（发展与教育心理学专业论文）高等医学院校教师自尊特点与心理健康的关系研究.pdf

摘要 本研究基于高等医学院校教师的职业特殊性，以高等医学院校教师为被试， 通过r o s e n b e r g 的自尊量表( s e s ) 、m d o w e 一c r o w n e 社会期望量表( m c s d ) 和 张向葵在文化震荡对心理健康影响的系列研究中编制的心理健康问卷，考察了高 等医学院校教师的自尊特点和心理健康状况。综合被试在s e s 和m c s d 上的得分情 况将被试划分为安全性高自尊、防御性高自尊和低自尊三种类型，并进一步考察 其自尊特点与心理健康的关系。 结果发现：1 高等医学院校教师的社会期望水平显著高于普通样本；年龄越 大的高等医学院校教师自尊水平与社会期望水平越高；被试的自尊类型不受其性 别的影响。2 高等医学院校教师的心理健康水平显著低于其他成人群体；年龄越 大的高等医学院校教师心理健康总体水平越高，在心理健康各因子上的得分也越 高；性别不影响高等医学院校教师的心理健康水平。3 高等医学院校教师的自尊 水平和社会期望水平越高，其心理健康水平越高；无论在心理健康的总体水平还 是各个维度，抑或是各个因子，高自尊教师的心理健康水平都显著高于低自尊教 师，其中防御性高自尊比安全性高自尊表现出了更多的优势。 关键词：高等医学院校教师；自尊；心理健康； 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据 我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。 对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本 人承担。 学位论文作者签名：日期：立翌芝：篁：遂 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：刁坌兰 日 期：壹丝墨：皇：彩 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：2 j 亟l 竺i ! 篁 日期：幽二厂 电话： 邮编： 东北师范大学教育硕士学位论文 的价值感、低的能力，通常表现出自我中心和自恋倾向，当自尊受到威胁时，会 产生强烈的负面效应。防御型自尊i i 型的人拥有低的价值感、高的能力，通常 过分担心成功和失败，缺乏安全感，特别渴望成功或避免失败，遭遇挫折容易导 致自残或暴力行为，中间型为大多数人所拥有，具有中等的价值感和能力1 。 1 1 2 2 心理学角度 h 鲫e y 最早提出了要区分防御性自尊和安全性自尊。防御性高自尊的个体拥 有积极的自我观点，但容易受到威胁，是脆弱的。n a t h a n i e lb r a n d e n 称这种高 自尊为假自尊，个体被潜意识下低自尊所带来的恐惧驱使，从而采取不合理的防 御机制来获得假自尊，个体采用各种策略的目的是发展和保持其高自尊。m h k e r n i s 认为，没有这些策略的话，高自尊必然会变成低自尊，这些策略并不是 高自尊与生俱来的固有的成份，但这些策略的使用的确意味着部分高自尊的脆弱 性和易受威胁性。 安全性高自尊也叫真自尊，它符合传统上对自尊的界定和期望，它是指一种 如实的自我价值的反映，是稳固的、安全的，与各种心理调适和主观幸福感的指 标积极相关。安全性高自尊个体喜爱、珍视、接受自己，甚至包括不完美的地方。 n a t h a n i e lb r a n d e n 认为安全性高自尊是人们内心深处的一种真实的自我感觉， 它取决于人们对自己的看法和感觉。与防御性高自尊者不同，他们几乎不会采用 自我促进或自我保护策略来提高和维持这种积极的自我感觉，但是不等于这些个 体对生活中出现的积极或消极的结果无任何情绪反应。安全性自尊是非条件的， 不易受威胁，同时也不需要不断的印证。 1 1 3 自尊的理论研究 1 1 3 1 社会学角度 m e a d 和c 0 0 1 e y 的自尊理论 社会学家对自尊问题的研究源自于对自我的关注，始于2 0 世纪之初，当时 的主要代表人物是c 0 0 1 e y 和m e a d 。c o o l e y 提出“镜像自我的概念，认为人们 对自己的看法来自于他人的看法和态度的影响：m e a d 则认为，个体的自尊主要 来源于他人的评价，自我评价的标准是个体所在的社会中的重要人物所采用的评 价准则的反映。个体从孩童时代起，就开始不断内化这些评价标准，并依此来评 价自己 引。 m o r r isr o s e n b e r g 的自尊理论 m o r r isr o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 认为自我是一种社会现象，把自尊看作是一种个 体对待自我的态度。