（思想政治教育专业论文）现代高校思想政治教育主体间关系研究.pdf

摘要 摘要 现代高校思想政治教育打破了传统高校思想政治教育的局限性，明确了教育 主体不再是单一的主体，它包括教育主体和对象主体。整个高校思想政治教育处 于一个复杂的关系体系中，其中，主体间关系，即教育者和教育者、受教育者和 受教育者、教育者和受教育者之间的关系是最基础、最核心的关系，它是研究整 个高校思想政治教育关系的逻辑起点。一个完整的现代高校思想政治教育是教育 主体和对象主体之间相互理解、相互对话、相互合作的过程，即高校师师、师生、 生生间的对话、理解、交流。主体间性作为现代高校思想政治教育主体间的应然 状态，有效地解决了传统高校思想政治教育中存在的诸多问题，适应了新时代教 育改革和发展的迫切需募有效地促进高校中的人们形成优良的思想政治品德及 其行为。因此，本课题的研究，有着深刻的理论和实践意义。它有助于高校思想 政治教育理论的发展和完善，有助于加速高校思想政治教育的改革和创新，有助 于促进人自由全面的发展。 本文共分为五个部分。 第一部分，引言。简述研究工作的目的和意义和国内外学者在相关方面已取 得的研究成果。 第二部分，现代高校思想政治教育主体及主体间关系概论。在这部分重新界 定了高校思想政治教育主体的内涵及其构成，多层面分析了现代高校思想政治教 育主体间的关系。 第三部分，现代高校思想政治教育主体问应然状态及其现实表现。在这部分 指出主体间性是现代高校思想政治教育的本质要求，详细阐述了高校思想政治教 育主体间性关系的内涵、特征、现实表现及其现实意义。 第四部分，现代高校思想政治教育主体间关系构建。在这一部分中，提出了 高校思想政治教育交往模式，深入挖掘了高校思想政治教育交往模式的内涵、要 素构成、结构分析。另外，用图示的方法详细地分析了现代高校思想政治教育交 往模式中的主体要素及其要素间的关系。 第五部分，现代高校思想政治教育主体间关系发展对策。在这里主要从主体 间性角度出发具体阐述了高校思想政治教育师生、师师、生生之间关系的发展对 策。 关键词：教育主体；对象主体；主体间性；交往模式 现代高校思想政治教育主体间关系研究 a bs t r a c t m o d e mu n i v e r s i t i e s i d e o l o 沓c a la 1 1 dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o nb r e a l ( s仃a d i t i o n a l i d e o l o g c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nl i m i t a t i o n s ，m a d e sc l e a rt l l a tt 1 1 es u b j e c to f e d u c a t i o ni sn o1 0 n g e ras i n 翻es u 巧e c t ，i ti n c l u d e se d u c a t i o ns u b j e c ta n do b j e c ts u b j e c t t h e i d e 0 1 0 百c a la n dp o l m c a le d u c a t i o ni si nac o m p l e xr e l “o ns y s t e m s ，锄o n gm e m ， t h er e l a t i o n s h i po fs u b j e c t sa r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t o ra n de d u c a t o r ， e d u c a t o ra n ds t u d e n t ，e d u c a t o ra i l de d u c a t o r ，w h i c hi st h em o s tb a s i ca n dc o r er e l a t i o n a n dt h el o 百cs t a r t i n gp o i n ti nr c s e a c ha b o u ts u b j e c tr e l a t i o n s h i p m o d c n lu 1 1 i v e r s i t i e s i d e o l o 西c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni sam u t l l a lc o o p e r a t i o na n dm u t u a ld i a l o g u e p r o c e s sb e 神e e nt e a c h e ra n ds t l l d e n t ，s t u d e n ta n ds t u d e n t ，t e a c h e ra n dt e a c h e rw h i c h a c i h i e v e db ya c t i v e ，d 锄o c r a t i ca n dc r e a t i v et a l ka n dp a r t i c i p a t i o n i n t e r 。