（思想政治教育专业论文）大学生职业生涯规划教育研究.pdf

论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人及集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声 明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：多杉毒淆 日期：加7 年眵月7 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其它方法保存学位论文。 学位论文作者签名：多付亏；高导师签名：丐差珲 日期：副。c 7 年f 明7 1 3 日期：山口7 年胡7 日 论文题目：大学生职业生涯规划教育研究 专业：思想政治教育 硕士生：沈秀清 指导老师：李辉教授 摘要 近几年，大学生就业形势日渐严峻。就业难的原因有多方面，其中，大学生缺乏科 学的职业生涯规划理念已成为社会公认的重要原因之一。主要体现在，一些大学毕业生 因缺乏职业生涯规划意识，盲目择业而频繁跳槽，加剧了社会就业的整体压力；另一方 面，一些大学生在校时因缺乏职业生涯规划意识和能力，没有明确的职业目标和必要的 职业训练，不具备企业需求的专业岗位知识和综合能力，从而导致就业难。高校要实现 培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人的教育目标，不仅要加强教育教学改 革、努力提高人才培养质量，也要加强职业指导、职业生涯规划教育工作，特别是为大 学生职业生涯的可持续发展提供长效的指导和服务，即指导大学生科学规划职业生涯， 采取积极行动提高职业素质与能力，逐步实现自己的职业理想和目标。 大学生职业生涯规划教育，是指高校对在校大学生实施职业生涯教育，帮助大学生 培养职业生涯规划的意识与技能，指导大学生制定职业生涯规划并采取行动逐步落实职 业生涯规划，从而促进大学生职业生涯发展的综合教育活动。从2 0 0 3 年教育部提出关 于进一步深化教育改革，促进高校毕业生就业工作的若干意见后，我国高校重视加强 就业指导工作，同时推进创业指导、职业生涯规划教育的实践。目前，我国大学生职业 生涯规划教育还处于初级阶段，高校及教育工作者开展教育实践研究，不仅对加强职业 生涯规划教育、促进大学生就业有着积极的实践意义，而且对丰富职业指导理论、创新 人才培养理念、促进高校教育教学改革有着重要的理论意义。 本文结合我国高校职业生涯教育的发展和本校、本人的实践，研究大学生职业生涯 规划教育存在的问题和改进的对策。除引言和结语外，全文共分为三章。第一章对大学 生职业生涯规划教育进行概述，以系统整合职业生涯规划教育的主要理论，强调高校开 展大学生职业生涯规划教育的重要意义；第二章研究国内外职业生涯规划教育的发展历 史，并结合我校开展大学生职业生涯规划教育的现状，研究总结职业生涯规划教育实践 的积极经验及分析存在的主要问题和原因；第三章提出加强和改进高校职业生涯规划教 育的对策，为高校及相关人员开展大学生职业生涯规划教育提供实际有效的建议，以促 进大学生职业生涯规划教育的发展。 关键词：大学生，职业生涯规划，教育 n t i t l e ：t h er e s e a r c ho fc o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n m a j o r ：i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n n a m e ：x i u q i n gs h e n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rh u il i a b s t r a c t t h e s ey e a r s ，t h ec o l l e g es t u d e n t sa r ef a c i n ga ni n c r e a s i n g l y r i g o r o u se m p l o y m e n ts i t u a t i o n t h ed i f f i c u l t yi ng e t t i n gj o b sf o r g r a d u a t e s i sc a u s e db y m a n ya s p e c t s ，a m o n gw h i c h ，l a c k i n go f s c i e n t i f i cc a r e e rp l a n n i n gi sr e c o g n i z e db yt h es o c i e t y i ti sf o r t h a tr e a s o nt h a ts o m eg r a d u a t e sc h o o s ej o b sb li n d l ya n dh o pj o b s f r e q u e n t l yw h i c hi n t e n s i f ye m p l o y m e n tp r e s s u r e t ot h e s o c i e t y i n t e g r