（课程与教学论专业论文）论校本课程文化构建.pdf

中文摘要 当今经济社会的发展与转型、教育竞争和课程改革等因素促使现代学校发展 面临着新的形势：越来越多的学校意识到学校文化与促进学校内涵发展的重要性 和进行自主发展的紧迫性与必要性。因此，以学校为主体进行文化建设的自觉性 不断增强，学校文化建设已成为一种现代学校生存和发展战略。课程文化是学校 文化的重要组成部分，也是学校文化建设的重点与核心；它深入到课程与教学层 面，从实质上促进了学生、教师和学校的发展，并将三者联系起来，构成了现代 学校发展的新内涵、新要求和新目标。因此，在学校这一具体环境中，课程文化 与现代学校发展是共生互动的关系：学校自主构建校本课程和课程文化，课程文 化是推动学校内涵发展的核心动力，并彰显学校特色和办学理念。 目前的基础教育新课程改革是一场深层次、全方位的课程变革，它必将引起 学校文化的转型与重建。对于课程改革背景下的现代学校发展来说，进行学校文 化建设的一个有利契机就是校本课程领域的开辟。 因此，在当今教育理念倡导“文化立校”、争创“学校品牌”、打造“学校特 色”、追求现代化发展实现的新课程改革与时代发展背景下，学校在自身的学校课 程与文化建设过处中，如何围绕教育目标，树立个性鲜明的办学理念，并以此为 引领开发校本课程、构建具有校本特色的学校课程与课程文化；同时发掘、整合 各种支持力量，构筑全面、有力的课程文化支持系统，最终使以学校课程文化建 设催生学校成长力的发展战略变成可能，这是新时期学校发展中的一个重要问 题。 本研究综合运用理论、比较、调查等研究方法，从文化的视角研究校本课程 问题，旨在分析校本课程文化自身的独特意蕴及其在实践中发挥作用的特殊价值 4 彭刚在学校文化建设中形成学校特色【j 】教育发展研究，2 0 0 8 ( 2 ) 。龙一芝构建课程文化：现代学校发展的新命题f j 】上海教育科研，2 0 0 9 ( 6 ) 张泽科构筑学校课程文化：课程文化催生学校成长力) 【j 】教育科学论坛2 0 0 5 ( 3 ) i 与时代意义，并在此基础上提出其构建策议，以期为我国当前的课程改革与学校 文化建设问题提供一定的参考与借鉴。含引言部分，包括研究背景、研究意义、 研究思路与方法在内，本文的主要内容共分为六部分： 一、概念界定： 二、研究现状与问题分析； 三、校本课程文化的独特意蕴； 四、校本课程文化的价值取向； 五、构建校本课程文化的理论依据； 六、构建校本课程文化的策议。 关键词：课程文化校本课程校本课程文化 i i a b s t r a c t w i t ht h ee c o n o m i cs o c i e t yd e v e l o p i n ga n dc h a n g i n g ，s e r i o u se d u c m i o nc o m p e t i n g a n dn e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u ms y s t e mr e f o r md e e p l yg o i n g ，m o d e ms c h o o l d e v e l o p m e n th a sb e e nm a d ef a c i n gac o m p l e t e l yn e wa n dd i f f e r e n ts i t u a t i o n m o r ea n d m o r es c h o o l sr e a l i z et h ei m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo fs c h o o lc u l t u r ec o n s t r u c t i o no n t h e i rw a yo fd e v e l o p i n g s ot h e ya r ec o n s c i o u sa n dt r y i n gh a r d e rt oc a r r yo nt h es c h o o l c u l t u r ec o n s t r u c t i o ni n d e p e n d e n t l yd u r i n gt h es c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h u s m a k e si t s e l ft h ec o n d u c t o ri nt h ep r o c e s s t h es c h o o lc u l t u r ec o n s t r u c t i o nb e c o m e sa s t r a t e g ya sas c h o o li t s e l ft os u r v i v ea n dg r o wb e t t e ri nt h ef u t u r e c u r r i c u l u mc u l t u r e a sap a r to fs c h o o lc u l t u r ew h i c hi sa l s ot h em a i na n dv e r yi m p o r t a n tc e n t e ro fi tc a n r e a