s u b l j e c t i v ei sa n a t u r a ls t a t ei nr e l a t i o n s h i po fm o d 锄s u b j e c t s ，w h i c hs o l v e sm el i m i t a t i o n si n t r a d i t i o n a li d e 0 1 0 百c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fc o l l e g e sa n da d a p t se d u c a t i o nr e f o 肌 a 1 1 dd e v e l o p m e i l tn e e d si nn e wt i m ea n de 虢c t i v e l yp r o m o t ep e o p l ei nu n i v e r s i t yt o f o m9 0 0 dm o r a lc h a r a c t e ra i l db e h a v i o r t h e r e f o r e ，t h i st o p i cr e s e a u r c hh a sap r o f o u n d s i 盟i f i c a n c ei nt h e o 巧a n dp r a c t i c e ，i t h e l p st op r o l n o t ed e v e l o p m e n ta 1 1 dp e r | e c t i o no n m em e o r yo fi d e o l o 百c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，h e l p st os p e e du pr e f o ma i l d i r u l o v a t i o ni ni d e o l o 舀c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n 1 1 1 i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a l t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h ep u o s ea i l dm e a n i n go fr e s e a r c ha n dt h er e l e v a n t r e s e a r c hb e 鲰，e e nd o m e s t i ca n df o r e i g ns c h 0 1 a r s t h es e c o n dp a r td e f i n e st l l ec o n t e n t 觚df o r m o ft l l em o d e mu n i v e r s i t i e s i d e o l o 西c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns u 场e c t ，a i l a l y s i so f r e l a t i o n s h i pb e 撕e e ns u b j e c t s n em i r dp a ni sa b o u tn a t u r a ls t a t ea n dp r a c t i c a lp e 而h n a n c ei nt h ei d e o l o 西c a l a i l d p o l i t i c a l e d u c a t i o no fm o d 锄b e t w e e n s u 协e c t i t p o i n t s o u tt h a tt h e i n t e r s u b l j e c t i v i t yi se s s e n t i a ld e m a n di ni d e 0 1 0 百c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，e x p l a i n s c o n c 印t a 1 1 dc h a r a c t 舒s t i c sa b o u ti n t e r su _ b j e c t i v i t yi ni d e o l o 西c a la i l d p o l i t i c a l e d u c a t i o ns u 切e c t ，a sw e na sm es i 砸6 c a n c et om er e a l i t y i i t h ef o u r t hp a r ti sa _ b o u tc o n s t m c t i o nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns u b j e c ti nm o d e n l u i l i v e r s i t i e s i d e o l o 百c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i nt h i sp a r t ，i td e