a l l y ：o n t h eo t h e r h a n d ， f o rl a c k o fc a r e e rp l a n n i n g c o n s c i o u s n e s sa n ds k i l l s ，s o m eg r a d u a t e sd o n th a v ec l e a r l yd e f i n e d c a r e e ro b j e c t i v e sa n dn e c e s s a r yv o c a t i o n a lt r a i n i n g sa n dh a v e n t g o tp r o f e s s i o n a lp o s i t i o nk n o w l e d g eo rc o m p r e h e n s i v ec o m p e t e n c e r e q u e s t e db yt h ee n t e r p r i s e sw h i c hr e s u l ti nj o b h u n t i n gp r o b l e m s c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o nf o rc o l l e g es t u d e n t sm e a n s a c o m p r e h e n s i v ee d u c a ti o n a la c ti v i t y ，t h r o u g h w h i c hc o ll e g e sa n d u n i v e r s i t i e sc o n d u c tc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o no ns t u d e n t si no r d e r t oc u l t i v a t et h e i rc a r e e rp l a n n i n gc o n s c i o u s n e s sa n ds k i l l s ，g u i d i n g t h e mh o wt om a k ec a r e e rp l a n n i n ga n dt a k ea c t i o n st og r a d u a l l y i m p l e m e n t t h e p l a n n i n g ，t h e r e b yt op r o m o t e s t u d e n t s c a r e e r d e v e l o p m e n t s i n c es e v e r a lo p i n i o n so nf u r t h e ri m p r o v i n g e d u c a t i o n a l r e f o r ma n dp r o m o t i n ge m p l o y m e n to fg r a d u a t e sw a si s s u e db ym i n i s t r y o fe d u c a t i o ni n 2 0 0 3 ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s h a d p a i d m u c h a t t e n t i o nt oe n h a n c e g u i d a n c e f o rs t u d e n t s e m p l o y m e n t ，w h i l e a d v a n c i n g p r a c t i c e so nt e a c h i n g e n t r e p r e n e u r s h i pa n dc a r e e rp l a n n i n g e d u c a ti o n a tp r e s e n t ，c o ll e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ge d u c a ti o n i nc h i n ai ss t i l la ti t si n i t i a ls t a g e ，i nv i e wo ft h i s ，t e a c h e r s m a n de d u c a t i o n a ls t a f fc a r r yo u te d u c a t i o n a lp r a c t i c er e s e a r c hw h i c h n o to n l yi so fp o s i t i v ep r a c t i c a l s i g n i f i c a n c et os t r e n g t h e n i n g c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o na n dp r o m o t i n gg r a d u a t e s e m p l o y m e n tb u t a l s oh