因素构成的“三维体育观”转变 ，从而拓宽了对体育在健身、 娱乐、竞技、文化和社会等各个方面功能化的认识。体育运动在多样性、实践性、学生 之间的差异性及体育教学的效果远远表现的比其他学科直接和显著，随着现代教育理念 的不断发展和革新，重视发展与完善学生个性，重视树立“以人为本”的教育理念已经 逐渐为教育界接受。根据新时代学生身心发展特点，重新设定教学目标，尊重学生个人 的兴趣爱好， 发挥体育独特的功能， 挖掘体育教学中的内在潜力， 激发学生的学习兴趣， 培养学生的自信心和创造力，从而促进学生的个性化发展，是我们落实体育素质教育的 一个重要方面。 随着高校体育教育改革的不断深入进行， 各种先进教育思想的不断涌现， 各种体育观念的逐渐渗透，多种体育活动课程的实验，体育俱乐部教学形式的出现，体 育选项课形式的探索等，都为高校体育教学的改革和发展注入了活力。但在具体的实践 黄文仁体育改革与人文教育一一兼论单纯生物体育观向三维体育观的转变j.广州体育学院学报，2001，(4) 第二章 文献综述 5 过程中，我们发现仍有一大部分学生由于体育兴趣缺乏，体育健身健康观念淡薄，运动 技能技术基础较差，究其原因是教师在执行教学过程中还是强调“大一统的教学方法， 忽视了学生的个性化发展。这就要求在体育教学实践中要充分发挥学生的主体精神、创 新能力和实践能力，要求学生从原有的维持性学习向自主创新学习转变。 1999 年在全国第三次教育工作会议提出了 “素质教育的理念和 “健康第一的指导 思想，2000 年我国启动了基础教育课程改革。新的体育与健康课程新大纲的颁布， 强调“以人为本”的教育理念标志着体育个性化教学的研究和实践已经成为中国体育教 育改革的发展趋势。 2.2 独立学院的独特性 2.2.1 独立学院办学的主体 独立学院是近十年发展才起来的，是在我国高等教育大众化和教育投资多元化条件 下应运而生的新生事物，有别于以国家办学为主体的普通高校，它专指由普通本科高校 按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是由普通本科高校申请者与社会力量 合作者包括企、事业单位、社会团体或个人还有其他有合作能力的机构合作举办的进行 本科层次教育的高等教育机构，是我国在高等教育大众化过程中自我探索出的具有中国 特色的新模式。 独立学院办学的主体即投资方是社会力量合作者， 所以不需要国家投资。 2.2.2 独立学院的教育目的 独立学院的办学资金主要依靠社会力量的投资，投资方办学除了有教育的目的，当 然还有盈利的目的，要想盈利首先就要保证生源的充足。目前全国已有独立学院达到三 百多所，对生源的争夺可谓非常激烈。吸引生源的方法除了有良好的办学条件，更重要 的是要始终保持学校的学生较高的就业率。所以，能否在激烈的市场竞争中占有一席之 地，关键在于能否培养出符合社会发展需要的优秀人才。近十几年来，由于国内一大批 本科院校纷纷向研究型院校靠拢，另外一些专业性很强的院校也改制成了综合性大学， 这样，本科层次内的教学型、应用型的高校越来越少，高层次的应用型人才也就相应出 现了紧缺。在这种情况下，独立学院抓住发展的机遇改进和创新人才培养模式，以适应 社会发展对人才需求多样化的要求。独立学院的办学定位就是要办大众化的高等教育， 为社会培养和输送多样化的应用型人才，因为社会和国家的建设不仅需要精通业务的研 第二章 文献综述 6 究型、学术型、理论型人才，同时也需要大量具有个性化发展方向的应用型，实用型人 才，所以，培养多样化发展的应用型人正是独立学院的主要的教育特色。 2.2.3 独立学院学生的特性 独立学院录取的学生介于一本、二本院校和高职高专院校之间，个性特征有别于其 他类型高校学生。主要特点是综合素质相对较高，但是文化基础相对较差；理想目标远 大，但是意志力较差；个人独立意识较强，但是自我管理能力较差，个性比较张扬，却 会自信心不足等等 。 