（教育学原理专业论文）有效教师专业学习共同体—英国eplc项目的经验及启示.pdf

论文题目： 学科专业： 学位申请人： 指导老师： 有效教师专业学习共同体一英国e p l c 项目的经验及启示 教育学原理 芮先红 郑百伟研究员 中文摘要 专业学习共同体通过创设支持、协作性学习环境，将学校所有专业教育者为 实现共同目标而凝聚成一体，在共同的价值观和愿景的感召下进行持续、挑战性 的专业学习和实践共享，从而达到改变课堂、促进学生学习的目的，最终实现学校 的发展和变革。 本文试图在理解国际学术界对专业学习共同体研究的基础上分析英国e p l c 项目( “创造和保持有效的专业学习共同体 项目) 对专业学习共同体模式实施 的可行性研究和对以往实践经验的总结，并结合我国教师专业学习共同体的现 状，从加强和完善领导力发展人际及社会资源加强与外界的沟通与合作等方 面，为我国专业学习共同体的构建提供了可资借鉴的策略和途径。 关键词：教师；专业；学习；共同体 上海师范大学硕士学位论文 t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s b r i t i s he p l c p r o j e c t se x p e r i e n c ea n di l l u m i n a t i o n s a b s t r a c t ：t h r o u g h t h ec r e a t i o no fas u p p o r t i v ea n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g e n v i r o n m e n t ，p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g c o m m u n i t i e sc a n b r i n g a l l p r o f e s s i o n a l e d u c a t o r st o g e t h e rt oc o n d u c tp r o f e s s i o n a l l e a r n i n ga n d p r a c t i c es h a r i n gi na no n g o i n ga n dc h a ll e n g i n gw a yu n d e rs h a r e dv a l u e s a n dv i s i o n ，i no r d e rt om a k ec h a n g e si nt h ec l a s s r o o m ，p r o m o t es t u d e n t l e a m i n ga n df i n a l l yh e l ps c h o o l sa c h i e v ed e v e l o p m e n ta n dr e f o r m o nt h e b a s i so f u n d e r s t a n d i n g t h er e s e a r c h e st h a ti n t e r n a t i o n a la c a d e m i c c o m m u n i t yh a sd o n eo np r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ，t h i st h e s i s a t t e m p t st oa n a l y z et h ef e a s i b i l i t ys t u d ya n ds u m m a r yo fp a s te x p e r i e n c e c o n d u c t e db yt h eb r i t i s he p l cp r o j e c t ( t h ep r o j e c to f c r e a t i n ga n d m a i n t a i n i n g a ne f f e c t i v e p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t y ) o n p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t ym o d e l s w i t ht h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h e p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g c o m m u n i t i e so ft e a c h e r si nc h i n at a k e ni n t o c o n s i d e r a t i o n ，t h et h e s i sh a sp r o v i d e daf e a s i b l es t r a t e g ya n dm e t h o df o r t h ec o