a st h e o r e t i c a li m p o r t a n c ei ne n r i c h i n gv o c a t i o n a lg u i d a n c e t h e o r y ，e s t a b l i s h i n g i n n o v a t i v ei d e a so ft a l e n t sc u l t i v a t i o n ， p r o m o t i n ge d u c a t i o n a n d t e a c h i n g r e f o r mi n c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s t h i sa r t i c l e ，c o m b i n i n gt h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s ec a r e e r p l a n n i n ge d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sw i t hp r a c t i c a lw a y s i nt h ea u t h o r su n i v e r s i t ya n dt h ea u t h o r sp e r s o n a le x p e r i e n c e ， e x p l o r e sp r o b l e m se x i s t i n gi nc u r r e n tc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o nf o r c o ll e g es t u d e n t sa n dr e l e v a n tc o u n t e r m e a s u r e s e x c l u s i v eo f i n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n ，t h i sa r t i c l ei ss e p a r a t e di n t ot h r e e c h a p t e r s c h a p t e ro n ei st h eo v e r v i e wo fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n ， s y s t e m a t i c a l l yi n t e g r a t i n gm a j o rt h e o r i e sw i t h i ni t ，e m p h a s i z i n gt h e g r e a ti m p o r t a n c e i nc a r r y i n go u tc a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o nf o r s t u d e n t si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ：i nc h a p t e rt w o ，i ts t u d i e s t h ed e v e l o p i n ghis t o r yo fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a ti o nh o m ea n da b r o a d a n d ，b a s e do nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ea u t h o r su n i v e r s i t y i m p l e m e n t i n gt h ec a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n ，s u m m a r i z e sp o s i t i v e e x p e r i e n c eo ft h ec a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o np r a c t i c e sa sw e l la s a n a l y z ee x is t e n tk e yp r o b l e m sa n dt h ec a u s e s ：c h a p t e rt h r e ep r o p o s e s c o u n t e r m e a s u r e so fs t r e n g t h e n i n ga n de n h a n c i n gc a r e e rp l a n n i n g e d u c a t i o na n dp r o v i d e sp r a c t i c a la n de f f e c t i v es u g g e s t i o n sf o r r e l e v a n ti