2.3 普通高校体育教学现状分析 通过查阅相关资料得知，目前我国高校体育教学模式的设置呈现出多样化的特点。 回顾我国体育教学改革与发展的历程，先后出现了许多的模式，其中主要有： “大一统模 式” 、 “二段论模式” 、 “俱乐部模式”和“三自主模式” 。 “大一统模式”的教学特点是讲 究多而全，什么项目都教，什么项目都学，其教育目的是试图促进学生的“全面发展” ， 也就是说这种模式是按照全面发展的总目标去设计整体内容的，因此，它是典型的“目 标模式” 。这种模式的缺点是完全忽视了学生的需求，学生学习的主动性与积极性低下， 学习效果较差，虽然全面了，但都没了发展。受人本主义及其课程理论的影响，后来大 学体育课程的教学出现了“俱乐部模式”和“三自主模式” ，其教学内容则完全由学生自 己选择 ，这样有利于充分调动学生的积极性与主动性，因此，这两种模式是典型的“过 程模式” 。 这两种模式的教学效果是毋庸置疑的， 然而学生自己选择的内容是相对狭窄的， 在整个大学体育教育期间，绝大多数学生只选择一项或两项来学习。虽然认真学习一两 个项目能实现大学体育教学的许多目标，但并非全部目标，尚不能完成“全面提高学生 体育综合素质的使命” 。因此，这两种模式虽然已经具备了素质教育的某些特征(如主体 性 、主动性)，但它们不能全面完成大学体育素质教育的任务。而“二段式模式”是以 上分析的两种教学模式的中间模式，其具体操作是大学一年级“基础课” ，学习若干固定 的体育项目；二年级时则上“选项课” ，由学生选择自己喜爱的项目进行学习，它的特点 是兼备了目标模式与过程目标的特点，这是它的可取之处，缺点是孤立地、机械地看待 了基础课与选项课，没有将二者有机的融合。目前我国高校的体育教学中因地域性差异 和教学条件的差异性，以上的几种教学模式都存在，其中“二段式模式”占主导性地位。 周弘. 独立学院大学体育课程现状及发展趋势的研究j. 新课程研究（职业教育） ， 2008， （126） 第二章 文献综述 7 2.4 独立学院体育教学的现状分析 2.4.1 教学体制不全面 体育教学作为独立学院基础教学的重要组成部分之一，至今在教学方法和教学目的 上还没有体现出独立学院培养应用型人才的目标和特色，其体育教学内容基本上是参照 国家对普通高等院校本部的要求、采用本部高校的教材并按照本部高校对体育教学计划 的安排来制定的。很明显，这样的教材缺乏自己的特色，受传统教育规范化、教条化的 影响，体育课程类型缺乏多样性、综合性和人本性，更重要的是完全没有反映出独立学 院培养应用型人才的这一教育目的。 2.4.2 师资力量薄弱 独立学院的体育师资队伍主要是由两个部分所构成：一是专职教师队伍，二是兼职 教师队伍。独立学院的专职教师主要是通过聘任制聘用的，是学科、专业建设的主体， 是教学工作的骨干力量。但由于独立学院办学时间较短，师资队伍缺乏积淀，专职师资 以青年教师为主， 尚未形成教师队伍梯队， 还不能够在学科、 专业建设中发挥骨干作用， 教学、科研和管理水平也都有待提高。独立学院的兼职教师主要是来自本部，以及其他 高校的兼职教师，还有部分科研院所、企事业单位的退休教师或专业人士，一般来说， 兼职教师具有比较丰富的教学经验和较高的专业水平，职称较高，但他们中间离退休人 员所占比例较大，体力精力都受到了一定的限制，教学观念、教学方法也较为陈旧。 2.4.3 教学条件不完善 由于独立学院产生的时间还不长，办学条件与已经发展了几十年甚至上百年的高校 相比普遍还存在一定的距离。其中体育健身和教学设施因为学校的重视程度和资金投入 程度不同也与普通院校存在一定差距。目前独立学院中体育硬件设施参差不齐，场地建 设的情况比较差，运动场馆设施明显满足不了学生的需求，达不到教育部本科教学评估 中运动场地设施的 c 级指标（学生均面积3 平方米） 。而在体育教学中，体育场地与器 械是完成体育教学的重要条件。