f i n e st h ei d e o l o 百c a l a n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o nc o m m u n i c a t i o nm o d e ，a i l a l y st h ec o n i l o t a t i o no ft h ee l e m e n t s a n ds t r u c t u r e a n a l y s i s a b o u tt h e c o l l e g ei d e o l o 西c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n c o 删m l m i c a t i o nm o d e i na d d i t i o n ，m em e t h o dw i md e t a i l e d 锄a l y s i so fm o d e n l u n i v e r s i t i e s i d e o l o 百c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc o m m u n i c a t i o nm o d eo fm a i n e l e m e i l t sa n dm e i rr e l a t i o n s l l i pb e 觚e e i le l e m e n t s n ef i f h lp a ni sa b o u tt h em e t h e dt od e v e l o pr e l a t i o n s h i p b e 铆e e ns u b j e c t s h e r e m a i m y 自o mi n t e r s u b j e c t i v e ，a n a l y s t 1 1 em e t h e d st o d e v e l o pr e l a t i o n s h i p b e t w e e l l t e a c l l e ra n ds t u d e n t ，t e a c l l e ra i l dt e a d l e r ，s t u d e n ta n ds t l l d e n t k e y w o r d s ：e d u c a t i o n s u b j e c t ；o b j e c ts u b j e c t ；i n t * s u b j e c t i v e c o n n u n i c a t i o nm o d e i i i 引言 引言 一、研究目的与意义 1 、研究目的 高校思想政治教育目的在于促进高校中的人们形成优良的思想政治品德及 其行为。这一教育目的能否实现关键取决于整个思想政治教育关系的好与坏。然 而，高校思想政治教育处于多因素、多型态、多维结构的关系体系之中，在这错 综复杂的关系体系中，主体间关系处于举足轻重的地位，发挥着重要的作用，是 整个高校思想政治教育关系研究的逻辑起点。本课题研究的主要目的在于明确主 体间性是现代高校思想政治教育主体间关系的应然状态，以此重新审视传统高校 思想政治教育关系存在的问题，提出发展和完善高校思想政治教育主体间关系的 现实对策。 2 、研究意义 理论意义：主体间关系是现代高校思想政治教育中最基本、最重要、最核心 的关系之一。加强现代高校思想政治教育主体间关系研究有助于明确思想政治教 育各要素在关系体系中的地位作用，有助于提高高校思想政治教育的有效性，有 助于加快高校思想政治教育的完善和发展。 实践意义：研究主体间关系有利于明确受教育者在教育过程中的主体地位， 有利于充分发挥受教育者的主体性，有利于促进受教育者的自由全面发展。 二、国内外研究综述 l 、国外研究 思想政治教育并不是中国的专利品，西方国家虽然没有思想政治教育的说 法，但是自古以来，统治者为了稳固地位，弱化被统治者的反抗意志，都非常重 视对民众的思想政治教育。如以奥古斯丁和赫尔巴特为代表的教师中心说，主张 教师的权威作用，否定学生的主体性，把师生关系看成为上级和下级的关系。以 卢梭、杜威、帕克为代表的学生中心说，认为学生是教育过程的唯一主体，主张 给儿童以更多的自由空间，以便充分发挥其自主性、能动性和创造性。这种学说 现代高校思想政治教育主体问关系研究 的局限性在于完全否定了教师在教育过程中的主导作用。主导主体说认为教师中 心说和学生中心说都存在局限性，即片面地肯定一方和否定另一方。该学说认为， 教师和学生在教育过程中都发挥着重要作用，其中教师处于主导主体地位，学生 处于主体地位。 2 、国内研究 关于思想政治教育主体的研究，主要有以下几种观点：一是，以张耀灿教授 等人为代表的学者认为“思想政治教育主体是经过特定的教育，能够有目的有计 划地把符合一定社会要求的思想政治教育观点传递给受教育者的个人。 【1 】二是， 有学者认为，受教育者不是客体，而是主体，在思想政治教育过程中不是被动地 接受教育，而是按照自身的内在需要，有意识地、有选择地内化教育内容，并外 化为一定的行为习惯。三是，“双主体说 认为，思想政治教育是教育者的教和 受教育者的学的双向互动过程，而不仅仅是单方的教和另一方受动的学。受教育 者的主体性决定了它也可以成为教育的主体。