n s t i t u t i o n sa n ds t a f ft oc a r r yo u tc o l l e g es t u d e n t s c a r e e r p l a n n i n g e d u c a ti o n ，f o rt h e p u r p o s e o f i m p r o v i n g t h e d e v e l o p m e n to fc a r e e rp l a n n i n ge d u c a ti o nf o rc o ll e g es t u d e n t s k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，c a r e e rp l a n n i n g ，e d u c a t i o n i v 目录 中文摘要：i 英文摘要i i i 目录v 引言( 1 ) 第一章职业生涯规划教育概述( 6 ) 第一节职业生涯规划教育基本理论( 6 ) 第二节大学生职业生涯规划教育的重要意义( 1 5 ) 第二章大学生职业生涯规划教育的实践与探索( 2 0 ) 第一节国内外职业生涯规划教育的发展历史( 2 0 ) 第二节高校开展大学生职业生涯规划教育的实践及成效( 2 7 ) 第三节大学生职业生涯规划教育存在的主要问题( 3 0 ) 第三章加强和改进大学生职业生涯规划教育的对策( 3 2 ) 第一节树立科学理念，推进职业生涯规划教育的普及程度( 3 2 ) 第二节加强课程建设，提高课堂教学的实际效果( 3 3 ) 第三节加强师资队伍建设，逐步实现队伍专家化( 3 4 ) 第四节加强管理和服务，完善职业生涯规划教育保障条件( 3 5 ) 结语( 3 6 ) 参考文献( 3 7 ) 附录( 3 9 ) 后记( 4 2 ) v 引言 一、选题背景及研究意义 当前，我国高等教育已经进入了大众化阶段，高等教育不断取得了改革和创新的进 展，同时也迎来新的挑战和问题。近几年，大学生就业形势日渐严峻，原因主要有以下 几个方面：一是随着高校扩招，大学毕业生数量不断增长导致就业难。根据教育部的官 方数据统计，2 0 0 3 年为2 1 2 万，2 0 0 4 年为2 8 0 万，2 0 0 5 年为3 3 8 万，2 0 0 6 年为4 1 3 万， 2 0 0 7 年为4 9 5 万，2 0 0 8 年为5 5 9 万，2 0 0 9 年将达6 1 1 万。而近几年全国高校毕业生的 平均就业率仅为7 0 ，相当一部分大学毕业生面临就业难的问题；二是大学生就业观念 落后而导致就业难。许多走向社会的大学毕业生缺乏科学的择业观，对就业区域( 如北 京、上海及东部沿海发达地区) 和就业单位( 如外企、国企和政府机关等单位) 的选择 过度集中，扎堆择业加剧了毕业生在择业过程中的竞争。另一方面，一些大学生则因缺 乏职业生涯规划意识，盲目择业而频繁跳槽，也增大了社会整体的就业压力；三是大学 毕业生的素质和能力与企业需求不相符而导致就业难。在高等教育大众化背景下，社会 对人才的需求日益多样化。许多在校大学生普遍缺乏科学的职业生涯规划理念，不懂得 规划自己的职业生涯，更没有明确的职业目标和针对性的职业训练，对专业岗位知识缺 乏了解。一些大学生处于迷茫或浮躁状态，学无所长甚至学业荒废，导致毕业时不具备 就业的素质和能力；四是学校与社会为大学生提供的职业指导与服务工作不够完善和充 分而导致就业难。高等教育就业制度改革要求高校加强职业指导工作，然而，多数高校 的职业指导工作的重点主要是为毕业生服务，指导的内容主要是如何择业、就业，主要 目标是在短期内帮助学生就业，难以有效地指导大学生进行科学的职业生涯规划和提高 职业素质与能力，更难以为大学生职业生涯的可持续发展提供长效的指导和服务。 大学生的就业，关系到国家的人才培养及发展战略和社会稳定问题，大学毕业生就 业困难导致社会就业压力增大的现象，已引起社会和高校及大学生的高度重视。要解决 大学生就业困难问题，毕业前的“就业指导很重要，但更重要的是高校应帮助大学生 科学规划自己的职业生涯，积极行动，健康成长，顺利成才，从而促进大学生职业素质 和就业能力的提高。即高校应加强职业生涯规划教育，从大学生入校开始，针对大学生 不同时间段的特点和发展需求，将职业生涯规划贯穿整个大学教育过程，实现对大学生 全面系统的职业指导。 高校开展大学生职业生涯规划教育是适应我国高等教育改革的重要举措，也是坚持 以人为本、科学发展的教育理念的充分体现。目前，我国高校开展大学生职业生涯规划 教育还处于初级阶段，在正确认识其重要性、积极发挥其教育功能、科学把握其教育内 容及有效促进教育环节的协调性等方面都存在不足，影响了教育的效果。因此，对于职 业生涯规划教育这个新课题，高校及教育工作者开展职业生涯规划教育研究，不仅对加 强和促进职业生涯规划教育、促进我国大学生的就业有着积极的实践意义，而且对丰富 职业指导理论、创新人才培养理念、促进高校教育教学改革及各项教育工作的协调发展 有着重要的理论意义。 二、研究现状及文献综述。 随着大学生就业难的问题成为社会关注的焦点，职业生涯规划亦成为高校和学术界 讨论的热点。