n s t r u c t i o no f p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e si nc h i n af r o ms u c h a s p e c t sa st h ep e r f e c t i o no fl e a d e r s h i p ，t h ed e v e l o p m e n to fi n t e r p e r s o n a l a n ds o c i a lr e s o u r c e sa n dt h ee n h a n c e m e n to ft h ec o m m u n i c a t i o na n d c o o p e r a t i o nw i t ht h eo u t s i d ew o r l d k e yw o r d s ：t e a c h e r ；p r o f e s s i o n ；l e a r n ；c o m m u n i t y 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名 融砘，、t 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签 别燧锎叩飙佩上矛 6 7 上海师范大学硕士学位论文引言 一、引言 ( 一) 问题的提出 1 提出的背景 2 0 世纪8 0 年代以来，教师问题引起教育界极大地关注。诸多研究表明，教 师工作环境与学校文化对教师教学工作的影响成为学校变革与学校领带研究的 中心问题。教师是教育诸要素中最为活跃、能动的要素。教师专业发展是学生取 得进步的必要条件。 从2 0 世纪9 0 年代开始，专业学习共同体在美、英等西方发达国家悄然兴起。 这一全新的组织模式，打破了长期以来学校所采用的工业模式，以全新的共同体 理念诠释着学校作为学习场所的真正含义学校载负着促进所有入学习的重 任，学习是学习环境中所有人的共同事业，这项事业涉及学生、教师、管理者、校 长、教育领导者等等。 著名系统科学家、学习型组织一书的作者彼得圣吉( p e t e rs e n g e ) 非常欣赏摩根( g a r e t hm o r g a n ) 在组织的意象中对组织的精彩隐喻，并借 用其中的机器隐喻来概括从工业时代一路走来的学校组织模式。圣吉说，事实上， 学校也许是工业社会中临摹生产流水线的最为神似的样例。 曾经以第三次浪潮一书给改革开放之初的中国人带来极度思想震撼的未 来学家托夫勒( a t o f f l e r ) ，在二十年后的今天，对教育模式的发展做了这样 的回顾和判断。“目前美国和西方乃至中国的教育模式还是一种为培养工厂工人 而设计的模式。如果你看看美国在1 8 0 0 年的大众教育，就会发现，当时城市的工 厂需要大量工人，但它们招募来的工人都是些农民。工厂老板很快发现，这些农 民难以胜任工作，因为他们要么常常上班迟到要么就老请假。这些对农场来说可 能是芝麻小事，但对工厂来说却非同小可。流水线上只要有一个工人迟到，就可 能导致成千上万的其他工人不得不暂时停工等待。企业老板于是把培训合格工人 的任务交给了学校，要求学校为他们培养遵守行业纪律的工人。直到今天我们的 学校还在履行这一使命。比如，孩子们必须按时上学，他们必须反复背诵，大量 学习活动都是重复性的。 托夫勒强调说：“跟1 9 世纪相比，今天的经济模式 。m o r g a n ，g ( 1 9 6 9 ) i m a g e so f o r g a n i z a t i o n s a nf r a n c i s c o ：s a g ep u b l i c a t i o n 在此书中，摩根以隐喻的手法来剖 析组织的演变及其特征，如作为机器的组织、作为有机体的组织、作为文化的组织、作为大脑的组织、作 为政治体系的组织、作为精神牢狱的组织、作为支配工具的组织，等等。 圆赵健学习共同体的构建【m 】i ：海：一卜海教育 f i 版社2 0 0 8 ：3 0 上海师范人学硕士学位论文引言 已经大相径庭。 经济形态的变化以及所产生的教育需求，显然已成为了教育改 革的重要原动力。美国、日本的经济产业界在2 0 世纪9 0 年代后，不断通过立法或 者组织教育改革方案来推进本国的教育改革，已经证明了托夫勒的判断。回 这种强调控制和秩序的工业模式，在变化相对较慢的工业时代或许是适应的， 因为当时不需要将学生教育到很高水平就能满足绝大多数工作岗位的需求。在快 速变化的知识经济时代，这种机械的工业模式无法适应，因为以持续变革为特征 的知识经济时代要求学校培养出适应变化、会学习、能创新的人才，这不仅需要 新的知识观、人才观、课程结构、教学内容和方法等，而且需要新的学校组织模 式。实践证明，学校要想更加有效地运行，就必须打破现行学校的工业模型而创造 新的学校发展模式。 彼得圣吉的学习型组织理论直接引起了专业学习共同体的发展。1 9 9 7 年， 以赫德为代表的美国西南发展研究中心首先介绍了专业学习共同体，指出专业学 习共同体是由共同理念的教师和管理者构成的团队，他们相互协作，共同研究， 不断改进教学实践，共同致力于促进学生的事业。 