（思想政治教育专业论文）大学生自主学习与创新素质培养研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 在当今知识经济时代是以不断创新的科学知识为重要基础、以人力资源为 本的时代，其核心是创新。创新决定着处于这一时代的国家和民族的综合实力 和竞争力，而创新的主体是具有创新素质的人才。大学生作为一个国家和民族 未来人才的后备军，他们的创新素质如何，直接关系到其建设事业的兴衰成败， 关系到民族的进步和国家的兴旺发达，所以培养大学生的创新素质具有重要的 现实意义。 知识经济是不断创新的经济，信息社会是终生学习的社会。善于创造的人， 首先是一个善于学习的人。当前高校面临着把大学生从“学会知识”型的人才 培养成“学会学习、勇于创新的新型知识分子的任务，大力倡导素质教育，尤 其创新素质培养。因此，培养自主学习观，提高自主学习能力，从而培养创新 素质，就成为全体大学生面对知识经济的学习革命和创新时代与时俱进的主观 要求和内在动力。 本文在分别综述了国内外自主学习有关研究和创新素质培养的研究现状的 基础上，阐述了大学生创新素质的内涵、要素、培养核心、原则，以及大学生 自主学习的概念与主要特征；提出了大学生自主学习应以创新素质培养为目的， 创新素质培养要以自主学习为前提，自主学习本质上是一个自我建构的过程， 不断地建构形成了人的创新。自主学习与创新在自我建构中实现统一。本文提 出了以创新素质培养为目的的自主学习，主要是通过培养和提升大学生的学习 动机、思维能力、学习策略、学习习惯、学习评价，确保大学生自主学习能力 培养，从而提升大学生创新素质培养的实效性。 关键词：大学生；自主学习；创新素质；培养 西南交通大学硕士研究生学位论文 第1 i 页 a b s t r a t t o d a yw e a r e l i v i n g i nat i m eo fk n o w l e d g e b a s e de c o n o m y , 、析t ht h e c o n t i n u o u s l yi n n o v a t i n gs c i e n t i f i ck n o w l e d g ea so n e o fi t ss i g n i f i c a n tf o u n d a t i o n sa n d h u m a nr e s o u r c ea si t sb a s i s i t sc o r ei si n n o v a t i o n i n n o v a t i o nd e t e r m i n e san a t i o na n d i t sp e o p l e s c o m p r e h e n s i v es t r e n g t ha n dc o m p e t i t i v e n e s si nt h i se r a t h em a i nb o d yo f i n n o v a t i o ni st h o s ew i t hi n n o v a t i v eq u a l i t yt a l e n t s a n d ，t h ec o l l e g es t u d e n t sb e i n gt h e r e s e r v ef o r c ef o rt h e i rc o u n t r y sf u t u r et a l e n t s ，w h e t h e rt h e i ri n n o v a t i v eq u a l i t yi sh i g h o rn o td i r e c t l yr e l a t e st ot h es u c c e s sa n df a i l u r eo ft h ec o u n t r y sc o n s t r u c t i o nc o u r s e a n dt h ea d v a n c e m e n t ，f l o u r i s ho fi t sp e o p l e s t h e r e f o r e ，c u l t i v a t i n gt h ec o l l e g e s t u d e n t s i n n o v a t i v eq u a l i t yi so fg r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h ek n o w l e d g e b a s e de c o n o m yi sak i n do fc o n t i n u o u s l yi n n o v a t i v ee c o n o m y a n dt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t yi sas o c i e t yw i t hl i f e l o n gl e a r n i n g am a i lw h oi ss k i l f u l a tc r e a t i n gi s u s u a l l yt h eo n ew h oi sp r i m a r i l yg o o da tl e a r n i n g a tp r e s e n t ，t h e c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa l ef a c i n gal o to fc h a l l