这不仅有助于人们认识自尊的认知特性，同时还为自尊的测 量提供了一种新的研究范式，还把个体的尊严，即“价值感 的观念纳入自尊的 东北师范大学教育硕士学位论文 研究之中。目前，许多自尊的定义几乎都以价值感作为其核心特征。同时，把“价 值感引入自尊还有助于解决文化相对性和价值超越之间的矛盾，使原本单纯隶 属于心理学领域的自尊研究发展成了一门跨学科的边缘交叉学科。r o s e n b e r g 开 创了自尊研究的社会心理学范式，为从社会的角度促进和提高人们的自尊开辟了 崭新的道路雎3 。 m a r kl e a r y 的自尊社会计量器理论 自尊的社会计量器理论是m a r kl e a r y 于1 9 9 5 年提出的。该理论认为人类具 有一种基本的天性，即和他人保持必需的联系，以适应环境、获得繁衍和生存。 稳定的、充满爱的、长期的人际关系对个体的幸福和快乐具有重要意义。对此， 个体发展出了一种内在的监控机制，即自尊系统乜1 。 1 1 3 2 心理学角度 w i l l i 锄j a i l l e s 的自尊理论 最早的关于自尊的论述见于1 8 9 0 年著名心理学家w i l l i a mj 锄e s 的名著心 理学原理一书。在该书中，他把自尊理解为：“我们每个人都拥有的自我情感 的主基调，并独立于我们对自己是否满意的客观理由 。j 锄e s 认为可以通过成 就与抱负( s u c c e s sa n dp r e t e n s i o n ) 之比来衡量自尊。自尊水平与成就成正比， 与抱负水平成反比。自尊的这种比率特性，表明自尊是以能力为取向的，具有动 态性。同时也为自尊的测量提供了操作性的思路，后来其他学者也提出了许多类 似的自尊定义，而该定义迄今为止仍然是文献中引用最多的界定。 c o o p e r s m i t h 的自尊理论 2 0 世纪6 0 年代s t a n l e yc o o p e r s m i t h 出版了自尊的起源，该书的出版标 志着自尊的研究又回到了主流心理学，即以行为主义为代表的、实验取向的心理 学。c o o p e r s m i t h 采用控制情境、个案研究、访谈、观察等方法具有很强的科学 性和可信度，许多研究成果都经受了时间的考验：他编制的自尊量表至今仍是一 种广泛用于评价儿童和成人自尊的工具；他对于不同自尊类型的研究拓宽了人类 对自尊和行为之间关系的理解，对自尊的起源的许多发现及他在咨询方面的建议 已得到很好的实证支持，为当今这一领域内的许多研究者所认同。但是， c o o p e r s m i t h 的研究和理论都是以行为主义为基础，并以行为主义的模式表述的， 虽然客观性强，但忽视了个体本身的经验，缺乏对行为背后的认知的分析，忽视 了个体的内在动机等认知因素的影响，过于机械和片面。 n a t h a n i e lb r a n d e n 的自尊理论 n a t h a n i e lb r a n d e n l 9 6 9 年出版了自尊心理学一书，他把自尊理解为： 自尊是一种相信自己有能力生存下去和值得生存下去的信念，第一次明确地把能 力和价值感作为自尊中同等重要的成份，并且指出能力和价值之间的关系对于理 4 东北师范大学教育硕士学位论文 在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境 发展成最佳的状态。” 西方心理学家对心理健康的观点如下： ( 1 ) 英格里士( h b e n g l i s h ) 指出，心理健康是一种持续的心理状况，当 事人在那种情况下能作出良好适应，具有生命的活力，并能充分发展其身心的潜 能；这乃是一种积极的丰富的情况，不仅仅是免于心理疾病而已m 1 。 ( 2 ) 凯兹和列维斯( k a t z ，b l e w i s ，r ) 认为，“心理健康指的是人的情 绪稳定、智慧敏锐以及社会适应良好的状态h 。 ( 3 ) 社会学者玻肯( w w b o c h i n ) 认为，心理健康就是合乎某一水准的社会 行为，一方面为社会所接受，另一方面能为自身带来快乐h 刳。 ( 4 ) 日本学者松田岗男认为，心理健康就是人对内部环境具有安定感，对 外部环境能以社会认可的形式适应的一种心理状态h 。 简明不列颠百科全书在心理健康的条目中说：“心理健康指个体心理在 本身及环境条件许可范围内多能达到最佳功能状态，不是指绝对的十全十美状 态。” 