（特殊教育学专业论文）儿童韵律词重音的声学特征及生成特征的研究.pdf

d i s 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文听障儿童韵律词重音的声学特征及生成特征的研 究，是在华东师范大学攻读硕士“青勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：弘1 1 年j 月蕊日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 听障儿童韵律词重音的声学特征及生成特征的研究系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硕士博蛆请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论宰， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名垄必 掌“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审 定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密 审批表 方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的， 默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 一 舯 母毒 月 尘 阿 签 上 人 金星博士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 褚立希教授上海中医药大学主席 孙喜斌教授中国聋儿康复研究中心评阅人 张福娟教授华东师范大学评阅人 吴弦光教授中国康复研究中心 韦小满教授北京师范大学 肖非教授北京师范大学 黄昭鸣教授华东师范大学 听障儿童韵律词重音的声学特征及生成特征的研究 摘要 重音是听起来比周围音节更凸显、感觉上更重的音节。韵律词是一组在实际语流中 联系紧密的、经常联在一起发音的音节。韵律词重音则是韵律词中更突出的那一个音节， 它是音系结构中最低层次的重音。重音是韵律中十分重要的要素，对听障儿童韵律问题 的矫治起着关键的作用，解决他们的重音问题，有助于提高其言语的可懂度和流畅性， 帮助他们更好地进行社会交往。 本研究共分两个部分，分别对听障儿童韵律词重音的声学特征和生成特征进行了研 究。 第一部分的实验一采用听感知和声学分析结合的方法，首先对重音的敏感声学参数 进行验证，发现音节相对平均强度s i 、音节相对时长s d 、音节相对平均基频s f o 对实 验中的韵律词重音均较敏感；实验二利用这三个参数，采用声学分析的方法，对听障儿 童( 重音异常听障儿童、重音正常听障儿童) 和正常儿童的韵律词重音的声学特征进行 分析，结果发现：重音异常听障儿童与正常儿童的韵律词重音模式存在差异，重音正 常听障儿童与正常儿童的韵律词重音模式不存在差异。与正常儿童相比，听障儿童实 现韵律词重音的声学贡献不丰富，存在替代现象和发展现象。韵律词单独时与在句中 时听障儿童的重音表现情况存在差异。音强、音长、音高三参数在韵律词重音的实现 中互相补充、互相调节。 第二部分研究采用修改后的词图干扰范式进行。设计了一系列的三个词图干扰实 验，探讨了听障儿童及正常儿童韵律词产生过程中的重音生成加工情况，分析了重音模 式与声调、韵母在韵律词生成过程中的相互作用，结果发现：韵律词产生过程中不存 在独立的韵律结构，重音模式与韵母和声调共同加工。韵律词产生过程中，重音异常 听障儿童与正常儿童的表现一致。 最后，本研究结合已有的重音声学研究成果，构建了一个韵律词重音模式的三参数 可调模型，为今后的研究提供了有益的思路；还根据本研究的研究结果，对听障儿童言 语康复中的重音矫治实践，提出了一些切实可行的建议。 i i a b s t r a c t p r o m i n e n c ew h i c hi n c l u d e ss t r e s sa 1 1 da c c e n ti sas y i l a b l et h a ti sm o r ep r o m i n e n tt h a ti t s n e i 曲b o r s p r o s o d i cw o r di n c l u d e sag r o u po fs y l l a b l e st h a tc o r l e c tt i g h t l ya 1 1 do 虢n p r o n o u n c et o g e t h e r s t r e s si sas y l l a b l et h a ti sm o r ep r o m i n e n tt h a ni t sn e 追h b o r so ft h e p r o s o d i c 、v o r d ni st h eb a s i co n ei nt h ep r o s o d i ch i e r a r c h y