（计算机软件与理论专业论文）基于网络的初中语文阅读协作学习平台的研究与设计.pdf

摘要 网络协作学习是现代科技发展推动教育发展的一个体现。网络学习环境中，时空的 灵活性有利于促进学习者之问的协作，并为学习者提供广阔的学习空间。网络协作通用 理论成果丰硕的今天，我们的目光落在了具体学科上。本文致力于网络协作学习与初中 语文阅读教学的有机整合，拓展初中语文阅读教学的空间，力图提高学生在网络环境下 的阅读能力、探究能力、协作能力以及搜集并处理信息能力。 本研究的目的在于通过运用沟通理论指导信息技术与学科课程整合的设计实践，为 认识、理解、改进中学语文阅读教学提供理论依据，尽而探索语文阅读的网络协作教学 模式，并为中学语文阅读教学提供一个网络协作学习平台。 为此，本研究把中学语文阅读网络协作学习作为重点研究和思考对象。全文包括以 下六部分内容： 第一部分是绪论。简单介绍了研究背景、研究意义、研究内容、研究方法、研究概 念的界定及网络协作学习的国内外研究现状。 第二部分是协作学习和网络协作学习相关理论的研究。介绍了协作学习的定义及其 基础理论，计算机支持的协作学习和基于网络的协作学习的相关理论。 第三部分是初中学生学习特征和语文阅读教学特征的分析。通过阐述阅读与阅读教 学的内涵，分析初中语文阅读网络协作学习教学的特殊性，总结初中语文阅读网络协作 学习的特征及过程。 第四部分是初中语文阅读网络协作学习的教学设计。讲述了协作学习内容如何选 取，协作学习目标如何设计，学习共同体如何组建。最后给出一个初中语文协作学习的 案例。 第五部分是初中语文阅读网络协作平台的设计及实现。内容包括开发环境与关键技 术，系统总体设计，网络协作学习平台关键模块的实现。 第六部分是总结和展望。分析了本研究为信息技术与语文学科课程整合、网络协作 学习在具体学科教学中的应用等方面应该注意的问题以及网络协作学习平台设计、开发 或网络协作学习设计等方面的认识和思考。 关键词：网络学习；协作学习；教学设计；初中语文阅读 a b s t r a c t c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gn e t w o r ki st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f m o d e ms c l e n c ea t l d t e c h n 0 1 0 9 ya sam a n i f e s t a t i o no ft h ed e v e l o p m e n to fe d u c m i o n e - l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t h e f l e x i b i l i t yo ft i m e a n ds p a c et op r o m o t ec o l l a b o r a t i o nb e t w e e nl e a r n e r s ，a n dp r o v l d l n g l e a m e r sw i t hab r o a ds p a c ef o rl e a r n i n g g e n e r a lt h e o r yo fn e t w o r kf r u i t f u lc o l l a b o r a t i o no f t o d a v o u re y e sf a l lo nas p e c i f i cs u b j e c ta r e a i nt h i sp a p e r , t h en e t w o r k i sc o m i l l l t t e dt o c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dt e a c h i n gm i d d l es c h o o ll a n g u a g er e a d i n go r g a m ci n t e g r a t l o n ， e x p a l l s i o no f j u n i o rh i g hs c h o o ll a n g u a g et e a c h i n go fr e a d i n gs p a c e ，t r y i n gt o r a l s et h e s t u d e n t si nt h en e t 、v o r ke n v i r o n m e n to fr e a d i n ga b i l i t y , t h ea b i l i t yt oe x p l o r e ，c o l l a b o r a t l o n c a p a b i l i t i e sa n da b i l i t yt oc o l l e c ta n dp r o c e s si n f o r m a t i o n m p u r p o s eo f t h i ss t u d yb ya p p l y i n gc o m m u n i c a t i o nt h e o r yt og u i d et h e c u r d c u l 姗a n d i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di n t e g r a t e dd e s i g np r a c t i c e ，i no r d e r t or e c o g n i z e ，u n d e r s t a n d ，a 1 1 d i m p r o v et h el a n g u a g et e a c h i n go fr e a d i n gi ns e c o n d a r y s c h o o l sa n dp r o v i d eat h e o r e t l c a lb a s l s ， t h el a n g u a g eo fr e a d i n gt od oa n dt oe x p l o r ec o l l a b o r a t i v et e a c h i n gm o d e lo f t h en e t w o r k ，锄d r e a d i n g f o rs e c o n d a 巧s c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gt op r o v i d e an e t w o r kp l a t f o r m f o r c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g t 0 l i se n d ，t h i ss t u d yw a st h es e c o n d a r yl a n g u a g et or e a dt h en e t w o r kf o c u s0 n c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dr e f l e c t i o na so b j e c t k e yw 。