四是，“主体间性说”认为教育资 源是客体，由于思想政治教育的对象是人，因而不能把人简单地当做客体，教育 者和受教育者是思想政治教育同时存在的主体。 关于现代思想政治教育主体间性关系研究只处于起步阶段，目前关于这方面 的研究资料不多，但仍然有些人做了一些可喜的尝试。如李修东、赵华灵的思 想政治教育主体间性转向的理论探讨论述了主体间性理论，并从该角度提出不 断完善发展思想政治教育的对策。此外，还有高瑛写的论主体间性理论在高校 思想政治教育中的运用、冯建军的主体间性与教育交往、康伟写的师生主 体间性理论与实践研究等等。 研究方法与思路 1 、研究方法 ( 1 ) 文献分析法 通过收集大量相关方面的文献资料并对其进行研究、分析、归纳，从中找出 与本课题相关的知识理论，对本课题有一个总体的把握。 ( 2 ) 比较分析法 【1 】张耀灿思想政治教育学原理 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：8 7 2 引言 通过对传统和现代高校思想政治教育主体间关系的比较，找出两者差异的根 本问题所在，并以此为出发点，阐述主体间性是现代高校思想政治教育主体间关 系的一种应然状态和本质要求，提出发展现代高校思想政治教育切实可行的途径 和方法。 ( 3 ) 学科交叉研究法 根据本课题的研究范围，既参考思想政治教育学方面的资料，还运用教育学、 哲学和心理学等学科理论，进行交叉研究，搭建出本课题的研究框架，进而得以 更深一层次的研究。 2 、研究思路 先分析在整个高校思想政治教育错综复杂的关系体系中，主体问的关系是最 基本、最重要、最核心的关系，是整个教育关系的逻辑起点。接着通过分析主体 间性关系的本质要求及其现实表现，提出构建现代高校思想政治教育的新模式。 最后根据主体间性关系及其新的教学模式，提出发展现代高校思想政治教育主体 间关系的对策。 现代高校思想政治教育主体问关系研究 第一章现代高校思想政治教育主体及主体 间关系概论 第一节现代高校思想政治教育主体界定 主体作为教育活动的基本要素之一，在整个教育理论和教学实践中发挥着重 要作用。然而，高校思想政治教育主体究竟是谁，一直是理论界讨论的热点，科 学地界定主体，可以有助于增强高校思想政治教育的实效性，不断发展和完善现 代高校思想政治教育实践活动。 一、哲学上主体的内涵 主体是一个多层次学科概念。现代汉语词典对主体有三种解释：“1 事物 的主要部分；2 哲学上指对客体有认识和实践能力的人；3 法律上指依法享有权 利和承担义务的自然人、法人或国家。 在哲学上，主体首先是从本体论角度被 定义的，即指实体，事物主要的部分，那时还没有主体客体这样一对哲学概 念。从康德以后才在认识论上使用主体客体这一概念。 关于主体问题，马克思从不同角度解释了主体的内涵，主要有三个方面的涵 义：第一，从本体意义上看，主体主要是世界的本原和基础，是事物运动、变化、 发展的载体与承担者。即“物质是一切变化的主体，【l 】第二，从认识意义上看，“主 体是人，客体是自然。 主体以自身的需要对客体进行不断地认识和改造。主体 的主体性、能动性和创造性是在认识世界和改造世界的对象性活动中体现出来 的。第三，从历史领域看，马克思说过，“创造这一切并为这一切而斗争的，不 是历史，而是人，现实的人，活生生的人【2 】从中我们可以看出，主体始终是人。 通过马克思对主体概念不同层次的阐述，我们可以明晰地认识到人是世界 的主体，主体性、能动性和创造性是人之为人的本质属性。作为主体的人，必须 具有自我意识，能够从事一定认识世界和改造世界的活动。此外，作为主体的人， 【1 】马克思恩格斯选集( 第l 卷) m 】北京：人民f 版社，1 9 9 5 ：7 8 【2 】马克思恩格斯全集( 第2 卷) 【m 】北京：人民出版社，1 9 7 9 ：“9 4 第一章现代高校思想政治教育主体及主体问关系概论 还同时兼具了自然属性和社会属性。首先，人是自然界的一部分，是一种自然存 在物，具有自然属性。人在发展的过程中，首先要满足基本的自然需要，即满足 人生存所必需的需要。只有自然需要得到满足，才能成为主体继续认识世界、改 造世界的动力，从而推动社会的进步和发展。其次，“人的本质不是单个人所固 有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”【l 】从中我们可以看出， 人具有社会属性。人总是处于一定的社会关系中，你我他之间不断发生各种各样 的社会关系。人的社会属性即人的意识性是人区别于其它动物的根本标志。在社 会历史领域，任何事情并不是盲目无意识的发生，而是在人的指导下，经过深思 熟虑，有目的有计划进行的。最后，人是实践的存在物，实践性是人的本质规定 性。总之，作为哲学范畴的主体是指在一定的社会关系中从事着认识世界改造世 f 一 界活动的具体现实的人。 二、思想政治教育主体内涵 思想政治教育主体一直是理论界备受关注的前沿课题。目前，理论界关于主 体的争论主要有以下几个代表观点：单主体论、双主体论、多主体论。 1 、“单主体论”。可以分为“教育者主体论”和“受教育者主体论”两种。 “教育者主体论”基于以赫尔巴特为代表的“教师中心说”生成的。这种观点认 为教育过程中只存在唯一主体，这个主体恰恰是教师本身，学生只是教师教育活 动实施的对象客体。