专业学习共同体通过创设支持、协作性学习环境，将学校所有专业教育者为 实现共同目标而凝聚成一体，在共同的价值观和愿景的感召下进行持续、挑战性 的专业学习和实践共享，从而达到改变课堂、促进学生学习的目的，最终实现学校 的发展和变革。经过多年的实践，专业学习共同体不仅被认为是教师专业发展的 有效途径，而且成为学校变革和改进的首选策略，是未来教育改革取得实效的必 由之路。 2 专业学习共同体实施中的问题 实践中，科恩等研究者发现，即使有些专业学习共同体内部的教师之间有大 量交流，甚至有伙伴友谊关系存在，但是他们所进行的交流沟通实际上是在强化 一些效果不佳的实践方式，甚至可能使没有充分根据的措施延续下去，使无效的 实践做法得到进一步的强化。由于种种原因，目前一些具体措施在实际运作中， 或多或少存在着形式主义的做法，学校的制度很难深入到有关价值、理想层面的 共同拥有，于是这样的合作变得相当形式化，与学校整体发展理念相违背。 o 有关托夫勒的引文，出自环球时报2 0 0 6 年7 月1 4 日第l l 版权威访谈栏目“托夫勒预测中国未来” h o r d s m 09 9 7 ) p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ：c o m m u n i t i e so fc o n t i n u o u si n q u i r ya n di m p r o v e m e n t a u s t i n ，t x ：s o u t h w e s te d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tl a b o r a t o r y 2 上海师范大学硕士学位论文 引言 如何把过于形式化的、重在教学规范的组织内涵，转化为专业学习共同体， 如何在学校重组的教育改革推动过程中，使教师成员参与道这一共同体当中来， 这些都将是一个艰难的历程。我国学者段晓明认为：“校长通常也不知道如何 帮助教师强调他们自身批判性学习需求。建构学习型的校园，促进教师发展，仅 仅停留于理论框架上的革新策略是不能奏效的，策略必须要在不同的环境中进行 不断地修正与发展。这就需要有适当理念来指导运作( 需要多样化和外部想法、 思路的刺激) ，同时需要进行经常性的检测和改善提高。在具体实施中，也就存 在相对更大的操作难度，也就需要更多、更具体的智慧 。如何在个体意愿与学 校发展之间寻求平衡点；如何将新的教师发展理论运用于理念框架的构建；如何 构建一个促进而不是诋毁团队精神的组织架构；如何变革深层学校组织文化从而 形成富有成效的专业学习团队等等，这些都是非常重要的、而且是不可或缺的。 专业学习共同体的形成是一个漫长的磨合过程，从理念到实施是一项系统的 工程，这意味着要认识所有不同方面交织和交错形成的复杂统一体，其中任何一 个部分发生转变时，系统的其他部分都会无可避免地作出相应的改变或调节。全 面的计划、教师的参与、行政的控制、持续性的支持等等，都是“一个都不能少 。 国际学术界对专业学习共同体的研究已经非常热烈，然而专业学习共同体的 概念如何可行且有用以及我们可从以往经验中得到哪些实践教训。而且我国对于 专业学习共同的研究并不是很成熟，因此对这类问题进行研究对我国似乎更具有 现实意义。 ( 二) 研究的目的和意义 1 研究的目的 ( 1 ) 对专业学习共同体概念、内涵与特征，进行一次系统地梳理与总结，以 求尽可能地为国内的研究者了解专业学习共同体提供一个清晰的理论图景，同时 也希望能修正目前我国一些研究者对专业学习共同体在认识上的偏差。 ( 2 ) 分析总结英国e p l c 工程( “创造和保持有效的专业学习共同体 工程) 研究过程和研究的结论，并得出一定的启示，以期能为我国学校向专业学习共同 体的转变提供有益的借鉴与启示。 2 研究的意义 。段晓明学校变革视域下的专业学习共同体 j 比较教育研究，2 0 0 7 ( 3 ) 上海师范大学硕士学位论文引言 ( 1 ) 理论上，进一步完善有关专业学习共同体的理论，有利于国内学者更全 面的理解专业学习共同体的概念、内涵与特征。 ( 2 ) 在了解我国教师专业学习共同体现状的基础上，对照英国e p l c 项目，为 我国教师专业学习共同体的构建提出一些建议。 ( 三) 文献综述 1 国外对专业学习共同体研究的现状 ( 1 ) “专业学习共同体”的概念 p l c 没有一个世界公认的定义。对“专业学习共同体”这一概念的理解，在 不同的语境下会有微妙的变化，但是似乎国际上都公认：它表示一群人通过一种 持续的、反思的、合作的、包容的、以学习为导向、促进成长的方式来分享各自 的实践，进行批判式的询问( 图勒和刘易斯，t o o l ea n dl e w i s ，2 0 0 2 ) ，并以集 体事业的形式运作( 金和纽曼，k i n ga n dn e w m a n n ，2 0 0 1 ) 。1 9 9 7 年，霍德( h o r d ) 对文献做了一个概述，在给“学习者的专业共同体 下定义时将过程与预期结果 融为一体： ( 在学习者的专业共同体中) ，一个学校的老师和行政人员不断追求和分享 学问，并对他们的学习产生作用。