p r o m i n e n c ew h i c hp l a y sak e y r o l ei nt h es p e e c hp r o s o d yi n v e n t a t i o no ft h eh e 撕n g i m p a i r e dc h i l d r e ni sav e 巧i m p o r t a n t f a c t o ro fp r o s o d y i ft h e i rp r o m i n e n c ep r o b l e mi ss o l v e d ，t h e i ru t t e m c e 、v i l lb e c o m em o r e i n t e l l i g i b i l i t ) ra i l dn e x i b i l i 吼t h a tw i l lh e l pt h e mt od oab e t t e rs o c i a li n t e r c o l l r s e t m sr e s e a r c hi n c l u d e st w op a r t s o n ei sa b o u tt h ea c o u s t i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h es t r e s s a i l dt h eo t h e ro n ei sa b o u tt h ep r o d u c t i o no fs n e s s n l ef i r s te x p e 血1 e n to fp a i t1u l i t i l i s e d 觚om e t h o d sw h i c hi n c l u d e d h e 撕n gp e r c e p t i o n e x p e r i m e n ta n da c o u s t i ca i l a l i s et o g e t h e rt 0v e r i 母、e t h e rs o m ea c o u s t i cp a r a m e t e r sa r e s e n s i t i 、，eo rn o tt os 仃e s s nf o u i l dm a t 恤衄e ep a r a m e t e r si n c l u d es y l l a b l ei n t e n s i t ) ，( s i ) ， s y l l a b l ed u r a t i o n ( s d ) a i l ds y l l a b l ef o ( sf o ) w e r eb o t hs e n s i t i v e t os t r e s s t h es e c o n d e x p e r i i i l e n t u l i t i l i s e dt l l e s em r e ep 舢e t e r s ， a i l a l y s e d m ed i f i e r e n c e so ft h ea c o u s t i c c h 锄c t e r i s t i c sb e 觚e e nh e 耐n g - i m p a i r e dc h i l d r e na n dt y l ) i c a l 伊o u p i nt l l e e x p e r i m e n t ， h e a r i n g - i m p a i r e d 伊d u pi sd 印a r tt oa _ b n o m l a ls t r e s s 掣d u pa i l di l o m l a ls t r e s sg m u p t h er e s u l t s w e r e ：t h ea _ b n o m a ls n e s s 黟o u pp r o f o n n e n c e dd i f l e r e n t l y 丘o m 够p i c a lg r o u po nt h es 仃e s s p a t t e m ，锄dt h i en o m a ls 仃e s sg r o u pp r o f o m e n c e ds i m i l a r l yt ot l l et y p i c a lg r o u p t l l e p 猢e t e r sw 1 1 i c ht l l ea b n o 衄a ls n i e s s 罂。