“受教育者主体论”认为受教育者思想行为的积极转变，体 现着高校思想政治教育的目的，因而受教育者始终处于主体地位。在教育过程中， 受教育者是唯一的主体，受教育者的发展完全依赖于自身，教育者始终处于客体 的地位，仅仅起着指导辅助作用。 2 、“双主体论”。认为教育者和受教育者都是教育活动的主体，他们身上都 体现着教育主体性。人的思想具有独特性、多变性、差异性等特征，思想政治教 育活动不同于一般的教育活动，整个思想政治教育活动是教育者的教和受教育者 学的过程。首先，它是教育者教的过程。教育者在整个教育活动中处于主导地位， 是其教育活动的组织者和设计者，但是教育者要成为主体，必须先接受教育，因 而，教育者又居于客体地位。其次，它是受教育者学的过程。受教者对教育内容 的真正接受，必须发挥自身的主观能动性，通过内在思想矛盾运动才能真正完成。 【l 】马克思恩格斯全集( 第2 0 卷) 【m 】北京：人民出版社，1 9 7 9 ：2 3 l 5 现代高校思想政治教育主体间关系研究 “双主体论”实际上折合了教师中心论和学生中心论的观点，试图调节两者间的 矛盾对立，人为地将教育过程分解为传递和接受的过程，没有真正了解思想政治 教育实质，片面地形成“教 与“学”的两张皮现象。 3 、“多主体论 认为，只要在思想政治教育活动中发挥了履行、承担或组织 的职能，都能成为思想政治教育主体。主体不仅包括教育者、受教育者还包括教 育活动中其它的组成要素。多主体论实质上是一种泛主体论。它一方面充分肯定 了各个要素在教育过程中地位和作用，但它混淆了主体的真正内涵，否认了思想 政治教育中真正主体的价值。 4 、“主体际说”也可称为“主体间性论”，它在反思主客二元对立思维模式 的基础上，认为教育者和受教者不再是主体客体关系，而是以共同客体为中 介的主体际关系。主体际论突破和超越了占有式主体性，重点强调了受教育者和 教育者同时作为主体之间的交互性和共融性。 思想政治教育是促进人们形成优良思想政治品德及其行为的一种对象性教 育活动。其教育对象是处于一定社会关系之中，具有主体性、差异性和多样性的 人。人与人之间的关系不能简单地归结为主体客体的关系，而是人与人之间 通过彼此承认、相互了解、和谐对话所形成的主体主体关系。传统的“主体 客体思维模式造成了人与人之间的对立冲突，使自己陷入尴尬处境。正基 于此，笔者认为“主体间性论观点更具有说服力，它明确了思想政治教育过程 中的主体，摆正了教育者和受教育者之间的关系，能够有效地保证思想政治教育 活动的顺利开展，促进入自由而全面的发展。 三、现代高校思想政治教育主体新界定 受教育者能否在思想政治教育活动中发挥主体性始终是传统和现代高校思 想政治教育最大的争论问题。传统高校思想政治教育将其置于纯粹的客体地位， 强调受教育者对教育者的绝对服从，把两者之间的关系视为“权威服从 关 系。现代高校思想政治教育认为教育者和受教育者都以自身的积极性、主观性、 创造性投入到教育活动中，他们都是主动的行为者，都能成为高校思想政治教育 的主体。教育主体和受教育主体既可以是个人，也可以是多个个人组成的群体。 首先，思想政治教育者是主体。“思想政治教育者包含两个方面：一是进行 高校思想政治教育的机构，一是指教育人员。思想政治教育者的主体性主要表现 6 第一章现代高校思想政治教育主体及主体问关系概论 在高校思想政治教育对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性等本质 特征。 高校思想政治教育者主体性主要体现以下几个方面：第一，自主性。思想政 治教育者按照一定教育目的，在自我认知基础上，依据受教育者思想品德状况， 身心发展规律和内在需要，转变教育观念，自主选择多样化的教育方式，积极引 导受教育者形成与社会发展相适应的优良的思想政治品德及其行为。第二，能动 性。教育者一方面通过教育内容的传输对教育对象的思想行为进行引导；另一方 面，教育者还需要对思想政治教育过程中的各种反馈信息进行分析，了解存在的 问题，并以此对教育活动进行适当调节，从而，有效促进高校思想政治教育顺利 开展，提高教育活动的针对性。第三，创造性。教育过程不是教育者简单地将知 识内容传递给受教育者，这一过程需要教育者具有不断开拓创新的精神和能力， 突破常规，灵活思维，积极地探讨新的教育模式，把符合一定阶级或政治集体的 政治、思想、道德和心理等方面的教育内容以易于学生理解接受的方式传递给学 生。另外，教育对象富有多样性、变化性、特殊性，需要教育者进行创造性劳动， 用发展的眼光对待受教育者，密切关注受教育者的思想行为变化，提高思想政治 教育的预见性和前瞻性。 高校思想政治教育者素质如何，直接关系到教育价值的实现和教育效果的达 成。要想成为有效的思想政治教育主体，其应该具备相应的主体意识和主体素质。 首先，要有强烈的主体意识。它是教育者开展教育活动的发动机，为教育者适应 不断变化的新情况、新问题，提供了原动力，可以有力地保证教育活动的顺利开 展。其次，应具备的一定的主体素质。第一，政治素质。要与党保持高度的一致 性，有着正确的政治观点、较高的政治觉悟、强烈的政治责任感和敏锐的政治鉴 别能力。第二，人格素质。“其身正，不令而行 ，在思想政治教育实践中，人格 素质作为一种隐性因素，对受教育者起着潜移默化的作用，人格因素是人格健全 的个体所必备的基本素质。第三，理论素质。