（思想政治教育专业论文）职业生涯规划视野下的思想政治教育研究.pdf

摘 要 职业生涯规划教育是一个持续不断的过程，它贯穿人的一生，其目的是为了增强 自我教育的意识与能力，提高人的自我规划、自我发展能力，从而实现个体全面发展 和自我实现的目的。 从职业生涯规划的视野来审视思想政治教育并发展思想政治教育是一个全新的 尝试， 职业生涯规划和思想政治教育两者之间有共同的教育目标，把两者有机结合起 来，试图对思想政治教育提供新的理论指导是本文的写作目的。 职业生涯规划视野下的思想政治教育研究， 是基于在社会发展过程中人的个体价 值的实现和思想政治教育的教育内容、方法创新的迫切要求，通过职业生涯规划教育 的介入来解决思想政治教育， 深入研究职业生涯规划教育与思想政治教育的内在关联 性、 职业生涯规划教育和思想政治教育融合的必要性和可行性，在马克思主义理论的 指导下， 结合科学发展观和我国的国情， 来构建职业生涯规划视野下的思想政治教育， 提高思想政治教育的教育功能是本文的最重要的创新。 本文的研究遵循了从历史到现实、从理论到实践、宏观到微观的路径原则来进行 研究， 把思想政治教育放到职业生涯规划视野中去研究，并对传统思想政治教育进行 了全面的反思、辩证的分析。在此基础上，提出了解决传统思想政治教育中存在问题 的对策及建议。 关键词：职业生涯规划；思想政治教育；人的全面发展；人生哲理 occupation career planning from the perspectiveof ideological and political education research abstract occupation career education is a continuous process, it runs through the whole life of human, its purpose is to improve the self planning, self development ability, enhance the consciousness and ability of self education, so as to realize the all-round development of the individual self and achieve the purpose of occupation career planning from the perspective of ideological and political education to examine and develop the ideological and political education is a new attempt, occupation career planning and the ideological and political education both have common goals of education, combine the ideological and political education, trying to provide some new theoretical guidance occupation career planning from the perspective of ideological and political education research, is based on the social development in the process of the realization of individual value of ideological and political education content, education method innovation of urgent need, the occupation career planning education to analyze the ideological and political education, in-depth study of the occupation career planning education and ideological and political education of immanent and associated sex, occupation career planning education and ideological and political