o u pu s e dt or e p r e n t a t es t r e s ss y l l a b l ew e r e1 e s st l l a i l t l l a to ft y i ) i c a lg r o u p s o m ep 蹦u i l e t e r sc o u l ds u b s t i t u t et l l eo t h e r si i lt t l i sg r o u p ，a i l dt h e i r a b i l i t yc o u l dd e v e l o p ( t h e r ew e r es o m ed i f r e r e n c e sb e 俩e e nt l l e 觚os t a t e so ft h ep r o s o d i c 、v o r di i lh e a i i n g i m p a i r e dc l l i l d r e n t h es 仃e s sw a sr 印r e n t 瓜e db yt h em r e ep a r 锄e t e r s 、h i c hi n c l u d e di n t e n s i t ) ，d u r a t i o na n dp i t c ht o g e t h e r t h ep a r t2m o d i f i e dt 1 1 ee x p e r i m e n tp a t t e mw 1 1 i c hc a l l e dw o r d p i c t u r ei n t e r f i e r ep a t t e m f o ra i l a l y s e nm i l i s e da g r o u po fe x p e r i m e n t si i l c l u d e dm r e er e l a t e dw o r d p i c t u r ee x p e r i m e n t s i l v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 前言1刚舌1 第一章研究背景概述3 第一节核心概念界定3 第二节韵律词的重音模式6 第三节重音的敏感声学参数8 第四节重音的生成研究1 l 第五节听障儿童重音的研究1 5 第六节小结：已有研究的不足1 7 第二章研究设想及框架2 0 第三章研究一：听障儿童韵律词重音的声学特征研究2 5 第一节研究设想及假设2 5 第二节重音敏感参数的确定( 实验一) 2 6 第三节听障儿童、正常儿童韵律词重音声学特征的比较分析( 实验二) 3 2 第四节讨论6 4 第四章研究二：重音异常听障儿童韵律词重音的生成特征研究7 2 第一节研究设想与假设7 2 第二节重音模式独立作用的词一图干扰实验( 实验三) 7 4 第三节韵母、声调与重音模式配对作用的词一图干扰实验( 实验四) 7 8 第四节韵母、声调与重音模式共同作用的词一图干扰实验( 实验五) 8 2 第五节讨论8 5 第五章综合讨论8 8 v 第一节韵律词重音模式 第二节对听障几童重音 第六章研究总结与反思 参考文献 附录 后记 上一- j - - 刖罱 听障儿童韵律问题十分普遍。b o o n e 在1 9 6 6 年就说到，听障儿童说话一字一顿，喜 欢拖长元音，单词间的停顿较长，而不是像正常儿童那样连续流畅。许多研究者都认为， 听障儿童与正常儿童相比，说话不协调的情况更多，而且其重音模式的异常十分突出 ( h 越酗v e ，1 9 9 7 ) 。国内听障儿童的情况也基本如此。对听障儿童而言，不正常的韵律及 重音状况除了影响他们的表情达意外，还严重影响着他们的言语可懂度和流畅度，这对他 们的言语康复形成了极大的阻碍，十分不利于他们适应社会。 但目前国内对听障儿童的临床实践及研究中，人们多关注于听障儿童的音质及构音、 语音问题，对其韵律及重音方面的关注相对较少，在他们的言语康复过程中，基本上很少 有专门对韵律方面进行的训练。这使得许多听障儿童到了言语康复后期，构音等方面的问 题得到基本解决，却还存在着较严重的韵律问题，以至于他们的言语听起来单调乏味，缺 乏感情，十分不自然不流畅，与陌生人交谈时，也较难让别人理解。在听障儿童的言语康 复临床实践中，我们发现，听障儿童的韵律问题，可能集中体现在他们的重音异常上。重 音把握得不恰当，使听障儿童的言语平淡而刻板，该强调的音节未强调，不该强调的地方 又说得过重，其言语的清晰度和可懂度都受到很大的影响。如果能很好地把握重音，那么 他们的韵律问题将能得到很大的改善，言语的可懂度也会明显提高。因此，对听障儿童的 重音特征进行研究，可指导他们的言语康复实践，具有重要的现实意义。 另一方面，对听障儿童的重音特征的研究，也具有重要的理论意义。 国内，在语音学、语言学、音系学领域，目前的汉语重音研究中，人们多采用成人的 标准化语料进行研究，侧重探讨重音的语音学、语言学规律，对儿童、特别是听障儿童重 音的研究十分少见。在认知心理学领域，虽然对言语产生过程的研究较多，但人们多关注 言语产生中的词汇生成过程，研究其声调、音节在词汇通达中的编码方式，且多采用单字 词进行研究，几乎没有对韵律及重音生成的加工特征的研究。而在国外，不但有较多的以 儿童及听障儿童为对象进行的研究，韵律生成方面的研究也较多。但是，这些研究多以英 语、法语、荷兰语、希腊语等语言为研究内容，他们的研究成果不一定适合汉语，因此， 语十分需要以儿童为研究对象，以重音及韵律为研究内容的研究，不但可以丰富已有的 音的语音学、语言学及认知心理学的研究成果，还可以为汉语言语语言理论的进一步深 做出一份贡献。 