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辅导员在培养大学生文化创新能力中的角色定位 摘要 在中外高等教育发展史上，文化创新的火焰，往往是在大学校园中点燃起 来。如何培养大学生的文化创新能力，是辅导员工作面临的新课题。 大学生文化创新能力的形成是家庭、学校、社会和学生共同作用的结果， 大学生文化创新能力培养是一个系统工程。辅导员能够充分利用各种形式，在 思想教育、引导激励、活动组织、舆论宣传等方面充分发挥独特的优势，为大 学生树立创新精神、发展创新个性、开展创新实践、营造创新氛围，也就是为 大学生创新能力的培养与形成奠定深厚的人文基础。 在培养大学生文化创新能力中，辅导员自身要有明确的岗位价值意识和角 色定位，辅导员是大学生文化创新意识的引导者、大学生文化创新思维培养的 合作者、大学生文化创新实践活动的组织者。 关键词：辅导员；文化创新能力；角色定位 5 t h ei n s t r u c t o ri nr a i s e si nt h eu n i v e r s i t ys t u d e n tc u l t u r e i n n o v a t i o na b i l i t yt h er o l el o c a l i z a t i o n a b s t r a c t d e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni nt h ec h i n e s ea n df o r e i g nh i s t o r yo ft h ef l a m eo f c u l t u r a li n n o v a t i o n , o f t e nl i tu pa tt h eu n i v e r s i t yc a m p u s h o wt oc u l t i v a t et h ec u l t u r eo f i n n o v a t i o n ，i sac o u n s e l o rw o r ki sf a c i n gn e w q u e s t i o n s s t u d e n t so fc u l t u r a li n n o v a t i o ni st h ef o r m a t i o no ft h ef a m i l y , s c h 0 0 1 s o c i e t ya n d s t u d e n t st o g e t h e rt h er e s u l t s ，s t u d e n t sc u l t u r a li n n o v a t i o nc a p a c i t y - b u i l d i n g2 u sa s y s t e m a t i c p r o j e c t c o u n s e l o r sc a nm a k ef u l lu s eo fv a r i o u sf o r m s ，i nt h ei d e o l o g i c a le d u c a t i o n , g u i d i n gm o t i v a t i o n ，a c t i v i t i e s ，o r g a n i z a t i o n s ，m e d i ap u b l i c i t y ，g i v ef u l lp l a yt ot h eu n i q u e a d v a n t a g e s ，f o rc o l l e g es t u d e n t st oe s t a b l i s ht h es p i r i to fi n n o v a t i o n , t h ed e v e l o p m e n to f i n n o v a t i v ep e r s o n a l i t y ，t oc a r r yo u ti n n o v a t i v ep r a c t i c e st oc r e a t ea t m o s p h e r ef o r i n n o v a t i o n , t h a ti sf o rt h es t u d e n t si n n o v a t i v ea b i l i t yt ol a yd e e pa n d f o r m a t i o no f t h eh u m a n i t i e s c u l t u r eo fi n n o v a t i o ni nt h et r a i n i n go f u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h ei n s t r u c t o rs h o u l dh a v e c l e a rj o bt h ev a l u eo ft h e i ro w nc o n s c i o u s n e s sa n di t sr o l e ，c o u n s e l o r sa r ec o l l e g es t u d e n t s a w a r e n e s so fc u l t u r a li