education the necessity and feasibility of the marx doctrine, under the guidance of the theory, combined with the scientific outlook on development and the situation of our country, to construct the occupation career planning from the perspective of ideological and political education, improve the ideological and political education function. this study followed in history to reality, from theory to practice, from macro to micro path principle to carry on the research, the ideological and political education in the occupation career planning horizons to study, improve the ideological and political education education function, thus the traditional ideological and political education to conduct a comprehensive review, dialectical analysis. on this foundation, put forward to solve the traditional ideological and political education problems。 key words: occupation career planning; ideological and political education; the all-round developmene ; of people philosphy of life directed by : prof.guo baoliang applicant for master degree : : dudagula (botany) (teaching research division of marxism.，inner mongolia agricultural university，huhhot 010019，china) 目 录 1 绪论 . 1 1.1 问题的提出和意义 . 1 1.1.1 问题的提出 . 1 1.1.2 研究的意义 . 1 1.2 研究现状 . 1 1.3 理论基础 . 4 1.3.1 职业生涯规划的相关理论 . 4 1.3.2 思想政治教育的理论基础 . 5 1.4 研究方法、创新点及不足之处 . 6 1.4.1 研究方法 . 6 1.4.2 研究的创新点 . 7 1.4.3 不足之处 . 7 2 职业生涯规划与思想政治教育的相关概述 . 7 2.1 职业生涯规划教育的相关概述 . 7 2.1.1 职业生涯规划教育的内涵 . 7 2.2 思想政治教育的相关概述 . 9 2.2.1 思想政治教育的内涵 . 9 2.2.2 思想政治教育的过程 . 9 2.3 职业生涯规划教育与思想政治教育的关系 . 10 2.3.1 职业生涯规划教育和思想政治教育的内在联系 . 10 2.3.2 职业生涯规划与思想政治教育的融合 . 11 3 职业生涯规划视野下思想政治教育的本质特征及原则 . 12 3.1 职业生涯规划视野下思想政治教育的本质特征 . 12 3.1.1 职业生涯规划视野下思想政治教育的内涵 . 12 3.1.2 职业生涯规划视野下思想政治教育的属性 . 13 3.2 职业生涯规划视野下思想政治教育的原则 . 14 3.2.1 以人为本的原则 . 14 3.2.2 适度张力的原则 . 14 3.2.3 共性教育和个性教育相结合的原则 . 15 3.2.4 双向互动的原则 . 16 4 职业生涯规划视野下思想政治教育存在的问题与原因分析 . 17 4.1 职业生涯规划视野下思想政治教育存在的问题 . 17 4.1.1 基于对职业生涯规划的思想政治教育的认知不够透彻 . 17 4.1.2 存在思想政治教育价值的错位 . 