1 2 2 2 判断标准 1 2 2 2 1 国外判断标准 1 9 4 6 年，第三届国际心理卫生大会提出了具体明确的心理健康标准：( 1 ) 身 体、智力、情绪十分协调；( 2 ) 适应环境，人际交往中能够彼此谦让；( 3 ) 有幸 福感；( 4 ) 在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。 美国心理学家奥尔波特认为，心理健康的人即是成熟者，他提出心理健康的 几种指标：( 1 ) 广泛的自我意识。( 2 ) 良好的人际关系。( 3 ) 具有安全感的情绪， 能够接纳自己。( 4 ) 客观的知觉。( 5 ) 具有各种技能，并专注和高水平的胜任自 己的工作。( 6 ) 现实的自我形象。( 7 ) 内在的统一的人生观，能着眼于未来，行 动的动力来自长期的目标和计划。 舒尔兹( s c h u l t h d1 9 7 7 ) 归纳出五项心理健康标准：( 1 ) 能够控制自己的 生活；( 2 ) 能认识自己是怎样的一个人；( 3 ) 能正视现实；( 4 ) 能向新目标或新 经验挑战；( 5 ) 独特性的人格特质h 引。 人本主义代表人物马斯洛( a m a s l o w ) 和密特尔曼( m i t t e l m a n ) 提出1 0 条被认为是经典的心理健康标准：( 1 ) 有充分的自我安全感；( 2 ) 能充分了解自 己，并能恰当估价自己的能力( 3 ) 生活理想切合实际；( 4 ) 不脱离周围现实环 境；( 5 ) 能保持人格的完整与和谐；( 6 ) 善于从经验中学习；( 7 ) 能保持良好的 人际关系；( 8 ) 能适度地宣泄情绪和控制情绪；( 9 ) 在符合团体要求的前提下， 能有限度地发挥个性；( 1 0 ) 在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个体的 7 东北! j 币范大学教育硕士学位论文 基本要求h 4 1 。 1 2 2 2 2 国内判断标准 中国传统文化中的心理健康观就是侧重人的社会适应，认为健康发展的人 是：( 1 ) 具有良好的人际关系；( 2 ) 适当约束自己的言行，人与人要和睦相处， 个人在社会关系之中适宜地表现自我、适当地约束自己的言行；( 3 ) 保持情绪的 平衡与稳定；( 4 ) 正确认识周围的环境；( 5 ) 抱有积极的生活态度；( 6 ) 完善的 自我发展的目标，不断进行道德修炼h 引。 学者许又新提出心理健康的三条标准：( 1 ) 体验标准，即个人的主观体验和 良好的心境中恰当的自我评价。( 2 ) 操作标准，通过观察、实验和测验考察心理 活动的过程和效应。( 3 ) 发展标准，即向较高水平发展的可能性，有使可能性变 为现实可行的行动措施。 台湾心理学家王种认为，心理健康应具有以下9 项标准：( 1 ) 幸福感，一种 内在的主观感受。( 2 ) 和谐，即内在情绪平衡。( 3 ) 自尊感，包括自我了解，自 我认同。( 4 ) 个人成长，即能充分发展。( 5 ) 个人成熟，个人发展达到该年龄应 有的行为。( 6 ) 个人统整性，有效发挥其理论判断力及意识控制力。( 7 ) 保持与 环境的良好接触。( 8 ) 有效适应环境。( 9 ) 从环境中自我独立，独立自主。 刘华山( 2 0 0 1 ) 总结并归纳出心理健康的标准有以下六条：( 1 ) 对现实的正 确认识( 2 ) 自知、自尊与自我接纳( 3 ) 自我调控( 4 ) 与人建立亲密关系的能 力( 5 ) 人格结构的稳定与协调( 6 ) 生活热情与工作效率h 5 1 。 张向葵提出“人的关系世界的和谐 以此界定心理健康的标准；挖掘人生活 世界中四种和谐的关系，即人与自然的共生、人与人的互动、人与自身的同一、 人与“神”的共融对人心理健康的意义，真实把握心理健康的哲学性内涵，用“人 的方式 关注人现实的生命质量。心理健康是个体整体健康中的重要组成部分， 指心理的良好状态。 1 2 3 本文采用的心理健康概念 本文所采用的心理健康的概念为张向葵提出的“心理健康是个体整体健康中 的重要组成部分，指心理的良好状态”这一概念。该概念是张向葵教授在文化震 荡对心理健康影响的系列研究中，对我国现代社会发展对人的影响的实际研究的 基础上提出的，认为现代中国人心理健康的本质是人的关系世界的和谐，关系和 谐大致包括人自身内部的和谐、人与社会的和谐、人与意义境的和谐以及人与自 然界的和谐。在这个本质观里，既继承了传统中国文化的精粹即关系和谐思想， 又通过对西方的借鉴，发扬其对人自身积极关注的优点，从而克服了传统和谐思 想的局限。其中所蕴涵的人与意义境的和谐，将人的适应与发展有机地整合起来。 8 东北师范大学教育硕士学位论文 1 3 自尊与心理健康的关系研究 1 3 1 国外自尊与心理健康的关系研究 b e ns m i t h ，d a v i dg f o w l e r 等人( 2 0 0 5 ) 的研究支持了低自尊和消极观 念对心理健康产生不良影响的观点，该研究结果亦表明在对精神疾病的定义时是 要考虑到情绪、自尊和消极观念的拉引。