所谓职业生涯规划，是指个人将自身发展与组织发展相结合，对决定一个 人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标及相应的 职业目标，编制相应的工作、教育和培训的行动计划及时间安排，并采取必要的行动实 施职业生涯目标的过程n 。而职业生涯规划教育则是指教育机构及教育者对教育对象实 施职业生涯教育，帮助教育对象培养职业生涯规划的意识与技能，并指导教育对象制定 职业生涯规划、采取行动逐步落实职业生涯目标，从而促进其职业生涯发展的综合教育 活动。目前国内外相关研究情况如下： 1 、国外对职业生涯规划的研究由来已久，形成的相关理论主要包括“职业匹配理 论一、“职业发展理论 、“职业生涯规划与管理理论”和“职业决策理论一。n 7 1 “职业匹配理论 主要包括帕森斯和威廉逊的特性因素论、霍兰德的职业类型理论 等。美国现代职业指导权威帕森斯的“职业选择理论 是最早的理论基础。1 9 0 9 年，帕 森斯在其著作选择一个职业中提出“人职匹配理论；1 9 3 9 年，美国职业心理学家 威廉逊将帕森斯创立的“人职匹配理论 发展成“特性因素论 ；美国著名职业指导专 家霍兰德在特性因素论的基础上，于1 9 5 9 年提出、并于1 9 7 3 年在其著作做出职业选 择中全面表述一种关于职业选择的人格类型理论一“职业性向理论”。 “职业发展理论一主要包括美国著名职业指导专家金斯伯格的“职业生涯发展理 论 、舒伯的“生涯发展理论”等。1 9 5 1 年，美国著名职业指导专家金斯伯格提出“职 2 业生涯发展理论 ；1 9 5 3 年，美国职业管理学家舒伯提出更完整的“职业生涯发展理论 ， 并于1 9 8 4 年，进一步形成“生涯发展阶段任务循环理论一。 “职业生涯规划与管理理论 形成于2 0 世纪6 0 年代，主要有格林豪斯提出的职业生 涯规划的5 个阶段及其主要任务的理论，埃德加施恩提出的职业规划实际上是一个持续 不断的探索过程的理论。 “职业决策理论 主要有克朗伯兹的生涯决定的社会学习理论。1 9 7 9 年，美国心理 学家家克朗伯兹推出社会学习理论和生涯决定一书，阐述社会学习论观点：心理与 社会的作用对个人生涯选择均有影响，个人的社会成熟度在很大程度上依赖于对他人行 为的学习和模仿，并由此决定其职业导向。 2 、国内关于职业生涯规划的研究。职业生涯规划与管理理论于2 0 世纪9 0 年代中 期从欧美国家传入中国。国内学者在职业生涯领域的研究时间不长，人事部人事科学研 究所研究员罗双平于1 9 9 9 年出版了第一本系统阐述职业生涯规划的专著生涯规划 并在企业中应用。该领域的先行专家学者程社明、沈之菲、张再生等经过多年的探索和 研究，相继出版了关于职业生涯规划理论研究的论著。从中国知网的“中国期刊全文数 据库 、“中国优秀硕士学位论文全文数据库检索的文献资料看，从2 0 0 0 年开始逐步 发展至今，我国的人力资源开发与管理体系所运用的职业生涯规划理论已经比较成熟。 3 、国内关于大学生职业生涯规划的研究。从中国知网的“中国期刊全文数据库 、 “中国优秀硕士学位论文全文数据库 收录的文献分析，从2 0 0 3 年开始，国内关于大 学生职业生涯规划的研究逐步加强，至近3 4 年才呈现快速发展的态势。关于大学生职 业生涯规划的专著逐渐增多，如大学生职业生涯规划导论( 苏州大学出版社，钱贵 江主编，2 0 0 5 ) 、职业生涯规划( 天津大学出版社，张再生，2 0 0 7 8 ) 等。从中国知 网搜集到的文献( 1 9 9 9 - 2 0 0 9 ) ( 论文5 6 5 篇，硕士论文3 7 篇) 看，文献对大学生职业 生涯规划的理论研究主要包括介绍国外生涯规划的理论、阐述大学生职业生涯规划的意 义、解释其功能等方面，实践研究主要包括大学生生涯规划现状的调查、高校采取生涯 规划的措施及对策等方面。 4 、关于大学生职业生涯规划教育的研究 随着职业生涯规划与管理的理念在国内的逐步推广和普及，国内学者们努力开拓高 校教育实践领域，从早期程社明、张再生等在南开大学校园里开展职业生涯规划教育开 3 始，目前我国许多高校已开设职业生涯规划教育课程及相关辅导机构。从中国知网的“中 国期刊全文数据库 、“中国优秀硕士学位论文全文数据库 对大学生职业生涯规划教 育、高校职业生涯规划教育的研究文献看，2 0 0 4 年以前几乎没有相关文献，至今研究的 数量也不多( 论文1 3 2 篇，硕士论文4 篇) ，高校及教育者在职业生涯规划教育理论推 进和教育实践方面还有很大的研究空间。 总的来说，我国近几年逐渐重视和加强对职业生涯规划教育的研究，一些专家学者 相继研究并发展了相关的理论和成果，但针对大学生职业生涯规划教育的研究还不够丰 富和全面，对理论本土化的研究不多，实践性的研究也较少，特别是针对高校开展职业 生涯规划教育的科学性、实效性方面的研究还不够深入，还需要高校及教育者研究当前 大学生职业生涯规划教育的现状、分析其存在问题、完善教育体制及具体措旅，有效地 促进大学生职业生涯规划教育工作。 三、研究内容及论文框架 本文结合我国职业生涯教育的发展现状和本校、本人的教育研究实践，主要研究大 学生职业生涯规划教育的现状、存在的问题和改进的对策：一是对大学生职业生涯规划 教育的基本理论、重要意义、发展历史进行理论研究及整合；二是对高校职业生涯规划 教育实践中存在的问题进行全面的分析，三是研究加强和促进高校职业生涯规划教育的 对策及具体措施。 