n n o v a t i o n ，t h eg u i d e ，s t u d e n t sd e v e l o pc r e a t i v et h i n k i n ga n dc u l t u r a l p a r t n e r s ，s t u d e n t sa n dc u l t u r a la c t i v i t i e s ，t h eo r g a n i z e r so fi n n o v a t i v ep r a c t i c e k e yw o r d ：c o u n s e l o r ； c u l t u r a li n n o v a t i o na b i l i t y ； r o l el o c a l i z a t i o n 6 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 金壁王些太堂 或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：嘈岛忌7 、签字日期：产少五扫 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解金胆工些太堂有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本人授权金胆兰些太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：柏辱乡、 签字日期：研3 月2 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 4 导师签名： p 孙似 签字日期矿7 年月砂日 l 电话： 邮编： 致谢 感谢恩师，我的论文是导师汪青松教授的精心指导下完成。该论文的选 题是在汪老师的指导下确定的，获得2 0 0 7 年度“教育部哲学社会科学研究重大 课题( 高校思政、党建、稳定、网络) 委托研究项目( 辅导员骨干支持研究课 题) ”立项。从论文的选题、开题、文章结构的构筑，到最后的定稿，历时三年 多，得到了汪老师的细心指导与提携。导师严谨治学的作风、诲人不倦的态度 和高尚的人格魅力，将是我一生学习的楷模。在此谨向我最敬重的汪老师致以 最诚挚的谢意! 向在我学习期间给予学业上指导和帮助的安庆师范学院方锡球 教授和江结宝教授，同时也向合肥工业大学钟玉海教授等老师致以最衷心的感 谢! 感谢安庆师范学院文学院的领导与同事们，是他们给予我这学习的机会， 是他们给予我更多的工作、生活与学习上的支持与帮助，是他们的做人和做学 问的感召力熏陶了我、感染了我。 最后还要感谢我的丈夫吴福建先生，他的支持与鼓励是我前进的动力! 让我能够完成学业。 回首往事，历历在目。老师谆谆教导，同志的真诚关心，学生的热情帮 助，家人的支持，都使我不能忘怀，他们将永远激励着我不断拼搏，勇往直前。 7 作者：帕知、 2 0 0 9 年3 月 第一章导论 1 1 本研究的背景及主要概念界定 当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为 综合国力竞争的重要因素。十七大报告在文化方面的亮点有三：一是首次明确 把文化作为“国家软实力”提出来；二是首次在党的代表大会上向全党发出了 “推动社会主义文化大发展大繁荣”、“兴起社会主义文化建设新高潮”的号召； 三是强调加强对外文化交流，吸收人类优秀文化成果，提高中华文化影响力。 报告提出，社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现；和谐文化 是全体人民团结进步的重要精神支撑。这些新论断新要求的提出，充分表明我 们党在新的历史起点上，从全局和战略的高度，把文化建设摆上了空前重要的 位置，显示了我们党在世界文化多样性和经济全球化背景下，勇于和善于吸收 一切优秀的外来文化，为中国特色社会主义文化建设服务，不断增强中华文化 的生命力、创造力和影响力。党的十七大报告在形成中国特色社会主义理论体 系、道路和科学发展观、经济、政治、文化、社会、国际战略、生态文明及党 的建设等方面都有了重大发展。大学生是青年的中坚力量，是国家的未来，文 化要发展，必然要依赖于接受过高等教育的知识分子。因此，引导大学生进行 文化创新，培养大学生文化创新能力，是时代发展的必然要求。在这样的背景 下研究本课题，意义深远。 ( 一) 关于辅导员的角色定位问题。 2 0 0 4 年中共中央国务院颁发的关于进一步加强和改进大学生思想政治教 育的意见文件明确指出，大学生思想政治教育工作的三支主体队伍分别是学 校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和 班主任。辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量。辅导员按照党委 的部署有针对性地开展思想政治教育活动，主要是以促进大学生的成长成才为 目标，以学生为本，充分依靠学生，充分调动和发挥学生的积极性、主动性， 让学生唱主角、当主体，成为大学生思想政治教育活动的组织者、协调者和引 导者；班主任则负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责，主要侧重于 学生的学习指导。