思想政治教育者除了要掌握马克思 主义基础理论知识和思想政治教育学的基本原理外，还应该博览群书，涉猎有关 社会科学与自然科学等方面的知识。第三，能力素质。它是教育者顺利开展教育 活动所必备的条件，具体包括协调教育关系的能力，引导激发受教育者学习的能 【u 陈义平思想政治教育学原理【m 】安徽：安徽大学出版社，2 0 0 8 ：1 1 5 7 现代高校思想政治教育主体间关系研究 力，创新教育内容的能力以及运用新科技手段的能力和语言表达的能力。 其次，教育对象是主体。广义的对象主体包括教育者和受教育者，教育者之 所以成为教育对象，因为教育者在教育别人的同时，必须先接受别人的教育。狭 义的对象主体是指受教育者。本文的对象主体是高校思想政治教育中，思想政治 教育者有意识地对其施加教育影响、使其思想品德和行为发生积极转变的对象。 教育主体即受教育者有个人和集体对象之分。 高校思想政治教育要取得积极的效果，不仅取决于受教育者主体性的发挥， 还依赖于受教育者的思想行为发生积极的转变。受教育者作为主体，其主体性的 充分发挥主要表现在以下几个方面： 第一，从教育传播过程看，高校思想政治教育实质上是一种信息共享的传播 活动。即教育者按照一定社会发展的要求，向教育对象传播政治观念、思想观点、 政治信仰等教育信息的过程。教育者是教育信息的“传播者”，受教育者是信息 内容的接受者。这个传播过程，受教育者不在简单被动地接受传播内容，而是以 自己原有的认知图式诠释、选择、内化教育者传播的思想政治教育内容。由此可 见，受教育者的主体性发挥在整个教育目的价值实现的过程中，有着举足轻重的 地位，受教育者和教育者一样都是思想政治教育的主体。 第二，从教育目的要求看，教育的目的在于不教。现代高校思想政治教育根 本目的在于受教育者形成优良思想政治品德及其行为，有他教状态自觉地转化为 自教状态。教育者的教是外因，受教育者的学是内因，外因需要通过内因才能发 挥重大作用。教育者的教是为了受教育者充分发挥主体性和内因作用，通过感受、 认知、整合将一定的思想政治教育内容自觉地纳入自己的认识体系，并自觉地外 化为一定的行为习惯。此外，衡量思想政治教育价值实现与否，主要是看受教育 者现实的思想政治品德及其行为状况与社会发展所要求的受教育者的思想政治 品德及其行为之间的矛盾是否解决。因此，高校思想政治教育实践中，受教育者 应该成为其主体。 第三，从系统论的角度看，高校思想政治教育的有效性开展是教育者、受教 育者、教育活动等要素相互作用和相互联系的结果。其中受教育者始终处于主体 地位，在整个要素体系中起着关键性的作用。首先，因为人思想行为具有复杂性、 多样性、多变性等特点，高校思想政治教育是教师的教和学生学的双向互动过程。 8 第一章现代高校思想政治教育主体及主体间关系概论 受教育者要想真正接受教育者所传授的教育内容，并转变为自身的思想观念和实 际行动，需要主观能动性的发挥才能实现。其次，受教育者能够以自己的思想行 为进行自我教育、自我评价、自我认识、自我发展、自觉调节。最后，受教育者 是处于一定社会关系中，具有自主性、能动性、创造性的人，他们在接受教育者 思想政治教育的同时，又自觉或不自觉地影响和改造教育者，以达到教学相长的 目的。很显然，受教育者作为思想政治教育系统的要素之一，其在系统运作过程 中的主体地位是毋庸置疑的。 第二节现代高校思想政治教育主体问关系 现代高校思想政治教育主体间关系具体表现为师师、师生和生生之间的相互 - 关系。在这种关系结构中，教育主体和对象主体并不是孤立存在的，两者之间发 生着错综复杂的横向和纵向关系，其中，师生间的关系最基本、最重要、最核心 的关系。 一、师生关系 1 、师生关系的概念 师生关系问题一直是教育理论界研究的热点，对于师生关系内涵大都没有作 出明确的界定，在已有的研究成果中，较为完整的定义有以下几个： ( 1 ) “从微观角度看，师生关系是指教育者和受教育者在教学过程中所发生 的联系和交往。这种关系不仅包括基于教育目的实现的工作关系，还包含师生在 交往中所产出的人际关系、组织关系和心理关系。”【l 】 ( 2 ) “师生关系是教师与学生之间以教学任务搭建的一种特殊的社会关系， 是学校中最基本的人际关系之一。【z - ( 3 ) “师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过 教学活动所形成的管理关系、人际关系、伦理关系等多性质、多层次的关系。 【3 】 从上述几个定义中，我们可以把师生关系归纳为在学校教育中，教师和学生 基于特定的教育目的，通过相互沟通、合作、对话所建构起来的多种关系的统一， 【l l 南京师大教育系主编教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 7 ：1 4 0 【2 l 许高厚现代教育学【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 ：8 【3 】范士龙和谐师生关系的促进策略研究【d 】哈尔滨：东北师范大学 9 现代高校思想政治教育主体间关系研究 即特殊的社会关系、教学关系、人际关系等关系的统一。 2 、师生关系的内容 ( 1 ) 师生间的授受关系 在教育过程中，虽然教师和学生都处于主体地位，但是两者的主体地位存在 差异性。首先，从教育内容的角度上看，教师是传递者，学生是接受者。教师在 知识、智力、社会经验等方面都比学生有着明显的优势。