2 第一章研究背景概述 一、 韵律( p r o s o d y ) 第一节核心概念界定 韵律，又称节律，从语言学角度，一般指音段层次以上的音系组织，是一种将各种语 言学单位组织成话语或话语中关联组块的系统组织。从物理学角度，是指基频、时长、和 强度等声学参数。韵律的实现涉及语音的音段和超音段特征( 即韵律特征) ，它不但能够 传递语言学信息，而且能够传递副语言学和非语言学信息( 包括传达焦点、强调、短语分 组等) ，另外还有区分词汇、表达语气和态度等功能。( 陈娟文，2 0 0 4 ) 简单来说，韵律使言语听起来抑扬顿挫，富有节奏感，其主要要素包括重音、语调、 节奏、停延等。 二、 韵律词( p r o s o d i cw o r d ) 研究者根据语流的特点，对韵律进行了层级划分，目前比较常用的韵律层级从上到下 依次为：韵律短语一韵律词音步音节韵素。 其中音步是人类语言中最小的能够自由运用的韵律单位。它代表的是语言节律中最基 本的角色，即它是最小的一个“轻重 片段。( 冯胜利，1 9 9 7 ) 而韵律词是通过韵律学中的最小单位“音步 来确定的。韵律词必须至少是一个音 步，小于一个音步的单位不足以构成韵律词。一般认为，汉语最基本的音步是两个音节， 称为“标准音步”，单音节音步是“蜕化音步，三音节音步称为“超音步 ，因此，汉语 的“标准韵律词 只能是两个音节。韵律词与传统的“词 概念和“短语”概念不同，它 是从韵律学的角度来规定“词”的概念，无论是词还是短语，只要组成一个音步就是韵律 词。( 冯胜利，2 0 0 9 ) 简单来讲，韵律词就是一组在实际语流中联系紧密且经常联在一起发音的音节。( 贺 琳，初敏等，2 0 0 1 ) 。韵律词和词的区别是：后者是语法分析的结果，而前者是根据听知 觉得到的语音学层次。一个韵律词可以包含几个语法词，一个语法词也可包含几个韵律词 ( 仲晓波等，2 0 0 1 ) 。虽然本研究中，由于特殊的设计，韵律词和语法词恰好相同，但在 其它情况下，二者却可能不一致。 三、 重音( p r o m i n e n c e ) 1 s t r e s s 、a c c e m 和p r o m i n e n c e 在英语中，描述重音的有三个不同的单词，s 仃e s s 、a c c e n t 和p r o m i n e n c e ，这三个词分 别表示了重音的不同层次和类型。通常，韵律词层面的重音被称为s 骶s s ，而更高层级的重 音被称为a c c e n t ，其中句子重音被特别地称为n u c l e a ra c c e n t ( 核心重音) ，s 仃e s s 和a c c e n t 统称为p r o m i n e n c e ( 仲晓波等，1 9 9 9 ) 。之所以对于近似的一个语音现象，英语出现了三个 不同的词，与其本身的属性有关。英语是一种重音语言，它具有语法上固定的词重音，并 且这些词重音能区分词义。而为了表情达意，又出现了短语的重音以及句重音，这些重音 却不固定，是由发音人主观决定的。这两个类型的重音不但具有不同的语法、语义、语用 特性，它们的声学特征也有所不同。s 仃e s s 对应的声学参数主要有时长( d u r a t i o n ) 、音高、 频谱倾斜( s p e c 切，l t i l t ) 、元音品质( v o w e lq u a l 时) 和强度( i n t e n s i 锣) 等，而a c c e n t 的声学 相关物是音高变化( p i t c hm o v e m e n t ) ( 仲晓波等，1 9 9 9 ) 。因此，对英语而言，十分有必要 区分这个s 仃e s s 和a c c e n t 。当然，这两者又有共同点，即都比其周围的音节更突出，更显 著，都需要更用力地发音，因此，它们又需要一个统一的称呼，那就是p r o m i l l e n c e 。 但是，在汉语重音的研究中，人们并没有区分得这么详细，而是把韵律词重音、语调 短语的重音及更高层次的调群段的重音统称为“重音 。这也与汉语本身的特点有关。汉 语是一种声调语言，它的韵律词重音也涉及到声调变化，所以，其声学相关物也包括音高。 汉语的词、短语与句重音，都是由“字”( 音节) 来承载的，并且，汉语的音节是一个独 立的表意单元，而不像那样，一个音节并不一定是一个独立的表意单元。因此，汉语的重 音不论在韵律词层面还是在更高层面，都具有一致的含义，一致的外在表现。因此，汉语 重音对应的英文单词应为p r o m i n e n c e 。 那么，重音的定义，又是如何呢? 4 对于西方语系，克里斯特尔( 2 0 0 0 ) 认为：重音是指用力发出的、听起来比较突显的 音节。l a d e f o g e d ( 2 0 0 1 ) 也认为，与其他音节相比，重音通常是由肺部推出更多的气体而 产生，因此重音比其相邻的非重音具有更强的呼吸能，还可能造成咽部活动的增加。 对于汉语，研究者们也提出了很多阐释。 林焘等( 1 9 9 2 ) 指出，组成一段语流的各音节的响亮程度并不完全相等，有的音节在 语流中听起来比其他音节响亮，就是重音音节。 