他们行动的目的是为了提高作为专业人员的 效力，给学生带来益处；所以，这种排列也可以称作不断探索与提高的社团。 由此，这一概念让我们看到，不同的人聚集在一起，以学校内外为基础，有 潜力提高彼此及学生的学习，同时促进学校发展。 ( 2 ) 概念的发展过程 专业学习共同体这一概念似乎具有多重来源。一方面来说，它与询问、反思 和自我评价学派等概念联系在一起。从这点来说，有效专业学习共同体的观念并 不陌生，早在上个世纪前期，一些关键特征就已经体现在许多教育学专著中。例 如，在1 9 2 9 年，约翰杜威坚定地认为：“育实践提供数据、主题，该主题形成 了调查中的问题。 在1 9 7 5 ，斯腾豪斯( s t e n h o u s e ) 提出了这样一个论点，他认为教师应当是 学校和教室研究者，在课程开发过程中发挥着积极的作用。在1 9 8 3 年，熊恩 ( s c h s n ) 率先提出了“反思型从业者”这一概念，具有很大影响力。二十世纪 七十年代开展的课程开发运动以学校为基点，从中产生了一系列关于“思维学 4 上海师范人学硕士学位论文 引言 派 、“问题解决学派”、特别是“创意学派”的项目和活动。进入八十年代， 逐渐转向了自我评审或自我评价学派。 实际上，“专业学习共同体 这一术语是在那些从事教育事业及其支持学派 的人士中间发展起来的，例如在1 9 9 7 年，霍德( h o r d ) 在为从业者总结的一份研 究综述中提到的那些学派。文献中提到的“学习共同体 大多与社区服务、信息 通讯技术、高等教育下的学习以及其它社区学习有关。相反“专业共同体 的研 究兴起于二十世纪八十年代，与作为教学中介背景的学校和系院联系紧密 ( t a l b e r te ta l ，1 9 9 3 ：k r u s ee ta l ，1 9 9 5 ) ： “教师如何应对如今的学生以及人们对良好教学实践的理解在很大程度上 取决于他们所工作的专业共同体有何特征 。 “在专业共同体的优势上，学校与学校之间差异显著即使处于相同的区 域，也在合作领导水平、师资创新精神以及教师们认识到的学习机会等方面存在 明显的差别 。圆 开发专业共同体的应用框架时，刘易斯( l o u i s ) 等学者 ( 1 9 9 5 ，p 4 ) 解释 了他们使用这一术语的目的： “强调我们的观点，我们认为除非能为教师们提供更多的支持，更有吸引力 的工作环境，否则不能期望他们集中精力提高自己的能力，以便更为有效地接触 并教导当今的学生 。 ( 3 ) 专业学习共同体特征 这部分我们将介绍文献中突显的专业学习共同体的五大特征，并对专业学习 共同体是否经历不同的发展阶段提出疑问。应当指出的是，许多其他学者都对专 业学习共同体( p l c ) 有所研究并撰写了相关文章，本文列出的这些特征便是来源 于他们，他们或多或少都含蓄地假定只要具备这些特征，共同体便是“有效的。 共同的价值与愿景。拥有共同的愿景与目标是最重要的。尤其是，对于所有 学生的学习有“一个坚定不移的重点 固( h o r d ，2 0 0 4 ) ，因为当教师不能指望同 ”t a l b e r t , j e m c l a u g h l i n ，m w ：& r o w a n ，b ( 1 9 9 3 ) u n d e r s t a n d i n gc o n t e x te f f e c t s i ns e c o n d a r ys c h o o l t e a c h i n g t e a c h e r sc o l l e g er e c o r d9 5 ( i ) ，4 5 6 8 四k r u s e ，s d ，l o u i s ，k s & b r y k ，a s ( 19 9 5 ) a ne m e r g i n gf r a m e w o r kf o ra n a l y z i n gs c h o o l - b a s e dp r o f e s s i o n a l e o m m u n i t y i nk s l o u i s , s k r u s e & a s s o c i a t e s ( e d s ) p r o f e s s i o n a l i s ma n dc o m m u n i t y ：p e r s p e c t i v e so n r e f o r m i n gu r b a l ls c h o o l s l o n go a k s c a ：c o r w i n ol o u i s ，k s k l t l s e ，s d & a s s o c i a t e s ( 19 9 5 ) p m f e s s i o n a l i s ma n dc o m m u n i t y ：p e r s p e c t i v e so nr e f o r m i n gu r b a n s c h o o l s t h o u s a n do a k s c a ：c o r w i np r e s sl n c 。