e n g e s ，o n eo fw h i c hi st oc u l t i v a t e t h e i rs t u d e n t si n t on e wt y p ei n t e u e c n “s 1 l o to n l yt e a c hh i mk n o w l e d g eb u ta l s o p r e p a r ef o rt h e ka b i l i t yt ol e a r n ，n a m e l yt e a c ham a l lh o w t of i s hi n s t e a do fg i v i n g h i maf i s h e v e r yc o l l e g ea n du n i v e r s i t ym u s ta l s oa d v o c a t ev i g o r o u s l yt h e q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n ，e s p e c i a l l y t h ec u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v eq u a l i t y s o ， d e v e l o p i n gt h es e n s eo fs e l f - d i r e c t e dl e a m i n g ，i m p r o v i n gt h ea b i l i t yo fa u t o n o m o u s l e a r n i n ga n dt h e nc u l t i v a t i n gt h e i n n o v a t i v eq u a l i t ya r eb e c o m i n gt h es u b j e c t i v e r e q u i r e m e n ta n di n t e r n a lp o w e ro fo v e r a l lu n d e r g r a d u a t e sw h oa l ef a c e dw i t ht h e l e a r n i n gr e v o l u t i o n i nt h ek n o w l e d g e - b a s e de c o n o m ya n di n n o v a t i v ee r a ，w h i c h d e m a n d sf o rk e e p i n gp a c e 、析mt h et i m e s t h i sp a p e r , a f t e rh a v i n gr e v i e w e dt h er e s e a r c hs t a t u so fa u t o n o m o u sl e a r n i n g a n dt h ei n n o v a t i v eq u a l i t yc u l t i v a t i o nh o m ea n da b r o a dr e s p e c t i v e l y , d i s c u s s e st h e c o n n o t a t i o n ，t h ek e ye l e m e n t s ，a n dt h ec o r eo fc u l t i v a t i n ga n dp r i n c i p l e so ft h e c o l l e g e u n i v e r s i t ys t u d e n t s i n n o v a t i v eq u a l i t y , a sw e l l a s t h e c o n c e p ta n dm a i n f e a t u r e so fa u t o n o m o u sl e a r n i n g i tp r o p o s e st h a t t h ec o l l e g e u n i v e r s i t ys t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a m i n gs h o u l db ea i m e da tc u l t i v a t i n gt h ei n n o v a t i v eq u a l i t i e s ，w h i c hi s c o n v e r s e l yt h ep r e m i s eo fa u t o n o m o u sl e a r n i n g t h ee s s e n c eo fa u t o n o m o u sl e a r n i n g i sap r o c e s so fs e l f - c o n s t r u c t i o n am a n si n n o v a t i o ni sf o r m e db yc o n t i n u o u s c o n s t r u c t i o n a u t o n o m o u sl e a r n i n ga n di n n o v a t i o nr e a l i z eu n i f i e di nt h ep r o c e s so f s e i f - c o n s t r u c t i o n t h ea u t o n o m o u sl e a r n i n