a d r i a n aj u m a n a t a y l o r ，k i m b e r l y a u p d e g r a f f ( 2 0 0 6 ) 对拉丁美洲青少年心理健康的相关研究中指出低自尊与更 多的抑郁症状相联系嘶3 。m a r r i ta t u i 姗a n 等人( 2 0 0 6 ) 在癌症获救者的自尊、 社会支持和心理健康相关关系的研究中指出，自尊与社会支持的不满度与心理健 康密切相关，表现在报告为高的自尊和低的社会支持不满会同样报告为高的心理 健康水平。在那些在诊断时遇到同伴和那些遇到成功治疗的同伴的获救者群体 中，自尊是心理健康的预报因子盥7 l 。此外还有类似的针对肥胖症患者、特殊种族 青少年、同性恋者等特殊群体的涉及到心理健康、自尊、形体意向、社会支持等 多因素的关系的研究心8 剐。 1 3 2 国内自尊与心理健康的关系研究 自尊与心理健康关系密切，单纯就自尊和心理健康这两个问题展开的研究有 很多，其发展历史也久远，现今自尊领域和心理健康领域均已形成大的研究规模， 但关于自尊与心理健康之间关系、特点的专题研究却很少，而对于某一特定群体 展开的具有针对性的研究更少。 钱铭怡、肖广兰对青少年的心理健康水平、自我效能、自尊与父母教养方式 展开研究，他们认为由于自尊和自我效能是个体心理图式的组成部分，它由个人 经历所塑造，反过来又会影响人们对各种社会刺激的心理反应，并提出“自尊与 个体心理健康的诸多方面广泛存在相关关系n 副。” 林崇德等人提出健康与自尊密切相关，并在研究中同时采用自尊量表与心理 健康量表来测查大学生的心理健康状况。2 0 0 3 年，梁芹生针对高中青年教师这 一群体展开研究，探究自尊水平与心理健康之间的相关。近年来，又有一些针对 学生和教师自尊与心理健康的相关研究n 明n 7 儿1 8 1 9 1 ，其研究仍然是采用自尊量表和 症状自评量表对二者之间的相关关系进行验证，亦有研究引入其它变量如自我统 合、社会支持等乜们瞳乜2 儿2 3 l 。周帆、王登峰( 2 0 0 5 ) 发现外显自尊对心理健康的积 极影响。 1 3 3 以往研究中存在的不足 国内关于自尊与心理健康的研究尚属起步阶段，有系统有价值的研究成果还 不多见。已有的相关研究在方法上多数采用问卷法，研究结果表明自尊与心理健 康水平之间存在高相关。但在研究的实质上仍显薄弱，大多数仍停留于对自尊与 9 东北师范大学教育硕士学位论文 心理健康各指标间的相关，而未能对其进行深入的探讨和剖析，并且除周帆、王 登峰的研究外均考察整体自尊，未能将自尊具体细致的分类考察以进行深入研 究。尤其是，关于医学院校教师这一群体的有针对性的研究还几乎没有，基于这 种研究现状，本研究试图讨论以下几个问题：( 1 ) 高等医学院校教师的自尊特点； ( 2 ) 高等医学院校教师的心理健康状况；( 3 ) 高等医学院校教师自尊水平与心 理健康状况之间的关系；( 4 ) 防御性高自尊、真自尊与心理健康的关系。 1 4 本研究的意义及研究假设 1 4 1 自尊对高等医学院校教师的意义 w h i t e 指出自尊是不断发展的，作为一种发展现象易受环境中其它方面的进 展和压力的影响。他认为自尊与焦虑、自我关系密切，其中自我的力量或个体处 理焦虑、应对现实的能力同自尊呈正相关，而焦虑同能力呈负相关。个体应付焦 虑的方式有两种：一是应对策略，二是防御机制。尽管这两种方法一般都会采用， 但个体如何开始习惯性地采用其中某种方法并使其个性化则会因人而异。这是一 个发展的过程，当个体发展到以某种个性化的方式来反应，就形成了个体的整体 或一般的自尊水平。 从这一观点出发，我们不难发现，高等医学院校教师与普通的教师或医生有 所不同，他们既是医生又是教师，具有双重身份，这种双重身份使他们的职业变 得更特殊，主要表现为两个方面：第一，多重性压力源。首先，有来自接触对象 的压力。作为医生，他们每天所要接触的部分对象为患者，即生理、心理上非健 康的人群，这一群体往往传递了悲伤、痛苦、压抑等消极情绪；作为教师，他们 面对学生，传道、授业、解惑本身就成为了一种压力。其次，有来自工作任务的 压力。高等医学院校教师集临床、科研和教学诸任务于一身，其工作任务相对繁 重，压力较大。再次，有来自工作环境的压力。该群体的工作环境嘈杂、空气污 浊、人流繁杂，均对人的情绪施以消极影响。最后，还有来自社会期望和舆论的 压力。现今社会，无论是对医生还是对教师，社会大众内心对教师和医生职业本 身的高期望和社会现实的矛盾以及部分负面舆论均成为极大的压力来源。