h o r d ，s ( 2 0 0 4 ) p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ：a no v e r v i e w i ns h o r d ( e d ) ，l e a r n i n gt o g e t h e r , l e a d i n g t o g e t h e r ：c h a n g i n gs c h o o l st h r o u g hp r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s n e wy o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s 上海师范大学硕士学位论文引言 事来加强目标的时候，个体自主权可以潜在地影响教师效能。l o u i s 及其同事 ( 1 9 9 5 ) 认为共同的价值基础可以为“共同的，集体的到的决策 提供一个框架。 集体责任。学者们有一个共识即一个专业学习共同体的成员应该一致对学生 学习承担集体责任。这种集体责任有助于维持承诺，给那些不付出的人施压，还 可以减少隔离现象。 反思性专业调查。包括：反思对话，有关严肃的教育话题及涉及新知识 持续运用的问题的谈话；实践私人化，通过互相观察，案例分析，合作计划 及课程设置进行的对教师实践的经常性检查；寻求新知识，通过互动实现隐性知 识持续不断地向共识的转化，将新观点和信息应用于问题解决及满足学生的需要 上。 协作。这涉及到成员之间在发展活动方面的合作，联合审查与反馈而不仅仅 局限于表面的互相帮助，支持或援助。强调协作活动与共同目标的实现之间的联 系。在这样的协作中，互相依赖的感觉是最重要的：没有协作，更好的教学实践 目标是无法实现的，这样，协作活动便与共同目标联系起来了。这并不否认微观 政治的存在，但是在专业学习共同体里冲突能更好地得到解决，正如哈格里夫斯 ( h a r g r e a v e s ，2 0 0 3 ，1 6 3 页) 所指出的：“专业学习共同体要求老师在规范的 职业中发展规范的模式这里差异，辩论和分歧是进步的基石”。 倡导集体及个人的学习。所有的教师都可以与其同事共同学习。在罗森霍尔 兹( r o s e n h o l t z ，1 9 8 9 ) 的学习增加学校的氛围中，“专业的自我更新 是“一个与别人共同发生的过程，而不是一个人的孤独之旅 。集体学习也是明 显重要的，通过集体知识创新，学校学习共同体之间互相交流，互通有无，互相 切磋，共同进步。 ( 4 ) 专业学习共同体的流动性 学校的进步和文献变化呈现出不同的变化阶段。研究商业世界的人们也发现 有组织的生活周期的变化呈现出可预见的，有序列模式的阶段性特征。然而，目 前还不确定这些原则是否也适用于学习共同体的发展和维持，因为学习共同体的 主要目标是持续的学习而不是实施一项具体的改革措施。在2 0 0 4 年，马尔福德 ( m u l f o r d ) 认为评价一个机构的成功应该依赖于其发展阶段。在以后的发展中， h a r g r e a v e s d h ( 2 0 0 3 ) f r o mi m p r o v e m e n tt ot r a n s f o r m a t i o n k e y n o t ea d d r e s st ot h es i x t e e n t ha n n u a l c o n f e r e n c eo ft h ei n t e r n a t i o n a lc o n g r e s sf o rs c h o o le f f e c t i v e n e s sa n di m p r o v e m e n t s y d n e y , a u s t r a l i a , j a n u a r y 圆r o s e n h o l t z , s j ( 19 8 9 ) t e a c h e r s w o r k p l a c e ：t h es o c i a lo r g a n i z a t i o no fs c h o o l s n e wy o r k ：l o n g m a n 6 上海师范大学硕士学位论文引言 有效性也可列在考虑事项中，一些学校处于专业学习共同体发展的初级阶段( 刚 起步的) ，还有的学校发展比较深入一些( 发展中的) ，而还有一些则已经建立 了比较完备的体系( 成熟的) 。 对高级管理人员团队( s m t s ) 的研究( w a l l a c e h a l l ，1 9 9 4 ) 强调了团队 如何在其成员开展合作的过程中不断发展。当成员变动时，学习曲线的变化特别 明显。互相信任的关系是慢慢建立的，而且如果人破坏团队规则，这种关系就变 得很脆弱，很容易遭到破坏。 对专业学习共同体发展过程的研究在国际上还处于相对早期的阶段，但是有 一个研究专业学习共同体进步的项目已进行了好几个阶段。研究者观察了从项目 开始到实施到制度化整个过程中的情况，作为反映那些想成为专业学习共同体的 学校的发展指标，并把它们在各个发展阶段的五个特征标了出来。