c ht ot h en e a r e s ti n s i d ea n dc l e a r e s tr e a l i t yo fas c h o o lc a r r y i n go u ti t se v e r y d a y c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n ga c t i v i t i e sr i g h ti nc l a s s ，w h i c hc o n n e c t sa l lt h et h r e ea sa w h o l et os u c c e e da n dm a k ep r o g r e s sf a rm o r eg r e a t e rd u r i n gas c h o o l ss u r v i v i n ga n d d e v e l o p i n gp r o c e s sa s ，a n df o ri t s e l f t h eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mi saw h o l l y , c o m p l e t e l y d e e p e s t r e c o n s t r u c t i o no fas c h o o lc u l t u r ei nf a c t ，i ns u c ha w a y i tc a nf i n a l l yc h a n g et h es c h o o l c u l t u r ea n dm a k et h es c h o o ld e v e l o pf a s t e ra n df u r t h e ra tl a t b u ta t p r e s e n to u r c o u n t r y s s c h o l a r sa n ds c h o o lm a n a g e r sa l en o tv e r yc l e a ra b o u ts c h o o l b a s e d c u r r i c u l u ms y s t e mf o rs o m er e a s o n s ，s ow h a tw ec a l ld oa n dh o ww ec a nc a l t yi to nh a s b e e na ni m p o r t a n tp r o b l e m t h i sr e s e a r c ha i m st oa n a l y z et h eu n i q u ec h a r a c t e r i s t i c sa n ds p e c i a lf u n c t i o n so f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mc u l t u r ef r o mc u l t u r et h r o u g ht h e o r y , c o m p a r i s o na n dr e s e a r c h m e t h o d si nm o d e mt i m e t h e ns 0 1 t l es t r a t e g i e sa n da d v i c ea r ep u tu pw i t ha tt h ee n d i n c l u d i n gt h eb a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c ea n dm e t h o d s ，t h ep a p e rh a ss i xp a r t si na l l ： f i r s t l y , c o n t e n t sa b o u t t h ek e yw o r d s ； i i i s e c o n d l y , r e c e n ts i t u a t i o na n da n a l y s i so nt h ei s s u e ； t h i r d l y , t h em o s td i f f e r e n ts i g n i f i c a n c eo ns c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mc u l t u r e ； f o u r t h l y , t h ev a l u ep u r s u i to fi t ； f i f t h l y , t h em a i nb a s i so ft h e o r ya b o u to nb u i l d i n gas c h o o l n b a s e dc u r r i c u l u m c u l t u r e ； f i n a l l ys o m es t r a t e g i e sa l ep u tu pw i t hw h i l ea d v i c ei sg i v e n k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mc u l t u r e ； s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m ；s c h 0 0 1 b a s e d c u r r i c u l u mc u l t u r e i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人( 学位论文作者) 釜名： 诋7 & 受 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学住。