体育场地与器械的不足直接影响了体育课程教学计划与 内容的安排，导致教师在教学中得不到充分的发挥，学生对体育课容易产生枯燥不满的 情绪。 第二章 文献综述 8 2.4.4 学生学习热情不高 经研究调查发现，独立院校中有只有近三分之一的学生对体育课感兴趣，有四分之 一的学生不感兴趣，而另外还有将近一半的学生持无所谓态度 ，从学生的反映可以看 出独立学院在体育课的教学中还没有达到让学生喜爱的程度，体育教学的效果和影响力 有限。 2.5 高校体育教学中出现诸多问题的主要因素 2.5.1 教学大纲与教材 现今高校所用的教材有很多是用的国家或者省内的统编教材，也有很多是学校自主 编写的教材，但是大多数内容都相似，主要内容设置缺乏实效性，而且几乎实施同样的 教学标准及要求，这就忽视了受教育者的个体差异性和个性发展方向。在几乎统一的教 学大纲的指导下，学生必须按照设计好的教学步骤循序渐进，被动的接受所教授的固定 内容。但是因为学生都是来自不同地区，有着不同的兴趣爱好、不同的基础条件和运动 技能水平，使得个体上存在差异的学生难以达到统一的标准，自然也达就不到高校体育 教学预期的良好效果。 2.5.2 教学原则及方法 过去几十年来，高校体育课一直强调规范化教学，所以已经形成了一套完整的“模 式化”教学，对教学方法缺乏必要的变化和改革的魄力。而且，由于教学大纲的对教学 内容有严格的规定，在高校体育教学中太过于注重运动技术技能的教学，忽视了学生身 心发展的特点和个体差异性，加上统一教学要求与考核标准 ，这样在很大程度上限制 了学生的个性发展 。而教学大纲长久不变，教材内容也缺乏新意，甚至连教学日历都 是必须事先准备好的教学文件，使教师在教学中只能按照指定的教材来授课，无法根据 学生的实际要求采个性化的教材教法进行教学，所以也造成了教师们的教学方法和手段 朝类同化的方向发展，这就很难使教师的教学技能水平得到充分发挥，教师的“个性化 教学”的发展受到制约，使体育教学的方法和教学手段得不到创新，当然也就阻碍了体 育教学质量的提高。 张平 农文文 单晓男. 新时期独立学院体育教育面临的困境与对策分析j. 科教文汇（体音美教学） ， 2007， （18） 第二章 文献综述 9 2.5.3 教学质量的评价标准 无论是体育教学的评比、检查、验收，还是各高校对体育教师业务能力的评审，均 强调于“规范化”的教学法，看教师授课的质量如何，首先看其是否按照教学日历规定 的内容与任务上课，教案写的是否规范详细，甚至每个教学环节的设计时间是否与实际 相接近。 所有这些评价标准， 使得教师只能按照固定的模式进行教学， 模式化程度越高， 教学能力的评分就越高，可见，如此检查评比的方法只能使体育教学的形式与方法更趋 一体化和模式化，哪里还会有教学的个性与创新可言。 2.5.4 学生的主观学习态度 当前我国高校教育中大学生普遍存在缺乏个性化和创造性的学习意识，这是由于多 方面的原因造成的。和欧美教育注重实践和自主学习能力的培养教育方式不同，国内学 生从刚接受教育开始，就习惯处于被动接受知识的受教育状态，缺乏强烈的个性和创造 性的学习欲望以及自我表现意识。其次，在体育教学中，对于不同的学生，采用同一模 式，传授同样的技术，以期达到同样的标准，忽视了学生的个体差异性，压抑了学生的 体育兴趣和特长，使学生喜欢体育而不喜欢体育课，在体育课上的学习积极性也不高。 2.6 体育教学中重视个性发展的重要性 2.6.1 发展学生的个性是我国当代教育的主导价值追求 现今世界，当代教育的基本价值取向是培养独立的社会活动主体或培养人的独立 性。从面向新世纪的学校教育改革趋势看，上世纪 80 年代后，尤其是发达国家在探索 学校教育要如何面向未来这一问题时， 都不同程度地突出了个性发展方面。 日本提出 2l 世纪的教育目标是： “培养宽阔的胸怀与丰富的创造能力；培养自主、自律的精神；培 养在国际事务中能干的日本人。 ”前苏联各国“为了促进个性和谐发展，其人文文化方 向突出了向世界文化和艺术课程倾斜” 。在德国教育改革的思路里“教学的个性化、个 别化，内容与方法的灵活性受到了支持” 。随着素质教育理论研究不断的深入。人们已 逐步清晰认识到“实施素质教育不仅要面向全体学生，还要使每个学生得到生动和积极 主动的发展” 。同样，培养全面发展的具有独立个性的社会主义现代化的建设者也是作 为我国教育目的的基本点之一。江泽民同志在全国教育工作会议中指出： ”必须要把增 第二章 文献综述 10 强民族的创新能力，提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新 精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。 ”从中我们不难看出，我们的培养目标是”创 造性人才”的培养，这种创造性人才的培养要求我们在教学中必须要发展学生的个性。 2.6.2 发展学生个性是我国推进索质教育的核心内容 素质教育是指人们先天的自然属性和后天的社会属性的基本特性和品质的综合性 表现。从这个概念出发，不难看出，素质教育是教育者以培养、提高、完善人类自身的 素质为目的，对环境有目的的加以选择，从而构成相应的教育内容。众所周知，学生在 参加体育活动时，对不同的体育项目表现出的兴趣会不同，即使是对同一个体育项目的 几个方面，表现出的兴趣也会有不同，所以其学习的能力大小有别，掌握体育技能的速 度也快慢不一。另外，学生在健康、体质、经验、情绪等方面也有千差万别。这些因素 都在不同程度上直接或间接的对教学效果产生着影响。素质教育是一种符合规律的发展 性教育也是一种开放性的教育，它的核心是发展学生的个性体现在体育教学上，就要求 我们的教学内容的安排要由统一性向更大的灵活性转变。它的教学方法尤其注重个性化 和多样化，讲求因材施教。个性化教育在体育教学中有着得天独厚的功能优势，注重学 生个性适应及参与度，注重发展他们的个性潜能，是培养与发展学生良好的个性素质， 预防与改造学生不良的个性素质的过程，是促使学生现实其个性素质向理想个性素质的 转化过程，是个性化与社会化，自我教育与他人教育的统一体。 第三章 个性化教学的理论综述 11 3 个性化教学的理论综述 3 个性化教学的理论综述 3.1 个性的定义 个性是个多视角、多学科的研究对象，其内涵解释存在较大差异，即使在同一学科 内也是众说纷纭。教育学由于对个性的研究尚不够深入，所以基本上是沿用了心理学的 成果。我国心理学界比较一致的定义是： “个性是指表现在个人身上比较稳定的心理倾 向和个人特征的综合。 ”它包括两方面，一是个性的心理特征，包括能力、性格、气质 等；二是个性的倾向性，包括需要、兴趣、动机等。这二者中个性的倾向性是个性结构 中最活跃的因素，为心理活动和实践活动提供动力，并决定了活动的方向和积极性。简 言之，人的个性就是个体独特社会性。从这个定义上可以看出，个性它是客观存在的， 不管我们愿不愿意承认它，它都在一定的时间和空间内以其独特性存在着，它不仅客观 地存在着，而且客观地形成、发展、变化着，或者是往积极的方向发展，或者是往消极 的方向转化，这就决定了个性教学的必要性、客观性和可能性。 3.2 个性化教学的含义 个性化教学是指以多种形式和方法促进每个学生个性的和谐全面发展以及自身的 多方向性发展，成为独立的“社会人的教学组织结构，它包括了教学的各个方面，是 教育教学的整体性变革，其内涵应该包括以下几方面：第一，教学的目的是发掘学生个 性潜能优势，使每个学生都达到其所能达到的水平，不断完善自我和实现自我。第二， 教师教学方法和手段要具有个性化，教学形式要多样化。第三，教师要充分考虑学生的 个性特点和差异，尊重学生的兴趣爱好和意愿，尊重学生个性，并提供与每个学生相适 应的有效学习机会。第四，对学生学习的评价是即时性和诊断性的，教师不应把评价视 为终结性、结果性的检测手段，评价的目的是为了让学生有更好地发展。