18 4.1.3 传统思想政治教育的教育方法不利于学生个体的发展 . 19 4.2 职业生涯规划视野下思想政治教育存在的问题的原因分析 . 20 4.2.1 制度层面原因 . 20 4.2.2 高校教育原因 . 21 4.2.3 社会环境原因 . 22 5 职业生涯规划视野下改善思想政治教育的对策与建议 .23 5.1 确立适应职业生涯规划发展的思想政治教育理念和思维方式 . 23 5.1.1 以对象性思维转变为问题式思维 . 24 5.1.2 政治性思维转变为科学实践性思维 . 25 5.2 营造适宜的思想政治教育的人文环境 . 27 5.3 培养专业化的师资队伍 . 28 5.4 改进思想政治教育的方法 . 30 5.4.1 满足个体多样性发展的咨询辅导的方法 . 30 5.4.2 改变思想政治教育的单纯灌输方法 . 31 结语 .32 致 谢 .33 参 考 文 献 .34 作 者 简 介 .36 内蒙古农业大学硕士学位论文 1 1 绪论 1.1 问题的提出和意义 1.1.1 问题的提出 长期以来，针对高校的思想政治教育工作、专家、学者们虽然做了大量的研究 和探索，并取得了显著的成绩，但一的思想政治教育仍不能从根本上解决思想政治教 育的针对性、时效性等问题。因此，思想政治教育工作仍须根据形势的的发展变化， 探索新的路径与方法。 2007 年教育部颁发了大学生职业发展与就业指导课程教学要求 ，明确提出所 有普通高校开设职业发展与就业指导课程。 这一要求不但为思想政治课程提供了政策 保障， 更重要的是今后高校思想政治理论教育中融入了职业生涯规划的新元素，成为 拓展思想政治教育的一个新观点。 以职业生涯规划为切入点的思想政治教育，就是将个人的职业生涯规划与思想 政治教育结合在一起，对青年学生进行思想政治教育为重点的职业素质培养，最终实 现个人与社会的协调发展。因此，职业生涯规划视野的思想政治教育，从丰富思想政 治教育的内容，拓展思想政治教育的视野，增强思想政治教育的效果，解决思想政治 教育针对性不强等问题为出发点，试图从职业生涯规划的角度去研究思想政治教育， 尝试从职业生涯规划的视野去充实和拓展现代思想政治教育， 从而为当前的思想政治 教育工作探索行之有效的方法和路径。 1.1.2 研究的意义 1. 本文从职业生涯规划的视野来论证开展思想政治教育的研究，并将职业生涯 规划的理论作为思想政治教育研究的支撑点之一， 提出了职业生涯规划视野下的思想 政治教育新的观点和新的理念， 有助于拓展思想政治教育的理论体系和思想政治教育 的研究领域，有利于促进人的全面发展和个体价值的实现，也有利于促进师生之间的 和谐发展。 2. 职业生涯规划中蕴涵着丰富而有效的思想政治教育理念，能够进一步拓展思 想政治教育的视野，增强思想政治教育的效果，是思想政治教育的一个有效载体。同 时借助职业生涯规划的理论、形式、方法和手段，亦可以使高校思想政治教育目标更 加明确、内容更加丰富、方法更加有效，从而为学生的全面发展奠定基础。 1.2 研究现状 目前为止，从职业生涯规划视野去研究思想政治教育的学术论文及文献并不多 见， 丰富的理论和系统的研究更加鲜见，主要的原因是职业生涯规划起源于欧美的发 达国家，比如美国、英国，特别是以美国为典型，传入我国大陆的时间比较短，学术 职业生涯规划视野下的思想政治教育研究 2 界和相关机构对职业生涯规划的关注严重不足， 有的仅仅是心理学者和高校就业指导 的部门有所涉及。 国外的生涯规划研究的范围比较广，建立和发展了相对丰富的理论，其中典型的 有职业选择理论、职业发展阶段理论、职业兴趣、职业能力、职业环境等等。大多数 西方的国家， 从中学阶段就开始进行职业生涯规划教育，并且学校还组织相关的实践 活动，让学生亲身参加实践来加深对职业的了解。事实证明，实践是了解和认识职业 生涯规划的最有效的方法，学生通过亲身参加实践来获得第一手的职业信息，检验自 己对这项职业的能力。除此之外，有效的活动可以依据学生参加实践的情景，针对青 少年的特点和兴趣爱好，为学生设计一个近似真实的工作环境，比如英国政府就非常 重视生涯教育，颁布了各项法案来保证生涯教育的实施。在丰富的生涯规划教育的同 时，西方国家建立了许多生涯规划的理论。 美国管理学家埃德加施恩就提出了自己的职业生涯理论， 他从研究一个人进入成 年期后把某职业作为终身职业归宿的思想原因入手， 发展起了自己的独特的生涯规划 理论。从此，国外的职业生涯教育发展迅速，为毕业生提供有效的职业生涯指导，使 毕业生有能力谋求适合自己的职业岗位， 推动职业指导从静态就业观到动态的职业发 展观的发展。 相对国外来说，尽管我国关于大学生生涯教育的研究处于比较滞后的状态，但还 是开展了一系列的研究。