辅导员和班主任应该作适当分工，但更要密切配合。 辅导员是介于教师和管理人员之间的一个特殊的群体，是高校特殊的政工 队伍。他们是学生思想、学习和生活等方面的指导老师，是学生与专业教师之 间的协调者，是高校各级领导对学生进行教育的得力助手，要充分发挥辅导员 在思想教育、引导激励、活动组织、舆论宣传等方面的独特优势，为大学生树 沈杰、李吴远，马克思主义中国化的新境：界一十七大报告在理论创新方面的十大发展叨，党史文苑，2 0 0 8 年 0 8 期 1 立创新精神、发展创新个性、开展创新实践、营造创新氛围，也就是为大学生 创新能力的培养与形成奠定深厚的人文基础。也有学者认为大学生创新素质的 培养，主要是通过高校教师的教学活动来实施的，“名师出高徒，高等学校若 拥有一批品德优良、造诣高深、具有创新精神和创新能力的教师，通过他们的 言传身教，就一定会培养出一大批高素质的创新人才。 当前研究者的观点主要阐述辅导员在大学生思想政治工作中的作用、地位， 而培养大学生创新能力则主要靠教师。文章较少论及思想政治工作与文化素质 教育相结合、文化素质教育和文化创新能力的培养相结合。尤其对大学生文化 创新能力的培养只是停留在对概念的提出上，没有对此进行深入阐述。 作者认为，培养大学生文化创新能力，是时代发展的必然要求。这其中辅 导员担负着重任，他们是高校学生工作的组织者、指导者和实施者，既是高校 对学生进行思想政治教育的老师，是指导学生学习和生活的朋友，更是学生开 展文化创新活动的导师，其地位与作用具有不可替代性。 辅导员可以利用班级、社团活动的平台，通过指导、组织学生文化创新的 实践活动，如编辑班刊、优秀读书笔记评选、各类征文活动，培养大学生的文 化创新能力。而且辅导员与学生接触最多，最了解学生，能够及时发现具有文 化创新能力学生，给予引导，鼓励他们实践，加强重点培养。辅导员还能够密 切关注具有文化创新能力学生的思想动态，适时给予思想上、心理上的支持、 激励。辅导员还可以树典型、做宣传，营造良好的培养大学生的文化创新能力 的氛围。辅导员还要根据学生特点，与专业教师相互配合协调，共同培养学生 文化创新能力。相比较其他教育工作者而言，辅导员肩负着多、更重要的责任。 ( 二) 关于大学生文化创新问题。 文化维系着一个国家、民族的精神命脉，文化的面貌和精神价值也间接反 映了这个国家或民族的整体实力。在全球化的总体情势之中，文化业已成了世 界上各个国家、民族进行争夺和厮杀的角斗场。萨义德在文化与帝国主义 一书中认为，当今的文化不是以彬彬有礼、心平气和的姿态呈现出，它毋宁说 是一个战场，各种各样的政治和意识形态在其中交锋和对抗。可以说，当今各 个国家、民族之间的竞争不再是经济、政治、军事的竞争，而主要是文化的竞 争。如何在这场文化对抗赛中立于不败之地，那就必须依靠文化自身的不断创 新发展。在这样的现实背景之下探讨文化创新问题确实是必要的，也是具有深 远意义的。 当前学者们对文化创新的意义研究，主要侧重以下几个方面：一是从文化 自身演进的角度，认为文化创新是文化自身发展的规律和要求；二是从国内社 詹冬华，文化创新：可能性与可行性评甘安顺中国文化创新论 j ，广西师范学院学报( 哲学社会科学 版) ，2 0 0 8 年0 3 期。 甘安顺，中国文化创新论 m ，北京：中央文献出版杜，2 0 0 7 。 2 会转型的角度，认为文化创新是适应社会主义市场经济体制的建立，实现现代 化的必然选择：三是从世界发展的总体趋势和时代特征的角度，认为文化创新 是应对全球化的挑战，维护国家文化安全的重要手段：四是从文化创新与提高 人的素质的角度，认为文化创新是提高人的素质，实现人的发展的决定性因素。 在中外高等教育发展史上，“文化创新的火焰，往往是在大学校园中点燃起 来，并为社会的精神文化、制度文化和物质文化变革与创新提供深厚和持久的 动力。一部世界高等教育的发展史，实际上就是一部文化传承、选择与创新的 历史。大学是文化创新的摇篮，大学文化创新的主体是大学教师和大学生。大 学的文化创新主要体现在大学的三大职能上：创新人才的培养、知识创新、科 技成果的创造性转化。 大学生是文化的继承、传播和创新者。如何培养大学生的文化创新能力， 是辅导员工作面临的新课题。作为大学教师的辅导员，在培养大学生文化创新 能力中，扮演着重要角色。 ( 三) 主要概念界定 什么是“文化”? 历来是一个众说纷纭、见仁见智的问题。同“人和“美 的概念一样，或许是一个永远分辨不清的问题，但这也正是文化的魅力所在。 从文化概念的发展史来看，对文化概念的不懈追问在某种程度上促使人们不断 地逼近文化的本质规定性。“文化”概念集中反映了人们对客观存在的文化现象 的认识，它的形成和发展有一个漫长的历史过程。虽然文化的产生和发展与人 类的产生和发展息息相关，但文化概念的历史发展( 实际上也就是人类对自身能 力和存在意义的自觉认识) 与文化本身的历史发展并不是同步的。文化随人类社 会的形成而产生，人类生活在文化之中，创造着丰富多彩的文化，又不断为文 化所塑造，但在人类社会的初始阶段，人类认识和改造自然的能力低下，往往 将自然力人格化、神化、宗教化，对变幻莫测的自然和无所不能的神灵顶礼膜 拜，而对自身的能力及其在宇宙中的地位和力量的认识尚处于蒙昧混沌阶段， 所以在相当长的时间内没有形成独立科学的文化概念。