从个性的含义 来看，独特性是它的基本核心内容，是使一个人与其它所有人区别开来的特性；社会性 则是它的本质上的特征，它说明个性的独特性与其它事物的独特性有着本质上的不同。 个性化教学，就是需要培养人的这种独特社会性。 综上所述，个性化教学也就是适应性教学、分化性教学和全纳性教学。从教学内容 第三章 个性化教学的理论综述 12 上来讲，个性化教学要求教学安排要适应有个别差异的环境条件、创设相应的情境、建 构相应的课程知识和相应的评价制度等，这就是适应性教学；从教学形式上来说，个性 化教学强调以异质分组的形式来调整学生班级内部的个别差异，进行随机分班分组，这 既是分化教学；从教学目标来说，个性化教学要求教师尊重不同学生的禀赋和水平，支 持所有学生的成长，为全体学生都提供发展的机会，教学过程是促进每个学生的个人成 长和个体成功的过程，这则是全纳性教学。 3.3 个性化教学的理论基础 3.3.1 马克思的“人的全面发展”理论 马克思的“人的全面发展理论认为， “要不是每一个人都得到解放，社会本身也不 能得到解放” ，这肯定了个人发展是社会发展的基础，认为“人的全面发展”是人类 整体的发展和个体的发展的统一。 “全面是指个人潜力的最充分、最自由、最全面地 发掘和调动，即“作为主体的人在各个方面的全面发展，包括物质生活和精神生活的全 面发展，身体素质和心理素质的全面发展，人格、智力、体力、创造力全面发展等等。 ” 马克思的“人的全面发展理论，对于改正我国长期以来在教育价值观的认识上，偏重 于社会效益而轻视个人发展的“工具论”倾向的偏差具有重要的指导意义。 3.3.2 罗杰斯的人本主义教学理论 把“实现趋向 解释学习的驱动力来自学生个体的内在需要，突出了受教育者的 中心地位，主张采用开放的、以个人为中心的教育方法，这些学习主张与现今提出的素 质教育和创新教育观不谋而合，并且在其自由学习一书中，对学习的问题进行了大 量的论述，对个性化教学策略的研究产生了比较大的影响。 3.3.3 罗杰姆.布鲁纳的发现学习理论 强调学习的过程，指出学生应是主动的、积极的知识探究者，教学的目的在于使学 生能够独立学习、独立解决问题。发现学习的实质是让学生自主探索，从中发现知识的 内在联系和规律，为开展学生的自主学习提供了理论上的依据。 孙刚成，闫世笙马克思的人的全面发展学说探究j.延安大学学报(社会科学版)，2007， （6）. 彭志盛马克思主义全面发展观观照下的通识教育j.现代教育科学，2005，(7) 第三章 个性化教学的理论综述 13 3.3.4 学习动机理论 奥苏贝尔将学习动机区分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方 面。奥苏贝尔的成就动机理论揭示了学生的学习动机的来源，认为学生天生就是一个学 习者，有学习的需要，能进行自主性学习，具有学习的独立性和创造性，教师的职责是 把学生潜在的学习动机激发出来。 这对于个性化教学中， 确立学生在学习中的主体地位， 教师要发挥教学中的主导地位提供了理论的基础。 3.3.5 智力三元论 斯腾伯格认为人的智力是由分析性智力、创造性智力和应用性智力这 3 个相对独立 的能力组成的，个体智力的差异主要表现在智力在这 3 个方面的不同组合上。智力三元 论教育需要考虑如何将分析、创造和实践三方面的能力结合起来培养和发展，如何营造 有利于培养具有创造性的人才，能使个人潜力得到充分发挥的环境等具有挑战性的问 题，对个性化教学把学习的目标由单纯的知识转向教学课程本身，把教育目标由智力和 技能的培养扩展到知识的运用、解决问题的能力的培养提供了理论依据。智力三元论认 为隐性知识是实践性智力的一个重要方面，实践智力的关键就是要获得并且利用隐性知 识，通过模拟和心理测量的方法得出隐性知识确实是测量实践智力的有效方法。隐性知 识是可以测量的， 通过对一个人隐性知识的测试， 可以间接测量一个人实践智力的水平。 