本文除引言和结语外，共分为三章。第一章对大学生职业生涯规划教育进行概述， 以系统整合职业生涯规划教育的主要理论，强调高校开展大学生职业生涯规划教育的重 要意义：第二章对国内外职业生涯教育的发展现状进行了阐述，并结合我校开展大学生 职业生涯规划教育的现状，研究总结教育实践的积极经验及分析存在的主要问题和原 因；第三章提出加强和改进高校职业生涯规划教育的对策，为高校及相关人员开展大学 生职业生涯规划教育提供实际有效的建议，以促进大学生职业生涯规划教育的发展。 四、研究的基本思路和方法 本研究在充分利用现有资料和前人成果的基础上，结合我国大学生职业生涯规划教 育的发展现状和本校、本人的教育研究实践，力图对大学生职业生涯规划教育进行深入、 系统的研究。首先对大学生职业生涯规划教育的基本理论进行系统的整合，为本研究提 供扎实的理论基础；然后对高校开展职业生涯规划教育的意义进行全面的阐述，强调本 4 为参考，以本校为例研 究大学生职业生涯规划教育的现状，分析高校职业生涯规划教育实践中存在的主要问 题；最后提出加强和改进高校职业生涯规划教育的对策，以期促进高校职业生涯规划教 育的理论发展和实践推进。 本研究主要通过文献法、理论分析法及问卷调查法，对大学生职业生涯规划教育的 意义、内容、效果等方面进行理论探讨，对高校职业生涯规划教育实践中存在的问题进 行分析，最后提出加强和改进高校职业生涯规划教育的对策。 5 第一章职业生涯规划教育概述 全面、准确地了解职业生涯规划教育的相关概念、理论基础及深刻理解开展职业生 涯规划教育的重要意义，有利于普及职业生涯规划的理念，推动职业生涯规划教育的理 论研究和教育实践。 第一节职业生涯规划教育基本理论 职业生涯规划基本理论是开展职业生涯规划教育和实践指导的理论基础，主要包括 职业生涯规划教育的相关概念及涵义和职业生涯规划教育常用的重要理论体系。 一、职业生涯规划教育的相关概念及涵义 开展职业生涯规划的教育和研究，首先应了解职业、职业生涯、职业生涯规划及职 业生涯规划教育的概念及涵义。 1 、职业 ( 1 ) 职业的概念 职业的产生和发展变化根源于生产力水平和社会分工的发展，是社会发展与进化的 反映。职业的概念由来已久， 现代汉语词典( 北京商务印书馆1 9 8 3 年版) 中，“职业 意为“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。 由于研究目的不同，学者们 从不同的角度对职业的内涵进行了不同的界定，概括起来主要是从社会学和经济学意义 上进行的界定n 7 1 。 从社会学角度界定的职业概念( 代表人物有日本社会学家尾高邦雄、美国学者泰勒、 中国学者陈婴婴等) ，主要包括四个方面的内容：职业是社会分工体系中的一种社会位 置，个人进入社会生产过程之后才能获得；职业是已成为模式的工作关系的结合，它是 从事某种相同工作内容的职业群体；职业同权力和利益紧密相连，每一种职业( 群体) 在社会分工中都有自身的位置和作用( 垄断权) ，任何一种职业( 群体) 凭其被他人所 需要、所依赖，获得经济收入( 经济收益权) ；职业是国家确定和认可的，具有相应的 职业标准，职业的存在必须有法律效力。 6 学角度界定的职业概念( 代表人物有美国学者阿瑟萨尔兹、日本劳动问题 专家保谷六郎、中国学者潘锦棠等) 与社会学存在着明显的不同，其特定的内涵包括四 个方面的内容：职业是社会分工体系中劳动者所获得的一种劳动角色，如农民、工人、 医生、教师等等；职业是一种社会性的活动，具有社会性；职业具有连续性和稳定性， 是劳动者连续、不间断地从事的某种社会工作，离开了工作的稳定性，无所谓职业；职 业具有经济性，劳动者从事某项职业，必定要从中取得经济收入，无经济报酬的工作， 无所谓职业。 我国管理专家程社明将职业定义为“参与社会分工，利用专门知识、技能为社会创 造物质财富、精神财富，获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需求的工作 旧， 一定程度上综合了社会学和经济学对职业的定义。 简而言之，职业是指个人运用其技术能力谋求生活所得并为社会作贡献的持续性活 动，同时亦指在业人员所从事有偿工作的种类。 ( 2 ) 职业的分类 对职业分类最早予以重视的是英国、美国等西方发达国家。由于各国经济发展水平 不同，职业分类标准不一，为了便于国际比较，1 9 5 8 年，国际劳工组织制订了国际标 准职业分类( i s c o ) ，并于1 9 6 6 年在日内瓦第十一届国际劳工统计专家会议上通过了 修订版。我国参照国际标准，先后在1 9 8 2 、1 9 8 6 年颁布了有关的职业分类标准。1 9 9 9 年5 月颁布的 生涯 生涯的英文单词“c a r e e r ，根据牛津词典的解释为“道路之意井。日常生活中 人们把“生涯 理解为个人的一生的发展过程，也指个人一生中所扮演的系列角色与职 业。即一个人的生涯可包括学习生涯、家庭生涯、职业生涯等不同的组成部分。 从学术上对生涯的定义有多种理解，目前为大多数学者接受美国著名职业管理学家 舒伯的论点：“生涯 是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了个人一生中的各 种职业和生涯角色，由此表现出个人独特的自我发展状态。