例如，对于共 同的价值观和理想，在开始阶段，重点是信奉的价值和准则。到了实施阶段，重 点转移到学生和很高期待上。在制度化这一较少见的情况中，共同的愿景事实上 引导着教授和学习( h u f f m a n & h i p p ，2 0 0 3 ) 。 研究发现p l c 是流动的而非静止不动的实体，它在逐渐积累的集体经验的基 础上不断发展。 2 国内专业学习共同体研究的现状与存在的问题 ( 1 ) 研究现状 就目前我所掌握的研究材料来看，国内学者对专业学习共同体的研究的主要 观点有以下。 研究者金语在将学校建成专业学习共同体 一文中主要阐述了从彼德圣 吉的学习型组织到学习型组织模式被运用到学校变革中，学校越来越被视为“专 业学习共同体的简要发展历程，并将“专业学习共同体”的涵义的理解和把握 主要以下五点：学校的变革与发展必须从“学习 开始，离开了学习，学校就 失去了体现其本质存在的基础，也就失去了其变革与发展的内在特性与力量。 “学校，顾名思义，是学习的场所，在专业学习共同体中，校长、教师更被视 为学习者。专业学习共同体所强调的学习不是个人主义性质的活动，而是学校 。h u f f m a n ，j b & h i p p ，k k ( 2 0 0 3 ) p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t yo r g a n i z e r i nj b h u f f m a n k k h i p p ( e d s ) ，p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ：i n i t i a t i o nt oi m p l e m e n t a t i o n l a n h a m ，m d ：s c a r e c r o wp r e s s b o l a m ，r ，m c m a h o n ，a ，s t o i l ，l ，t h o m a s ，s ，w a l l a c e ，m ，g r e e n w o o d ，a ，h a w k e y , k ，l n g r a m ，m ，a t k i n s o n ， a & s m i t h ，m ( 2 0 0 5 ) c r e a t i n ga n ds u s t a i n i n ge f f e c t i v ep r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s r e s e a r c hr e p o r t6 3 7 l o n d o n ：d i e sa n d u n i v e r s i t yo f b r i s t 0 1 7 上海师范大学硕士学位论文引言 成员的共同学习，从本质上来说，共同学习不是个人学习的简单累加，它所追求 的不是一种人人都在学习的热闹场面，而是通过基于教育教学问题所实现的合作 互动学习来发展学校的组织智慧。专业学习共同体中的“学习 ，也不是学校 一时的需求，其本质特征是善于不断学习。学校中的学习类型通常可以划分为 “个人要求式”、“个人自愿式”、“团队要求式 、“团队 自愿式 四种，而学校一般只采取了前三种类型的学习方式。 研究者商利民在其硕士学位论文教师专业学习共同体研究中，对学习共 同体的发展进行了历史考察，并梳理了教师专业学习共同体的理论体系，包括教 师专业学习共同体的实质与特点、理论背景、基本要素、基本模式和价值等方面。 应该说这篇论文相对全面地介绍了学习共同体的基本理论。 研究者潘佳丽在论教师专业学习共同体的构建一文中，从浙江师范大学 外国语学院r i c h 教师专业学习共同体构建的实际出发，探讨在构建教师专业学 习共同体过程中出现的问题，指出共同的价值观和愿景、人际关系、群体反思和 民主的领导方式四者在构建教师专业学习共同体过程中不容忽视，需综合考虑， 不可偏废。 研究者郑汉文在论专业学习共同体一文中，对专业学习共同体的演变历 程做了较为详细的阐述，同时分析了专业学习共同体的四个基本特征，并结合我 国中小学改革和发展过程，得出了专业学习共同体模式带给我们五个有益启示： 关注学校整体变革；转换领导角色；建立学校的共同愿景；促进广泛的 协作学习；积极发展校外伙伴关系。 研究者段晓明在美国专业学习共同体研究评述一文中，通过阐述了专业 学习共同体的内涵、专业学习共同体的实施，以及专业学习共同体研究的特点与 启示，探讨美国专业学习共同体在理论与实践中的发展脉络及研究进展，指出走 向专业学习共同体是一场深刻的革命，是一个不断磨合的过程。 研究者宋萑在校本教师发展与教师专业学习共同体的建构一文中，从校 本教师发展的角度分析了教师专业共同的建设，主要阐述了教师发展的新范式 一校本教师发展、教师发展的新共同体教师专业学习共同体、教师发展的新 组合校本教师发展与教师专业学习共同体、教师发展的新模式学校本位 的系统建构。本文试图构建一个教师发展的新模式立足学校本位，将校本教 8 上海师范大学硕士学位论文 引言 师发展与教师专业学习共同体两相结合。 