进入近代以后，随着资 本主义生产力的巨大发展，人类征服和改造自然的能力得以充分展现，再加之 欧洲文艺复兴运动的文化启蒙，人们逐渐从对自然神灵的崇拜中解放出来，在 对自身主体性有了一定认识的基础上，文化概念逐渐在人们的意识中清晰起来。 从l8 世纪末开始，文化逐渐取得了它的现代意义，在接近文明的含义上使用， 用来指称个人的完善和社会风范，包括习俗、工艺、技巧、宗教、科学、艺术 等社会生活的主要方面。随着文化学和人类学研究的进展，文化的内涵越来越 丰富，不同的研究者从不同的角度和视界揭示和界定文化的规定性。于是“文 化 概念愈来愈异彩纷呈，也愈来愈变得难以把握和捉摸，美国人类学家克鲁 王树祥，当代中国文化创新研究，博士论文，北京师范大学，2 0 0 5 年5 月。 吴薇，大学使命与文化创新【j 】，黑龙江高教研究，2 0 0 8 年0 l 期。 3 伯和克拉克洪1 9 5 2 年在其合著的文化关于概念和定义的评论一书中， 列举了从18 7 1 年到19 5 2 年8 0 年间的关于文化的1 6 4 种定义。 “文化”内涵可以从广义与狭义两个角度理解文化概念的内涵和外延。 广 义的“文化”，是相对于“自然、天然、原初”的状态而言，指人类改造世界使 之符合人的本性和尺度的全部方式、过程及成果的总和。借助梁漱溟的表达， 文化就是“人的生活样式”。广义“文化 的本质和核心应该是“人化 ，即人 类改造世界使之符合人的本性和尺度的方式、过程及其成果( 包括物质和精神两 个方面) 。广义“人化”也包括人自身的人化，即“化人 ，指用人类改造世界 的物质精神成果去哺育人、塑造人、提升人，从而使人成为真正意义上的( 社会 的、文化的) 人。将上述两层意思以简单语言表达，“文化”即“人化和化人 ： 人将自身的本质、特性和要求以实践的方式外化为文化，在此外化过程中，又 将各种实践成果内化生成人的本质，提升人的素质。从这个意义上讲，教育无 疑是担负着“化人”这一文化功能的主要事业，它是与物质生产、精神生产一 道，被马克思称为人类“三大生产 之一的“人的生产”中最重要的形式。狭 义的“文化”则相对于“经济 、“政治”等而言，是一个部门性的二级概念， 特指精神文化领域，即精神生产和精神生活的方式、过程及其成果，包括哲学 社会科学研究、文学艺术创作、科学、教育和休闲娱乐等。简言之，狭义的文 化即通过文字、语言、符号等负载的“精神化的生活样式 。 作者所赞成的文化概念，是观念形态的文化，亦即同经济、政治相并列的 文化，它以研究精神生产和精神生活为对象，其主要内容是人类精神方面的产 品，属于社会意识领域。具体说，所谓文化，是指人类在社会实践活动中所形 成的活动方式上，以及人类所创造的精神产品和物质产品上体现的人类智慧和 创造能力的总和。 “创新”是最近一个时期使用频率极高的一个关键词。现代的“创新”概 念是由美籍奥地利经济学家熊比特提出来的，19 1 2 年，熊比特在他的代表作经 济发展理论一书中，第一次从经济学角度提出了系统的创新理论。他认为， 经济发展的根本原因在于作为经济主体的企业家不断地实现“创新 ，即建立一 种新的生产函数，也就是实现生产要素和生产条件的“新组合”。熊比特的“创 新 概念作为一个经济学概念，显然侧重于强调“技术创新 。后来许多西方学 者也多承袭这种观点，由此形成了对“创新”概念的狭义理解，即把“创新 仅仅理解为技术与经济的结合。但是，在现代市场经济条件下，即使在经济领 域的技术创新也不可能是一个孤立的过程，它必然引起生产组织方式、管理模 式乃至整个社会经济体系的相应变化，带动相关领域的创新。如果在进行深入 探讨，经济领域的创新往往又受到政治、文化等多方面因素的影响和制约。因 王树祥，当代中国文化创新研究，博士论文，北京师范大学，2 0 0 5 年5 月。 沈亚平、索海军，从文化素质教育到文化能力培养叨，高等理科教育，2 0 0 7 年o l 期。 4 此，后来一些学者就从广义的角度对“创新 概念做出界定，如西蒙库兹涅 茨将“创新 定义为“为达到一个有用的目的而采用的一种新方法”。德鲁克认 为“创新并非必须在技术方面 ，“创新的行动就是赋予资源以创造财富的新 能力。q 1 9 9 2 年国际经济合作与发展组织发表的技术创新统计手册指出， “创新”是一个广泛的概念，“创新包括了科学、技术、组织、金融和商业的一 系列活动”。如果考虑到科技、经济发展与政治、文化之间的互动关系，创新就 应被广义地理解为包括经济增长、制度完善、文化繁荣乃至整个社会进步在内 的人类一切有创造性的和超越性的活动。 从认识论的角度来分析，创新可以被看作是人们在对认识对象和实践对象 的本质、规律的深刻理解、全面把握的基础上，从新的角度、运用新的观点、 采用新的方法对特定对象进行的由旧质态向新质态转化的创造性的认识活动和 实践活动，是对既有成果的提升和超越。创新的实质是创新主体在创新观念的 指导下，通过自身躯体的活动，或由这种躯体的活动所调动的外部事物的运动， 作用于特定的外部事物的过程，以引起有关事物因素的“结合 或“分离 ，进 而实现重构，创造现实世界所没有的有价值的新事物、新质态。 所谓文化创新是指人类在继承、借鉴本民族文化和外来文化的基础上，结 合新的社会实践需要，逐步对旧文化模式和系统进行革命性改造和扬弃，从而 创造新质文化的进步活动，它是推动社会进步和实现人类自身价值的重要实践 方式圆。 文化创新常用的方法有三种，即重塑、整合和原创。 