g ，w h i c ha i m s a tt h ei n n o v a t i o nc u l t i v a t i o n ， i sm a i n l yb yn u r t u r i n ga n dp r o m o t i n gs t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v e s ，t h i n k i n ga b i l i t i e s ， l e 锄i n gs t r a t e g y ，s t u d y i n gh a b i t s a n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n t h i s c a l le n s u r et h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t s ， a u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t i e s ，t h u s i m p r o v i n g t h e e f f e c t i v e n e s so fc o l l e g e u n i v e r s i t ys t u d e n t s i n n o v a t i v eq u a l i t yc u l t i v a t i o n k e yw o r d ：c o l l e g es t u d e n t s ；a u t o n o m 。u s 1 e a r n i n g ；i n n o v a t i v eq u a l i t y ；c u l t i v a t e 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 曼皇曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼舅曼! 皇曼曼曼曼曼曼詈皇曼皇曼曼蔓i i i i_i i _ i 皇曼! 曼曼曼皇曼皇皇曼皇曼! 曼曼量曼舅 1 1 课题的目的和意义 1 1 1 问题提出 第一章引言 知识经济时代，一个国家和民族的综合实力和竞争力最终取决于其具备的科技创 新能力，而一个国家和民族的科技创新能力体现在对于具备创新素质的人的培养方面。 培养具有创新素质的人才就成为了一个国家和民族科技进步、综合竞争力提升，甚至 赢得未来的根本任务。江泽民在1 9 9 8 年就指出，我们的时代科学技术突飞猛进，知识 经济快速发展，要迎接这样的挑战，最主要的是坚持创新。创新的关键在人才，人才 的成长靠教育，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个民族的灵魂。党的十六 大报告指出我们必须通过教育深化改革，教育资源合理配置，教育结构优化，提高教 育质量和教育水平，全面推进素质教育，造就一大批拔尖创新人才。再一次强调了培 养创新人才的政策方针。1 9 9 9 年，江泽民又一次强调“当今世界各国综合国力竞争的 核心，是知识创新、技术创新和高新技术产业化 。胡锦涛总书记指出，我们要培养创 新意识，倡导创新精神，完善创新机制，努力营造鼓励科技创新的环境、创造科技创 新的有利条件，注重从青少年入手培养创新意识和创新能力，大力推进素质教育，积 极改革教育体制和改进教学方法，鼓励青少年积极参加科普活动和各类社会实践活动。 特别是加强对创新条件好、创新意识高、将成为社会主义事业建设者和接班人的大学 生的创新素质培养则更具有决定性的意义。 作为一个国家和民族未来人才的后备，大学生的创新能力，关系到一个国家和民 族的未来，因此大学生创新素质的培养就尤为重要。1 9 9 8 年中华人民共和国高等教 育法规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。可 见创新素质的培养已成为一项迫切重要的任务。 内因是事物变化发展的内在根据，是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的 内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。知识创 新是社会发展和社会进步的动力，为认识和改造世界提供新的理论和方法。因此，大 学生应将创新素质培养作为自己不懈追求。 一个善于创新的人，首先是一个善于学习的人。因此，培养自主学习观，提高学 习能力，改善学习方法，从而培养创新素质，就成为知识经济和创新时代的主观要求 和内在动力。 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为 教育他自己的人：别人的教育必须成为这个人自己的教育。” 选择这个课题是为了探讨如何培养出大批的高素质的创新型人才，学习者如何通 过自身努力成长为创新型高素质人才，重视终身学习，成为具备信息素质的完善的学 习型人才。 1 1 2 研究目的和意义 大学生创新素质培养是一个系统工程。笔者想从大学生自主学习的角度，通过大 学生创新素质的内涵、要素、培养核心、培养原则，以及自主学习的内涵，主要特征， 分析大学生自主学习与创新素质培养之间的内在联系，探讨以培养大学生创新素质为 目的的自主学习应注重哪些方面的要求。 目前大学生自主学习与创新素质培养的相关研究工作分别进行，各自的研究都达 到了相当水平，也取得了一些成果。但就大学生自主学习与创新素质培养的内在关系 的研究还是空白，本课题的研究可以开拓这方面的尝试。 