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 7 眵辊 学位获得者( 学位论文作者) 釜名：考名z 亡维錾二1 2 0 学位论文指导教师签名： 引言 现代学校在社会与教育发展的过程中面临着越来越多的压力、挑战和机遇， 这需要他们必须在不断变化的环境中提高独立生存与自主发展的能力；以提升学 校内涵式发展与品质的学校文化建设在新课程改革中的特殊优势愈加突出和明 显。钟启泉教授在知识社会与学校文化的重塑一文中就认为：“学校是一种特 有的社会组织，作为基础教育的学校是以教师人格的力量去塑造新生代 的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定新生代的学历发展的基础。”学校文化 内涵的先进性是其发展的本质体现与根本推动力。 我国目前的基础教育新课程改革从本质上来看是一种深层次的学校文化变 革，它必将导致学校课程文化的转型与重建。 国家、地方、学校三级课程体制的确立和实施，适应了不同地方经济社会和 文化发展需要，体现了一定程度的弹性；特别是校本课程，渗透着学校自身办学 理念和教育理想，能够更加充分、灵活和有效地利用教育资源，在整个课程计划 中具有特殊、重要的作用和研究意义、实践价值，它可以使学校真正拥有自主发 展空间和自由选择余地，能够更好地体现学校办学特色和教育个性化发展，并为 学校特色发展和现代化教育目标实现提供了广阔的发挥空间和现实可能性。 校本课程作为国家三级课程体系中的特殊组成部分，除了与国家、地方课程 的共性之外，它还具有自己独特的文化特征；也正是校本课程文化的这种“独特 性”，决定了校本课程文化建设的意义之所在： 学校通过校本课程文化建设，在建设校本课程与学校文化的过程中可以逐步 形成独具个性的校本课程文化，从而促进学校特色的创建与内涵式发展，最终实 现现代学校发展目标。由于这种文化自身的特殊性在于其具有校本特色，因此， 在文中我们把校本课程文化建设命题中的“校本”作为“特色”、“个性”等的同 。何长平现代中小学学校文化建设【d 】南昌：江西师范大学，硕士学位论文，2 0 0 6 1 义词，指“自身特有或“独具”这一含义，以下同。 “校本课程开发，其实质是学校文化的重构。”w 校本课程开发是社会进步、 科技发展和教育变革时代的客观要求；它有利于调动学校和教师的积极性，更好 地培养与发展学生的个性特长，以使学校办得更有特色、教师教学更有趣味；同 时也能更好地发挥学校自身建设的优势、有利于培养和发挥学生的兴趣、学习积 极性、主动性、热情和个人特长。但由于目前我国学术界对于校本课程开发所需 的制度支撑与文化内涵还缺乏深入探究，如果抛开校本课程本身的文化依托去构 建新课程，必定是“空中楼阁”，其后果显而易见。 因此，以校为本进行的课程开发和学校文化建设就是将校本课程与学校文化 建设相结合，以文化为导向引领校本课程建设，在学校文化建设过程中注重培育 校本课程，培养校本课程的文化特色，充分发挥校本课程建设自身的特殊优势与 学校文化建设的潜在内涵和深远影响、打造具有校本特色的学校课程与课程文化、 形成以学校为本位的特色建设、全面提升学校办学品位，促进学校与学生的全面、 可持续性发展，从而为学校自身生存与发展寻求突破口和不断注入生机。这是学 校课程体系调整与重构的结果，也是学校特色建设与不断发展的客观需要和重大 发展体现。 ( 一) 研究背景 “文化开始成为我们反思新课程的一个重要视阈。 在我国，课程文化研究 方兴未艾。在学校课程和文化领域，有关“校本课程文化”的研究更多地是集中 在“校本课程 与“课程文化 方面，而对于“校本课程文化”及其实践研究并 不多或不够深入。因此，在当今现代化教育理念不断革新的情况下，对于“校本 课程与“课程文化 二者的合理结合，即“校本课程文化”进行研究是必然的， 4 季宝庆校本课程的文化使命【j 】天中学刊，2 0 0 8 ( 8 ) 白书家朝论和谐课程文化的构建【d 】桂林：广西师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 全国课程专业委员会秘书处第四次全国课程学术研讨会综述( 2 0 0 4 ，昆明) 【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ， 8 ：1 5 芝 也是有必要的。基础教育课程改革引发从文化角度考察课程问题的研究。 课程文化研究在我国是近2 0 年才开始的，并在之后呈现逐渐繁荣发展的态势。 其中课程改革的不断推进必然带来需学校文化建设层面的深入思考，学校课程与 文化建设问题出现。 我国学者开展课程文化研究是近2 0 年的事情。