r d s ：e 1 e a r n i n g ；c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ；i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ；j u n i o rh i g hs c h 0 0 l l a n g u a g er e a d i n g n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：蔓= 互 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 羟 东北师范大学硕士学位论文 第一章绪论弟一早三百下匕 1 1 研究背景 1 信息化教育的发展 随着现代信息技术的飞速发展及其在教育教学中的广泛应用，我国中小学基础教育 正面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术的发展既为教育现代化提供了有力的支 持，也为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。2 0 世纪9 0 年代以来，多媒 体技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、 更丰富的资源。如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，促进 学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，是我国基 础教育研究函待解决的现实课题。 以多媒体计算机与网络技术为核心的信息技术与语文教学的融合，将成为语文教学 改革新的生长点。信息技术具有资源丰富、形式多样、活动交互等特点，丰富了语文阅 读教学的信息载体和传输渠道，为语文阅读学习提供了新的资源，给语文阅读教学带来 了新的生机和活力。 2 新课程实施的需求 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 第一部分前言中指出：“现代社会要求公 民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括 阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能 力。 这样的标准首先需要教师转变观念，相信信息技术环境可以成为当代课程改革的 强大支持力量，其次要大力开展整合研究，推进信息技术在语文阅读教学过程中的普遍 应用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师教的方式、学生学的方式和师生互动方式的 变革，为语文学习提供有力的学习过程和学习资源支持。基于网络的初中语文阅读协作 学习j 下是这样一种学习方式：利用网络学习平台进行交流，提高学生信息素养，培养学 生合作意识。 3 语文阅读教学存在的问题 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交 流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师在学生的阅 读过程中，既要积极地组织学生阅读，又要积极地促进学生阅读。但在传统阅读教学中， 存在着各种各样的问题。比如：教学活动实际上是单纯的授受活动，导致传统阅读教学 中“对话的缺失；学生根据教师事先布置的任务或设置的问题来学习和思考，造成教 师掌握着解读文本的话语权，造成信息的单向传递，教育主体之间的对话形式单一，很大 程度上忽视了学生真实的内心感受和主观体验，打击了学生与文本对话的兴趣；还有阅 东北师范大学硕士学位论文 读教学中，教师是课堂教学的主宰者，忽视了对学生学习过程的研究，对学生的主体地 位和独立个性缺乏应有的尊重。教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体 与学生群体以及学生群体与学生群体之间的交往应该各自占有一定比重的。 作为2 l 世纪教育的四大支柱之一的协作学习是一种很重要的学习方式。教育实践 表明，学生在学校学习的过程中，不仅通过自学学习知识，而且要与教师以及学习伙伴 进行交流、讨论，在交流和讨论中学习知识，并且在交流、讨论中所获得的知识占其知 识总量比重相当大，特别是在有关问题解决、推理证明、科学实验等较高级的认知学习 活动中交流、讨论等协作学习显得更加重要。网络环境下的协作学习则有助于消除时空 分离给学生带来的不适。因此，基于网络的协作学习能有效地促进语文阅读的学习，是 提高教学质量的有力手段。 1 2 网络协作学习的研究现状 目前，协作学习成为国内外研究的热点，无论是在理论层面还是在实践层面都有丰 硕的成果。 在理论层面，如何利用网络支持学习者的协作学习，成为当前研究者关注的一个焦点 问题研究者们提出了一些网络环境下可以采用的协作学习模式比如，砒e l 提出了 学习圈”( l e a r n i n gc i r c l e s ) 模式，h a r r i s 设计了 远程协作课题”( t e l e c o l l a b o r a t i v ep r o j e c t s ) 模式，l e v i nc ta 1 提出了 远程师徒制教学 ( t e a c h i n gt e l e a p p r e n t i c e s h i p s ) 在实践层面，涌现了一批优秀的基于网络的通用型协作学习平台。国内对协作学习 的理论研究也有很多，也有一些代表性的通用网络协作学习平台。比如国外的c s i l e 系 统，k o l u m b u s 系统，c a m i l e 系统，c o m e n t o r 系统；还有国内的“方正校园解决方 案”和v c l a s s 系统。 此外，有大量文章研究如何利用社会性软件促进基于网络的协作学习社会性软件 的发展为学习提供了极度友好的支持，与学习的发生和知识的转化相辅相成，延伸了学 习空间，丰富了学习资源；社会性软件能实现知识共享、激发知识创新、培养学习者的 信息处理能力和协作能力，促进教育社会化，学习生活化。这种形式正好为协作学习提 供了技术保证和前提条件，社会性软件对促进网络协作学习的思想变革和教学实践具有 重要的作用。