这对于课程内容的扩展和教学评价手段的扩展有积极的启示意义。 3.3.6 多元智能理论 美国著名认知心理学家 hgardner 提出每个人都是具有各自独立成系统又互相作 用的八种智能要素组成的智能结构 。多元智力理论为个性化教学提倡注重学生个体差 异，尊重学生个体发展的思想提供了理论基础。 3.3.7 构建主意学习理论 建构主义认为，学习是由学生自己来建构知识体系的过程，是学生在一定的教育情 境中，根据自身的学习经验，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，主动地获取信 罗晓燕，戴建娥， 试论基于多元智能理论的大学体育教学设计j.浙江工业大学学报(社科版)，2005，(2) 郑翔奥苏贝尔的学习动机理论对数学教学的启示j.宜宾学院学报，2004，(3) 第三章 个性化教学的理论综述 14 息，构建新的知识体系，即“学生是知识的社会协商 。建构主义倡导合作式的学习， 推崇师生之间的互动联系，主张学生通过加入，联合和批判性地观察他人的学习，同时 在讨论中需要积极表达自己的观点，从而在交流中产生新的建构，这样在体育课堂中才 能突出学生的主体地位。 3.4 个性化教学的理论依据 3.4.1 个性化教学的心理学基础 个体是有差异的，这是个性化教学的心理学基础，而个体因为存在着差异，才有实 施个性化教学的必要性、可能性。个体差异主要指人的心理差异，即人在性格、兴趣、 气质、能力等各个方面的差异，其它如生理、社会的差异也都会对人的心理造成影响。 心理学的研究成果告诉我们，相同心理发展阶段上的人，虽然存在着大体相同的心理特 征， 但由于受个体高级神经系统发展程度和家庭环境、 生活经历、 社会实践不同的影响， 他们在心理因素的各个方面如意识、需要、动机、兴趣以及能力、性格、气质等各方面 都带有个人色彩，存在着许多差异。人的个性就是由许许多多的差异所构成，所有这些 差异反应到教育上，从教学的角度来看，就有“成就度差异” 、 “学习速度差异” 、 “学习 能力差异” （学习动机、学习态度、学习方式等） 、 “兴趣爱好的差异” 、 “生活经验的差 异”等方面。这是从受教育者的角度来说的，而从教育者的角度来说，也是一样的，每 个教育者自身也有着很多的差异，表现在教育观念、教育方法等各个方面。因此，从客 观存在上来讲， 教育是不能无视更不能抹杀个体差异的， 承认差异性是发展个体的前提， 也是教育的前提。 3.4.2 个性化教学的教育学基础 教育既是促进人的发展。人的发展包括身体与心理两大方面，身体的发展是指身体 各器官的结构与机能以及机体系统结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化。心理的 发展则包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、 情感、 意志以及心理的外部表现， 既各种满足需要的行为方式的形成与变化，还包括人的心理需求水平及个体心理结构的 整体性特征，既个性的形成与变化。个体发展的实质是“个体生命的多种潜能在可能逐 渐转化为现实个性的过程” 。从这个实质意义上说，教育促进个体的发展，就是促进 王迎春，论建构主义的学习观和教育观j.江西广播电视大学学报，2005，(2) 第三章 个性化教学的理论综述 15 个体实现其个性的形成与发展，即不仅要兼顾身体的发展，更要关注心理的发展，要帮 助个体发展和形成良好的个性特征，才能帮助个体形成其发展的自主能力，使个体的发 展由自发水平提高到自觉水平，使个体成为自己发展的主体。这是教育的目标，教育的 任务。马克思、恩格斯关于人的全面发展的理论的核心问题即个性发展的问题，也是把 个人的自由发展放在了极其重要的位置上，把个性、主体性的充分实现作为社会发展的 终级目标的。以此为基础，教育必然需要把人的个性全面和谐的发展作为终极的目标。 