本世纪以来，职业生涯辅导的内涵被逐渐拓展，部分学者逐 渐认识到大学生职业生涯规划教育的重要意义， 将国外职业生涯教育理论引入到我国 大学生生涯教育的研究中并加以发展，形成了我国大学生生涯教育的理论初探。 职业生涯规划活动的核心是个人，人是职业生涯规划的塑造者，职业生涯规划是 依据个人的理想，为了实现自己的理想而开展的一种独特的教育活动。 “生涯教育是 一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯过程，即从幼儿到成年，按照生涯 认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯决策等步骤，逐一实现，使学生获得谋 生技能，并建立个人的生活形态。 ” 我国大陆地区对职业生涯规划教育的研究最早 是 20 世纪 90 年代，研究内容及研究方向主要是两个方面：一是从心理学的角度去研 究，最初是介绍国外的职业生涯规划发展的历史和相关理论，其中，沈之菲在生涯 心理辅导一书中，从素质教育的视角来阐述生涯规划教育的相关理论和实践方法。 二是职业生涯规划教育的研究，研究者以高校的大众化教育为发展背景，从多角度来 论述职业生涯规划发展的理论、方法和实践意义。 近几年来，国内职业生涯规划研究领域也有所扩展，职业生涯规划与思想政治教 育融合的研究也有所显现，以李洪雄、朱延岚大学生职业生涯规划中的思想政治教 沈之菲.生涯心理辅导.上海：上海教育出版社，2000:29 页 内蒙古农业大学硕士学位论文 3 育 ， （ 高教研究与评估2009 年第九期） ，万四平、罗旭、贺志明大学生职业生 涯规划中进行思想政治教育的必要性和可行性 ，（ 经济与社会发展 2009年第 5期） ， 左用强职业生涯规划对加强大学生思想政治教育的功效 ， （ 石家庄铁道学院学报 （社会科学版） 2009 年第 4 期） ，闫礼芝以职业生涯规划为载体推进大学生思想 政治教育 、王晓红以职业生涯规划指导大学生思想政治教育 、黄海涛大学生职 业生涯规划与思想政治教育 、 马金骏 大学生职业生涯规划与思想政治教育的融合 、 戴树根，齐佳论大学生职业生涯规划与思想政治教育的有效契合等文章中进行了 详细的论述，认为职业生涯规划和思想政治教育的教育目标、教育功能、教育内容具 有一致性，在思想政治教育中进行职业生涯规划教育有利于改进思想政治教育。 余春玲在职业生涯规划：大学生思想政治教育的有效切入点一文中，阐述了 思想政治教育与职业生涯规划教育的关系， 提出了以职业生涯规划教育为载体来开展 思想政治教育的对策。胡天生以生涯辅导推进大学生思想政治教育的实践创新的 文章，对以生涯辅导推进思想政治教育工作的可行性进行了分析。 关于职业生涯规划是大学生思想政治教育的有效载体之一， 张春香、 王升臻在 职 业生涯规划：加强和改进大学生思想政治教育的新载体一文中，进行了探索，并论 述了职业生涯规划作为大学生思想政治教育的新载体的必要性。闫礼芝在以职业生 涯规划为载体推进大学生思想政治教育 、宁曼荣在职业生涯规划大学生思想政 治教育的有效载体等文章中， 均论述了职业生涯规划作为大学生思想政治教育的有 效载体的具体做法。 综上所述，以上研究者的研究思路和研究角度虽然不同，但是他们一致认为职业 生涯规划和思想政治教育结合是现实教育的要求， 也是思想政治教育适应社会发展的 要求，并进一步认识到：职业生涯规划教育日益成为思想政治教育的新载体，对于拓 展思想政治教育内容、实现思想政治教育价值等方面具有深刻的理论意义和实践价 值。 虽然，这些研究成果很新颖，富有创造性，但是还存在着不足：首先，思想政治 教育与职业生涯规划缺乏良性的互动。其次，职业生涯规划与思想政治教育在结合方 面存在不合理、不科学的问题。最后，职业生涯规划与思想政治教育结合的现实意义 的研究不够深入、不够系统。这都说明我国对职业生涯规划和思想政治教育融合的研 究上还处于起步的阶段，为开展相关研究提供了广阔的空间。 本文主要研究的是把职业生涯规划融入到思想政治教育领域。以此，改变思想政 治教育传统的的教学模式及教育方法。 职业生涯规划视野下的思想政治教育研究 4 1.3 理论基础 1.3.1 职业生涯规划的相关理论 一是生涯发展理论。此理论是由舒伯首先提出的，他根据自己的生涯发展型态 的结果，依照布勒的分类将生涯发展分为：成长、探索、抉择、保持与衰退等五个阶 段，具体如下： 第一个阶段(成长阶段)，儿童开始辨认周围的事物，并渐渐开始意识到自己的兴 趣所在的一些最基本技能。他们在这个阶段发展的任务是：发展自我形象和对工作世 界的正确态度，并了解工作的意义。 