钟启泉教授发表了学校知识 与课程标准、研究性学习：“课程文化 的革命等论文，倡导适应我国的基础 教育课程改革需要，建设新的课程文化。他认为，学校知识是从一定的历史背景 的文化体系中，根据某种价值判断做出选择并赋予教育价值的，“课程可以界定为 教育价值的组织”，包括价值观、态度、技能、知识等的教育价值在社会中占一定 的地位，维持着一定的社会关系。在“应试教育”背景下，学校知识被商品化， 学生“掌握知识的过程与作业始终处于以他人为敌的竞争之中”。素质教育区别于 “应试教育”的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。也素质教育 改革必须转变学生的学习方式，因此他努力倡导一场以研究性学习实施为主题的 课程文化革命。 顾明远教授从宏观上提出了要“正确对待教育现代化与中国传统文化的关系” 圆和“正确对待外国的教育思想和经验”。 靳玉乐教授从文化哲学的角度分析了课程建设的文化基础，提出在新课程改 革的历史条件下应致力于“营建一种合作、对话与探究的课程文化，实现课程文 化模式的转型”。 裴娣娜教授肯定了课程文化研究的积极意义，认为“学校课程文化是指按照 一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而 形成的一种课程观念和课程活动形态。她认为对课程的文化学研究，既能拓展课 程理论研究的视野，又能引导我国基础教育课程开发与建设。她主张在我国多元 。钟启泉“学校知识”与课程标准【j 】教育研究，2 0 0 0 ，( 1 1 ) 口顾明远民族文化传统与教育现代化f m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ，2 0 顾明远中固教育的文化基础【m 】太原：山两教育出版社，2 0 0 4 ，3 1 0 白靳玉乐，陈妙娥新课程改革的文化哲学探讨【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) 3 一体的文化背景下进行基础教育课程改革要积极倡导科学与人文相结合的课程理 念和课程新文化。 纵观我国近2 0 年来的课程文化研究，大致可以归纳如下： 第一个阶段是2 0 世纪8 0 年代：对于传统文化与课程现代化发展的研究。 第二个阶段是2 0 世纪9 0 年代中期：经济社会文化变革与课程改革关系研究。 第三个阶段是2 0 世纪9 0 年代末以来：多元文化对课程改革的影响。 在市场经济体制引起文化分化和经济全球化与信息时代所带来的多元文化思 潮的冲击与影响之下，文化开始被作为特定群体的价值观和行为准则进行研究， 人们更加关注文化对于课程设计的价值取向和课程内容变革的影响，以及文化与 课程改革中的民族文化认同与民族文化发展的影响。 ( - - ) 研究意义 当今经济社会的发展与转型、教育竞争和课程改革等因素促使现代学校发展 面临着新的形势：越来越多的学校意识到学校文化与促进学校内涵发展的重要性 和进行自主发展的紧迫性与必要性。因此，以学校为主体进行文化建设的自觉性 不断增强，学校文化建设已成为一种现代学校生存和发展战略。课程文化是学校 文化的重要组成部分，也是学校文化建设的重点与核心；它深入到课程与教学层 面，从实质上促进了学生、教师和学校的发展，并将三者联系起来，构成了现代 学校发展的新内涵、新要求和新目标。因此，在学校这具体环境中，课程文化 与现代学校发展是共生互动的关系：学校自主构建校本课程和课程文化，课程文 化是推动学校内涵发展的核心动力，并彰显学校特色和办学理念。 目前的基础教育新课程改革是一场深层次、全方位的课程变革，它必将引起 学校文化的转型与重建。对于课程改革背景下的现代学校发展来说，进行学校文 化建设的一个有利契机就是校本课程领域的开辟。 。裴娣娜多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考【j 】教育发展研究，2 0 0 2 ，( 4 ) 。彭刚在学校文化建设中形成学校特色【j 】教育发展研究，2 0 0 8 ( 2 ) 龙一芝构建课程文化；现代学校发展的新命题【j 】，上海教育科研，2 0 0 9 ( 6 ) 4 因此，在当今教育理念倡导“文化立校 、争创“学校品牌”、打造“学校特 色 、追求现代化发展实现的新课程改革与时代发展背景下，学校在自身的学校课 程与文化建设过处中，如何围绕教育目标，树立个性鲜明的办学理念，并以此为 引领开发校本课程、构建具有校本特色的学校课程与课程文化；同时发掘、整合 各种支持力量，构筑全面、有力的课程文化支持系统，最终使以学校课程文化建 设催生学校成长力的发展战略变成可能锄，这是新时期学校发展中的一个重要问 题。 1 理论意义 对于只有一种课程形态的单一课程管理模式势必造成教育体系的统一管理、 权力集中过度的种种弊端：课程设置过于整齐划一，缺乏个性、课程实施过于呆 板，缺乏创新、课程实践应用价值的严重消减和学校教育的特色模糊、生存与发 展形势岌岌可危等不良后果，如若形成“恶性循环”这种后果的严重性即是 “不堪设想”的! 因此，相对于国家课程，校本课程开发拥有其不具备的“开放性、灵活性、 多元性的优点。 同时，随着物质文明发展水平的不断提高，社会对于教育质量的要求也日益 提高。这势必要学校打造求更具有民主性、更能尊重学生的差异性成长特点、满 足学生的个性化与全面发展需求的课程管理体系。