研究者段晓明在学校变革视域下的专业学习共同体一文中，从学校变革 的角度看教师专业学习共同体的构建和运作，并指出专业学习共同体的核心是协 作文化的形成。 研究者黄丽锷在专业学习共同体个校本的教师发展途径一文中，指 出学校是教师专业发展的场所，并借鉴了国外研究关于教师专业发展活动的参考 指标，指出校本的教师专业发展活动能够形成教师们共同的知识和规范，并通过 应用成为学校发展力量。研究者还根据专业学习共同体的属性，划分为四类不同 的专业学习共同体：成熟的专业学习共同体、发展中的专业学习共同体、分割的 专业学习共同体、静止的专业学习共同体。黄丽锷的研究对专业学习共同体中， 教师专业发展以学校为基础的特征有深刻的理解，但是简单地把专业学习共同体 划入校本专业发展的范畴，从某种程度上是不妥当的。因为，专业学习共同体作 为一种教师专业发展途径，它不仅仅是依附于学校现有的专业发展背景，更重要 的是它着眼于对现有的学校组织形态进行改造，以谋求学校中教师专业发展环境 的生态变革。 研究者时长江等在专业学习共同体与教师合作文化一文中，以教师专业 发展的生态取向为基础，就教师专业学习共同体的内涵特征及构建教师合作式 文化等问题进行论述。指出教师专业学习共同体的内涵特征是协作与共进，教师 专业学习共同体的构建策略是培育合作文化。并进而提出教师合作文化的建设策 略：建立完善开放的校本研究制度、建构人文化的发展性评价体系、实施师徒教 师教育模式、营造开放的校园氛围、确立“共识”的核心价值。 ( 2 ) 存在的问题 目前国内直接以“专业学习共同体”为关键词进行研究的文献并不多，只有 十篇左右，而且部分研究还存在一定的不足。 如在教师专业学习共同体研究一文中研究者较多时候是将学习共同体的 特征和原则直接嫁接于专业学习共同体。也就是说，文章中探讨的特征、要素是 所有学习共同体的共性，而没有对学校环境中的专业学习共同体的特殊性进行深 入地分析。此外，这项研究更多的停留在“专业学习共同体是什么的研究上， 而对“专业学习共同体是怎么做”的问题并无涉及。专业学习共同体作为一种新 9 上海师范大学硕士学位论文引言 的教师专业发展的组织模式，我们不仅要弄清它的理论根源，更重要的是要认识 它在实践中的价值。因此，关于专业学习共同体的创建和它为教师专业发展所能 提供的支持，才是我们了解和认识专业学习共同体主要的目的之所在，可惜此文 并无论及。 美国专业学习共同体研究评述一文主要是从研究的角度出发，论述了美 国队专业学习共同体的研究对我国研究的启示，并没有涉及到“专业学习共同体 这一概念本身对我国教育所具有的借鉴意义。 学校变革视域下的专业学习共同体一文对专业学习共同体实施中的困境 更多的是列举问题而没有提出解决问题的交易和措施。 所以整体来看，我国学术界对专业学习共同体的研究还处于起步阶段，理论 研究的深度和全面性还不够，实践研究又相当缺乏。国内学者目前在对专业学习 共同体的研究方法上过于局限，过于强调理性思辨，缺乏实证研究，绝大多数都 属于“书斋式的研究”，多是通过个人悟思、文献概括、归纳演绎等思辨的方式 进行。而如何基于中国学校的现状，如何在发挥已有优势的同时，把我们贯有的 过于形式化的，重在教学规范的组织内涵，转化为专业学习共同体；如何变革深 层学校组织文化从而形成富有成效的学习团队等等，专业学习共同体的引入与运 用正是提供了一个实践变革的契机。这些都需要我国学者将视角投入“底层、 关注实践。 ( 四) 研究方法 本文采用了文献研究法、访谈法、现场观察法、比较法。 文献研究法。主要对专业学习共同体的国内外研究现状，专业学习共同体的 理论体系等方面进行了梳理。 访谈法，现场观察法。主要是在试图寻找我国专业学习共同体的过程中，对 一些中小学校的教师进行访谈，了解他们的教师间的协作形式。 比较法。主要是将英国e p l c 项目已取得的经验，对照我国教师专业学习共同 体的现状，寻找出其中可以值得借鉴的地方，进而提出对我国专业学习共同体的 建议。 ( 五) 概念的界定 1 学习共同体 l o 上海师范大学硕士学位论文 引言 “学习共同体 ( 1 e a r n i n gc o m m u n i t y ) 或译为“学习社区。学习共同体 是由学习者和助学者( 教师、专家、辅导者等) 共同组成的，以完成共同的学习 任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的 学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进 的基层学习集体。这个集合体是一个有着共同的信念、共同的认同感，群体成员 能共同分享经验和共同成长的组织群体。 2 专业学习共同体 “专业 是指一个人在专业领域要有所专长，他们不仅要进入这个领域的高 级培训课掌学习现有的该领域内的知识和技能，而且在其以后的专业生涯中，还 要不断吸收该领域逐渐产生的新知识和新技能。在专业学习共同体中，教师是教 育教学的专业人员，他们不仅要掌握教书育人的专业知识和技能，还必须把教育 领域新扩张的知识、更新的专业标准和新近的研究成果视为实现其专业发展的目 标和进行教师之间合作的基础，进行持续不断的学习和探究。 “学习既包括正在进行的行动，又包括持续的求知欲望。