在大学生自主学习的研究中，学术界对自主学习的研究热情空前的高涨，有关自 主学习文章也很多，这些文章也大多将学习动机的自我激发，学习过程的自我监控以 及学习结果的自我评价作为自主学习的重要表现。而从培养创新素质方面来思考大学 生如何自主学习的问题，尚未得到人们的足够重视。本研究在揭示大学生自主学习与 创新素质培养的内在联系，具有一定的理论新意。 作为民族的希望和国家的未来的大学生，因此培养其创新素质就成了建设创新型 国家的需要。探讨以创新为目的的大学生自主学习是为了寻找提高大学生创新素质的 途径。 通过分析大学生自主学习问题，把大学生自主学习与大学生创新素质培养二者有 效地结合起来，充分发掘学习者的主动性，对创新人才培养和人才质量提高，有一定 的现实意义。 1 2 研究现状综述 1 2 1 自主学习的有关研究 “自主学习 不是一个崭新的观念，它历来是教育与心理学术界关注的一个重要 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 ! i ii , i iii i 一iii _ i 皇曼罡曼 问题。目前，国内外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习、自我指导 学习、自我教育、自我计划学习、自律学习、自我监控学习、自我管理学习等等。对 于什么是自主学习，尚无形成统一的看法。就其内在品质而言，自主学习是与“被动 学习 、“机械学习”和“他主学习”相对的一种学习活动。在历史上与现实中，人们 对自主学习的思考与研究可谓是十分丰富的。概括起来，古往今来的自主学习思想， 主要体现在以下方面： ( 1 ) 学习的主动性 自主学习强调学习上的主动与学习过程的自我调节。古代的亚星士多德最早提出 学习应进行自我调节和自我监控。法国著名教育家卢梭主张让学生在学习活动过程中 自动自觉地进行学习，提出教育的问题不是传授给他什么样的知识，传承了什么样的 学问，关键应该培养他对学问的兴趣和爱好，并传授给他研究学问的方法，这才是教 育的原则所在。作为自主学习的拥护者，体现了他对自主学习能力的重视。德国教育 学家第多斯惠指出：“教师必须提高人的素质，使学生的主动性逐渐加强，摆脱自然天 性，而成为一个真正的人 。蔡元培先生主张让学生自动的求学。而国内一些学者也 提出了相关的理论。张俊峰认为培养学生的自主学习观应以教为导，以学为主。屈林 岩认为，自主学习就是学生主动地学习，自己有主见地学习。祁小梅认为，自主学习 是针对被动学习而言，自主学习要求学生在学习上具有很强的计划性、自觉性、主动 性、超前性。 ( 2 ) 学习的思维性 古希腊时期的苏格拉底通过问答激发学生思维，采用“学思结合”的办法激发学 生思维，从而明确问题的答案。柏拉图进一步提出了“自我反思”。孔子认为“学而不 思则罔，思而不学则殆。”倡导必须学思结合，学生要不断地学，不断地想，不断地做， 这才是真j 下教育。这种学思结合的思想被誉为中国教育的精髓所在。荀子主张要进行 反思，才能增长智慧和不犯错误，提出“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣。 自主学习强调学习与思考相结合，在学习活动过程中，要经常反思，审视自己的成败 得失。 ( 3 ) 学习的主体性 自主学习是一种主体性的学习，即学习者自觉把自己放在学习活动的中心，自动 自觉地决定学习的内容、选择学习的方法及调控学习的过程等。许多学者的学习思想 中体现着对学习主体性的重视，孟子主张“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之， 则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子贵在自得之也。 吴式颖夕i , i ：z l 教育史教程【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 7 5 国：1 i 炳照冲固教育简史【m 】北京：北京师范大学：l 版社，1 9 9 4 ：2 9 6 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 曼皇曼曼曼蔓皇曼曼曼曼, , i i i i l l - , i - 曼皇曼皇曼曼暑皇 即只有自己学习体会，才能增长才干，做事才会得心应手。朱熹说：“读书是自家读书， 为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。 英国教育家斯宾塞则认为， 教育是为完满的生活做准备，应引导受教育者自己推究和探讨。因为人类全是从自我 教育中取得进步的。要相信学生，善于启发学生，使学生独立观察和思考。国内的一 些学者对学习主体性也提出了自己的看法。王超认为，自主学习教学模式就是教师在 教学中让学生独立获取知识，使知识转变成系统化、概括化了的能力，形成自己独 特见解和创新的规范形式。王静琼认为自主学习的本意就是学生自己爱学习、会学习， 鼓励学生积极参与学与教的过程，建构自己的知识，学生能够学会操纵和指导自己的 学习，控制精力投入，管理好情绪。 1 2 2 创新素质培养的研究现状 1 2 2 1 国外的研究现状 国外对创新素质培养研究始于1 8 6 9 年英国心理学家高尔顿( e g a l t o n ) 的遗传与 天才。国外学者对创新人才的研究主要从心理学角度研究创造性思维、创造性人格的 特点。 美国麻省理工学院致力于帮助学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养 学生创造性地发现问题和解决问题的能力。