第二， 不同程度的焦虑来源。首先，他们有来自工作的焦虑。工作任务繁重，压力大， 工作对象中部分是传递消极情绪、且无法预期和提前安排工作的特殊群体，尤其 是对当今普遍存在的医疗纠纷防不胜防，对部分“医闹”无可奈何，导致他们在 生活和工作中长期处于紧张状态，不能很好地放松。其次，他们经常会遇到死亡 的“提示 。他们接触的对象和所处的环境与死亡很“近”，因此他们要具有更好 地调节的能力以应付大量负生活事件。基于高等医学院校教师工作的特殊性，我 们认为，自尊研究对其具有实践意义。 医学院校以培养医生为目标，要求培养出符合社会要求、顺应时代发展的救 1 0 东北师范大学教育硕士学位论文 死扶伤的合格的医生，他们要有医德，有高度的责任心和事业心，而自尊正是推 动个体自我认识、自我提高的内在的动力。特别是现今社会的要求和时代的发展 使得教师在工作和生活中会面临很多起伏波折，有成功，有失败，往往是压力重 重的。面对这些不可预期的事件，教师所表现出的态度、观念、应对方式都会受 到自尊水平的影响。安全性高自尊( 真自尊) 的教师往往会以积极、乐观的态度 对待并在工作中保持平稳的情绪状态，他们能够如实的反映自我价值，是稳固的、 安全的，他们喜爱、珍视、接受自己，甚至包括不完美的地方。而防御性高自尊 的人拥有积极的自我观点，往往采用各种策略来发展和保护他们的高自尊，但是， 他们的高自尊是容易受到威胁的，是脆弱的。因而，具有防御性高自尊和低自尊 教师在遇到挫折和失败的时候，则很可能会表现出悲观、自暴自弃等消极的态度 而对工作产生消极的影响，不良的情绪反映甚至导致身体上的不健康。由于教师 对于学生有较大的影响，因此，要达到培养健康、合格的医生的目标，就要提高 医学院校教师的自尊、优化他们的心理素质，使其为社会培养出更健康、更全面 发展的医学专职人才。 1 4 2 研究目标 鉴于自尊对高等医学院校教师的重大意义，本研究试图通过对自尊概念，自 尊理论及自尊对高等医学院校教师的意义的理解来考察高等医学院校教师的自 尊特点。将自尊的理论和研究方法引入我国高等医学院校教师心理健康的研究， 具体探讨高等医学院校教师自尊特点与心理健康水平的关系，为高等医学院校教 师心理健康的发展提供实证的材料，丰富高等医学院校教师心理健康研究的理 论。 1 4 2 研究假设 根据以往研究，结合高等医学院校教师的职业特殊性给其带来的特殊影响， 本研究提出以下研究假设： ( 1 ) 高等医学院校教师的自尊水平高于我国社会其他群体； ( 2 ) 高等医学院校教师的社会期望水平高于我国社会其他群体； ( 2 ) 高等医学院校教师的心理健康水平低于我国社会其他群体； ( 3 ) 高等医学院校教师自尊水平与心理健康水平成正相关； ( 4 ) 自尊类型影响心理健康水平。 东北9 币范大学教育硕士学位论文 2 研究方法 2 1 被试的选取 采用分层随机抽样( 教师分为初级、中级、高级三级) ，在长春市某高等医 学院校内选取教师为被试。发放问卷8 0 0 份，回收有效问卷6 6 5 份。有效被试中 的男女比例为l ：3 ，年龄跨度为2 5 川3 岁；初级教师占4 5 7 ，中级教师占3 4 2 ， 高级教师( 副高级以上) 占2 0 1 。本研究的样本特征基本符合当今高等医学院 校教师男少女多、初级教师占大多数的特点。 2 2 研究工具的选择 本研究问卷主要有： r o s e n b e r g 的自尊量表( t h es e l f e s t e e ms c a l e ，s e s ) ，用来测量被试 自尊水平的高低，得分越高，其自尊水平越高；将所有被试在自尊量表上的得分 按照从高到低的顺序排列，前3 0 为高自尊被试，后3 0 为低自尊被试。 m a r l o w e c r o w n e 社会期望量表( m c s d ) ，用来测量被试社会期望水平的 高低；得分按从低到高排序，前3 0 为低社会期望被试，后3 0 为高社会期望被 试。 综合被试在s e s 和m c s d 上的得分情况来划分其自尊类型，高自尊低社会期 望定义为安全性高自尊类型( 也叫真自尊) ，高自尊高社会期望定义为防御性高 自尊类型( 也叫假自尊) ，低自尊，不再继续划分，即定义为低自尊类型。 张向葵教授在文化震荡对心理健康影响的系列研究中编制的心理健康问 卷，用来测量被试的心理健康水平。问卷的同质性信度r = 9 3 l ，p o o l ；分半 信度r = 9 0 5 ，p 0 0 1 ；3 个月后的重测信度r = 5 2 5 ，p 0 1 ；与s c l 一9 0 和生活 舒适感自评量表的效标关联效度分别为一5 8 7 和4 9 3 ，在0 1 水平上显著。 