所谓重塑，就是将原有文化的核心要义加以重新阐释，赋予新的时代含义， 使原有文化发生质的飞跃而发展到一个新阶段，达到一种新境界，以便更能深 刻反映事物的发展规律，更能强烈反映实践和时代的要求。任何形式的文化成 果都是时代的产物，都根植于具体的时空条件，不可避免地带有时代特有的底 色和痕迹，随着时代的变迁，背景和重点的转换，都会使其适用性、针对性和 意义价值大打折扣。而重塑，则是其唯一出路。通过修正、完善和改造不符合 客观实际的思想、观念、理论和价值体系，实现内容和形式的自我超越，使之 能与时偕行，与世界潮流同步，唯有如此，才能保持这种文化形态持久而旺盛 的生命力。 所谓整合，就是以某种文化为主，将不同类型或性质的文化按一定秩序结 合起来，在功能上实现优势互补，构建出新的观念和价值体系。从这个意义 上说，文化整合是指人类文化在相互冲突中实现相互融合的矛盾运动过程，这 个过程包含着文化冲突和文化融合的基本趋势，是文化冲突和文化融合的对立 统一。整合也是创新，而且是最常见最重要的创新方法。进行文化整合，既要 转引自于幼军，社会主义初级阶段文化论，北京：人民出版社，1 9 9 9 年，第2 7 9 - 2 8 0 页。 王树样，当代中国文化创新研究，博士论文，北京师范大学，2 0 0 5 年5 月 5 批判继承己有的文化成果，更要善于总结新的实践经验，处理好文化创新中“原刀 与“源 的关系。从发生学的角度来分析，任何形式的文化创新或一种新文化 的生成，都可以归结为“原 与“源”两个基本方面的综合成因。“原即本 质、根基，指社会现实的经济关系社会结构政治状况及其变革；源即资源， 指历史地形成的传统文化( 当然也包括外来文化) 。原决定一种文化创新的社 会性质、价值导向和时代特点；源不仅为这种文化创新提供了可供选择的文 化资源，而且还规定或影响这一文化创新本身的包括话语系统在内的民族形式 和民族特点。这就是说，传统文化是现实文化创新的渊源，从而体现了文化创 新的继承性。当然，作为源的传统文化必然要受到现实之原的检验、 筛选和改造，从而实现原源整合，创造出具有时代特点和民族特色的新 的文化。”批判继承是文化整合的前提，或者说，进行文化整合，首先必须以 批判的眼光对本民族传统文化和世界各民族文化的优劣长短有一个清晰的认 识、辩证的分析，汲取其精华部分。 所谓原创，就是开天辟地、前无古人的文化创新活动，是创造全新思想、 理论、学说、观点或文化形态和文化样式的创新。相比较而言，它是程度最深、 难度最大、影响最深远的创新。在创新程度上原创虽然不能完全脱离既有文 化成果，但是这种创新却独辟蹊径，提出了全新的思想和理论，批判甚至推翻 了一些原有的思想和理论，往往更为深刻全面地揭示了自然界或人类社会的运 动规律，是创新主体所祈盼的最高境界，因而最具开拓性，最具有创新的价值， 但往往也是最稀缺的。 文化创新能力就是从现有知识产生出新知识的能力。从人类文化发展的整 体过程来看，追求文化发展的先进性是人类文化进步的重要途径。进入经济全 球化后，文化、经济和政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越 突出。因此，大学培养的人才是否具有文化创新能力，是衡量大学人才培养质 量的重要标准之一，也是在未来国际竞争中立于不败之地的关键。我们培养的 学生要具有文化创新能力，要在继承民族优秀传统的基础上，放眼世界，贴近 实际，贴近生活，贴近群众，根据时代精神和广大人民群众的文化需要，积极 求变求新，努力创造具有崭新内容和独特风格的文化产品，为中国特色社会主 义建设提供强大的精神动力。 大学生文化创新能力的构成既包含创新能力的一般共性，也应该包含大学 生在大学学习、生活期间特有的个性，他们在年龄上处于二十岁左右，是创新 意识比较强烈的时期，但是世界观、人生观、价值观尚未完全成熟；在知识储 备和知识结构上正在专业化方向发展；在智能发展上趋向顶峰，但是理论思维 还不够成熟；关心社会，但是对社会生活了解不够深入等。因此，大学生文化 朱贻庭，论传统创新的“原源之辨”【m 】，上海中西哲学与文化比较研究会编，( 2 0 世纪末的文化审视 ， 学林出版社，2 0 0 0 年。第7 4 页。 6 创新能力培养既要参考目前有关创新能力研究的成果，又要在众多的要素中突 出和把握重点。创新活动是一个多环节的过程，对创新主体的要求是全方位的。 从创新的有机构成来看，它是由创新动力系统( 需要、动机和意识) ，认知系统 ( 注意、感知、记忆与思维) ，个性系统( 创新精神和创新人格) ，行为系统( 外 显行为和技能) 等组成。根据这个基本过程和多元整合研究理论，作者认为大 学生文化创新能力主要指在学校进行科技发明、文学艺术创作等方面的基本能 力，大学生文化创新能力主要由文化创新意识、文化创新思维、文化创新实践 构成。文章所要研究的是大学生文化创新能力的培养中，辅导员的角色定位问 题。 1 2 本文的选题意义 ( 一) 理论层面：在总结别人研究成果的基础上进行理论反思，试图解析 大学生文化创新能力培养的途径，阐明辅导员在培养文化创新人才中所起的作 用，促进辅导员实现自身角色转移、适应角色需要，在思想观念、思维方法、 工作模式上探索辅导员的角色定位。 ( 二) 实践层面：用本研究成果指导辅导员落实“培养大学生文化创新能 力 的工作实际，在大学生中积极开展文化创新能力提升的社会实践活动，促 进辅导员在教育活动中更有效的培养具有文化创新能力的大学生。 