美国国家教育目标报告指出应培养大 量的具有较高思维能力，具备解决问题能力的大学生。可以看出他们对人的创造性的 重视。 牛津大学和剑桥大学的主要目标一直是培养有教养的精英人才，注重学生创造性 技能、操作性能力的培养是英国的大学教育培养目标。 日本名古屋大学的教育目标是培养具有较高的专业知识能力、综合的判断力、对 各种社会问题的具有探究思想和解决实际问题的创造力。 西方心理学者巴伦认为创新人才的共同人格特质是具有高度的自我力量和情绪的 稳定性，控制冲动的高水平，独立自主的强烈需要，喜欢抽象的思维，超常的智力， 对矛盾和障碍表现出极大的兴趣等等。 美国和俄罗斯的学者在创新教育的研究中提出了一些新的思想和新的实施措施。 他们指出：搞好创新教育，制定科学的教学大纲是前提；培养思维能力是关键；发展 创新能力是根本。 美国研究型大学大力提升其本科教育质量，本科生科研能力的培养同益得到重视 和发展。 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 1 2 2 2 国内研究现状 1 9 9 9 年6 月，我国提出素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，出现 了许多讨论对学生的创新素质培养的论证分析。 刘芳认为，培养大学生的创新素质是素质教育的核心内容，对大学生创新素质进 行了界定，系统分析了影响和制约大学生创新素质培养的因素，从科学发展观的视角 对构建多元人才素质评价体系等五个方面对大学生创新素质培养的机制进行了探讨。 孙斌认为，创新素质是人才的高端素质，其发育形成当且仅当人的创新主体意识 的养成。高校培养创新型人才，必须营造适宜的教育环境，促进大学生创新主体意识 的养成。 叶贵仁认为，从个人和社会两个角度谈大学生创新的作用和意义。培养大学生的 创新能力和创新意识是必要的，它既是个人能力充分发展的动力，也是社会发展的需 要。 黄晋太认为民族的创新能力最终要靠教育水平和全民族素质的提高，教育是培养 人才创新能力和建设创新型国家的基础，必须放在社会主义事业的重要位置。 孙波针对当前社会发展对人才质量的多样化需求和大学生个性化发展的期盼，结 合大学生创新素质培养的要求，认真分析了现阶段大学生评价制度中存在的问题，对 大学生创新素质培养的评价体系进行了探究。 赵辉认为加强大学生创新素质的培养，是教育改革的核心。高校要把握创新精神 和创新人才的素质要求和标准特点，着力转变观念、营造创新环境、构建合理的课程 体系、改进教学方法和考试方法，来促进大学生创新素质的培养，以适应新时代的需 要。 张继德认为大学生科技创新素质评价是大学生科技创新素质培养过程中不可缺少 的部分。依据大学生科技创新素质的内涵，建立了大学生科技创新素质评价模型，提 出了大学生科技创新素质评价指标体系。 郑文力认为面对知识经济时代对创新人才的呼唤，作为创新人才培养基地的高校 必然关注大学生创新素质的培养。创新人才的创新素质包括创新动机、创新精神、创 新思维和创新的知识基础四个方面。因此创新人才的培养应从四个维度展开，即：激发 创新动机、培养创新精神、训练创新思维和构建创新知识。 纵观国内学者的研究是比较零散的，在培养大学生创新素质的方法上，对大学生 自主学习在大学生创新素质培养上的作用认识不够。 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 1 3 主要研究内容和研究方法 1 3 i 主要研究内容 本文在分别分析大学生创新素质的内涵、要素、培养核心、培养原则和自主学习 的内涵与特征的基础上，探讨大学生自主学习与创新素质培养之间的内在关联，归纳 出最有利于大学生创新素质培养的自主学习应具备的特征，最终给出养成自主学习观 念的思路。 1 3 2 主要研究方法 文献法：通过图书馆、网络查阅相关论文、专著、期刊等，阅读相关研究领域的 理论研究成果，寻求论文的理论架构和切入点。 逻辑分析法：在立足事实的基础上，采用逻辑推理的方式，找到大学生自主学习 与大学生创新素质培养两者的内在关系。 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 第二章大学生创新素质及其培养 2 1 大学生创新素质内涵 2 1 1 素质 素质有两种解释，分别从生理学和教育学角度界定。从生理学上讲，指人的先天 生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官的特点，是经过遗传获得的遗 传素质，即所谓的禀赋；从教育学上讲，素质是指个人通过后天环境中的影响或教育 训练所获得的长期发挥作用的、稳定的基本品质，包括人的思想、知识、身体和心理 品质等。 2 1 2 创新素质 所谓创新素质，是指人的内在生理和创新智力因素、非智力因素的心理基础以及 所处的自然环境、文化环境、制度环境、社会心理环境和实践条件等外部条件协调作 用并在长期社会实践中逐步形成的一种在创新活动中发挥作用相对稳定的整体素质。 创新是一个活动过程，创新活动是指创造出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值 的产品的过程，这种产品包括新思想、新概念、新方法、新工艺、新技术。对于大学 生而言，创新就是在学习活动过程中，通过对知识进行加工、应用，提出新问题发现 新规律，寻找新方法的活动。 2 1 3 大学生素质与创新素质的关系 大学生创新素质不是单一、孤立的概念，其内涵需要从综合分析大学生的素质中 得出；而大学生素质又是一个综合性的定义。