罗常培等认为，既然有所谓轻声变化，不念轻声的音节显然就应该是重音了。人们说 话，不可能用同样的强弱轻重一个字一个字地往外吐，而是依着语言自然的节奏进行的。 ( 罗常培，王均，2 0 0 2 ) 陈娟文等( 2 0 0 3 ) 认为，重音是语言最重要的韵律特征之一，是表现语义上的着重、 强调、聚焦的一种语音手段。 叶军( 2 0 0 8 ) 认为，重音是一个心理感知范畴，连续语流中哪些音节重，最终都得通 过母语使用者的感知经验来确定，也就是说，重音是被认定出来的，而不是按照某个标准 测量出来的。 邵鹏飞( 2 0 0 9 ) 认为，重音是一种语音现象，是指在多音节字词中将某个音节念得特 别明显。 j 品 总之，重音的定义林林总总，但它们都揭示出了重音的一个最重要的特征，即重音是 一个心理感知量，是听起来比周围音节更凸显的音节，而让其凸显的方式，是更用力地发 音，其凸显的表现特征，则可能是听起来更响亮等。 2 韵律词重音( s 仃e s s ) 重音按照所处的语境分，可分为词重音和语句重音。句重音进一步细分又可分为语义 重音、焦点重音等。对于词重音来说，主要指韵律词重音，其对应的英文单词为s 骶s s ，不 过它与英语体系里的s 仃e s s 的外延并不一致，但在此并不特别区分。韵律词重音是音系结 构中最低层次的重音，它的作用单位是韵律词中的某一个音节( 仲晓波等，2 0 0 1 ) 。 5 重音 但 仅 9 ) 。 来后 音节词，最后发现在普通话口语里中重约占6 7 ，重轻约占1 4 ，重中约占1 7 。 随着研究的不断深入，开始有越来越多的研究者认为，汉语的韵律词重音没有固定的 形态，它受词格、词性、声调等很多因素影响，甚至连同一个词单独出现与在句子中出现， 都会有不同的重音状况。如曹剑芬认为，单念时，同一个词是中重还是重中，存在个体差 异，有的人通常念中重，而有的人通常念重中，没有一定的规律，也并不影响理解( 曹剑 6 芬，2 0 0 7 ) 。吴为善( 2 0 0 6 ) 进一步认为，汉语遵循一种“相对轻重律”，其抑扬特征并不 是同定的，而是在吟诵中受节奏模式制约，人为地拉调子产生的。研究者们也开始进行了 更细致的研究。 杨玉芳( 1 9 9 6 ) 对语句重音分布知觉模式的研究发现，韵律词孤立存在时与在语流中 时的重音分布情况不同，一些本来是中重式的词在语流中读成了重中式。在语流中，词重 音由于受到更高层次的句法和韵律结构的调节，会随语境而变化，可以是前轻后重，也可 以是前重后轻。 王韫佳等( 2 0 0 3 ，2 0 0 4 ) 对3 0 0 个汉语语句中获得语句重音的双音节韵律词的重音模 式进行分析发现，语句中韵律词的重音分布与其所在的韵律边界有很大关系。在非停顿前， 被听为前重的词远远多于被听为后重的词，在停顿前，被听为后重的词仅略多于被听为前 重的词。在其他条件等同时，阴平音节最容易成为语句重音，上声音节且是后字时最不容 易成为语句重音；除此之外，“阴平+ 阴平 和“阳平+ 阴平 的音节组合中，前字很难成 为语句重音，而“去声+ 去声 中的后字很难成为语句重音。此外，他们还认为，语句及 韵律词的重音分布基本一致，词重音的模式一定程度上决定了语句重音在韵律词内的分 配，即在词层面较重的音节有更多的机会得到语句重音。 沈倍蕾( 2 0 0 6 ) 通过对不同声调组合的同素反序词的研究发现，三声音节在双音节组 合中都不是重读音节，如果它是前一音节，则该词为后重，如果它是后一音节，则该词为 前重；而当前后字声调类型相同时，除一声组合外，二声和四声组合均为前重；当后字为 二声时，除了“三声+ 二声”组合，其余组合都是前重。另外，词的轻重格式与其所处的 语音环境存在很明显的相关，在句首、句中明显停顿后及单念时都是前重，而在句末、句 中明显停顿前时以等重为主。 总的来说，人们已不再争论韵律词重音模式是前重还是后重或者等重，而开始从语境、 声调等可能影响韵律词重音的因素入手进行研究，得出了一些有用的结论，但也还存在一 些不一致的地方，如对于孤立韵律词和语句中韵律词的重音模式，杨玉芳( 1 9 9 6 ) 、沈倍 蕾( 2 0 0 6 ) 的研究认为不一致，而王韫佳等( 2 0 0 3 ，2 0 0 4 ) 的研究则认为基本一致。这或 许与各个研究采用的语料不同、研究方法不同有关。另外，纵观这些研究，基本都未考虑 音段内容对韵律词重音模式的影响。林茂灿( 1 9 8 4 ) 认为，不同开口度的元音其本身音强 7 加强度 学分析相结合的研究方式，而是编制了一些理论上“重中和“中重 式的双 行研究，发音人实际的声音可能与这些理论上的假设存在差异，这或许会导致 不稳定。 还有一部分研究者认为音强对重音音节的判定基本没有影响。 林茂灿等( 1 9 8 4 ) 用音节最大强度表征音强，在对北京话非轻声两字组正 验中发现，重音音节的强度不一定比非重音音节的大。但由于其语料中大部分 8 的主要元音开口度比重音音节的大，这个结论的适川范围有限，如果两字的元音相同，结 论可能又有不同。另外，高明明( 1 9 9 3 ) 发现，音节强调重读时对音强的影响不明显。 但也有研究者发现音强对重音音节的作用很大。 