1 2 东北师范大学教育硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 高等医学院校教师的自尊特点 3 1 1 高等医学院校教师的自尊特点 对高等医学院校教师在s e s 和m c s d 上的总分进行统计分析，得出其在两个 量表上总分的平均分分别为2 7 和2 0 ，其中m c s d 的得分与普通样本的平均分1 4 ( 汪向东姜长青等，心理卫生评定量表手册1 9 9 9 ) 差异显著( t = 3 0 0 9 ，p 0 0 1 ) ，即高等医学院校教师的社会期望水平显著高于普通样本。 3 1 2 高等医学院校教师自尊的年龄特点 s e s 和m c s d 得分与被试年龄的相关分析结果表明，高等医学院校教师的年龄 与s e s 得分呈显著正相关( r = 1 8 5 ，p 0 0 1 ) ，与m c s d 得分呈显著正相关( r = 1 6 6 ， p 0 0 1 ) 。也就是说，年龄越大的教师其自尊水平越高，社会期望水平越高。 3 1 3 高等医学院校教师自尊的性别特点和职称差异 对被试的自尊类型与其性别和职称分别做卡方分析，结果为x2 性崩= 2 5 2 ， p = 8 8 1 和x2 臁= 7 8 2 6 ，p = 0 9 8 ，这说明高等医学院校教师的自尊类型不存在性 别差异和职称差异。 3 2 高等医学院校教师心理健康水平的特点 3 2 1 高等医学院校教师心理健康水平的分布特点 对高等医学院校教师的心理健康问卷总分进行统计分析，得出高等医学院校 教师的心理健康问卷总分的平均分为1 2 0 3 4 ，与我国不同群体心理健康现状的 新调查( 张向葵，高丽2 0 0 5 ) 中得出的全体被试心理健康问卷总分的平均分 1 5 5 9 9 差异显著( t = 一4 3 9 1 ，p 0 0 1 ) ，即本研究中的高等医学院校教师的心 理健康水平显著低于我国1 8 岁以上成人群体。对高等医学院校教师心理健康的 各因子得分与我国常模作比较，结果见表1 东北师范大学教育硕士学位论文 表1 高等医学院校教师心理健康问卷各因子得分与全国常模比较结果 从表1 可以看出，高等医学院校教师在心理健康各因子，群人关系和谐、自 我接受、理想超越、角色适应、良心安稳、自我调节、亲近自然、精神充实和身 体关怀上的得分均显著低于全国常模，也就是说高等医学院校教师的心理健康与 常模相比，因其职业的特殊性而存在着一定的差异。 3 2 2 高等医学院校教师心理健康水平的年龄特点 高等医学院校教师心理健康问卷总分和各因子得分与其年龄做相关分析得 出，年龄与总分呈显著正相关，r = 2 2 3 ，p 0 0 1 ；心理健康问卷的9 个因子， 群人关系和谐、自我接受、理想超越、角色适应、良心安稳、自我调节、亲近自 然、精神充实和身体关怀与年龄呈显著正相关，结果见表2 。 表2 高等医学院校教师心理健康问卷各因子得分与其年龄相关分析结果 也就是说，年龄越大的高等医学院校教师在心理健康问卷的9 个因子上得分 越高，即其心理健康状况越好，比其年龄小的教师表现出更多的关系世界的和谐， 这种和谐具体表现在心理健康的9 个方面。 3 2 3 高等医学院校教师心理健康水平的性别特点 分别对高等医学院校教师的性别和职称在心理健康问卷总分上的差异做单 1 4 东北师范大学教育硕士学位论文 因素方差分析，得出性别在心理健康问卷总分上差异不显著( f = 1 6 7 ，p = 1 9 7 ) ， 即高等医学院校教师的心理健康水平不存在性别差异 3 3 高等医学院校教师自尊特点和心理健康总体水平、各维度之间的 关系 3 3 1 自尊水平与心理健康水平之间的相关分析 对高等医学院校教师在s e s 和m c s d 上的得分与心理健康量表总分做相关分 析，结果表明：s e s 得分与心理健康水平呈显著正相关( r = 6 6 6 ，p 0 0 1 ) ，m c s d 与心理健康水平呈显著正相关( r = 5 0 4 ，p 0 0 1 ) ，即自尊水平和社会期望水平 越高的被试其心理健康水平越高。 3 3 2 自尊类型在心理健康量表总分上的差异 对高等医学院校教师的自尊类型在心理健康量表总分上的单因素方差分析结 果表明，自尊类型在心理健康总分上的差异显著f = 2 0 1 9 7 ，p 0 0 1 ；对不同自 尊类型教师之间心理健康量表总分的差异进行两两比较，结果见图1 和表3 。 心 理 健 康 罂 总 分 黟黟溺 掰糍 ，；彩j 碍 躁 貔镶 荔。黪 貉髻 餐罗二：缀 ：彩：鬻 菱矛彰 ”， 一 辫 黔，； # 蕾荔 l 静i 圈 觏缪 隧7 溺 黝镌爹 彩孝 低自尊安全性高自尊防卸忙e 高自尊 图1 不同自尊类型教师间心理健康水平 表3 不同自尊类型教师间心理健康水平差异 m 加 们 c - 、j 1 、j 1 1 1 1 1 1 东北师范大学教育硕士学位论文 尊类型教师的得分做差异比较，结果见图3 。 