1 3 本文的探索和创新之处 ( 一) 拟突破的重点：辅导员在培养大学生文化创新意识、文化创新思维、 文化创新实践中的重要作用和角色定位。 ( 二) 拟突破的难点：辅导员在培养大学生文化创新能力中如何与专业教 师协调、配合，针对不同学生的个性和文化背景，促进学生个性发展，培养具 有个性的文化创新能力的学生。 ( 三) 主要创新之处：探索辅导员培养大学生文化创新能力的有效途径中 的角色定位问题，从学生工作的实际、实践的层面，探索辅导员是大学生文化 创新意识的引导者、大学生文化创新思维培养的合作者、大学生文化创新实践 活动的组织者，用作者的工作实际实现从理论到实践的转化。 7 第二章辅导员的岗位价值意识和角色定位 教育部在普通高等学校辅导员队伍建设规定中提出：辅导员是高校教 师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员的双重身份。辅导员 是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理 工作的组织者、实施者和指导者。全面准确理解中央对高校辅导员在学生思想 政治教育和管理中的定位，不仅对辅导员工作和辅导员队伍建设有重要意义， 对高校教师和管理人员的思想建设和整个高校思想政治工作都有重要意义，尤 其对于辅导员自身职业发展和工作效能提供了政策支持和制度保障。 2 1 设置辅导员岗位的目的性价值 辅导员制度是中国特色高校思想政治教育制度的重要组成部分。我国高校 辅导员最早是在清华大学出现的。设置辅导员岗位的思路是：在教师和学生中 建立一支思想政治工作队伍，以保证党对高校的领导。最初的辅导员由学生骨 干和部分专职党团干部组成。随着社会发展变化和招生制度改革，专职或兼职 辅导员队伍逐渐取代了学生骨干为主的辅导员队伍。辅导员制度伴随我国高等 教育走过了半个多世纪的征程。从辅导员制度形成和发展的历史进程可以看出， 设置辅导员岗位的价值主要体现在三个方面： 一是落实党对高校的政治领导，切实把培养学生的思想政治素质放在第一 位。辅导员是为了培养合格的社会主义接班人而设立的。无论是辅导员制度创 设之初还是今天，辅导员队伍始终是在各级党组织领导管理下工作的，选任辅 导员始终坚持政治素质第一的要求。向学生宣传贯彻党的路线、方针、政策， 引导青年学生向党组织靠拢，进行正确政治方向的教育始终是辅导员最重要的 职责。 二是全面提高管理人员和教师思想政治素质，把培养无产阶级政治家、教 育家，培养政治上合格的教师与学生思想教育管理有机结合。教育部在普通 高等学校辅导员队伍建设规定中明确提出：新聘任的青年专业教师，原则上 要从事一定时间的辅导员、班主任工作。一些高校把担任辅导员工作作为教师 和管理干部队伍建设的重要经验。辅导员首先是教育者，直接面对学生，向学 生宣传马列主义和马克思主义中国化的理论成果，贯彻党和国家方针政策，帮 助学生解决学习生活中的思想问题和实际困难。辅导员同时也是受教育者。辅 导员岗位设置初期，一般由品学兼优又具有一定组织能力的高年级学生担任低 年级学生的辅导员。这部分学生在组织学生政治学习，管理学生日常事务的同 王平、王娜，略论高校辅导员岗位价值【j 】，思想教育研究，2 0 0 8 年0 1 期。 王平、王娜，略论高校辅导员岗位价值【刀，思想教育研究，2 0 0 8 年0 1 期。 8 时，也锻炼了能力，提高了素质，增长了才干，成长为又红又专的社会主义现 代化的建设者和接班人。一些专职辅导员经过锻炼成长为优秀思想政治工作者、 党政管理干部。一些教师、管理人员兼辅导员( 班主任) 工作，思想觉悟和能力 得到明显提高。这些都说明在高校发展建设中，辅导员工作始终是与培养锻炼 教师和管理人员紧密结合的。 三是确认辅导员身份和职能，明确该岗位的不可替代性。作为学生日常思 想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员的工作任务和要求 包括了与所有部门的联系，包括了学生思想教育管理的一切工作。高校学生思 想工作和管理工作涉及几乎所有的部门和人员，但真正落实必须依靠最接近学 生的教育和管理人员。其中掌握学生思想动态，开展有针对性的、个性化的和 有吸引力、感染力的思想工作，是辅导员工作的重要特点和基本要求，而真正 作好这些工作必须和学生保持最密切的联系，甚至需要打成一片。辅导员联系 学生和教育管理部门的角色，是高校任何部门和人员都不能取代的。 2 2 推动教育目标的实现 高校思想政治教育工作队伍是一个结构复杂、职能明确、分工合作的系统。 主体是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、 辅导员、班主任。专业课教师和工勤人员等也都要结合工作进行思想政治教育。 辅导员顾名思义就是在“辅 和“导 两个方面促使学生成长成才。成长成才 是大学生发展的主线，也是辅导员工作的根本任务与目标。大学生成长成才的 过程，既是个体不断学习、选择、提高的自主性过程，也是个体不断认识、适 应、推进社会发展的社会化过程。这样的时代背景，既需要大学生不断调节、 改变政治文明、知识学习、实践锻炼、自主创新、人际交往、环境适应、择业 创业、心理状态、网络生活、恋爱婚姻等实际生活的自发性、经验性状况，消 除思想认识上的迷惘与困惑，克服学习生活上的困扰与困难，增强成长成才的 自觉性，提高学习生活质量，最大限度地发掘、释放精神动力与聪明才智，这 既是大学生的迫切愿望，也是辅导员的神圣职责。 