各种新类型的社会性软件也随着实践的发展而不断涌现，目前应用普及的 有e m a i l 、b l o g 、w i k i 和q q 等。 然而，国内外对协作学习在理论和实践层面的研究成果大都是通用性。网络协作学 习及网络教学模式应用于具体学科的研究成果并不丰富。搜索中国知识资源总库，以“网 络协作 为关键字的论文有2 1 9 篇，其中仅有2 篇关于英语学科的，1 篇物理学科，l 篇地理学科；以“网络教学模式”为关键字的论文有6 2 9 篇，语文学科仅占6 篇。且多 为一线教师所做，停留在点片的具体实践中，缺少严格的理论验证及理论高度。 搜索中国学术期刊网，关于初中语文阅读协作学习平台的文章寥寥可数。现有语文 协作学习平台的资源和平台结合紧密度低：往往要么是只有缺少具体主题的协作学习活 2 东北师范大学硕士学位论文 动设计和学习资源的空架子，要么是资料全面但协作功能较差的专题型网站。对于面向 初中语文阅读的协作学习平台，学科本身特点的研究也至关重要。体现语文阅读学科特 点，拥有初中语文学习资源，具有网络协作学习工具及环境的平台才是合格的基于网络 的初中语文阅读协作学习平台。 1 3 研究内容和意义 本文研究的主要问题是“初中语文网络协作学习平台的设计”。 具体研究内容包括： 1 协作学习及网络协作学习的相关理论，以及它们的发展和特点； 2 初中语文阅读网络协作学习特征的探析； 3 初中语文阅读网络协作学习教学设计的基本流程和关键部分； 4 语文阅读网络协作学习平台的设计与实现 本研究的意义主要在于： 1 本文设计并开发了基于网络的初中语文网络阅读协作学习平台。不仅设计了软件 框架，还在相关理论的指导下进行了协作学习活动的设计，将语文阅读资源库的资源纳 入到网络协作学习活动中来，对资源进行了有效的组织和利用。一定程度上丰富了语文 阅读教学信息化资源，对如何使用资源提供了一种方法。语文阅读的网络学习一方面提 高了学生的信息素养，另一方面实现了信息技术与语文学科的整合，某种意义上对语文 新课程实施有促进意义。 2 网络在学科教学中应用研究的实际价值。网络极大地提高了语文阅读教学效率， 课堂利用网络节约时间，课下利用网络增进人际交往协作。网络与语文阅读结合可以促 使教师以及管理者提高自身素质，更大限度地开发利用课程资源。网络与语文阅读可以 促进校本课程的发展，形成特色课程，提高学生学习兴趣。 1 4 研究方法 本文采用的研究方法主要包括文献研究法、案例分析法等。 1 文献研究法。就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种 研究方法。采用文献研究法进行定性分析，对相关文献中所包含的信息加以分类，选取 相关资料加以分析引用。借鉴前人研究的理论成果，以了解国内外与此课题有关的研究 现状，存在问题等，以指导论文创作，构建本论文的理论基。 2 案例分析法。在具体的教学案例中，选取典型的案例加以比较分析，增强所拟语 文阅读教学策略的可感性和操作性。 东北师范大学硕士学位论文 第二章基本理论研究 2 1 协作学习 2 1 1 协作学习的概念 协作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，8 0 年代后期得到蓬勃发展的一种富有创 意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的教学气氛，使之与社会心理相适应， 全面提高学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，很快引起了 世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。 明尼苏达大学“协作学习中心”( c o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r ) 的约翰逊兄弟( j o h n s o n ， d w & j o h n s o n ，r t ) 认为：协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程 度地促进他们自己以及他人的学习。认为有5 个要素是协作学习不可缺少的 j o h n s o n ， 1 9 8 9 】。这些要素是：积极互赖( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) ，个人责任( i n d i v i d u a l a c c o u n t a b i l i t y ) ，小组自力l l i ( g r o u pp r o c e s s i n g ) ，社交技f l 皂( s o c i a ls k i l l s ) ，面对面的促进 性交互作用( f a c e t o f a c ep r o m o t i v ei n t e r a c t i o n ) 。 我国合作学习研究的重要代表人物，山东教育科学研究所的王坦认为“合作学习是 以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习， 以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动”。 黄荣怀认为：协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的 激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。 由以上可以看到，学者对协作学习的定义都离不开以下两方面：小组学习，学习者交 互从而共同学习。另外考虑到协作学习与传统学习方式的不同，教学活动的设计也存在 着不同。本文对协作学习的定义综合比较，采用：协作学习是学生以小组的形式参与、 为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助 的一切相关行为。 2 1 2 协作学习的理论基础 1 社会学习理论 根据心理学家维果斯基的观点，学生在协作交互活动中获得的能力能够被内化而变 成他们的独立发展成果。他提出了邻近发展区域的概念。邻近发展区域是指当前实际发 展水平和潜在发展水平之间的差距。在他看来，与教师和学习同伴在学习环境中的社会 交互和协作是学习的一个重要因素，能够唤醒一系列的内部发展过程，形成邻近发展区 域。根据维果斯基的理论，社会交互对认知发展起着最基本的作用。邻近发展区之内的 充分发展依赖于充分的社会交互，在教师的帮助及同伴的协作下能够得到的发展远远胜 4 东北师范大学硕士学位论文 于独立的发展。因此，协作对学习和发展起着至关重要的作用。 2 人本主义( h u m a n i s m ) 学习理论 人本主义学习理论有如下几个特点：一是自主性，即学习是个人主动发起的( 不是 被动地等待刺激) ，学习者内在的思维和情感活动极为重要。