生涯也是人自青春期至退休 后，一连串有酬和无酬职位的综合，除了职业之外，还包括任何与工作有关的角色。所 以，。生涯 可以理解为介于“生命 和“职业 之间的概念。 简单地说，生涯是指个人终其一生所扮演的角色及经历的过程，包括工作、家庭休 闲及健康等n 。 ( 2 ) 职业生涯 人的一生按生命成长过程可划分为幼年、少年、青年、中年和老年阶段；而按人生 经历和生涯发展过程可划分学习生涯、家庭生涯和职业生涯三个阶段，而职业生涯是人 生价值的核心体现。大部分人的职业生涯占用了大量社会活动时间，在人生中占有绝对 重要的位置圩1 。 职业生涯的含义随着时间的推移发生过很多变化，不同学者对职业生涯有不同的解 释和看法，目前，在学术上尚无对职业生涯的权威、通用的定义。比较经典的定义有， 美国职业心理学家舒伯认为职业生涯即人的一生所经历的职业及非职业活动；霍尔主张 职业生涯只包括一个人一生中与其职业相关的活动和经验。 3 我国管理专家程社明认为职业生涯是指人们为了满足需求，不断开发潜能、变化工 作经历，获得职业成就和内心体验的经历哺。学者沈之菲则认为职业生涯是指与个人终 身所从事工作或职业等有关活动的过程旧。 综合学者们的观点，简单地说，职业生涯是指一个人终生的工作经历n 7 1 。具体地说， 职业生涯的定义包括广义和狭义两种：广义的职业生涯指一个人从出生开始，经过职业 学习和准备、职业选择、职场就业、最后完全退出职业劳动的职业发展历程；狭义的职 业生涯指一个人终生所从事工作、承担职务等职业活动的经历及变化过程。 3 职业生涯规划 职业生涯规划在发达国家已具有4 0 多年的历史，在我国可以算是一门新兴学科， 出版第一本系统阐述职业生涯规划的专著( 罗双平1 9 9 9 年 生涯规划) 至今不到十年 时间。随着社会政治、经济文化的发展，社会对个人素质的要求逐渐提高，国内外的专 家学者们越来越重视对职业生涯规划的研究。关于职业生涯规划的内涵，我国的专家、 学者们从不同的侧面进行了阐述啪1 ： 王伟、韩秋霞、王本贤等一些学者认为，职业生涯规划主要是对职业发展的一种预 期，即强调职业生涯规划是对职业选择、职业发展目标的设想和规划，阐述的角度主要 是职业生涯规划的意义方面； 李胜兰、李晓红、程社明等一些学者认为，职业生涯规划是认识自己、分析环境、 确立目标与制订行动计划的有机统一的活动，即强调职业生涯规划是个人采取一系列措 施规划自己的职业生涯的过程，阐述的角度主要是职业生涯规划的方法与步骤方面。 综合学者们的定义，职业生涯规划( c a r e e rp l a n n i n g ) 简称生涯规划，亦称职业生 涯设计，是对个人职业生涯的安排，包括组织与个人两个层面的定义： 从组织的角度定义，职业生涯规划是指组织为了促进组织发展目标和雇员职业生涯 发展目标的实现，开展包括职业生涯设计、开发、评估、反馈和修正等一系列综合性的 活动及为雇员提供必要的教育、训练、轮岗等发展机会的过程。 从个人的角度定义，职业生涯规划是指个人将自身发展与组织发展相结合，对决定 一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标及相 应的职业目标，编制相应的工作、教育和培训计划及时间安排，并采取必要的行动实施 职业生涯目标的过程。个人职业生涯规划一般包括自我剖析、目标设定、目标实现策略、 9 反馈与修正四个方面的内容n 钔。 4 职业生涯教育 职业生涯教育始于美国，源于职业指导。1 9 0 8 年，美国职业指导专家弗兰克帕森 斯在波士顿建立了地方职业局，从事职业咨询和职业指导活动。2 0 世纪2 0 年代前后， 德国、英国、法国、日本等国相继兴起职业指导运动，此阶段职业指导( 早期也称就业 指导) 的涵义仅是协助个人做职业选择。随着理论的发展，许多心理学家、社会学家和 就业指导专家从多学科、多角度研究求职者的职业生涯问题，出现了许多职业生涯发展 理论流派，其中以金斯伯格、舒伯最为有影响。自2 0 世纪4 0 年代开始，西方的职业指 导观念向职业生涯辅导观念转变，职业指导实践突破了传统狭隘的就业指导，扩展和上 升到全面指导个体职业生涯的职业生涯教育的高度。1 9 7 1 年美国联邦教育署署长马伦 ( m a r l a n d ) 博士正式提出了“生涯教育”观念，标志着美国现代职业生涯教育运动的 开始n 射。由些可见，职业生涯辅导是职业指导的继承与发展，职业生涯教育是职业生涯 辅导在学校教育中的实践与发展，是职业指导的新阶段。 1 9 7 1 年5 月美国教育总署将生涯教育定义为：“生涯教育是一种综合性的教育计划， 其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、 生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。 即生涯教育包含个人一生全部的教育活动历程。 关于职业生涯教育的定义，目前，还没有权威的界定。综观国内外学者的研究目的 及内容，我们认为，广义的职业生涯教育即为生涯教育( 人的一生大部分时间都是与职 业有关的) ；狭义的职业生涯教育则应是在人们从工作前的专门学习和培训到完全结束 职业工作的整个职业生涯期间，对个体进行职业生涯辅导及职业生涯规划实践指导的综 合性教育活动，其主要任务是培养个体的职业生涯规划意识与技能，并引导个体制定并 落实职业生涯规划。 