刘亚斌( 2 0 0 3 ) 在自然话语和朗读话语的区别的研究中发现，音强的均值、范围和高 点都随重音级别增加而增大，且语调短语重音与其它级别重音的差别尤其大；另外音强的 变化受位置影响较大，各级重音音强的均值、高点、低点从句首到句尾都呈下降趋势。 沈倍蕾( 2 0 0 6 ) 以音节平均强度增量为表征音强的参数，对普通话双音节非轻声词进 行研究，结果发现音强与重音感知的关系最紧密，研究者认为，可能是其听感知的被试为 普通大学生的缘故造成了与其他研究结果的不一致。 二、音长 音长，一般来说指音节时长，具体操作上，有的研究者取其音节时长，而有的则只取 音节的浊音段长度。人们普遍认为音长对重音有着重要贡献。 林茂灿等( 1 9 8 4 ) 用音节全长和带音段长度( 浊音段长度) 表征音长，对北京话非轻 声两字组正常重音进行研究，结果表明重音音节的全长和它的浊音段的长度均比非重音音 节长，且其语法结构并不对其音长产生有规律的影响。 陆致极( 1 9 8 4 ) 采用音节全长表征音长，对非轻声双音节词重音的声学性质进行了探 讨，结果发现，重音的音长大于中音的音长。该研究的主要问题在于，他编制语料时确定 的重音模式与录制出来后声音的重音模式可能不一致，即话语中的重音与理论上的重音可 能不一致。 高明明( 1 9 9 3 ) 的研究发现，强调重音的时长普遍加长。阳平和去声音节在重读时， 其音高升高，时长加长；阴平音节在重读时其时长与音高的变化为互补关系，基频较高时， 时长增加的幅度相对减少，反之亦然；上声音节在重读时其基频变化幅度不大，而时长有 明显的加长。 许沽萍等( 2 0 0 0 ) 以连续的广播语言为研究对象，对汉语中语句重音对韵律特征参数 的影响进行了探讨，结果发现语句重音对音长的影响较复杂，且至少存在两种情况，一种 为词的音长不受语句重音的影响，另一种为词的音长受语句重音的影响，在“重读”时会 9 伸长，“轻读”时要缩短。该研究未包括音节时长具体的获取方法。 林焘等将“重重 型词语的时长改变四次，从4 5 0 m s 到3 0 0 m s ，让被试对傅一次改变 获得的词进行轻重听辨。结果发现，随着音长逐步缩短，“重重 型听成“重重”的比率 逐步下降，听成“重轻”的比率逐步上升。他们由此认为，音长在听辨北京话轻重音时起 了非常重要的作用。( 林焘，2 0 0 1 ) 仲晓波等( 2 0 0 1 ) 采用前后音节时长的相对增加量来表征音长，对双音节重叠韵律词 进行研究，结果发现，该值对重音知觉的贡献十分显著。 王蓓，杨玉芳( 2 0 0 2 ) 用大规模语料库对重读音节的的时长变化模式进行了研究，发 现重音音节随其“重”的程度的增加，时长延长量增加。但该研究未包括其音节时长具体 的获取方法。 刘亚斌( 2 0 0 3 ) 认为，重音音节时长的拉长广泛存在于各种声调之中，并且和声母相 比，韵母时长的拉长程度更大。 二、日同 = =立吉 音高，指音节的基频，具体操作上，有的研究者取音节的平均基频来表征，有的提出 了音域的概念，即音节的最大基频值与最小基频值之差，还有的研究者提出了高音线、低 音线的概念。总的来说，人们认为音高对重音的贡献很大，争论主要集中于其与音长相比， 究竟哪个贡献更大方面。 林茂灿等( 1 9 8 4 ) 用平均基频及音高曲线来表征音高，发现北京话双音节词的重音音 节拥有较完整的音高模式，也就是说它接近于单说时的调型，而他们后续的研究( 颜景助、 林茂灿，1 9 8 8 ) 则发现，重音的音域的上限会抬高，而下限会降低，从而达到凸显其调型 的结果。 陆致极( 1 9 8 4 ) 取音节的音高曲线在时间轴上前、中、后三点上的频率数值来表征音 高，结果发现，非轻声的双音节词重音的音高曲线活动的范围比非重音的更宽些。但该研 究是根据理论上双音节词的“重中”和“中重 式来判定重音的，如果发音人实际的声音 与这些假设存在差异，就可能导致研究结果不可靠。 高明明( 1 9 9 3 ) 对普通话语句中强调重音的声学分析发现，基频升高是强调重音的重 l o 要声学表现，而且基频升高的方式与声调n 勺音高特征和曲拱特征密切相关。具体来说，当 不同声调的音节为重音时，阴平的基频表现为整个上升，阳平主要表现为高音点上升，有 时伴随着低音点下降，去声主要表现高音点上升，上声读成半上时表现为低音点下降，读 成全上时表现为调尾上升。 许洁萍等( 2 0 0 0 ) 发现，随着语句重音级别的提高，音高上限值的统计分布逐步向高 频方向推移，且时长和音高呈现互补关系，但音高是重音的基本表达手段。 仲晓波等( 2 0 0 1 ) 采用前后音节的平均基频的相对增加量及基频变化量( 即音节基频 的最大值与最小值之差) 的相对增加量来表征音高，对双音节重叠韵律词的研究发现，基 频变化量的相对增加量对重音知觉的贡献不显著，而平均基频的相对增加量的贡献显著， 仅次于时长的相对增加量。 刘亚斌( 2 0 0 3 ) 对比了自然口语和朗读话语的区别，结果发现，不同级别重音的音高 表现不同，且同一个音高特征对不同级别重音的表征力不同，同一级别重音在不同位置时 的音高表现也不同。 