二是全面性，即个人对学 习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。三是渗透性，即学 习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。 3 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 学习理论 建构主义是由认知主义进一步发展而来的。建构主义学习理论不仅关注知识的表征 和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建 知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的 过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借 助他人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。在这个过程中， 学习者已有的知识、经验( 包括社会文化) 起着特别重要的作用。知识的意义是通过内在 表征过程主动建构出来的，是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。按照建构主义 的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的 协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境 、“协作 、“会话 和“意义建构 是学习环境中的四大要素。 2 1 3 协作学习的基本要素 协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得 到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌 握的过程，通常由4 个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。 【3 】 1 协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同， 将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2 4 人为宜。 2 成员。成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依 据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一 般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭 配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认 知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知 风格的“相互强化。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。 3 辅导教师。辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在， 协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控 制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思 5 东北师范大学硕士学位论文 想和教育观念，由传统的以“教 为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最 优结合。 4 协作学习环境。协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环 境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小 组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联 网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互 联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。 2 1 4 协作学习的基本模式 协作学习的基本模式主要有7 种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设 计和角色扮演。1 3 j 1 竞争。是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师 根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独 完成，看谁 完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其 发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学 习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各 自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任 务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。 2 辩论。协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助 虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师( 或中立组) 对他们的观 点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的 双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点 进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定j 下反双方，而是由不同小组或成员 叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可 在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。 