第二个阶段(探索阶段)，青少年开始通过学校的活动、兼职等机会，对自我能 力、职业进行探索，尝试自己对职业的一些假想。在这个时期，职业偏好已经开始出 现，并逐渐形成具体的职业选择。这个阶段的发展任务是使职业偏好逐渐具体化、特 定化并实现职业偏好。个人的职业生涯初步确定并实验其成为长期职业生涯的可能 性，若不适应可能再经历上述各时期以确定方向。 第三个阶段(抉择阶段)，个人开始尝试选择适合自己的职业领域，不适合者 会谋求其它探索。因此，该阶段较能确定在整个职业生涯中属于自己的“位子”。 第四个阶段（保持阶段），个人不断的付出努力来获得职业生涯的发展和成 就， 并逐渐能在自己的领域中占有一席之地。这一阶段发展的任务是保持既有成就与 地位。 第五个阶段（衰退阶段），由于生理及心理机能日渐衰退，个人已经有意退 出工作岗位并开始享受自己闲暇的晚年生活，职业角色的量逐渐减少。这一阶段往往 注重发展新的角色，寻求以不同的方式替代和满足个人的需求。 在这一理论形成的初始阶段，舒伯认为这些阶段彼此之间都是有严格的 界限和区分的。但在后期，他提出这些阶段之间可能有交叉，并不存在严格的界限。 同时，在人生的不同时期，都可以由这五个阶段构成的一个小循环。比如说，一个大 学一年级的新生必须适应新的角色与学习环境。 二是人职匹配理论。该理论是美国职业指导专家帕森斯创立的，其理论核心是 个人与职业的匹配，该理论的前提是：第一、由于每个人都有独特的人格特性，所以 每一个人都有自己最适合的特定的工作；第二、为了成就不同职业的人会具备不同的 特性；第三、选择一个职业是一个简单又及时的事情；第四、职业的发展依赖于个人 的理性抉择；第五、职业的适应取决于个人的特性与社会的需要，个人和社会需要越 匹配，职业发展就越快。 三是类型匹配理论。 “个人职业类型匹配理论” ，该理论是由霍兰德提出的，它 的主要假设是人的兴趣、爱好、个性可以分为不同的类型，而环境也可以分为不同的 类型，只有个人与环境最佳匹配的话才能充分发挥自身的潜能。因为，人们都在寻找 内蒙古农业大学硕士学位论文 5 自己能够发挥自己潜能的、展示自己、体现自身价值的环境。 1.3.2 思想政治教育的理论基础 思想政治教育是以马克思主义科学体系作为理论基础的。 马克思主义是一个十分 完整而严密的理论体系。马克思主义理论包括哲学、政治经济学和科学社会主义等， 哲学是马克思主义全部学说的基础， 为思想政治教育以及学科建设提供世界观与方法 论的指导，特别是人的本质、人的主体性、人的全面发展等思想，为思想政治教育提 供直接理论依据。科学社会主义理论为思想政治教育指明了发展方向，成为教育的根 本目的、任务和教育的核心内容，马克思主义世界观和方法论对思想政治教育更有指 导意义。在思想政治教育中，以人为本理论和人的全面发展理论是最为重要的理论。 1.以人为本的理论。 关于以人为本的主体问题可以从狭义和广义的角度来考察。从狭义上来讲，以人 为本的主体就是党和人民政府。因为中国共产党是中国工人阶级和中华民族的先锋 队，始终代表先进生产力的发展要求、代表先进文化的前进方向、代表最广大人民群 众的根本利益。中国共产党以马克思主义理论武装自己的头脑，以全心全意为人民服 务为根本宗旨，能想人民之所想、急人民之所急，时刻把人民群众的安危冷暖放在心 上。 鉴于中国共产党的先进性，只有中国共产党和党领导下的人民政府才能真正坚持 以人为本，切实贯彻落实以人为本。这样全社会才会形成以人为本的社会风尚，共同 关注“以人为本” 。所以，党和政府是坚持以人为本的主要主体。从广义上来讲，坚 持以人为本的主体除了党和政府之外，每一个人也是坚持以人为本的主体。党和政府 坚持以人为本，主要起指导作用，坚持以人为本，还需要全社会每一个人的参与。只 有每一个人尊重其他人的需要、权益，以他人的需要、权益、价值为自己的需要、权 益和价值，形成“人人为我，我为人人”的氛围，才能最终实现每个人的全面自由发 展。通过对以人为本的主体和客体的分析可知，每个人既是以人为本的主体，又是以 人为本的客体，是主体和客体、目的和手段的统一。 2.人的全面发展理论。 人的全面发展理论有以下四个方面的内容： 人的需要的全面发展。人的需要，是人表现出的一种对客观事物的需求，这 种需要是人的本性，也是人的其他活动的内在动力。人的需要随着社会的发展呈现不 断上升的态势。在人类社会的早期，由于社会生产力水平低下，社会物质财富处于极 度匮乏的状态， 因此， 人的需要只能在低层次上得到满足。 资本主义生产方式的建立， 使社会生产力得到极大的提高，生产率提高、劳动时间缩短，使社会劳动者闲暇时间 逐渐增多，从而使人的全面发展成为可能。