在这一点上，校本课程文化建 设的优势得以凸现。 众所周知，国家教育课程改革是以全面提升学生的基础素养、大力促进学校 的整体发展为目的的，但这一目标可不是一朝一夕就能实现的：学校教育课程目 就标的全面落实需要有完备的课程体系支撑，校本课程体系的建立就是对于对国 家课程和地方课程体系的有益补充，有利于课程体系的不断发展和完善。 因此，对校本课程进行文化学的研究、重视学校课程的文化建设并积极推动 叵。张泽科课程文化催生学校成长力叨教育科学论坛，2 0 0 5 ( 3 ) 洪志忠，崔允沸怎样理解新课程下的校本课程开发咖中国教育报，2 0 0 8 ，6 ( 6 ) ：5 校本课程文化建设及其研究的进行，不仅具有重要的理论学术价值，更具有重大 的社会现实意义。 2 实践意义 在校本课程文化建设的过程中，不同背景的人多方参与、共同进行校本课程 开发，以学校课程资源为依托，对课程文化进行整合、重构，打造具有学校特色 和文化内涵的校本课程与校本课程文化体系。这对于新时期我国基础教育课程改 革和现代学校发展具有重要的实践意义：促使我国的教育课程改革和学校文化建 设相结合，进行校本课程文化建设成为一所学校持续发展和创建品牌、实现特色 发展的内在需要，开发优质校本课程，构建具有强大的感染力和潜移默化的教育 影响力的、可以全面提升学校教育品质和文化内涵，并深入渗透素质教育要求的 校本课程文化体系! 在学校课程文化建设活动中，这一校本课程文化建设的实践成果及其现实影 响主要在于： ( 1 ) 实践成果：开发出优质校本课程 第一，有利于满足学生成长的需求。 尊重学生的个体成长差异性和个性化发展需要的独特性是“以人为本”教育 思想的重要体现。在校本课程文化建设中进行的校本课程开发就是以关注学生的 个体差异性和满足学生实际发展需要的具体表现；通过这一鼓励学校全员参与、 带动学校整体课程建设发展的校本课程文化建设活动，学校一方面收获到优质校 本课程体系的打造，另一方面也极大地带动了学校教育主体中学生的全面发展和 学习的积极性： 优质校本课程的开发给学生提供了可以解放思想、释放个性、自由发展的空 间，满足了学生成长的需要；校本课程利用灵活多样的组织形式、丰富多彩的教 学内容、机动选择的课程设置等自身优势给予学生更多的发展可能性，从而实现 现代学校课程资源的最大化利用和最优化组合为学生服务，充分体现出和“一切 为了学生和学生的发展”需要的学校教育目标1 6 教育家陶行知曾提出六大解放：“解放头脑，让学生能想：解放眼睛，让学生 能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触 自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。给他们自由，让他们成为主人。”校 本课程文化建设的进行正是给学生创造了解放思想、自由发展的空间，极大地满 足了学生成长中的不同需要。 第二，有利于教师的专业发展。 校本课程文化建设与教师的专业发展是双向互利的：一方面，教师作为校本 课程文化的建设者主体参与校本课程开发和学校文化建设并在其中起着核心的关 键作用，直接影响着校本课程建设的进行和学校教育的品质；另一方面，参与校 本课程文化建设也给教师提供了自身专业化成长的发展空间和难得机遇，极大地 提高了教师的课程建设能力与整体教学水平，促进了教师的专业化发展。 第三，有利于学校特色的体现。 在校本课程文化建设的过程中，学校始终是教育整体发展目标的执行者与实 现者，国家一定范围内的课程权力下放使学校获得了充分发挥自身优势、主动进 行课程建设的可能性；他们立足于学校自身实际，在仔细分析和全面权衡学校资 源和办学条件的基础上调整发展思路，抓住教育课程改革和学校文化建设的结合 契机，积极进行校本课程文化建设，从而开发出具有学校特色的优质校本课程， 有利于学校特色的体现。 ( 2 ) 现实意义：打造出具有学校特色的校本课程文化 第一，营造特色鲜明、富有教育感染力的校园文化及学校文化氛围。 校本课程对校园文化的影响是全方位、系统的，渗透校园文化个性，并形成 对整个学校的辐射，提高了学校的整体内涵与发展水平。 第二，提升教师的课程境界和教学情感体验，升华教学过程。 教师参与校本课程建设是经历课程观念更新、课程境界提升的过程。首先， 在校本课程开发中，教师的参与、合作和活动过程促使他们成为学校课程建设的 。苟文斌像庄稼汉一样教语文【n 】中国教育报，2 0 0 5 ，7 ( 2 3 ) ：3 7 主体，从而实现了一线教育实际工作者亲手创编课程，实现对课程知识的重构， 见证课程认识的实践形成过程，这不仅提高了课程内容的品质与实际水平，也更 能促进新课程在实施、推广过程中的可接受性与实效性；其次，教师参与校本课 程开发还可以增进他们的合作意识、增强集体认同意识、体验到成就感。同时， 基于满足学生发展需要，校本课程教学使学生们在学习知识、接受教育过程中尝 试丰富的情感体验、表现个性，从而提高学习的积极性和主动参与的兴趣与热情， 发挥个人特长。 此外，校本课程倡导的探究性学习活动等使课堂充满情趣、教学活动生机盎 然；课程具有独特的文化内涵，学习也不再单调枯燥，而成为一种快乐的情感体 验过程! 试问这样的学校课程有谁不喜欢呢? 不只“学生乐学、教师乐教”，这种 课程本身即是充满高雅情趣，富有教学和教育意义的：因为它的校本特色和文化 内涵使之然! 