5 0 4 5 4 0 3 5 塞3 0 健2 5 雾2 0 台 因1 5 霜- o 分 5 0 图3 不同自尊类型教师心理健康问卷各因子得分 图低自尊 口謇舍篝 口譬智篝问日守 对图3 中各差异的显著性检验得出，在9 个因子上高自尊教师的得分均显著 高于低自尊教师的得分。而高自尊教师中，在自我接受、角色适应、精神充实和 身体关怀四个因子，安全性高自尊教师和防御性高自尊教师得分差异不显著；在 群人关系和谐、理想超越、良心安稳、和亲近自然5 个因子上，防御性高自尊的 得分显著高于安全性高自尊教师。 从自尊和心理健康之间关系的统计结果来看，高的自尊水平更有利于维护个 体的心理健康，防御性高自尊比安全性高自尊在心理健康的更多方面表现出优 势。 1 7 东北师范大学教育硕士学位论文 4 讨论 4 1 高等医学院校教师的社会期望水平与自尊特点 高等医学院校教师的社会期望水平显著高于普通常模，这一研究结果说明： 既是医生又是教师的双重身份，使得高等医学院校教师必须要求自己能够胜任这 个角色，给了自己高于其他人的社会期望，他们必须把自己最优秀的一面展现出 来，以面对社会的期望和舆论的压力。在从高等医学院校教师的年龄与自尊水平 的相关分析来看，年龄越大的教师其自尊水平越高，社会期望水平也越高。对于 个体的自尊发展来说，应该是从年幼到成年其自尊水平逐渐提高，到了成年基本 达到稳定。而本研究中的被试都是成年人，其自尊水平仍然呈现出了随年龄增长 逐渐提高的趋势。这说明了他们生活在高等医学院校这样一个特殊的环境中，又 是被社会所敬仰的高尚的职业，身兼教师和医生的双重角色，所以他们必须不断 地完善自己、充实自己，提高自己的专业能力，以更好的适应他们特殊的工作性 质和角色的结果。同时，随着年龄的增加，他们的社会阅历不断丰富，更加能够 正确处理好生活和工作中遇到的各种问题及各种关系，也更加能够得到他人及社 会的认可，从而导致自尊水平的不断提高。 4 2 高等医学院校教师的心理健康状况 高等医学院校教师的心理健康水平显著低于我国1 8 岁以上成人群体。当今 社会，教师、医生和新闻工作者，属于高压群体，容易出现职业倦怠，导致心理 枯竭。高等医学院校教师具有教师和医生的双重社会角色，可以说是重点高压群 体。救死扶伤、传道授业、科学研究等繁重的工作任务使得他们承受了巨大的工 作压力，这都会对高等医学院校教师的心理健康水平造成严重影响，他们的心理 健康水平显著低于其他群体是完全可以理解的。 从高等医学院校教师心理健康水平的年龄特点可以看到，无论是心理健康问 卷总分还是各因子的得分，都表现出了年龄越大的教师得分越高的特点，这与“我 国不同群体心理健康现状的新调查 ( 张向葵、高丽) 1 中得出的结果是一致的。 也就是说，高等医学院校教师和我国其他群体一样，年龄较大的个体比年龄较小 的个体更能够合理地运用自己的知识尤其是经验解释和面对诸多关系的不和谐， 1 调查结果表明：在人与内部世界和谐上，成年初期比成年中期低：在人与外部世界和谐上，成年初期比 成年中期和晚期低。即，整体上呈现年龄越大，心理健康水平越高的趋势。 1 8 东北师范大学教育硕士学位论文 调节自己的心态和情绪情感、平衡自己和社会的各种关系，因此无论在心理健康 的内部和谐还是外部和谐上都表现较好。 4 3 高等医学院校教师的自尊特点与心理健康状况之间的关系 对高等医学院校教师在s e s 和m c s d 上的得分与心理健康量表总分做相关分 析，结果表明：自尊水平和社会期望水平越高的被试其心理健康水平越高。自尊 水平越高其心理健康水平越高，这与目前国内外的研究结论是一致的，因为自尊 能够调节人与环境的关系，是个体适应社会文化情境的重要心理机制，较高的自 尊水平意味着心理健康良好。 一般来说，具有高自尊低社会期望的( 即安全性高自尊) 的个体应该比高自 尊高社会期望的( 即防御性高自尊) 的个体心理健康水平更高，但本研究却得出 了相反的结论，即防御性高自尊个体的心理健康水平好于安全性高自尊个体，这 可能是由样本的特殊性造成的。高等医学院校教师担任着教师和医生的双重身 份，这两个职业又都是社会地位比较高的职业，因此他们被赋予了更高的社会期 望，自己也希望表现得更好，而这种高的社会期望使他们保持了一种积极向上的 心态，更有利于心理健康的维护。高社会期望是一种积极的外在表现，对于高等 医学院校的教师来说也是比较容易实现的，实现之后就会获得心理上的满足感， 这种满足感必然会导致高的心理健康水平。而同样具有高自尊的低社会期望者， 却是通过内部积极的自我感受来保持自己的高自尊，而在这样一个特殊的群体 中，以这样的方式维持自尊稍显困难，因此安全性高自尊个体在心理健康水平上 的表现要差于防御性高自尊者。 