但是，在资本主义生产方式下，社会成员 的需要受到资产阶级的限制和压迫，人们在经济上和精神上都极度匮乏。在社会主义 职业生涯规划视野下的思想政治教育研究 6 和共产主义条件下，生产力得到高度发展，社会物质财物极大丰富，同时剥削制度已 经被消灭，从而使人的需要呈现出多样性和丰富性。 人的能力全面发展。人的能力，包括体力和智力，是人的力量的体现，主要 包括从事物质生产和精神生产的能力、社会交往能力、道德修养的能力和审美能力。 马克思指出，在共产主义社会里，个人的能力的全面性将得到充分的体现和发展。鉴 于资本主义制度对人的全面发展造成的不利影响， 马克思更加注重人的体力和智力以 及其他社会能力共同发展。随着社会生产力的不断提高，社会生产劳动的时间减少， 也使得人民除了物质生产劳动外，从事其他社会活动成为可能。 人的个性的全面发展。人的个性，就是个别性、个人性，就是一个人在思想、 性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是 他的言语方式、行为方式和情感方式等等。任何人都是有个性的，也只能是一种个性 化的存在，个性化是人的存在方式。人的个性发展是共产主义社会形态的最高象征。 在人类社会发展的初期，以及资本主义社会，由于受到物质财富的限制，人的个性难 以形成，更谈不上全面发展，只有在物质财富极大丰富的共产主义社会，人对物质的 依赖关系不复存在，人的个性才能得以解放并得到充分发展。 人的社会关系的全面发展。人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总 和。 社会关系指的是一定的生产方式所决定的生产关系的总和，它反映的是人类特有 的本质联系。人的本质属性是社会属性，人不可能离开社会关系而单独存在，因此必 定受到他所处的具体社会关系的制约， 人的发展时刻体现在其所处的具体的社会关系 的变更之中。 1.4 研究方法、创新点及不足之处 1.4.1 研究方法 1文献研究法。利用图书资料和电子文献检索系统，搜集了国内外关于思想政 治教育和职业生涯规划教育的相关文献，通过对所有搜集文献的整理，分析大学生思 想政治教育的现状和问题、目标、内容和方法，再挖掘职业生涯规划内在的思想政治 教育的元素，来探讨职业生涯规划视野下的思想政治教育新的理论。 2理论研究法。就是在已收集的相关思想政治教育和职业生涯规划资料的基础 上， 运用逻辑方式进行加工整理，并且全面正确的理解大学生思想政治教育和职业生 涯规划教育的内涵和内容，进一步研究思想政治教育和职业生涯规划的内在关联性， 研究职业生涯规划视野下思想政治教育的策略。 3.比较分析法。比较传统的思想政治教育和现代思想政治教育理论和实践的异 同， 借鉴国外职业生涯规划教育理论和成果，用以解决传统思想政治教育中存在的问 题。 内蒙古农业大学硕士学位论文 7 1.4.2 研究的创新点 以职业生涯规划为切入点，在思想政治教育中嵌入职业生涯规划的理论与实际， 阐述职业生涯规划视野下思想政治教育的新理念，丰富思想政治教育的理论视域。 依据科学性的融合的思想，改善现有的理论视野，把马克思主义人的全面发展 理论与西方的职业生涯规划发展理论相结合， 来阐述职业生涯规划视野下思想政治教 育的新理念，丰富现代思想政治教育的理论视野。 从职业生涯规划的视野去考察思想政治教育，改变传统思想政治教育的社会本 位论， 把人的全面发展作为现代思想政治教育的最终目标，以个人的职业生涯发展为 中心线索来开展思想政治教育，从而丰富思想政治教育的教育内容，拓展思想政治教 育的教育功能。 1.4.3 不足之处 把职业生涯规划和思想政治教育融合在一起的研究， 只是自己对当前思想政治课 改革的一个大胆设想。因此，在理论上的探索还不够透彻，更缺乏教学实践的检验。 所以，今后还需要不断的深入思考、研究，以求从理论上更加成熟。 2 职业生涯规划与思想政治教育的相关概述 2.1 职业生涯规划教育的相关概述 2.1.1 职业生涯规划教育的内涵 1生涯 是人在一生中所经历的各种事件的全部发展方向和历程，也可以说，人和事物必 须经历的过程。生涯从纵向看，它所关注的范围由人的出生到退休甚至到死亡，也就 是说人一生的各个阶段；从横向来说的话，它所关注的范围包括一个人在一生当中所 能充当的角色，如父母、子女、配偶、公民、学生、教师、工人等等。如此可见，生 涯是职业、生活和生命的复合体。因此，它整合了人一生发展的所有阶段。 生涯是生涯辅导的形成和发展为基础而发展和完善的， 不同的学者因为所处的年 代不同、视角相异、看法、研究角度的不同而对生涯下得定义也有所不同。