高校辅导员首先是辅助教师为主的教学活动。辅导员对教学活动的进行多 方面多角度的辅助。包括与专业教师沟通学生的学习状况，反馈学生学习中的 问题，总结推广学生的学习经验和学习方法等；协调配合班主任、思想政治理 论课教师在学生中开展与教学内容相关的活动；承担一部分与学生思想政治教 育相关的教学任务，包括思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康 教育、就业指导等，在完成教学任务的过程中，体认学习过程，获取辅助教学 过程的经验等。 其次是辅助党团活动。高校思想政治工作从组织体系来看是一个由党组织 王平、王娜，略论高校辅导员岗位价值川，思想教育研究，2 0 0 8 年0 1 期。 9 统一领导，行政为主实施，包括工会、妇女组织、共青团组织、学生会共同参 与的系统工作。辅导员主要是配合这些组织和部门，根据学校中心工作要求组 织学生的思想教育活动。具体工作主要是在理论、政策和法规学习、党团建设 和活动、评优奖励、社会调查和社会实践等方面起到辅助作用。 再次是学校管理人员的协作者。管理是教育过程顺利进行的保证，又是重 要的教育因素。高校学生管理包括教学管理、活动管理、日常生活管理等。管 理主要体现为一系列的规章制度，这些规章制度是各个管理部门制定的，并在 相关部门管理人员的监督下执行的。辅导员向学生传达贯彻和执行这些制度， 还对管理制度进行反馈等。学校的管理是无处不在的，而一切与学生有关的管 理都要通过辅导员才能与学生联结起来，离开辅导员的组织协调，任何一项具 体的管理活动都是难以进行的。 2 3 对任职者的成长发展价值 辅导员是学校与学生接触最多，最了解学生，对学生影响最大的人。每一 位学生对母校的情感中都有一份辅导员情节，每一位担任过辅导员的人都会有 难忘的学生情节和对学生工作刻骨铭心的感受。辅导员岗位要求任职者付出最 多，从个人成长发展的角度看，辅导员岗位也是任职者获益最多的岗位。 辅导员岗位使青年教师和管理人员政治上更加快速的成熟。辅导员肩负着 教育管理的重大责任，对任职者要求也高。进入这个岗位就意味着政治上已经 成为学生的导师，不论年龄大小，有无经验，原来的基础如何，岗位责任和教 育对象都要求你必须尽快熟悉工作，成熟进步。辅导员既要了解掌握党和国家 有关路线、方针、政策，熟知相关文件，也要了解社会需求和家长们的希望和 担忧，还要针对不同的学生特点，有针对性的自学专业知识。责任感又会成为 自我约束的动力，只要在岗位，责任心就不敢稍懈，做表率的意识就不能放松。 辅导员的责任体现在对学校、社会和对家长的负责统一上，即对学生的思想负 责、学业负责、安全负责，间接也就是对学校和社会负责，甚至当离开岗位的 时候也会把这份责任感带到新的岗位。许多做过辅导员的教师和管理人员都会 比同类人员成熟得更快些。 辅导员岗位是党政管理人员和教师理解学校教育功能和办学理念的重要课 堂。学生是学校的根本，学校一切工作都是围绕学生成长成才服务的。辅导员 能够接触的问题包括教学管理水平、教学质量、学习生活设施、管理服务质量、 学生思想品德、人际关系、婚姻恋爱、闲暇生活、安全、卫生、心理等方方面 面，从了解学生，服务学生到理解学生、尊重学生、热爱学生，工作实践会使 他们清楚地观察到学校教育管理工作的各种问题，深刻领悟学校为什么要以学 生为本和怎样做到以学生为本。学校各部门和人员由于分工都只能了解学校工 作的某一个侧面、某一局部，高层管理人员也只是从宏观方面把握学校整体工 1 0 作的状态，只有辅导员接触的才是既全面又具体真实的学校工作。这种经历对 管理者、教师无疑都是宝贵的，是能够对未来产生重要影响的教育因素。 辅导员岗位是学习观察处理各种复杂问题和矛盾的演练场。大学生除了具 有一般青年的特点，还具有眼界开阔、思想活跃、个性倾向和个体差异突出等 特点。大学生接受新思想、新观念最快，而且他们常常会有自己的独立见解， 并总是尝试新的思想和行为方式。社会的各种问题、各种现象，都会以各种各 样的方式展现在他们面前。世界经济政治大事件，主要社会思潮、就业问题、 腐败问题、心理问题、突发事件等都会在大学生群体中有所反映。辅导员在与 学生接触的过程中必然会遇到各种各样的矛盾，一个有责任感的辅导员一定会 在处理各种复杂问题和矛盾的过程中不断学习和总结，使自己获得更多更丰富 的认识和处理复杂问题的经验，辅导员综合素质获得提升，能力得到锻炼和增 强。 辅导员岗位是了解和把握高校乃至国家一切新鲜气息的前沿，有利于培养 和增强任职者的政治敏感性。在世界经济一体化、政治多极化、文化多元化和 我国加速改革开放，实行社会主义市场经济的情况下，在信息时代里，学生思 想空前活跃，辅导员需要了解更多的信息，需要不断学习研究才能适应工作的 挑战。在大学，日常思想政治教育工作主要由辅导员来组织实施和落实，主要 内容是针对大学生的成长特点，对其进行科学的世界观、人生观和价值观教育， 进行理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和素质教育，引导大学生成 为德智体全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。在实践中，为了落实 这些任务，辅导员已经形成了自身独特的工作方式和理念。入学习的动力主要 来自工作和生活需要。