3.5 个性化教学的现实依据 3.5.1 社会发展的需求 现代社会竞争的核心已经变成了人才素质的竞争。而人才素质的关键则是人才的个 性表现。显然，教育的质量能否得到社会的认可，学校在知识经济中是否具有生命力， 关键取决于培养的人才是否具有很强的创新精神和创新能力，既是否具有个性，缺乏开 拓精神和竞争能力的书呆子在当今社会中毫无疑问是要被抛弃的。所以，无论是迎接国 际竞争的挑战，还是适应社会主义经济体制转变的需要，教育必须要进行改变，学校的 学习必须趋向个别化，教学要趋向综合化。而另一方面，社会经济的发展也为教育的进 一步发展提供了物质的条件，使个性化教学成为可能。信息技术的飞速发展并与教学的 结合，使计算机辅助教学得以发展，并且朝着网络化的方向发展，这使得班级教学和课 堂教学将发生天翻地覆的变化，教学必然发生革命性的变化，即走向个性化教学。 3.5.2 人的自身的发展 从现代人自身的意识和观念上来看，现代社会的人开始逐渐关注自身，希望发展自 身的个性。在中国的传统教育中，一直只注重对人提共同的要求，个人要服从集体，个 人是集体的附属物，不需要有个性，也不允许有个性。随着社会民主制度的不断完善， 人们已经越来越清楚地认识到个体的价值和意义，因而会更强烈地要求教育关注人本 身，要求教育更好地促进人自身的发展，而不是扼杀人的本性和个性。 因此，根据人 的身心发展规律，在教育过程中就要求施教者因人而异，因材施教，实施个性化教学。 只有符合人的身心发展的规律， 符合受教育者的年龄特征和个性， 注意全面协调的发展， 培养和谐全面的良好个性的教育教学，才是人的根本需要。 第三章 个性化教学的理论综述 16 3.5.3 学科本身的发展 人的主体性和个性发展问题已经引起世界各国的重视，并成为世界教育改革的新潮 流，这既是当今社会发展的要求，也是教育自身的发展趋势。当代哲学、心理学、脑科 学研究的最新成果表明，个体之间发展的实质就是差异性和个性的发展，这就要求教育 提供与个体差异和个性相一致的实践形式。国外一直很重视个性化教育的研究，日本和 韩国将“重视个性的原则”作为教育改革的最基本的原则；苏联教育改革家主张“个性 的民主化” ，认为个性的自由发展是教育的目标，合作教育学应该成为个性发展的教育 学，而不仅是智力发展的教育学。个性化教学的研究在我国起步比较晚，但发展较为迅 速。个性化教学研究涉及语文、历史、体育、美术、医学、计算机等多门学科，随着教 育自身的不断发展，个性化教育将最终成为教育的主流。 第四章 普通高校与独立学院足球教学的现状调查与分析 17 4 普通高校与独立学院足球教学的现状分析 4 普通高校与独立学院足球教学的现状分析 4.1 普通高校足球选项课的现状分析 4.1.1 学生的足球基础水平不同 普通高校的学生在进入大学之前由于接受足球教学时限的不同，再加上来自不同的 省市不同的地区，而各地的足球环境也不同，这造成学生的基础水平差别很大，甚至有 的同学上大学之前从没有踢过球，足球基础水平几乎为零。有的同学的情况则相反，他 们从小接触足球，接受足球教学时间较长再加上有的来自足球传统学校或地区。所以他 们的目的不同，前者选择足球课最直接的目的就是想学习一些基本的足球技术，培养对 足球运动的兴趣。而后者则是想接受一些更高级别的足球技、战术的知识和训练。大学 校园由于学生原有的足球基础水平差别很大，选课目的大至可分为三类:第一类是部分 同学的基础几乎为零,上选项课原因是看了电视转播或者周边同学的影响然后是想学习 一些基本的足球知识,培养对足球的兴趣。第二类是在选项课中占有较高比率的一类学 生,具有一定的基础,但是技术水平一般,经常参与足球运动,希望通过选项课的学习来 提高自身足球运动水平的,这部分学生一般能代表班级及年级参加足球比赛。第三类是 来自足球传统学校或中学时期足球氛围较好的学校,这类学生有着扎实的基础,技术水 平较高,能