第三，推动区域文化建设发展，加速其现代化进程；最终促使学校整体、内 涵式发展和教育目标的全面实现。 校本课程的实施使得学校教育对社区文化的影响增强，显示出其对于社区文 化潜在的、辐射性的影响。学生是作为课程内容接受者与学习成长者在校本课程 实施过程中受到其文化浸染与影响的；那么，他们走出学校、会带给家庭、社会 及周围文化一些间接的影响。因此，通过推动社区文化建设，让学生加强对本区 域情况的认识和了解，能够“增强学生热爱家乡、参与建设家乡的积极情感，为 区域现代化建设服务 。在校本课程实施过程中实现与现代化生产相联系：学生 既获得必要的知识经验又在实践中思考如何将本土知识运用于现代化生产，从而 能够参与探索、创造适合区域特色的现代化生产方式、推动区域文化建设与发展。 特色学校课程建设和学校文化内涵品质提升、整体教育目标全面落实和教育 价值领域不懈追求与内在推动力的需要，是校本课程文化问题研究和构建的客观 选择和原因；对这一问题本身的研究即是创新结合：人性化的教育理念和科学实 。王德如论课程文化自觉【d 】重庆：西南师范大学博士学位论文，2 0 0 7 8 践观要求我们以客观规律和发展、进步的眼光看待学校教育和人类建设一切实践 和研究活动的进行，校本课程文化建设问题在实践发展中必然受到关注和研究： 校本课程文化建设命题的提出，是课程历史经验总结和课程改革时代的客观要求， 也是当今新课程建设和研究发展之必然。坚持校本课程文化建设，对于构建特色 化的校本课程和学校课程文化氛围、提升课程文化内涵品质、促进教育进步和促 使现代学校整体、全面、可持续性发展具有重要的理论价值和战略意义。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究思路 在新课程改革与学校文化建设中，“校本课程开发”、“学校文化”与“学校特 色创建”等系列问题早已引起人们关注并已形成一定的研究基础及对应理论实践 体制；那么在进一步研究中，我们会发现，对于这些独立问题之间的内在联系和 相关性结合问题，也就是把理论概念与实践创新尝试性地结合起来并作为研究对 象是自然规律与时代发展的必然趋势和客观要求。 本研究中提出的“校本课程文化建设”这一命题与现代学校发展和新时代课 程改革要求是一致的。这里重申一下本文中的“校本”含义： 以“校”为本，强调加强校本研究。在原有的教育体制下，学校的制度是僵 化的、被控的，它仅仅是教育主管部门的工具，学校的各种教育资源得不到充分 的利用和开发，学校的生命活力难以得到充分释放。随着新课程改革的不断深入 和社会发展的科技化、信息化，学校制度的完善必须加强“校本”，使得学校管理 自主化。因此学校制度文化建设的完善应该以学校的发展规划为核心，重组各种 教育资源形成自身办学特色。 基于侧重点在于“以校为本”，本文确定立足于学校层面的研究，并在调查研 究的基础上，针对当前基础教育课程改革实践中校本课程文化建设方面存在的问 题与缺失现象，探讨校本课程文化建设的理论构建与实践策略问题，这在一定程 苏鸿基础教育改革与学校文化【j 】课程教材教法，2 0 0 3 ( 7 ) 9 度上拓展了课程文化研究视域边界，丰富了课程研究理论内容并为现实实践提供 一些借鉴和参考。 本研究主要采取文献研究法与调查法。 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 主要就国内外己有相关研究进行文献综述，了解校本课程与学校文化建设的 研究现状，尤其结合我国当前的社会发展和新课程改革的实施，认真了解此种背 景下校本课程文化建设的现状，为进一步研究提供依据。 ( 2 ) 调查法 以问卷调查为主，辅以访谈调查。笔者此次发放教师问卷3 0 0 份，回收2 8 2 份，其中有效问卷2 7 3 份；学生问卷3 3 0 份，回收问卷3 3 0 份，其中有效问卷3 2 7 份。( 其中，问卷法以自编“学生调查问卷”作为资料搜集工具，以南阳、安阳、 开封和郑州等地区的部分学校为取样范围，以学校师生为调查对象，通过直接发 放、委托发放或邮寄的方式填答问卷。搜集到的具体资料和数据，使用s p s sf o r w in d o w s1 2 0 统计分析软件处理，了解学校课程文化建设现实情况。访谈法是以 自编“访谈问题”作为资料搜集工具，以教师为访谈对象，以样本学校为调查范 围，以教师为调查对象，了解学校在校本课程文化建设过程中的发展状况，为研 究取证。 1 0 一、校本课程文化的意蕴解读 ( 一) 课程文化 1 课程文化的含义和特点 课程文化( c u r r i c u l u mc u l t u r e ) 是指按照一定社会的要求，即对人才规格的 要求，对人类文化进行选择、整理、提炼、加工，而形成的一种课程观念和课程 活动形态，是课堂生活中占主导地位的环境气氛和师生关系形态。“教师进行教学 活动，如保持课堂秩序、组织教材、激发学生兴趣、组织练习、评价学习结果等， 要采取一定的方式，从而创设出一种课程文化。 课程文化既是一种含有文化载体的内容，又是一种具有文化性质的形式。具 体来说，它包括课程物质文化、制度文化、精神文化三部分内容： 课程物质文化常以具体形象的形式出现，主要是指付诸实施的课程客观物质 条件和必要前提，对人的身心发展具有潜在影响： 课程制度文化，主要指各级各类教育管理机构制定的法律法规、相关政策及 课程规范和指导标准等，规范、保障课程体制的科学运行； 课程精神文化主要指学校教育主体的特定办学理念、价值取向、人文意识以 及科研态度等。 