王韫佳等( 2 0 0 3 ) 采用高音点的基频作为音高参数，对连续话语双音节韵律词的研究 发现，听感知中词内音节之间“重的程度的差别与音节之间高音点的音高差和时长差都 存在显著正相关，但与高音点音高差的相关显著强于与时长差的相关。另外，词内音节之 间的高音点音高差和时长差在停顿前为较弱的正相关，在非停顿前不相关。 髯 王蓓等( 2 0 0 2 ) 用高音点和低音点作为音高参数，对不同情景语料的重音的音高变化 模式进行了研究，结果发现，音域平移和高音点提高都是重音知觉的线索，但后者的作用 更明显，而低音点的变化则更多地受到低音线渐降的限制，变化的幅度不太明显，而且不 一定必须提高。在高音线低音线双线语调模型中，高音线起落的变化及前后音节高音点 的对比关系表征着句中音节的重读程度。 第四节重音的生成研究 韵律词的重音模式研究及重音的声学表征研究属于音系学和语言学、语音学的范畴， 子层面的加工，又有词层面的加工。词层面的加工核心为词汇通达，它包括两个阶段，词 条选择和音韵编码，词条选择即从心理词典里大量的词条中挑选与表达意图最接近的词 1 2 条，音韵编码在此基础上提取相应的词形和韵律结构。然后进入音段提i 嬲阶段，提取词的 音段内容，并将音段内容插入到韵律结构中，形成相应的音节。最后，则是具体发音的语 音编码和发卢过程。在这个过程中，韵律结构先于音段内容被提取出，也就是说，韵律 结构是独立于音段内容的。( 杨锦陈，杨玉芳，2 0 0 4 ) 那么，是否有证据证明韵律结构的独立存在呢? 研究者们最初从t o t 现象中证实了 这个观点。t o t ( t i po f t h et o n g u e ) 现象指人们想要说某个词却无法正确提取该词的一种 状态，汉语中俗称“卡壳”，也常被译为“舌尖现象”。此状态下的人能够对词汇项目的语 义性质进行描述( 表明话语者已经通达了目标词的语义) ，却提取不出语音( 余林，舒华， 2 0 0 1 ) 。这种语音提取困难现象表明言语产生过程中语义加工和语音加工是相互独立的。 b r o w n 等人( 1 9 6 6 ) 用定义法在实验中研究了t o t 现象，他们用低频词的定义来诱发 t o t 状态，结果发现，当发生t o t 现象时，被试虽然提取不出语音，但并非完全不知道 语音信息，他们往往知道词的音节数量、重音位置。这说明音节数量、重音模式等韵律信 息的提取与音段信息的提取是分离的。 s e v a l d 等人( 1 9 9 5 ) 让被试在4 s 内用最快速度重复韵律词对，结果发现，当第一个 韵律词的内容、结构与第二个韵律词起始音节的内容、结构相同时( 如l 和l p e r ) ， 被试的重复速度快于音段被重复但结构不重复的情况( 如l 和l p n e r ) ，而当二者 的结构和内容完全相同时，重复速度并不比只重复结构时快。该结果也说明韵律结构是抽 象的并且独立表征的。 c o s t a 等( 1 9 9 8 ) 采用词一图干扰范式，让被试大声朗读单词后命名图片，发现当目 标词与干扰词之间有共同的抽象韵律结构时，命名潜伏期会缩短。其进一步的实验证明这 种加速来源于起始音节结构。因此，在单词产生中，不但存在抽象的韵律结构，它还能产 生语音促进效应。 总之，研究者们普遍承认在单词产生过程中，存在一个独立于语义及音段内容的韵律 结构。但是，对于这个韵律结构的内容，人们又产生了很多争议。 l e v e l t ( 1 9 9 9 ) 认为，抽象韵律结构包括音节数量及重音模式等超音段特征，且在重 音语言中，只有重音不在首音节上的词，才会储存有此韵律结构。 s h a _ t t u c k - h u f 1 a g e l ( 1 9 9 2 ) 则认为，韵律结构其实是一个抽象的c v 结构，词的起始音 1 3 节是c ，其余部分是v 。d e l l ( 1 9 8 8 ) 则把它看作为具体音节的c v 结构。( 杨锦陈，杨玉 芳，2 0 0 4 ) i b e l o f s 等( 1 9 9 8 ) 的研究发现，当目标词和干扰词包含相同的音节数量和重音模式 时，存在启动效应，但当它们仅包含相同数目的辅音和元音时，不存在启动效应。因此他 们认为，词的产生过程包括韵律结构的提取，且这个韵律结构由词的音节数量和重音模式 组成，或者是其他能从中提取出这些韵律特征的韵律信息，如音步结构等组成，而不是c v 结构或者是音节头、尾、核心中的任何部分。 上述研究表明在英语等重音语言中，单词的韵律结构是独立表征的，其内容可能包括 音节数量、重音模式等，也可能是c v 结构，究竟如何，还需进一步的研究。但汉语不同 于英语等西方语言，它没有固定的词重音，其词重音也不能区别词义，它还是一种声调语 言，汉语的韵律生成过程，必然不能照搬英语等语言的研究成果。因此，汉语是否存在这 个独立的韵律结构还需要研究证实，而如果存在，它的韵律结构又包括哪些因素也需要研 究。 但是，目前对汉语韵律生成的研究还不多。余林( 2 0 0 2 ) 使用重复命名技术，对声调 结构在词产生中的表征进行研究发现，在汉语言语产生过程中，由声调结构所形成的韵律 结构是独立表征的。