3 合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互 相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对 任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。 4 问题解决。该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相 同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、 合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问 题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇 报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认 知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。 5 伙伴。指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以 对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙 伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成 6 东北9 币范大学硕士学位论文 共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算 机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴 对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的 协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机 根据学习者的特征动念确定学习伙伴。 6 设计。它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师 给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学 实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握 知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学 习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。 7 角色扮演。该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者 解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到 困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。 通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者 的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。协作学习策略与模式 已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受 到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动 更加生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要 的方式。皮亚杰的理论同其它流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的。皮亚杰 认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如成人与儿童之间、教师与学生之间 的活动。开始时儿童或学生的活动可能是受控制的，但当他们具备了一定的背景知识后， 与成人或教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深 对认知内容的认识。 2 2 计算机支持的协作学习( c s c l ) 计算机支持的协作学( c o m p u t e r - s u p p o r t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，简称c s c l ) ，顾 名思义，是指利用计算机技术( 尤其是多媒体和网络技术) 来辅助和支持协作学习。它代 表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和一种名为协作学习的新的学 习方法的汇合。因此c s c l 有两种特性：交互性与协作性。【3 】 1 c s c l 的交互性 h a w i s h e r 认为以计算机为媒介的通信( c o m p u t e r - m e d i a t e dc o m m u n i c a t i o n ) 可以看作 是一种电子形式的聚会。由于多媒体网络的发展，这种通过人机交互、机一机交互间接 实现的人与人交互仍然可以拥有视听觉形象系统通道和视听觉符号信息通道。因此 c s c l 的交互包含有面对面、文字和图像以及视频媒体、程序软件等交互形式的不同特 点，进而保证了学习者之间进行有效协作所需的必要交互。【7 】 ( 1 ) 传输信息丰富：由于可以模拟操作，数据可视化，交互的信息已不再拘泥于现 7 东北师范大学硕士学位论文 实世界的直观信息。而是超越现实世界中仅通过感观感知到的信息，与抽象语言符号信 息进行融合再现。如：展示人脑整体及部分结构的三维动画。 ( 2 ) 交互人数可变化，可以是一对一、一对多，也可以是多对一、多对多。 ( 3 ) 交互的控制权既可以均衡分配，也可以是高度集中，它是可以设计安排的。 ( 4 ) 时间、空间的灵活性，即同步、异步交互均可，交互双方还可以在一个虚拟时 空进行交互。 ( 5 ) 交互的过程可以记录保存。 2 c s c l 的协作性 c s c 的交互是为实现最终协作学习的必要条件，解决交互问题仅仅是c s c l 实现 的第一步骤，要使学习者产生协作学习行为，必须提供协作的机制1 7 j ( 1 ) 支持共享信息：信息资源的丰富程度影响着成员及整体目标的实现。提供共享 信息的功能，不仅可以使成员个体获得更多、更广、更新的信息，而且也会使协作组成 为信息接受的整体，加强内部凝聚力。 ( 2 ) 支持共享活动：协作学习目标的实现都是通过一系列共享活动如集体讨论、轮 流发言、流线操作等来实现的。 ( 3 ) 支持角色扮演：协作学习中学生各司其职，共担荣辱，即c s c l 同样要包含正 互依赖性、个体职责等c l 中的两个基本要素。而且一些非常重要的角色如调停者、指 导者、组织者等是复杂协作系统成功的重要因素。 ( 4 ) 支持创造行为：尽管学习的最终目标是明确的，但是学习过程中达到此目标的 过程是多维的，而且协作学习过程本身就会促进个体自身学习观念方法等内部知识、 技能结构的极大丰富，所以新的观点、思路、策略常常会涌现出来，甚至某些时候超过 预定的协作组或个体的学习目的，实现“超额目标 。例如协作组在学习天气成因时同 时发现了污染的控制途径。 ( 5 ) 支持控制管理：由于学生在学习过程中交互多样化而且极为复杂，各个成员的 学习行为也大不一样，为使协作和谐一致，需要完善的控制管理策略。 2 3 基于网络的协作学习( w e b o l ) 基于网络的协作学习( 简称w e bc l ) 是计算机支持的协作学习( c s c l ) 重要形式， 主要指建立在计算机网络、超媒体和超链接技术基础上，学习者以小组形式参与，针对 同一学习内容或者研究内容，进行交流、探讨和研究，为达到共同的学习目标，在一定 的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一种学习策略，是协作学 习发展的新阶段。网络协作学习的优点体现在：一有很强的自觉性。由于协作是建立在 自主学习的基础上，因而参与者认知介入的主动性明显高于传统课堂内的学生；二有很 强的互补性，群体的多样性使学习者在协作过程中能建构极其丰富的知识；三有很强的 灵活性，参与者不受时间和地点的约束，虚拟环境可是封闭的，也可是开放的，为学习 者丌启了无穷的潜在学习机会。 东北师范大学硕士学位论文 2 3 1 网络学习平台的概念 网络学习平台有广义和狭义之分。广义的学习平台既包括支持网络学习的硬件设 施、设备，又包括支持网络学习的软件系统；狭义的学习平台是指建立在i n t e m e t 基础 上为网络学习提供全面支持服务的软件系统。 2 3 2 网络协作学习平台的分类 网络弥补了传统教育的诸多不足，使许多在传统教学中难以实现的学习方式变得简 单、便捷。以学习模式为标准，学习平台可分为：研究性学习平台、协作性学习平台、 探究性学习平台、自主性学习平台等。【4 3 l 表2 1 协作学习平台的分类 具体分类功能特点 研究性学习平台提供研究性学习主题、相关资源及学习支助服务，设计多 用户角色 协作性学习平台学习活动以小组为单位，注重协作交流的设计，记录协作 学习过程 探究性学习平台提供探究的任务、问题解决情境、探究途径等 自主性学习平台注重自主学习资源的设计及对学习者问题的及时反馈 2 3 3 网络协作学习平台主要组成部分 为了帮助和支持学习者在i n t e m e t 协作学习环境中有效地建构知识意义，更好地与 协作伙伴进行交流，网络协作学习平台应该包括以下几部分。【4 1 】 1 协作学习的组织环境。指为教师提供管理协作小组组织结构的工具，包括小组 的划分、小组成员角色和任务的分配等。 2 共享的学习资源。为教师和学习者提供学习资源上载的功能，学习资源既可保 存在服务器上，也可保存于网络数据库中。 3 个人学习空间。个人学习空间是协作成员私有的，为协作成员提供在探索知识、 解决问题的过程中所需的工具。例如笔记本。 4 交互工具。系统设立了一个在线聊天室，里面分为几个不同的讨论区，每个讨 论区可以针对一个专题进行讨论。学习者根据自己的需要选择一个专题，就可以和讨论 区内的其他学习者或指导教师展开讨论。学习者在学习的过程中如果遇到了问题，还可 以利用系统提供的电子邮件、公告板上，在协作小组内进行非实时异步交流。 5 协作空间。协作空间在小组成员中共享，成员可对协作空间中的内容进行讨论、 操作。 9 东北师范大学硕士学位论文 2 3 4 网络协作学习的影响因素 1 教学因素 教学因素主要包括教学思想运用、教学方法的选择、教学过程的设计等。其中教学 思想是指对网络协作学习有指导意义的教育理论及学习理论；教学方法指教学设计、媒 体的选择等方面；教学过程的设计是根据网络的特点，设计教学活动。教学设计是实现 教育最优化的核心和关键，是上好一门课的基础。没有好的教学设计，就不可能实现教 学过程的最优化，实现教学目的。 4 2 1 2 技术因素 技术因素主要包括对教师、学生的技术培训、协作技术的使用、设备的维护以及信 息资源的传送等。网络协作学习不应太过追求新技术但对于不同的任务要选择合适于交 流方式，有些任务适用同步交流，有些适用异步交流，有些则更适合面对面的交流。网 络协作学习中，关键是看学习者是否掌握了交流的手段，是否运用合适的交流技术完成 了协作任务，提高了学习效率。 3 组织因素 组织因素主要包括小组规模、小组构成和协作交流的控制等因素。小组规模对协作 学习非常重要，一般根据协作任务来确定。小组规模的基本原则是保证小组之间有足够 的但又不是多得让学生难以承受的信息量，保证每个学习者都承担小组学习的责任，小 组成员有相互依赖关系。【4 2 】 4 个体因素 个体因素主要包括学习者和指导者两个方面，指导者( 教师) 对协作学习的开展尤为 重要。在协作小组中，每个成员都能看到自己对小组工作的独特贡献，要让成员有成就 感、责任感。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 第三章初中语文阅读网络协作学习的特征分析 上一章介绍了网络协作学习的基本概念，特点及其支撑理论。但提及的网络协作学 习是一个通用宏观的学习方式。教学对象的差异、教学内容的差别以教学设计是否合理 都会影响到网络协作学习的效果。因此，网络协作学习要充分考虑学科特点及学生特征， 在此基础上设计合理的协作学习流程。本章在明确阅读与阅读教学内涵，了解初中学生 特征的基础上，试探初中语文阅读网络协作学习的特征，以期具体化网络协作学习。 3 1 阅读与阅读教学的内涵 对于阅读的本质，国内外的学者都还没有一致的定论，但国际阅读研究协会维也纳 研究机构主任理查德巴姆伯尔杰的观点为人们普遍接受。他认为：“阅读首先是一种 感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念， 许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为更复杂的活动，联想、评价、 想像等。”0 6 1 因此，阅读的本质就是大脑对经由视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获 得意义，同时结合情感和内部语言实践活动的复杂过程，它具有符号性和视感性、思维 性和情感性、多样性和创造性的特点。【1 7 】而阅读教学则是以阅读活动为主要途径和手段， 培养良好阅读习惯，提高阅读能力和认识水平的教学活动。