课程文化内涵丰富。每所学校都有自己的课程文化，并在学校发展的过程中 起着重要作用。学校课程文化建设是其自身自主发展与创建学校品牌、形成学校 特色和是实现学校内涵式发展的重点与核心。固 2 课程文化的结构属性特点 作为文化主体存在的课程文化结构属性包括以下几方面： 一是本体内源性：决定课程文化具有主体自觉性和积极自主性； 函顾明远主编教育大辞典( 增订合编本( 上) ) f m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ，( 8 ) 9 0 0 圆龙一芝构建课程文化：现代学校发展的新命题【j 】上海教育科研，2 0 0 9 ( 6 ) 1 1 二是深层重构性：决定课程文化具有自主生成性、批判重构性的探究式文化； 三是过程关联性：决定课程文化具有时代性、发展性和先进性； 四是多维辐射性：决定了课程文化具有多种文化价值的整合与体现。 3 课程文化与现代学校发展的价值取向 在学校具体环境中的课程文化是一种被“教育学化”的文化，亦即“校本课 程文化”：它本身就具有先锋引领作用和先进文化的内涵与实力，是彰显学校特色、 教育理念和核心价值取向的集中体现，这使它足以成为现代学校发展的重要推动 力。课程文化建设中的现代学校发展取向主要是指： 课程文化对学校改革和整体发展具有重要作用：学校改革始于课程文化驱动， 课程文化左右课程改革全过程，影响学校整体活动开展与进行。 学校以文化这样一种涵盖学校全面制度与体系的形式进行课程建设，营造特 色校本课程文化氛围，构建“学习型共同体”“在这样的组织构架下，学校 内部才能形成互相学习交流、整体互动思考、密切协调合作的氛围，才能产生巨 大的、持久的创新能力。” 由于国家、地方、学校三级课程管理体制的实施、课程权力在一定范围内下 放，教师拥有一定程度的自主权，教师角色转变成为课程设计者、研究者和实施 者，“通过校本课程开发的实践，使教师的专业素养得到一定程度的提升，教师的 专业结构更趋合理，这又能更好地促进校本课程开发。参与校本课程开发及其 研究促使教师专业素质与课程能力的提升，有利于教师专业化发展动态生成的实 现，其主要表现为： 第一，转变了教师的课程观念； 第二，提高了教师教学技能； 第三，增加了教师的专业知识； 第四，锻炼了教师的课程开发能力； 函吕双学校发展的系统分析以组织理论为视角 d 】北京：首都师范大学，硕士学位论文，2 0 0 7 画肖炬元人性：校本课程开发的终点与原点【d 1 长沙：湖南师范大学，硕士学位论文，2 0 0 6 。 1 2 第五，拓展了教师的教学认识与人生境界； 第六，提升了教师的职业道德与个人修养。 ( 二) 校本课程 1 校本课程的双重含义 “校本”( s c h o o l - - b a s e d ) 意为：为了学校、通过学校、基于学校。 主要表现为校本研究、校本培训、校本课程与校本管理；其中校本研究是起 点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点而校本管理贯穿其中，起着协调、 组织的作用。校本误程具有双重含义，这一概念的内涵见下图简析。 国家课程、地方课程卜一_ j 蠼亳蝗 学校独有的课程资源一覆苯谏；i 并爰 ：二二毒校本课程 图1 校本课程的双重含义 也就是说： 一是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和 地方课程进行再加工、再创造，使国家课程和地方课程校本化，使之更符合学校 自身发展和学生成长的特点：指经过“校本纯”改造的国家课程和地方课程； 二是学校在一定教育思想的指导下，立足于学校具体实际，树立自己办学理 念，深挖学校课程资源的文化内涵，并充分利用自身独特的校本课程文化瓷源自 主开发出的符合学生个性特点，体现学校特色的课程。指学校自主开发并只有自 身独具的、具有“校本特色”的学校课程。 。王德虹论谋程文舶觉阱重庆朋南师范大学警学也论文” 2 校本课程开发要义 校本课程开发本身具有以下含义： 一是课程权力的下放； 二是过程而非结果； 三是教师专业发展的动态生成过程，包括课程意识的提升、课程开发能力的 获得、行动研究能力的培养与合作精神的培养； 四是学生个性的张扬，体现在给学生留下空间、以学生需要为导向和实施差 别性教育； 五是学校特色的凸显。 校本课程开发的最终目标是充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性 全面和谐地发展。因此，学校在进行校本课程开发的过程中要注意以下两点： 首先，无论是家长、学校、教师，还是学生本人，都必须树立一个观念：人 的个性潜无限，需要得到利用和发挥；教育的使命就在于唤醒、发掘这种个体的 个性潜能。 其次，个体的个性全面和谐发展应包括个体的“类属特性 、“社会特性 、“个 人特性”的全面和谐发展。这体现在三个立足点：学校特色、教师个性、学生个 性。 我国学校进行校本课程开发的意义 第一，理论与实践的张力促使研究者与实践者共同转向具体学校实践。 第二，学校在教育中的位置使得“校本逐渐纳入人们的视野。 第三，学校教育的复杂性使校本层面的矛盾逐渐凸显出来。 第四，教育对人的个性以及创新精神的高度关注。 