c h e n 等( 2 0 0 2 ) 使用内隐启动实验范式研究了汉语词汇产生中音韵编 码阶段的特点发现，同音节和同音节同声调时出现了显著的启动效应，声调不能单独产生 启动效应，这表明“音节+ 声调 是词汇产生的单元，且无声调的音节在音韵水平上能作 为一个独立单元存在，声调的作用类似于重音和汉语的节奏结构的作用。而仲晓波、杨玉 芳( 1 9 9 9 ) 认为，韵律特征包括重音、语调和韵律结构( 指韵律成分的边界结构) 三个方 面，但他们只是通过文献分析得出的这个结论，并没有进行实验证明。总之，基本没有专 门对韵律生成的研究，因此有必要对汉语韵律结构的作用机制及其组成内容进行研究。 二、重音与韵律生成过程 重音作为韵律结构的一个部分，它的生成过程也属于韵律生成过程，在韵律词的产生 过程中，重音模式的编码也存在于音韵编码过程中。那么，它的生成过程又有什么特点呢? l e v e n 等( 1 9 9 9 ) 认为规则词的重音在音韵编码过程中会遵照其规则自动产生，而不 1 4 是从预先储存的库里面提取，不规则词的重音却不能自动产生。因此，只有不规则词的韵 律结构，才作为音韵代码的一部分被储存起来，以供音韵编码时提取使用。荷兰语、英语 和德语这样的重音语言拥有规则的词重音，其重音生成就主要是一个遵照规则自动产生的 过程。 但是汉语语法上没有固定有规律的词重音，其音节数量少，只有荷兰语等语言的十分 之一左右，又是一种声调语言。所以，在汉语的音韵编码过程中，其词重音可能不是遵照 规则自动产生的，而是从某个韵律结构库中选择、提取的，在这个库里，储存着包括重音 模式在内的各种韵律结构。不过这种假设目前并没有实验证明，实际上，关于汉语重音生 成过程的研究几乎没有。 第五节昕障儿童重音的研究 目前对于听障儿童重音的研究，国内国外都不多，但国外对听障儿童特别是人工耳蜗 儿童的韵律特征的研究相对较多，其中涉及到一些重音的研究。 一、听障儿童重音特征的研究 对听障儿童重音特征的研究通常出现在对他们韵律特征的研究中。 早期人们对配戴助听器的听障儿童的韵律及重音特征的研究较多。如n i c k e r s o n ( 1 9 7 5 ) 认为，听障儿童的音高变化较小，这使得他们所有音节都变成了重音，或者说整 个话语都单调而平淡，仿佛听障儿童只会说重音一样。m a a s e n 和p o v e l ( 1 9 8 4 ) 认为听障 患者的音高变化能力不足，影响了他们正确地说出重音。s t a t h o p o u l o s 等( 1 9 8 6 ) 甚至假 设，听障患者是通过增加语句之间的停顿来区分语句的，而不是像正常人一样通过音高曲 线的下降来区分，这可能是其一种替代手段。总的来说，研究者们都认为，听障患者的重 音异常情况十分显著( h 锄雪旧v e ，1 9 9 7 ) 。 后来，人们开始关注人工耳蜗植入前后听障患者的韵律及重音的变化。如p l 觚t ( 1 9 8 6 ) 的研究发现，接受人工耳蜗植入后，患者朗读语料的频率变化范围增大( 于萍，2 0 0 3 ) 。 起来进行训练。它以音乐节奏为引导，首先对患者进行不同节奏模式( 包括慢板、行板、 快板) 的简单言语训练，让患者的呼吸、发声等言语产生系统在言语时能协调运动后，再 由易到难地进行句子、短文的韵律训练。在句子、短文的训练中，要求患者先对材料的韵 律结构进行分析，然后再配以不同的节拍进行朗读。 日i e v e 和j e a n e s ( 2 0 0 1 ) 对澳大利亚的6 名7 1 2 岁的植入人工耳蜗的听障儿童进行了 韵律信息感知方面的评估和为期1 0 周的干预，结果发现这些儿童感知和理解韵律信息的 1 6 能力有了提高，并且他们的韵律生成能力也有所提高。他们的干预方法主要日的为提高被 试对不同有意义言语中的韵律信息的含义的理解能力，包括了语调和情感，陈述句、疑问 句、祈使句，响度，单词组合与配对，最小差异单词识别，重音六个方面的训练。 但国内目前这方面的专门的研究还较少。在孙喜斌等( 2 0 0 7 ) 的听觉评估与训练系统 中，涉及到一些超音段的分辨训练，如声音的大小、长短、高低、强弱、快慢、语气和语 调等，但主要关注于训练听障儿童对这些要素的听觉分辨能力，对其言语产生没有相关训 练。在黄昭鸣等( 2 0 0 5 ) 的言语障碍评估与矫治一书中，介绍了言语障碍儿童的响度和音 调异常的训练方法，与重音中的音强和音高有直接关系，但未将之与韵律及重音结合起来。 第六节小结：已有研究的不足 总体来说，重音是韵律组成中一个十分重要的部分。已有研究既从语音学、音系学方 面进行了研究，也从认知加工方面进行了探索，对听障儿童独有的韵律、重音特点，也进 行了大量的研究。但是综观这些研究，还是存在着一些不足。 1 、对重音的外在表现，包括重音模式、声学表现等的研究总体较多也较细致。从韵 律词的重音模式来看，人们目前已普遍认为，尽管在实际言语中，汉语韵律词重音表现出 了一定的规律，但总体来说，它没有固定的形态，可能随声调、构词法、语境等很多因素 影响。然而，在进一步对声调组合、孤立词与句中词的比较等方面的研究中，又出现了很 多不一致的结论。从重音的敏感声学参数来看，尽管结果大体集中于强度、时长、基频这 三方面的参数，但具体哪种参数的影响最大也没有定论。分析这些研究来看，人们的研究 方法虽大体相似，但具体操作上却各