这样的定义是基于阅读教学 的目的提出的。 现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也就这样理解。阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程。美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建的意义的实质是读者激 活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。英国的英语课程大纲关于阅读的 表达是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地 思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇 和结构作出反应”。我国全同制义务教育语文课程标准( 实验稿) 提出：“阅读是搜集 信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本 之间的对话过程。”这就这充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅 读心理的独特性。 由此，综合以上的概念，阅读也就意味着人与人之间、人与文本之问确立了对话与 交流的关系。在这种关系中，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一个充满 了阅读者对文本的吸纳、认同、质疑、重建行为的复杂的过程。因而，阅读教学活动也 是以理解、解释和建构文本意义为指归，在解读过程中读者总是通过文本与潜在的存在 东北师范大学硕士学位论文 于文本中的作者相遇，这就沟通了解读主体与创作主体这两个主体世界，使读者与作者以 文本为媒介发生心灵的碰撞。t 1 8 这也就是对话的生成。所以，阅读教学中，教师和学生 是主体，网络阅读资源库为文本提供了大量的素材。协作学习将它们组织起来，开展阅 读教学。那么，网络环境下初中语文阅读教学中采用协作学习又有何特殊性? 这也是探 讨如何有效利用网络资源库的必要前提。 3 2 初中语文阅读网络协作学习教学的特殊性 3 2 1 新课改背景下的初中语文阅读 新课程的基本理念： 1 全面提高学生的语文素养 2 正确把握语文教育的特点 3 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4 努力建设开放而有活力的语文课程 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方 面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最 终全面达成总目标。 新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。这里的“一切指的是学校的所有 教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基 础之上；这里的“学生”是指学校里的每一位学生；这里的“发展 指的是学校的教育 教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在 学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力自主学习的能力，与人合作的能力、 信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在 未来社会生存与发展。培养人的创造性已经成为教育改革的核心概念，它将彻底更新传 统的教育观念，最终体现为具体教学过程的改变。 新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术， 建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。 转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程实施过程中最根本 的价值取向。新课程的这种理念正逐渐深入我们的语文课堂，课堂教学呈现出一种良好 的发展趋势。 利用网络信息技术，开展研究性学习，增强学生学习兴趣，增加学生信息量，增进 师生互动。让学生通过网络搜索信息；让学生建立具有特色的网站；让学生通过网络交 流；让学生共享网上资源。 3 2 2 初中生心理特征分析 一个儿童从小学升到初中，随着年龄的增长，知识的积累、学习环境的改变、认识能 力的增强，到了初中阶段，一般地他( 她) 们的心理都会发生变化，具体体现在知、情、意 1 2 东北师范大学硕士学位论文 三方面。 在认识能力方面，感知活动的精确性，概括性有了明显的发展；抽象逻辑思维开始 占有相对的优势。他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时问地 去进行有目的的观察。在一般的学习活动中，集中注意的观察时间随年级的升高而有延 长的趋势。初中生思维活动最主要的特点就是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中 的具体形象成分还起作用。从初中生思维品质来看，表现出了明显的矛盾性，在思维创造 性和批判性得到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。i l 8 l 在情绪和情感方面，情感内容与日渐丰富，但较肤浅；情绪表现较全面。初中生不 像小学生那样掩饰不了自己内心世界，而是逐步脱离儿童期的幼稚型情感，逐渐从低级 单纯天真情感活动向高级社会性情感发展。他们具有一定道德感、友谊感、美感和社会 责任感，形成了自己较稳定的心理认同感，凡是符合其情感意志的事积极去做，凡自己 心里不认同的事，即使别人强迫去做，也会抗拒或逃避。他们有很强的独立意识，喜欢 表明自己的主张、观点等。但是初中生的意志力和情感常表现不稳定，自我调解和控制 的能力较差，遇到不满和矛盾时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气， 甚至打架。【2 4 】 在意志行为方面，初中学生的意志品质发展得并不完善，其自我调节和自我控制能 力也不很强，初中生动机的多变性是比较突出的，他们常常很容易被诱因直接引起的欲 望所驱使。这与他们的思维缺乏周密的推理和稳定性有关，也与他们兴趣缺乏稳定性有 关。动机多变性反映了初中生的意志行动欠成熟。但是，他们对勇敢、刚毅、顽强、自 制力等意志品质的重视达到了很高的程度。具体表现在努力参加体育运动，热心参加集 体活动，自觉地完成学校和班级所交给他们的任务，并有强烈的责任感、义务感等方面。 一方