5 大学生职业生涯( 规划) 教育 基于生涯教育的意义和高校生涯教育的主题和目标，我们认为，大学生职业生涯( 规 划) 教育应包括三个方面的内容：一是协助大学生了解自我的性格、能力倾向、兴趣等 人格特征，澄清个人的职业价值、生涯发展状况；二是帮助大学生了解生涯规划的意义、 掌握生涯规划的基本原则和方法，培养科学合理抉择的能力，学习规划自己的人生和职 1 0 是培养学生了解社会和适应环境的能力，学习和掌握适应工作的技巧，创造 和谐的工作环境n 刀。 由此可见，职业生涯规划是职业生涯( 规划) 教育的重要内容，是大学生在职业准备 阶段的重点生涯任务。综合国内外高校开展的职业生涯规划教育活动，我们认为，大学 生职业生涯规划教育的定义，主要是指高校对在校大学生实施职业生涯教育，帮助大学 生培养职业生涯规划的意识与技能，并指导大学生制定职业生涯规划、采取行动逐步落 实职业生涯目标，从而促进大学生职业生涯发展的综合教育活动。 二、职业生涯规划教育的理论体系 职业生涯辅导( 教育) 始于美国。自帕森斯1 9 0 9 年提出人职匹配理论至威廉逊1 9 3 9 年发展了特性因素论，传统的职业辅导体现为以咨询者为中心的“指导学派。大约从 2 0 世纪4 0 年代开始，许多学者从心理学、经济学、社会学等角度探讨职业行为与生涯 发展的问题，逐渐形成更多的辅导与咨询的理论派别。罗杰斯分别于1 9 4 2 年、1 9 5 1 年 出版专著提出以当事人为中心的辅导方法的观点，标志着“非指导学派理论走向成熟。 舒伯1 9 5 3 年提出的生涯理论，标志着职业指导转变为职业生涯辅导。6 0 年代前后，是 西方职业生涯理论成型和成长的重要时期，大量涌现的职业生涯理论逐渐摆脱传统特质 因素理论的影响，体现以注重个体生涯发展历程为重心，生涯辅导至此取代了职业指导 的地位n 7 1 。 职业生涯规划教育主要是以职业生涯理论为基础，对学生进行理论指导和实践引 导，促进学生自我规划及采取行动实施个人的职业生涯规划。高校及相关教育工作者亦 应用相关理论指导大学生培养职业素质和进行职业生涯规划教育的研究。有关职业生涯 发展的理论，有多种不同的归类方法，其中克利茨( c r i t e s ) 和舒伯的归类方法得到大家 的认同“7 1 。以下主要应用舒伯( 1 9 8 1 ) 的归类法介绍职业生涯规划教育常用的重点理论。 1 、匹配理论 匹配理论以人与事的匹配为重点，包括帕森斯和威廉逊的特性因素论、罗伊的人格 理论、鲍丁的心理动力理论、霍兰德的职业类型理论等。 ( 1 ) 帕森斯和威廉逊的特性因素论 1 9 0 9 年，被誉为“职业辅导之父 的美国现代职业指导权威弗兰克帕森斯 ( f p a r s o n s ) 在其著作选择一个职业中提出“人职匹配理论”，认为人的特性可以 用科学手段测量，职业因素也可运用一定方法进行分析确定，通过职业指导研究两者的 相关性，从而达到人与职业两者之间的合理匹配，其核心是人与职业的合理匹配。帕森 斯提出了“职业辅导的三要素 ，即了解自我、了解工作、合理协调个人特质与特定职 业要求相匹配；“人职匹配 包括条件( 因素) 匹配、特长( 特性) 匹配两种类型。帕 森斯的“人职匹配 经典理论，至今仍然影响着职业管理学、心理学的发展。 1 9 3 9 年，美国职业心理学家威廉逊( e g w i l l i a m s o n ) 在帕森斯“职业辅导的三 要素 的思想基础上，将帕森斯创立的“人职匹配理论 发展成“特性因素论 ，强调 个人所具有的特性与职业所需要的素质与技能之间的协调和匹配。威廉逊形成了一套独 特的辅导方法，包括直接建议、说服、解释三种指导咨询方法，推动了人才测评在职业 选择与指导中的运用和发展。 ( 2 ) 霍兰德的职业性向理论 美国著名的职业指导专家约翰霍兰德( j o h nh o l l a n d ) 在特性因素论的基础上， 于1 9 5 9 年提出、并于1 9 7 3 年在其著作做出职业选择中全面表述一种关于职业选择 的人格类型理论一“职业性向理论 ，认为职业选择是个人人格的反映和延伸，人格( 包 括兴趣、价值观、动机、和需要等) 是决定一个人选择某种职业的重要因素。 该理论的核心假设是人的人格和职业环境均可分为六种类型：现实型、研究型、艺 术型、社会型、企业型、传统型，每一种类型与其它类型之间存在相邻或相隔或相对关 系；人总是寻找与自我兴趣类型相匹配的职业环境，提高职业的满意度：个人的行为取 决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用。霍兰德还提出一致性( 表示各类人 格类型或职业环境之间的相似程度) 、区分性( 表示个人人格特质发展或其所偏好之职 业环境的清晰程度) 、适配性( 表示人格类型与职业类型的匹配度) 三个辅助假设来解 释人和职业。在以上假设和分类基础上，霍兰德等人开发了职业预测工具( 职业偏好问 卷、职业自我探索量表等) ，辅导人们认识与了解职业性向，为个人选择职业提供参考。 职业性向理论是职业选择和职业辅导中最受重视的一种学说，具有广泛的社会影响。人 格类型理论对人才测评的发展