“学习 是学校 建立专业学习共同体的关键词，这里的“学习有两层含义，一是指学，即接受 知识；二是指习，即进行实践。 专业学习共同体可以定义为一种由学校里的教师、管理者以及学生共同组成 的动态组织。在这个组织中，教师和管理者作为教育教学的专业人员，通过个人 和组织之间的互动合作，追求持续不懈的学习和实践，以此改变组织成员的知识、 信念及行为，提高组织创新和成长的能力，最终实现满足学生学习需要的共同目 标。 3 有效专业学习共同体( e p l c ) 一个有效的专业学习共同体有能力促进和维持学校的专业人员和其他工作 人员的学习活动，实现提高学生学习能力的整体目标。“有效性 需要从两大成 果层面进行判断：首先，对学生学习的影响；其次，对工作人员，包括教师、学 校领导和其他成人工作者的工作经验和士气的影响。 h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 9 8 7 0 0 6 h t m ? f r = a l a 0 _ 1 黎进萍专业学习共i _ j 体中的教师专业发展：美国的实践及启示【d 】两北师范人学，2 0 0 7 e p l c 项目基本内容上海师范大学硕士学位论文 二、e p l c 项目基本内容 从2 0 0 2 年7 月至2 0 0 4 年九月，在由教育和技能部( d f e s ) 、英格兰国家教育 委员会( g t c e ) 和国家学校领导学院( n c s l ) 资助的英国e p l c 项目( “创造和 保持有效的专业学习共同体 项目) 不仅进行了详尽的理论研究，而且有充分 的实证研究，在超过3 4 个月的项目期中，开展了四个主要的研究工作文献 评论，问卷调查，详细地统计分析学生的数据结果，1 6 个学校的个案研究及三 个由个案研究学校和指导小组的代表参加的研讨会。这一项目可以为我们更深刻 的理解专业学习共同体的内涵及其特征，更为重要的是专业学习共同体的建构有 一个良好的借鉴意义。 ( 一) 有效专业学习共同体概念、特征以及进程的研究 1 有效专业学习共同体的概念 ( 1 ) 定义 文献评论明确指出p l c 没有通用的定义，在不同背景下可能会有不同的解释。 尽管如此，评论有五个重要特征却显而易见相同的价值观和洞察力，集体责 任感，善于反思的专业探索，合作和集体，以及个人的学习。 以上述特征作为一个出发点，并以项目团队、监督小组和焦点小组的咨询作 为另一个出发点，在下发调查问卷中采用了一个的初始定义，在前面的概念界定 中已有涉及“一个有效的专业学习共同体有能力促进和维持学校的专业人员和其 他工作人员的学习活动，实现提高学生学习能力的整体目标。 这一定义得到问卷填写人的广泛认同。但是也存在个别的问题，特别关于p l c 成员的问题，“专业 究竟是何含义，为什么受过训练的协助工作人员不属于专 业的范畴，为什么监督小组的人员和参加第一个讨论会和早期各种传播会议的人 员也不属于这个范畴。由此，去掉了“其他工作人员”这个短语，而在个案研究 和临时传单中采用了另外一个定义，“一个有效的专业学习共同体有能力促进和 维持学校的所有专业人员的学习活动，实现提高学生学习能力的整体目标”。 ( 2 ) 有效性 首先，项目团队选择“有效的专业学习共同体”这一概念作为项目标题以及 调查问卷和早期宣传活动的基础。但是随着研究的深入，情况也有所改变。事实 证明，原先的提法可能被解读成蕴含这样一层意思，即一所相当成功的学校可能 1 2 e p l c 项目基本内容上海师范大学硕十学位论文 都没有资格成为一个p l c ，因为以“p l c ”仍然含混的标准来判断，该学校可能还 不够有效。据此，在个案研究中，项目团队采取这样一个立场，即每所学校都可 能展现出独有的p l c 特征( 例如前面所确认的五大特征) ，只是程度各有不同， 有些学校在这些方面发展得更好，另一些则有所欠缺而已。同时，团队也认为一 个p l c 的基本和终极目标就是要提高学生的学习，为了达成这一目标，中间作为 过渡的一系列目标都必须着眼于提高教师与学校其他成年工作者的个体与集体 学习。因此，在一个p l c 工作对其成员来说也被认为是具有内在价值，所以要达 到这第二套目标就应该提高员工的工作经验和士气。“此外，在任何一个时间p l c 本身都或多或少会有效运作，这种运作上的有效性会随着时间有所改变，所以便 出现了第三个判断层面有效性的进程层面也被纳入其中。 调查分析主要集中在研究提高学生成绩的有效性方面。要素分析用来研究第 一部分调查问卷中各条项目之间的关系。其中确定了四项p l c 因素： 专业人员与学生的学习风气 在学校政策范围内，对专业学习的管理与支持 探究导向( 外部与内部) 非教学人员对p l c 的参与 其次，基于第一部分调查问卷与学生成绩中的“意见条目得出的p l c 特征 之间的关系，通过检验以上四项因素和学生具体成绩来进行研究。在小学阶段， 研究发现学校的第一因素得分与他 f 2 0 0 2 年的k s 2 成绩之问成正比，并在统计数 据上表现出显著的相互联系句括原始数据和增值数据。在中学阶段，第一因 素和第二因素都表现出上述的积极和显著的相关性但仅限于学校增值的普 通中等教育证书( g c s e )