教师的任务是通过内容 知识的传授，帮助学生掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操。该任务的完 成不单需要教师发挥主导作用，还需要学生自觉参与教学活动中，充分发挥积极 主动性。其次，从教育目的的角度上看，要培养符合社会发展需要的，具有主动 性和创造性的全面发展的人，需要受教育者个体根据自身发展的需要，对外在施 ，一 加的教育影响有选择地进行认同、内化和外化。这一系列认同、内化和外化过程 都依赖于受教育者个体自觉性、主动性和创造性的充分发挥。因此，真正意义上 的教育不仅取决于受教育者主体性的发挥，还取决于师生双方的双向互动。 ( 2 ) 师生关系间的平等关系 教师和学生间不再是传统上下级关系，彼此间拥有平等的人格和平等的机 会。传统的师生关系过于强调学生对教师权威地位的绝对服从，即所谓的“师道 尊严。这种不平等的师生观否认了学生的主体性，剥夺了学生发表观点、表达 愿望、抒发感情的均等机会，片面地把学生当做被机器加工的产品，按照统一的 规格，进行型塑，造成师生关系冷淡紧张。作为对传统师生关系的反抗，强调师 生关系的平等性，重点突出强调受教育者的主体性。师生间的平等关系并不意味 着双方在各个方面的绝对平等，师生间的平等关系主要是指人格和参与机会上的 平等。 ( 3 ) 师生关系间的促进关系 从教学角度看，教师的教为了促进学生的学，学生的学为了促进教师的教。 教与学，教师与学生是相互促进的，相互作用的。在这相互促进的关系中，双方 以发展的眼光，不断对旧有的知识进行重构，并积极建构新的内容知识结构。从 社会学的角度看，师生关系是师生间知识传递、能力培养、陶冶情操、人格碰撞 的社会互动交往关系。教师对学生的发展有着特殊的意义，教师不仅仅在知识、 智力上影响学生，更在思想和人格上影响学生的发展。学生在接受教师影响的过 1 0 第一章现代高校思想政治教育主体及主体问关系概论 程又在自觉和不自觉地影响着教育者。因而，两者是相互促进，教学相长的关系。 3 、师生关系的重要性 在学校教育中，由于教师和学生都是能动的主体，师生关系是一切教育活动 开展的前提。在教育领域错综复杂的诸多关系中师生关系最为重要、最为根本， 它贯穿于教育的整个过程之中并且发挥着重要作用。 ( 1 ) 师生关系影响着教育教学成效 师生关系是影响整个教育教学成效与否的关键性因素。良好的师生关系能够 激发学生学习兴趣。比如，学生对学科教师的认同度越高就越能激发学生对学科 知识的兴趣，所谓亲其师而信其道。良好师生关系的建构，需要师生交往过程中， 教师要发自内心的热爱学生，给予他们真切地关怀和帮助，寄予他们合理期望。 r 一 另外，师生关系本身就是一种能够影响教育教学活动的教学气氛。良好的教学气 氛可以使受教育者潜移默化地接受教育影响，促进教育活动的开展。反之，紧张 的师生关系，紧张的教学氛围会阻碍教育教学目标的顺利实现。 ( 2 ) 师生关系影响着受教育者的个性心理 美国人本主义心理学家马斯洛认为：“人的需要是有层次的，需要的满足是 由低级向高级逐步实现发展的。良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的 需要、尊重的需要提供了满足。 【l 】对学生而言，老师的评价直接影响着他的自我 评价。如果老师对学生的评价是正面的、积极的、肯定的，那么会使学生形成信 任、宽容友爱、尊重他人、自尊、自信等优良的性格品格。反之，如果师生关系 紧张对立，学生道德个性心理必然得不到健康发展。 ( 3 ) 师生关系影响着教师的成长 和谐的师生关系是促进教师成长和发展的动力。和谐的师生关系有助于提高 教师的自信心，开阔视野，拓展知识；有助于教师以热情饱满的态度，投入到教 育教学活动；有助于教师不断地完善和创新教育内容和方法。相反，紧张对立的 师生关系容易使教师产生职业倦怠感，怀疑自己的人生价值，失去积极进取的热 情，进而影响教学效果。和谐师生关系的建立需要教师和学生在心理上保持协调 一致，只有这样，师生关系才能感情融洽、平等和谐，才能激发教师工作的热情， 使自身不断学习，不断进步，以其高尚的品德、丰富的知识、高超的教学艺术为 【1 1 马斯洛人的动机理论 m 北京：华夏出版社，1 9 8 7 ：9 8 1 1 现代高校思想政治教育主体问关系研究 学生提供高效而优质的服务，促进学生的发展。 二、生生关系 在我国，自古就非常重视朋友在教育中的作用。以友辅仁，里仁为美， 择不处仁，焉得知。等思想强调了朋友可以作为一个重要的教育环境。学记 中论学取友思想也着重强调朋友对学习者的作用。首先，教学相长、相 观而善之谓摩、叩问之学等思想，强调了益友对论学的积极作用。即在教学 过程中，良好的生生关系，朋友之间相互学习、相互问答、相互琢磨、相互影响， 可以使彼此间取长补短，共同提高。其次，劣友对论学起着阻碍作用。，【l 】“独 学而无友，则孤陋寡闻”表明在学生学习过程中，除了师生之间互动外，还需要 同学之间的交流辅助。如果缺乏同学之间相互交流、相互影响，就会孤陋寡闻， 知识面狭窄。 在班级授课制下，学生因为个性、家庭背景、兴趣爱好等方面不同，彼此间 存在着一定的信息差。基于这个差异，学生之间可以根据自身兴趣爱好和内在需 要，开展自由平等的沟通交往活动，结成各种各样正式群体和非正式群体。 基于上述的观点，高校思想政治教育不能忽视生生之间的关系。