横向上，思想道德素质、科学文化素质 和业务素质构成了大学生的素质。很明显，大学生的能力水平主要通过业务素质集中 反映。在业务素质的众多构成单元中，核心是创新素质。纵向上，生理素质、心理素 质和社会素质构成了大学生的素质。其中社会素质处于顶峰。而在社会素质的众多构 成单元中，由于创新在信息时代的核心地位，无可厚非创新素质仍是当前大学生社会 素质的核心。通过上述观点，不难得出，只有具备了创新素质，大学生的业务素质才 能推陈出新。因此，虽然大学生的素质呈现出综合性的、复杂的、从横交错的立体结 构，但是在这一结构中，创新素质的核心地位是唯确定的。创新素质不仅仅是大学 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 生素质的核心，更是大学生素质提高的核心。深层次地培养创新素质，可以有效地从 整体上，从根本上提高大学生素质。 2 2 大学生创新素质的组成 大学生创新素质是一种系统是一种综合了创新观念、创新思维、创新能力和创新 人格的系统。 创新观念不仅贯穿创新活动全过程，同时，也为创新活动的正常运作奠定基础。 从某种程度上来讲，创新观念更是人们进行创新活动的初衷和人为因素，是激发创新 活动灵感的源泉。创新观念是一种内心冲动。当个体具备了锐意进取的心理素质，当 个体面对陌生、面对未知、面对传统所表现出的一种冲动，一种批判、质疑、标新立 异、精益求精的观念，一种强烈的好奇和求知，渴求创新、勇于竞争、敢于打破传统 说法与做法的内心冲动。 创新思维是创新的灵魂。创新思维是一种思维习惯。一旦形成了这种思维习惯， 个体便可以在想象思维中创造出新形象，提出新概念。当面对陌生、面对未知、面对 传统时，个体更善于从不同的视角、以不同的立场进行反复的分析和探索，同时联系 以往的经验，挖掘出一种全新的方式用以处理该事务，这便是整个过程。创新思维特 征甚多包括敏感、流畅、灵活、求异、独特、综合等。 创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提 供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。 创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。创新能力是创新素质结构中的重要成 分，创新能力关系到创新活动是否可以顺利开展。是否具有发现、选择、利用和超越 信息的能力，实际动手操作能力、竞争与合作的能力、自我管理与控制能力是创新能 力在创新活动中的表现。 创新人格是人所具有的对创新能力发展和创新任务完成起促进或保障作用的人格 特质，是一种独特而相对稳定的心理行为模式，是在长期的创新教育和训练后所形成 的稳定而持久的创新个性特征。创新人格在心理学中属于非智力方面，却在创新素质 中比智力素质更重要，是创新活动的内在动力机制。创新人格即不同于一般人的人格 特征，包括有强烈的自信心、远大的理想、坚定的信念、坚强的意志力等。 大学生创新素质的四大要素形成一个相互依赖、相互作用的特定结构，是按一定 关系组合和联结起来，在创新活动中发挥作用。创新观念决定了人们对创新活动的态 度和行为，具有较强的选择性和能动性，是创新素质结构中的动力系统。创新思维创 新能力结合在一起，以组合的方式共同发挥作用是创新素质结构中的工具系统。创新 能力直接影响和制约着创新活动的进行，是创新活动赖以启动和运转的操作系统。创 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 曼鼍曼鼍曼曼曼皇曼! 曼蔓i i i ；iiu l 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇! 曼曼曼曼量曼鼍舅曼舅曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼量曼! 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 新人格是创新素质的保证系统，是创新素质的内在保证。 2 3 大学生创新素质培养的核心 创新素质四大要素在创新活动中有着无法替代的独立地位和作用。是否建立了创 新人格是大学生创新素质是否形成的最终标志。只有建立了创新人格，创新观念、创 新思维、创新能力才能确保真正凝练成为大学生的内在的、稳定的创新素质，大学生 创新活动的习惯性、自主性才能得到保证。因此，建立大学生创新人格是大学生创新 素质培养的核心。研究表明，主体优良个性的充分发展是创新人格建立的关键所在。 个体独立性主要内容有：认识方面的独立性，包括思考的独立性，判断的自主性，知 识、信息获取的独立性：实践方面的独立性，包括学习、工作、交往等方面所需的各 种动手操作能力；生活方面的独立性，包括生活处理能力与经济维系能力。个性独立 发展是创新人才培养的必要条件，“培养全面发展的人并不是样样精通的人，而是根据 个性的差异，扬长避短，培养具有个性的人。培养大学生的创新素质，就是要培养 大学生成为一个有作为的人、个性独立的人，而不是成为工具的人、模式化的人。 我国教育未能真正重视人的主体性，未能充分张扬人的个性、开发人的潜能是我 国始终未能跻身于世界教育最先进的行列的根本问题之一。从教学内容到教学形式， 从教学理念到教学方法以及教育管理体制束缚了学习者的积极性、主动性和创新性。 创新素质是人的个性独立发展的标志，是人的完整个性的有机构成。人的认识是通过 主体的思维和想象去复制、再现和生成客体形象和客体信息，这本身就是一种创新过 程，并非是机械照搬、移位式注入。