第2节现代生物进化理论.doc

第2节 现代生物进化理论侯伟教学目标 知识与技能： 1.解释种群、种群基因库、基因频率等概念以及基因频率的计算方法。 2突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。 3自然选择在生物进化中的作用 4隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系5. 形成生物进化的观点，养成用科学的进化观点解释生物进化历程。过程与方法：启发、探讨、让学生总结以及师生共同总结并结合课件教学情感、态度与价值观：通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。教学重点 1基因频率的概念2自然选择在生物进化过程中的作用3隔离的概念和类型，以及物种形成的方式教学难点：1基因频率的概念和计算方法2自然选择学说在生物进化过程中的作用 教具准备：1英国曼彻斯特地区18世纪中期到20世纪中期浅色型和黑色型桦尺蠖数量变化的CAI课件。2.加拉帕克斯岛地雀演化的CAI课件。教学过程:教学内容教师活动学生活动备注一、现代生物进化理论简介 (一)种群是生物进化的基本单位1、种群的概念2、基因库3、基因频率（二）、突变和基因重组产生进化的原材料（三）、自然选择决定生物进化的方向（四）、隔离导致物种的形成1、 物种的概念2、隔离（1 ）概念：（2）种类1）生殖隔离举例概念 2）地理隔离举例概念 3、物种的形成 （五）灭绝引入复习达尔文的自然选择学说的主要内容，接着进一步阐述这个学说的重要意义和局限性，并且指出近些年来，生物学家将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。 思考： 1、什么是种群？问：下列属于种群的是：一个池塘的全部鲤鱼一个池塘中的全部鱼一片草地上的全部植物一片草地上全部蒲公英2、什么是基因库? 3 、什么是基因频率? 举例计算 小结：种群既是生物进化的基本单位，也是生物繁殖的基本单位。生物进化的实质在于种群基因频率的改变。强调只有可遗传的变异，才对生物进化产生影响。可遗传的变异的来源有三种，即基因突变、基因重组和染色体变异。突变和重组都是随机的、不定向的，因此，它们可以改变基因频率，但不能决定基因频率改变的方向，也就是说，它们只是提供了生物进化的原始材料，不能决定生物进化的方向。生物进化方向又是由什么因素决定的呢？。看图分析：两种桦尺蠖的比较小结：种群中产生的变异是不定向的，经过长期自然选择，其中的不利变异被不断淘汰，有利变异则逐渐积累，从而使种群的基因频率发生定向的改变，导致生物朝着一定的方向进化。所以，生物进化的方向是由自然选择决定的。 举例说明并区分物种。曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？引导学生分析加拉帕期群岛上的不同种地雀形成的过程归纳总结：1） 物种的形成过程大都经过长期地理隔离，最后达到生殖隔离而形成的。2）物种形成的标记：是否存在生殖隔离。3）物种形成过程的三个基本环节：突变和基因重组、自然选择、隔离该物种的全部个体在地球上不复存在。小结：阅读教材、思考、讨论、举例说明分析、归纳(1)与(4)属于种群。基因频率的计算例：从某个种群中随机抽出100个个体，测知基因型为AA、Aa、aa的个体分别为30、60、10个。在这个种群中，A基因的基因频率是多少？a基因的基因频率是多少？思考：为什么突变能够作为生物进化的原材料呢？试举例说明。阅读教材p57-58讨论：从性状和基因两方面分析生物进化的原因。思考：1）物种的概念是什么？马和驴是同一物种吗？2）什么是隔离？有几种类型？3）物种是怎样形成的？地雀的形成隔离导致物种的形成讨论：（1）群岛上几种地雀的形成中，隔离的因素是什么？（2）物种形成过程中，基因频率是否改变？改变的原因是什么？阅读教材p59-60。了解灭绝的原因。通过阅读培养学生获取信息，整理、加工信息的能力。通过老师举例自己的体验和尝试，获取运用知识的能力培养学生分析、解决问题的能力培养学生的观察、思考、大胆设想的能力，使学生能把已有的知识与新概念进行整合，完成知识的迁移。培养学生分析、解决问题的能力课后记：本节课有几个十分重要的概念种群、种群基因库、基因频率和基因型频率，同时还有计算题，因此引导学生怎么样更好理解和掌握这4个概念和2个计算是很关键的。上课时注意与前面所学知识联系起来，以便学生更好掌握前后所学知识。通过学习达