首先，教育 者可以通过大学生同辈群体了解大学生内心世界，所关注的社会热点以及存在的 思想问题，以便对症下药，及时解决学生存在的思想问题，使教育活动贴近学生 生活实际，具有针对性和实效性。其次，大学生自尊心强，教育者的直接批评， 会伤害他们的自尊心，大大降低学生学习的兴趣。与教师的直接批判相比，他们 更乐于接受同辈群体的批判教育，并且因为学生年龄相当、生活志趣相似性，更 加有利于在价值观念上达成较高的认同感。最后，生生之间的互动活动不仅可以 交流思想，融通感情，而且可以提高学生的交往能力，学会理解宽容他人，掌握 与人沟通的技巧，培养和谐的人际关系，为以后更好地走好社会，扮演好一定的 社会角色奠定基础。 三、师师关系 “合力”在物理学上指的是作用于某一物体的几个力同时对该物体发生作用 时最后产生的综合效果。合力的大小不仅取决于各个作用力的大小，更取决于看 【l l 孙家伦学记中“论学取友”思想对现代大学教学中师生和生生关系的启示 m 】黑龙江教育学院学 报，2 0 l o ，( 3 ) ：3 3 3 4 1 2 第一章现代高校思想政治教育主体及主体间关系概论 力的方向。方向一致，则合力最大，反之，合力为零。【l j 高校思想政治教育对象是人具体的思想行为，由于其具有复杂性、特殊性、 多样性和多变性等特征，决定了每个教育对象思想行为的转变需要若干教师的合 力影响，才能共同完成。由于每位教师的生活环境不同，阅历不同，知识层次也 各不相同，任何一个教师都有其不可避免的局限性。教师素质的提高，人格魅力 的丰富，需要师师之间相互学习、相互质疑、相互借鉴、取长补短。因此，“我 们要为教师搭建一个崭新的互动平台，使教师在此充分展示自我，与其他教师开 展多层次、多维度地沟通切磋、协调合作，实现信息资源共享，和谐人际关系的 形成。”【2 l 【1 】刘瑞文师生间的力学现象【j 】小作家选刊教学交流，2 0 1 1 ( 8 ) ：4 5 【2 1 李金国我校集体备课的几点做法 j 】福建论坛( 社科教育版) ，2 0 0 8 ，( 7 ) ：9 1 1 3 现代高校思想政治教育主体间关系研究 第二章现代高校思想政治教育主体间 关系的应然状态和现实表现 第一节主体问性一一现代高校思想政治教育主体间 关系应然状态 一、主体间性内涵 主体间性作为一个哲学概念，它最初由德国现象学家胡塞尔首次提出的。胡 塞尔认为主体性意味着自我，提出了以交互主体性、主体间性来取代个人主体性。 海德格尔认为人是“在世界之中”存在的，必然要与物和他人打交道。现实生活 中有两种共在，一种是处于沉沦状态的异化的共在，这种消极的生存状态泯灭了 生存的本己性，使人失本离真；另一种是超越性的本质共在，我与他人之间存在 着自由的关系。主体间性超越和突破了占有性主体性，是主体性最新的发展阶段， 体现了主体与主体之间的交互性、共在性和共融性。伽达默尔从解释学的角度认 为主体间性理论对于文本的理解和阅读，实际上是作者和读者之间的一种非共时 性沟通，通过主体间的理解、交往和对话，实现主体间的视域融合，进而得以形 成共同的价值尺度和共同的视野。哈贝马斯认为交往行动强调的是一种主体间 性、交互主体性，主体间性是人与人在语言交往中，实现人与人之间的理解、信 任和共识。 从上述看，我们可以对主体间性的内涵做以下几个方面的尝试分析。首先， 主体间性的提出旨在摆脱占有式主体性带来的困境，旨在把“他者从“它”的 位置上拯救出来。其次，主体间性揭示了“主体主体关系和“主体客 体”关系的差异性。“主体主体 关系下，当主体与主体之间发生联系时， 他们都以自己的主体性对其他主体施加作用和影响，同时又对其他主体的对象化 活动作出自己的主观反应，主体间存在着理解和沟通，也存在着矛盾和冲突。主 体间性超越了个体性的局限性，使所有参与主体都达到一种新的、更高层次的境 界。最后，从主体间性生成的目的来看，它是通过现实生活中的不断的交往，主 体间 1 4 第二章现代高校思想政治教育主体问关系的应然状态和现实表现 通过对话、合作达到彼此间的相互理解、彼此欣赏，达成共识。 因此，本文认为，主体间性是主体间关系中本质属性和应然状态，是两个或 多个主体在平等、自由、互爱的交往对话中所形成的主体与主体之间的共在性、 统一性和协调性。 二、主体间性是现代高校思想政治教育主体间关系的本质要求 现代高校思想政治教育主体间关系主要是研究和规范教育主体之间、对象主 体之间，特别是教育主体和对象主体之间的相互关系和作用。基于对“主体间性” 的理解，笔者认为主体间性是现代高校思想政治教育主体间关系的本质要求，即 种应然状态。 ( 一) 现代高校思想政治教育主体问性关系的内涵 主体间性体现了主体间的交互性、共在性和统一性，强调主体间通过交流与 对话，实现彼此理解、达成共识、共同提高的目的。主体间性的最大的特点是在 保持主体性基本特色的基础上，超越了主体性的自我化倾向，强调关系双方均具 有主体性、平等性、共生性和互动性。传统主客二元对立关系的局限性过于强调 主体对客体的认知、征服、占有，把主体活动的所有对象都视为客体，混淆了对 象与客体的概念。主体的活动对象不一定只指向客体，还可以指向另一个主体， 所以不仅存在主客之间的关系，还存在主体之间的关系。 现代高校思想政治教育中，主体是多元共存的，教育主体和对象主体之间是 平等的，交互作用的。现代高校思想政治教育主体间性就其本质上体现了