创新素质的培养就是在尊重和培养学生的个性的 基础上，充分发展人的创新潜能，促进大学生创造性地获取知识、技能，创造性地进 行思考问题、解决问题，使每一个人的个性独立发展。 2 4 大学生创新素质培养的原则 要实现大学生创新素质培养的目标必须遵循大学生创新素质培养的原则，主要有 以下几方面原则 一是规范化原则。创新在注重培养学生创新素质的同时，必须遵循一定的规范来 进行，必须加强道德行为规范教育，明确创新教育的方向是适应未来创新社会的需要。 正如埃德加尔富尔在学会生存中指出的：“保持一个人的首创精神和创造力量而 不放弃把他放在真实生活中的需要，鼓励他发挥他的天才、能力和个人表达方式，而 不助长他的个人主义；密切注意每个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。 m 联合闰教科文组织同际教育发展委员会编著学会生存教育科学 版社。1 9 9 6 ：1 4 西南交通大学硕士研究生学位论文第10 页 二是个性化原则。创新的必不可少的条件是全面发展基础上的个性化。个性化是 指人的健全个性，是坚持全面发展基础上的个性化。个性不是创新的充分条件，但是 必要条件，没有个性化、就不会有创新。坚持个性化原则，首先要实行教与学的民主 和平等；其次要尊重和发展学生的独立人格：再次，突出学习者的中心地位，实行知 识、技能与培养创新素质三位一体的教育。 三是探索性原则。探索性原则要求教师启发学生思考、质疑，鼓励学生去探索， 激发学生创新灵感，在探索中学会学习，学会创新，学生成为了学习的中心，而不是 传统教育中单纯的服从者和接受者。大学生创新素质培养必须重视大学生用自己的头 脑思考、创造和探索，而不再是单纯的获取知识。 四是活动性原则。美国教育测验所和大专院校委员会作过一次调查，调查的对象 是3 7 0 所私立大学学生，结论是：在大学坚持参加课外活动的学生，获得成就多于那 些不参加活动的学生。心理学家哈登通过研究，得出学生创新能力发展与开放课堂教 学与相关的结论。活动性原则就要求学生积极主动参与各项课内外活动，包括学术活 动、社会实践和社团活动等。只有积极参与到各项活动中，学生才能培养创新观念、 发展创新思维、增长创新能力，具备创新素质。 五是终身学习的原则。随着人类的发展和社会的进步，知识的更新速度愈加迅速。 人们为了满足社会的要求，不被淘汰，就必须坚持不断学习，终身学习。终身学习是 持续创新的基础。国外经验证明，终身学习的思想已对许多国家的教育政策和规划产 生了巨大影响，加快了创新的实施，促进了大学生创新素质的提高。 西南交通大学硕士研究生学位论文第11 页 i 第三章大学生自主学习的概念与特征 3 1 自主学习理论 随着2 0 世纪后实用主义、实验主义教学思想的兴起，自主学习研究已经进入初步 实验阶段，该时期最突出的是杜威教育思想，他从实用主义观点出发，强调两方面包 括学生思维能力培养和“做中学”。他所讲的思维能力指反省思维，不仅包括观察、思 考、假设、推理情境，还包括更新、改造及整合己有经验，是一种有目的的、审慎的、 自我调节的思维。杜威认为只能通过“做中学”来实现这种思维能力的培养。首先必 须创造一个真实的经验情境，只有在真实的情境中才能产生真实的问题，然后学生通 过对占有资料的分析得出解决问题的种种方法，最后检验这些方法。站在哲学的高度， 杜威对教育和学习的范畴进行了思考，他关于教育和学习的论述是非常深刻的；虽然 如此但却因为课程和教材问题没能很好的得到解决，其教育思想在教育实践中也就不 能得到很好的贯彻。但现代教育的开端却源于他的思想，尤其是他的“儿童中心说” 和“做中学思想，更使他成为当代自主学习研究的先驱和导向。此后虽然在美国出 现了一些旨在突出学生主体地位，促进学生自主学习，以杜威教育思想为指导的教学 法如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等，但终被冷落因其影响了学生获得系统知 识，并且使得学校的教学体系无法正常进行。 从2 0 世纪6 0 年代起，维列鲁学派的代表维果斯基认为，自主学习是个体利用内 部言语主动调节自己的学习的过程，是一种言语的自我指导过程。操作主义学派的代 表斯金纳认为，自主学习是对外部惩罚或奖赏作出的一种反应，本质上是一种操作性 行为。自主学习包含自我监控，自我指导，自我强化三个子过程。社会学习理论的代 表班杜拉则认为是行为、环境、个体的内在因素之间的交互作用。他们认为，自主学 习本质上是基于学习行为的预计、计划与行为之间的比较、评价来对学习活动进行控 制和调整的过程。认知建构主义学派的代表弗拉维尔认为自主学习是元认知监控的学 习，是学习者根据学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略的过程。自主学习 要求学习者对学习的动机、学习的对象、学习的方法等问题有自觉自动的认识和判断。 2 0 世纪9 0 年代以后，齐莫尔曼对自主学习的定义最具代表性。齐莫尔曼指出只 有当学习者在元认知、动机和行为方面都作为一个积极的参与者时，其学习才是自主 的，否则就是被动的和盲目的。他进一步从学习者的学习动机、学习时间、学习方法、 学习的物质环境、学习的行为表现、学习的社会性等方面对自主学习的实质做出了阐 释。他认为，只有具备内在的或自我激发的学习动机，有计划的或已经熟练达到自学 西南交通大学硕士研究生学位论文第12 页 方法，定时而有效的学习时间安排，能够预见的学习的结果，保持对学习的物质和社 会环境高度的敏感和随机应变能力，才是自主学习。 我国学者进行了自主学习的相关理论探讨。