第五，教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。 第六，校本开发的价值追求是个性化并由此形成学校教育与发展的特色化。 1 4 3 校本课程内涵重新解读 校本课程源于对2 0 世纪7 0 年代之前课程发展趋势的反思；2 0 世纪9 0 年代 以来我国开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，随后校本课程开发被提 上了议事日程。由于校本课程开发自身具有文化性质并在客观上与文化具有相关 性，因此，作为校本课程开发结果存在的实体不只是体现在校本课程体系的打造 或出现上，更呈现出一种以校本课程为中心的、具有校本特色的校本课程文化现 象。 ( 三) 校本课程文化 1 校本课程文化的内涵解读 校本课程文化是指以校为本、由学校自主进行构建和具有校本特色的学校课 程文化。具体而言，是指学校在自主进行的校本课程开发中，确立以特定的文化 为导向引领校本课程开发；在培育校本课程的过程中，同时注重和强调学校文化 建设活动的进行，形成具有校本特色的学校课程文化系统。这里校本课程、课程 文化和校本课程文化三者之间的关系为( 见下图2 ) ： 文化的质的飞跃性推动力量 校本课程文化 。 校本课程文化的独特性质 校本课程促使学校特色形成的特殊功能 图2 校本课程、课程文化和校本课程文化三者之间的关系 校本课程作为一种文化存在，具有丰富的文化内涵；而且它的文化特征虽然 与国家课程和地方课程有共同性的一面，但同时也还具有自己独特性的一面：正 是校本课程的这种文化独特性决定了进行校本课程文化构建的意义和作用。 虽然目前理论界和实践工作者对校本课程文化问题有所研究，但整体上还比 较薄弱，甚至还存在不少问题。笔者认为，在对其独特性把握和现实问题分析的 基础上，应该积极倡导学校进行校本课程文化构建及其相关研究。 2 校本课程文化的独特性把握 校本课程文化的独特性主要体现在以下几个方面： ( 1 ) 内涵发展性与具体操作可选择性 校本课程作为国家课程、地方课程的补充，能够实现课程“校本化”，更好地 满足学生个人具体需要与学校发展实际需要。“具体情况具体分析”的新课程更关 注个体差异与发展内涵品质的不同，因此分层次、分类别、设计多样可选择性的 校本课程内容以适应个性化、特色化、多样性、内涵式的“现代化”课程发展观： 这实质是一种“可选择性”的课程与文化体系，也就是这种校本课程在新课程改 革中的“新”之所在，课程的文化内涵与学校的建设主体自觉性是这种课程开发 的创“新”点，这是校本课程建设与学校发展之间结合的“活水之源”与动力驱 使所致。具体表现在通过对于学校课程目标、教材和课堂教学设计的统整，建设 适合本校实际的系列化的学科课程教学目标，形成新教材与时代和生活紧密联系、 优势互补态势，确定教学内容、完成教学设计，以课堂教学实践来检验教学设计 的成败并通过调整和修改来完善统整方案。 ( 2 ) 校本特色与独特性、适切性 校本课程要有适切性，这是基于理论联系实际的客观需要。 校本课程是学校自主开发的课程，针对学校个体实际需要和现实具体问题， 继承学校文化内涵实质并预设学校发展走向，由学校独立设计和实施的课程，是 学校独特课程文化的重要组成部分和“载体”。 ( 3 ) 多元性与多样性 1 6 校本课程的丰富多样性是由学校的丰富多样性、社区丰富多样性和学生的个 性差异所决定的。 首先，不同的社区环境与课程资源，不同的师资水准，不同的办学条件以及 不同的办学模式、办学宗旨等，这一切均是一所学校区别于另一所学校的特殊性 之所在。也正是由于每一所学校均有其特殊性，也使得校本课程具有丰富多样性。 其次，校本课程要以当地的社会、经济和文化为学习材料或背景，为其发展 服务。这样的校本课程才能在幅员辽阔的中华大地上确实体现党和国家在教育方 针中提出的“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务”的教育性质； 才能实现本轮新课程提出的课程的基本价值取向一促进每一位学生的发展。地方 性也可以理解为限定性，即有些校本课程只能是本校使用，只有具备了对某一领 域或某个具有地方特色的问题有比较深人了解的师资，这所学校才有可能开设这 门课程。没有限定性，就没有真正意义上的校本课程。 再次，校本课程开发足以学生获得学习的利益为终极目的的。学校以学生为 主体，课程本身亦是为学生的学习而存在的。 因此，如何适应学生的能力、性向、经验以及现实生活的需要，来设计符合 学生利益的课程，应是校本课程设计的最大原则。 就校本课程的内容而言，应选取与学生现实需要密切相关的内容；就校本课 程的设计而言，要依据学生身心发展的阶段巧为安排，使学生能够在轻松愉快的 情境下，进行有效的学习。学生个性的千差万别也决定了校本课程的丰富多样性。 ( 4 ) 整体综合性 校本课程的综合性是指要充分挖掘、整合课程资源，提高课程建设效率。校 本课程具有一定的综合性，可以避免机械、重复、低效劳动，促进整体的生动活 泼、全面发展；保障知识与技能实践的同时可以了解其形成过程与方法，获得其 传达出的情感体验及社会人生观与价值观感悟。 3 。构建校本课程文化的时代意蕴 “校本课程文化( s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mc u l t u r e )