国外学者 对生涯定义比较有影响。 沙特尔：生涯是指一个人在工作生活中所经历的职业或职务的总称。舒伯认为生 涯是指一个人终生经历的所有职位的整个历程。霍尔认为生涯是指人终其一生，伴随 工作或职业的有关经验与活动。韦伯斯特认为生涯是指个人一生的职业、社会与人际 关系的总称，即个人终身发展的历程。 邱美华，董华欣.生涯发展与辅导m. 北京：高等教育出版社，20075 职业生涯规划视野下的思想政治教育研究 8 学者们给生涯下了不同的定义， 但是大体上认为生涯是指个人终身所从事工作或 职业的有关活动的过程。由此看来，生涯的界限并未大到与“生命”画上等号，也未 小到与“工作” 、 “职业”画上等号，其本身有丰富的内涵。 1首先从时间上看生涯的 发展是一生当中连续不断的过程，这个定义虽然很粗糙，但却掌握了生涯的基本内涵 时间性，它是贯穿一生的发展。其次，生涯是一个发展的动态的过程，个人在不 同的发展阶段有不同的生涯的道路，因而，生涯对个人来说有独特性，每一个人生涯 发展是独一无二的。不同的人可能有相似的生涯发展，但是每个人的生涯发展又是独 一无二的。第三，生涯有其现象性，只有在个人寻求它时，它才存在，生涯不等于生 命，生命可以是客观存在的，生涯是个人主观意识下的存在，当一个人开始思考自己 未来的时候生涯才随之形成。 2生涯规划 是一个人竭尽所能规划未来发展生涯的过程， 在考虑能力、 意向、 价值的前提下， 做妥善安排后借此调整好自己的位置。 我国人事科学研究者罗双平对职业生涯规划必 备的三个要素用一个公式做了精辟的总结：知己+知彼+抉择行动=职业生涯规划 2。 第一， 知己， 是在生涯规划工作中， 首先就是要了解自己， 它包含有对自己兴趣、 爱好、能力、人格、信念、价值追求等了解。人们可以每每反思自己、审视自己，吸 取他人的反馈，以及在学校和社会职场的表现来得以了解自己，平时也可以这样经常 问自己“我拥有一个什么样的未来” 、 “我以后究竟要做什么样的工作” 、 “我喜欢 什么” 、 “我的优点和缺点是什么”等与自己自身相关的问题，只有清楚地了解自己 才有可能在以后人生道路上克服种种难关，实现自己的理想。 第二，知彼，在了解自己的前提下，还必须了解自己生存和发展的外部环境、社 会的需求，这样才能准确、完整地评估自己的生涯规划，知彼中个人与外部环境的关 系非常重要，政治、经济、文化、家庭、社会、教育等都是紧密联系在一起的，所有 这些对个人的职业生涯的发展有不同程度的影响。这就是说明，人的生涯规划不是孤 立的，所以，能否把握时代发展的趋势、掌握时代发展的规律有重要的价值。 第三，抉择与行动，知己、知彼之后接下来开始的是实际行动，给自己的生活找 一个适当定位，做出合理判断和准确地抉择。人的一生往往会遇到诸多选择，例如， 选择什么专业、选择交往的对象，然而每一次的选择对个人的生涯发展会产生相应的 影响， 在这种情况下，我们通常会采用假设的方法来思考每一个选择对我们生涯发展 所带来的影响，会导致什么样的后果，而后做出适合自己的选择。另外，我们也要清 楚地认识到，既然我们已经做出了选择，就要坦然的、勇敢的面对这一选择所带来的 一切后果，尽管我们每一次的选择都会有一定的风险，但是，我们可以通过不断的学 1金树人，生涯咨询与辅导m.北京：高等教育出版社，20072、3 2卜欣欣，陆爱平.个人职业生涯规划.中国时代经济出版社，200512 内蒙古农业大学硕士学位论文 9 习、锻炼、来完善自己的选择。当然生涯规划制定以后不是一成不变的，而在实践的 过程中根据个人的兴趣、爱好、能力、特质、价值观及存在环境的发展变化等因素而 进行调整，而进一步完善自己的安排，为生涯规划的发展找到新的航标。 3、职业生涯规划 是个人与组织的相结合，对一个人的职业生涯的主客观条件进行分析的前提下， 对自身的兴趣、爱好、特点、能力进行综合分析，并结合社会发展、社会需求和职业 生涯者的职业志向，制定最佳、最适合自己的奋斗目标， 职业生涯规划有它自身的特征：一是可能性，从职业目标来说，目标的确立应在 分析主客观条件的基础上， 以免目标不切实际， 延误了职业生涯规划发展的最佳时机。 二是时效性，一切事物由简单的事物组成的，职业生涯规划应有它具体的可行的实践 步骤和完成这些步骤的时间，这样规划实施起来不那么盲目了。三是适应性，所有的 事物是不断发展的、不断变化的，现在制定的职业生涯规划发展计划 因为某种原因 及主客因素的变化随之改变，有的计划我们需要克服困难就能坚持到底 ，但是有的 计划因为脱离实际而必须做出调整， 所以， 职业生涯规划需要从实际出发、 与时俱进， 也时刻注意主客观因素的变化及时做出调整，以增强它的适应性。 