余文森认为，自主学习实质是独立学 习，是指学生自己主宰的学习。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特 点。自主学习与他主学习相对立，学生的主体性在教学中确立与否是自主学习区别于 他主学习的根本分水岭。董奇认为，自主学习必须包含三个方面的内容：第一事先计 划和安排好学习活动；第二监察、评价、反馈学习活动过程；第三调节、修正和控制 学习过程。我国学者庞维国提出了从学习的维度和过程两个方面对自主学习进行定义。 从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性是从学习的维度对自主学习的界 定。如果学习者拥有自我驱动的学习动机，能够自己选择学习内容，自主调节学习策 略，自我计划和管理学习时间，能够主动创设有利于学习环境，能够客观判断和评价 学习结果，就是自主学习。相反，就是被动的、不自主的学习。从学习活动的整个过 程来阐释自主学习的实质是从学习过程对自主学习界定。如果学生在学习活动之前能 够制订学习计划、确定学习目标、作好学习准备，在学习活动中能够自我监控学习进 程、调整学习方法、及时进行自我反思和自我调整，在学习活动后能够进行自我总结、 自我检查、自我补救和自我评价，就是自主学习。庞维国的自主学习理论是对国内外 自主学习相关研究进行广泛了解的基础上归纳出来的，对国内开展自主学习理论研究 有重要的影响。 纵观国内外的自主学习理论，可以看到自古以来人们对自主学习的重视，有关自 主学习的思想和理论也是异常丰富的。古代自主学习思想是人们对学习的哲学思考， 其中包含着诸多关于自主学习的真知灼见。近现代心理学发展尤其是实验心理学建立， 为自主学习系统研究确立了另一个重要的方向。现代的自主学习理论大多能建立在现 代心理学研究基础之上，试图通过对人类学习行为的精确分析，提出系统的自主学习 理论体系，对自主学习的各方面作了详细的规定，为自主学习的研究确立了一个良好 的理论前提。 笔者认为，自主学习研究，应该从社会环境、个体的内在因素、学习行为三方面 来综合考虑，透过三者之间的交互作用来研究自主学习的发生、进行与效果的全部过 程。如果学习的动机是创新，学习的过程是自我调控的，学习的结果是有助于创新的， 才能说是完整意义的自主学习。 3 2 自主学习概念 对于自主学习的概念，中西方学者的看法不完全相同。大部分中外学者对自主学 习的概念界定是从心理学的角度，通过详尽的描述自主学习的各个方面而得出的操作 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 3 页 性定义。是我们进行自主学习研究和认识非常有价值的依据。我们界定一个概念应该 透过现象发现本质，而不能只流于表面现象的描述。这些关于自主学习本质的定义和 概括有着共同的缺陷：第一，这些定义大多没有真正揭示自主学习的内在特征，没有 揭示自主学习在人的实践过程中的地位，没有重视自主学习的条件和学习的效果评价， 只对自主学习现象进行了表象的描述。第二，作为描述性定义也没有完整地描述出学 习的全过程。综上自主学习概念的相关界定中，往往限于以学习来论学习，没有注重 学习发生的前提条件，没有挖掘自主学习的深层次动机。另外，作为元认知知识方面 的学习动机、学习策略和学习评价也不是自主学习的本质规定性，而只是学习的内容。 对事物的一个完善确切的定义应该是对事物基本特征的概括与总结，涵盖它在时 间和空间上的所有形式。对自主学习进行界定，就要概括出其哲学层面的最本质的特 征。对自主学习的研究，也应该从认知领域扩展到全域，以一种更全面的视角来关注 和促进个体生命的的动态成长和发展。学习活动的发生，往往源于人类实践的需要。 实践既是学习的深层次动机，也是学习的最终目的，是目的性与规律性的统一。我们 把学习看作人类实践能力的发展和社会进步的必要活动，自主学习在现实中表现为一 种学习者对学习活动意义的实现的积极追求。这种追求，既包括对建立在人类实践活 动基础上的美与善的追求，也包括对更高实践能力的追求，同时也是人类生命的超越 本质的集中表现。因此开展对自主学习的研究，必须依据学习与实践内在联系，寻找 促使学生自主学习的根本动机。培养自主学习能力，也要从学习与实践的联系，学习 与生活的联系中着手。依据对国内外学者自主学习理论理解和归纳分析，笔者认为： 自主学习本质上是学习者自觉自动的成长行为。人的潜能与社会实践相互作用是根基 所在，学习者在学习活动过程中的主动性，在结果上的主体性，并通过实践不断发展。 自主学习观，在学习的目的上，强调学习与客观世界的联系，强调学习是人对客观世 界的适应，是为了认识和改造客观世界服务的；在学习的内部条件上，强调要注重学 习者的主体作用，通过发挥自觉自动的特性，调动学习的积极主动性；在学习的外部 条件上，学习者能够创造积极的学习环境。学习的独立性、主动性、反馈性和有效性 等是自主学习的基本特点。自主学习能力是学习者在学习活动中的一种综合能力表现， 是学习者能够利用已经获得的知识和经验，不断提高解决问题能力，促进个体发展的 能力。在学习过程中，自主学习能力，应具备良好的学习动机，能够合理地选择使用 各种学习资源，能够合理的计划与安排学习时间及进度，对各种学习方法及策略能够 灵活地使用，能够进行各种有效的学习交流活动，并能够实事求是评价自己的学习效 果。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 4 页 3 3 自主学习特定内涵 3 3 1 学习动机 人类活动的能动性决定了人类在认识世界和改造世界活动中的目的性，即人类从 事一切活动都有其内在的动机。