除了以上的分析，也不能排除高社会期望者希望自己在各方面都表现较好， 其中不少人，面对高挑战而有较高的能力，即专业水平高，自然会很出色地完成 本职工作，他们心理健康水平高的事实也就不难理解了。 1 9 东北师范大学教育硕士学位论文 5 结论 5 1高等医学院校教师的社会期望水平显著高于普通样本；年龄越大的高等医学 院校教师自尊水平与社会期望水平越高；被试的自尊类型不受其性别的影响。 5 2 高等医学院校教师的心理健康水平显著低于我国1 8 岁以上成人群体；年龄越 大的高等医学院校教师心理健康总体水平越高，在心理健康各因子上的得分也越 高；性别不影响高等医学院校教师的心理健康水平。 5 3高等医学院校教师的心理健康水平越高，其自尊水平和社会期望水平越高； 无论在心理健康的总体水平还是各个维度，抑或是各个因子，高自尊教师的心理 健康水平都显著高于低自尊教师，其中防御性高自尊比安全性高自尊表现出了更 多的优势。 东北师范大学教育硕士学位论文 参考文献 【1 】张丽华3 9 岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响因素的研究2 0 0 4 5 【2 】张林青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究2 0 0 4 5 3 】张荣娟内隐自尊调节作用下高自尊的攻击性和防御性的研究2 0 0 5 4 【4 张荣娟，李文虎，胡芸不同自尊的大学生防御方式及其人际冲突解决方式的比较研究心 理发展与教育2 0 0 5 ( 3 ) ：1 0 8 1 1l 5 丛晓波，田录梅，张向葵自尊：心理健康的核心兼谈自尊的教育意境东北师大学报 ( 哲学社会科学版) 2 0 0 5 ( 1 ) ：1 4 4 1 4 8 【6 】王极盛，韦筱青，丁新华中国成人心理健康量表的编制与其标准化中国公共卫生2 0 0 6 年2 月第2 2 卷第2 期 【7 】刘晓明，张明等心理咨询与心理治疗2 0 0 2 3 8 】刘晓明等学校心理健康教育概论2 0 0 3 9 】张素云构建教师心理健康的模式2 0 0 3 1 10 】黄赐英关于心理健康标准的困惑与思考2 0 0 3 6 【1 1 】陈光磊论中国文化中的心理健康标准2 0 0 5 1 1 2 】钱铭怡，肖广兰青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母教养方式的相关研究心 理科学1 9 9 8 。2 1 ：5 5 3 5 5 5 1 3 】李虹，林崇德大学生的压力与心理健康( 英) 心理学报，2 0 0 3 ，3 5 ( 2 ) ：2 2 2 2 3 0 【1 4 】梁芹生高中青年教师自尊水平与心理健康的相关研究中国行为医学科学2 0 0 5 4 1 4 ( 4 ) ：3 6 8 【1 5 】梁芹生对1 5 6 名青年教师自尊水平与心理健康的测查与研究教育探索2 0 0 5 ( 4 ) 【1 6 】张军高海拔地区大学生自尊水平及心理健康状况的调查与分析中国临床康复2 0 0 4 9 8 ( 2 7 ) ：5 7 7 8 5 7 7 9 【17 】王伟高职院校教师心理健康研究辽宁师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 5 9 2 8 ( 5 ) ：5 9 6 1 1 8 】肖三蓉，邓远平，刘玲玲，雷良忻未成年犯自尊心理健康水平的相关研究中国学校卫生 2 0 0 5 1 0 2 6 ( 1 0 ) ：8 0 5 - 8 0 6 1 9 】许继红师专学生自尊与心理健康水平关系的研究教育理论与实践2 0 0 6 2 6 ( 4 ) ：6 1 6 2 【2 0 陈建文，王滔大学生自尊、自我统合与心理健康关系的初步研究中国临床心理学杂志 2 0 0 4 1 2 ( 2 ) 2 l 】刘勇，梁慧华初中生主观社会支持与自尊心理健康水平的研究中国行为医学科学 2 0 0 5 1 2 1 4 ( 1 2 ) ：1 1 0 6 1 1 2 0 2 1 东北师范大学教育硕士学位论文 【3 7 】张玲心理健康研究与指导【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 9 【3 8 】王登峰，张伯源大学生心理卫生与咨询 m 】北京：北京大学出版社，1 9 9 2 4 _ 6 【3 9 】颜世富心理健康与成功人生嗍上海：上海人民出版社，1 9 9 7 1 1 1 3 【4 0 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