2.2 思想政治教育的相关概述 2.2.1 思想政治教育的内涵 思想政治教育是以马克思列宁主义、毛泽东思想与邓小平理论、三个代表、科学 发展观为指导的一种实践活动，它的理论基础是马克思主义哲学、政治学、伦理学， 其研究对象是社会全体成员。 思想政治教育目的就是要使人们形成符合社会发展要求 的思想品德，进而推进社会向前发展，也就是说，思想政治教育是从社会的需要出发 的，其目的是提高人的思想道德品质，注重人的世界观、人生观、价值观的形成。 但是有人认为社会主义社会才存在思想政治教育， 在过去的剥削社会没有思想政 治教育，这种看法显然是不对的。思想政治教育这个名称过去也许不存在，因为，思 想政治教育的名称在每一个时代都是不同的，但是思想政治教育的活动是实际存在 的，任何一个时代、阶级都用他们的思想、政治、道德观念来影响社会成员。因此， 思想政治教育活动是客观存在的，而且也是社会用思想道德观念对成员施加的有目 的、有计划的思想品德实践活动。 2.2.2 思想政治教育的过程 思想政治教育过程是教育主体、教育客体在特定的社会环境下双向互动的过程， 具体包括教育主体、教育客体、教育环境、教育介体等四个方面： 第一，教育主体（教育者） ，是教育过程中有目的的施加教育影响的教育者，在 职业生涯规划视野下的思想政治教育研究 10 思想政治教育过程中处于主导地位并起到支配的作用。因而，教育主体的思想水平、 工作经验是否丰富、教育方法是否优劣对教育实践效果有直接的影响。因此，要具备 高尚的人格、精湛的专业知识、综合的知识结构是教育主体作为引导者的优先和必备 的条件。 第二，教育客体（受教育者） ，是指接受教育影响的受教育者，它是教育活动的 客体，教育客体是教育效果的体现者，离开教育客体，教育主体的教育活动将是空洞 的、会落空，教育主体只有启发教育客体同时发挥主客体作用，才能够达到教育的目 的。 第三，教育环境，是对思想政治教育产生影响的一切社会因素的综合。教育环境 有社会环境、单位环境、学校环境和家庭环境等四种，马克思认为人不能脱离环境而 生活，然而“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其实践性上它是一切社会关系 的总和”所以，教育环境与个人是紧密相连的。 第四，教育中介体，包括教育目的、教育内容、教育方法和教育的活动。教育目 的是通过思想政治教育活动，在受教育者的思想和行为方面所期望达到的结果，也是 整个思想政治教育所追求的目标，教育内容和教育方法是思想政治教育的一个子系 统，也是客观依据与物质保证，如果没有了教育内容，思想政治教育就没有了依据， 没有教育方法，就实现不了教育目的，教育活动是一切思想政治教育的实践活动，也 是对教育内容和教育方法有所发挥作用，最后达到教育目标。 2.3 职业生涯规划教育与思想政治教育的关系 2.3.1 职业生涯规划教育和思想政治教育的内在联系 1职业生涯规划和思想政治教育在育人目标上的一致性 大学生是社会重要的人力资源，是民族复兴的希望。培养一个大学生、培养一个 优秀的的人才是高等教育的最终目标，职业生涯规划是历史的、动态的、长期的、多 层面的，能拥有一份实现自我价值的职业生涯规划，很幸福，也是个人充分发展自己 的基础， 把职业涯规划和思想政治教育有效的结合起来，实现社会与个人的协调发展 和人与社会的有效结合。 2职业生涯规划和思想政治教育在育人内容上的相互渗透性 职业生涯规划的重要性，一个方面就是让学生了解自己、了解社会及社会需要， 对学生进行职业道德教育、 职业能力方面的教育， 其中， 价值观教育居于核心的地位。 思想政治教育注重的是也是德育教育， 在道德这个核心内容上职业生涯规划与思想政 治教育是相互渗透的。 3职业生涯规划和思想政治教育在育人功能上互补性 卜欣欣，陆爱平.个人职业生涯规划.中国时代经济出版社，200512 内蒙古农业大学硕士学位论文 11 思想政治教育的教育目标是解决大学生的思想政治道德的问题，它能改变大学 生的世界观、人生观和价值观。因此，在思想政治教育中融入职业生涯规划，不仅体 现着社会价值和个人价值的相互促进，有助于受教育者的全面发展，而且是现代思想 政治教育的最终目标。因此，两者资源共享、功能互补，共同为大学生的健康成长服 务。 2.3.2 职业生涯规划与思想政治教育的融合 1职业生涯规划和思想政治教育融合的必要性 首先，职业生涯规划和思想政治教育融合是社会和谐发展的需要。科学发展观的 核心是以人为本，而职业生涯规划是对个人的一生的职业发展所制定的规划，尤其是 世界经济全