教育和管理学生的需要会十倍百倍地激励辅导员关心了 解国内外形势、学生的所思所想，研究和解决学生学习、思想、工作、生活的 新特点、新问题，不断拓展自己的知识面，提高认识水平和能力。 辅导员是实际工作者，应当具备的知识和能力是独特的。辅导员工作是独 特的领域和连续的过程，需要有丰富的经验和知识含量。辅导员岗位是培养锻 炼人才的岗位，是有良好发展前景的岗位。辅导员是重要的人力资源。 2 4 辅导员的角色定位 辅导员是学生思想工作、政治工作骨干，无论是从高校“培养什么人、如 何培养人”的根本任务来看，还是从学校自身可持续发展的需要来看，辅导员 在推动学校事业发展中的重要作用，并不亚于专业教师和各级管理者。辅导员 是大学生成长过程中的指导者和知心朋友，辅导员的素质和工作水平，直接关 系到学校今天的教育质量与形象、明天的品牌与影响。在贯彻1 6 号文件过程中， 强调和推动全员、全方位育人的同时，将工作的突破口着力点集中在加强辅导 员队伍，特别是专职辅导员队伍的建设上。普通高等学校辅导员队伍建设规定 中明确了辅导员的工作职责：一是教育职责，即教育、引导学生树立正确的世 晃观、人生观、价值观，树立远大的理想和马克思主义的坚定信念，养成良好 的道德品质，正确分析和处理好各种“人生课题 与社会问题，指引正确的成 才道路：二是管理职责，即对学生的学习、生活进行规范管理，维护校园安全 与稳定，做好学生党建工作和班集体建设，组织开展形式多样的教育活动；三 是服务职责，即关心学生的学习、生活和工作，代表和维护学生的正当权益， 落实好国家资助贫困生的各项政策，为学生成长成才提供指导，开展就业指导 和服务，帮助学生解决实际问题与困难；四是研究职责，即开展调查研究和课 题研究，研究大学生的成长规律、特点和需求，总结学生教育和管理的经验， 探索思想政治教育的规律和途径、方式手段。辅导员要履行岗位职责，需明确 角色意识，准确把握好角色定位。 经济的全球化、文化的多元化、信息的网络化、就业的市场化，给思想政 治教育工作带来了许多新的课题，对高校学生工作提出了新的要求，这就使高 校思想政治教育工作面临的形势更加复杂、任务更加繁重、工作更加艰巨。学 生的思想主流是好的，渴望成才、思想进步、善于思考，而且主体意识、和平 意识、竞争意识明显增强，但还是存在着思想波动。一方面，当今社会多种首 先观念相互碰撞，正确思想和错误思想相互交织；另一方面，应试文化的负面 影响以及贪污腐败、假冒伪劣、食品安全、失业等问题的出现，使得有些人产 生了信仰危机和价值迷失。这些原因导致部分青年学生思想上的困惑和混乱。 比如：价值取向多元化，功利主义色彩浓厚缺乏理想，社会目标不明确，思想 偏激；人文素质和公德意识还有待加强。根据这一实际，辅导员在做学生思想 工作时，要针对不同时期和社会形式发展的实际，采取多种形式对学生进行正 面引导，强化人生思想和信念的教育。对学生个体或群体所进行的学习、生活、 交往、人格发展性的引导。辅导员要想对每位学生的成长确实有所启发、有所 引导的话，必须做到尊重、关心他们，理解、体谅他们，信任、接纳他们，逐 渐建立起一种体现关爱、公正精神的教育模式。辅导员通过经常与班级学生一 起，确立组织目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣，可以达到 师生之间、学生之间在教育活动中的相互交流，相互影响。辅导员在引导和服 务中实现教育目标。 辅导员是学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者。辅导 员工作在大学生思想教育的第一线，大学生日常思想政治教育主要由他们来组 织实施、来引导。辅导员要紧密围绕大学生学习、生活中的实际问题，开展日 常思想政治教育活动，指导学生党支部和班委会建设，负责好与大学生思想政 治教育有关的日常管理工作，指导和组织开展各种专题教育，培养大学生党员 和学生骨干。辅导员是大学生的人生导师。辅导员是特殊的教师，是学生灵魂 的工程师，辅导员就是辅导老师，就是要用自己的知识、经验和感悟辅导学生， 1 2 做好专业课程教育之外的日常思想政治教育工作。辅导员是大学生健康成长的 知心朋友。辅导员就是要跟大学生打成一片，做知心朋友，才能深刻了解青年 学生，才能正确辅导青年学生，才能教学相长，才能做好青年学生的人生导师， 才能做好学生教育和管理工作的工作者、组织者和引导者。 1 3 第三章大学生文化创新意识的引导者 思想是行动的先导，在培养大学生创新能力的过程中，辅导员能够充分利 用各种形式，在思想教育、引导激励、活动组织、舆论宣传等方面充分发挥独 特的优势，为大学生树立创新精神、发展创新个性、开展创新实践、营造创新 氛围，也就是为大学生创新能力的培养与形成奠定深厚的人文基础，辅导员是 大学生文化创新意识的启蒙者、引导者。 3 1 大学生文化创新意识的特征 创新型人才的特点就在于他们具有强烈的创新意识，以推崇创新、追求创 新和创新为荣的价值意识。具备这种个性特征，创新型人才才能克服创新过程 中的种种挫折、困难和压力。 大学生文化创新意识的特征表现为： 具有强烈的好奇心。好奇心是促使个体去观察、探索新奇事物从而获得对 这种事物的了解的一种原始性冲动，一向被视为人类探索精神的渊源。爱因斯 坦曾对传记作家赛利希说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地追问 问题罢了。 由此可见，科学发现离不开好奇心。 具有从事创新